Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК) icon

Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК)


Смотрите также:
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
3. Характеристика направления подготовки: нормативный срок...
Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК) : способностью...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Программы Выпускник по направлению подготовки «Социология» с квалификацией (степенью) «бакалавр»...
Рабочая программа математика...
Программа для проведения вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению...
Программа для проведения вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению...
Программа для проведения вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению...
Программа дисциплины деловой иностранный язык (Английский язык) Рекомендуется для направления...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования  ...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования  ...



страницы: 1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23
вернуться в начало


^ 5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Лекционные, семинарские занятия, коллоквиумы, анализ случаев (кейсы), сдача монографий, самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа студентов включает: знакомство с литературными источниками, их анализ, подготовка выступлений и обсуждение на семинарских занятиях, составление портфолио (подборка материалов по теме, подобранных из разных источников, содержащий анализ и изложение собственного взгляда на проблему) по выбранной из программы курса теме. Портфолио, как правило, используется для самостоятельной работы студентов по темам, пропущенных занятий. Написание рефератов.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.


Примерная тематика (работ) рефератов.

  1. Актуальные проблемы современной психологии развития.

  2. Психологический возраст как «единица» анализа психического развития ребенка в трудах Л.С.Выготского и его последователей.

  3. Основные этапы развития формирующей стратегии исследования психического развития.

  4. Роль кросс-культурных исследований в изучении психического развития.

  5. Критика факторного подхода в понимании движущих сил психического развития ребенка.

  6. Психоаналитические теории развития личности.

  7. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.

  8. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления в работах Ж.Пиаже и Л.С.Выготского.

  9. Причины и условия психического развития ребенка в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

  10. Педология как опыт комплексного изучения развития ребенка в истории отечественной психологии.

  11. Проект педагогической антропологии Б.Г.Ананьева как педагогическое приложение антропологической теории развития.

  12. Роль общения в психическом развитии человека.

  13. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.

  14. Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онтогенезе.

  15. Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка.

  16. Факторы риска в психическом развитии ребенка.

  17. Соотношение возрастного и функционального развития в онтогенезе.

  18. Соотношение функционального и личностного развития в онтогенезе.

  19. Роль деятельности в психическом развитии в онтогенезе

  20. Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка.

  21. Роль возрастных кризисов в психическом развитии.

  22. Психологические особенности младенческого возраста.

  23. Предметно-орудийная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста.

  24. Роль трудовой деятельности в психическом развитии человека.

  25. Закономерности речевого развития в онтогенезе.

  26. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.

  27. Основные стадии развития изобразительной деятельности детей.

  28. Развитие Я-концепции в онтогенезе.

  29. Роль семьи в психическом развитии ребенка.

  30. Развитие общения со сверстниками в детском возрасте.

  31. Психологические особенности младшего школьника.

  32. Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школе.

  33. Проблемы развивающего обучения.

  34. Теории подросткового возраста.

  35. Развитие личности в подростковом возрасте.

  36. Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.

  37. Психологические особенности юношеского возраста.

  38. Всевозрастной подход в исследовании психического развития человека.

  39. Развитие интеллекта взрослых, особенности и факторы.

  40. Возрастная динамика психических функций в период взрослости.

  41. Развитие личности в период взрослости.

  42. Кризисы зрелого возраста.

  43. Развитие самосознания в период взрослости.

  44. Специфика психического развития человека в зрелом возрасте.

  45. Старость как завершающая стадия жизненного цикла человека.

  46. Типы старения.

  47. Факторы старения.


^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.


а) основная литература:


  1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб, 1998.

  2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 2000.

  3. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000

  4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

  5. Выготский Л. С. //Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.

Т.2. Мышление и речь

Т. 3. История развития высших психических функций С. 6-58, 302 - 313.

Т.4 Педология подростка. С. 5 – 242; Проблема возраста С. 244-268; Кризис первого года жизни. С. 318 - 339; Кризис семи лет. С. 376 - 385; Кризис трех лет. С. 368 - 375; Младенческий возраст. С. 269 - 317;

  1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. № 6.

  2. Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б., Запорожец А. В. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже». М., 1967.

  3. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1 К теории развития ребенка. С. 509 - 537.

  4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб, Питер, 2005.

  5. Крейн У. Теории психологии развития СПб, 2007

  6. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

  7. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

  8. Лисина М.ИФормирование личности ребенка в общении. СПб, 2009.

  9. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2003.

  10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.,1998

  11. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избранные психологические труды. М., 1994.

  12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб, 2002.

  13. Психология старости. Хрестоматия. Ред. Д.Я.Райгородский. М., 2004.

  14. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. Питер, 2010.

  15. Смирнова Е.О. Детская психология. СПб, 2009.

  16. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб., ''Алетейя'', 2000.

  17. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Ред. и сост. Г.В. Бурменская. М., 2008.

  18. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. Гл. 3. Гл. 4. С. 162 - 190. Гл. 5, 7, 8.

  19. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 25 - 77, 177 - 199, 212 -220, 258 - 280.

  20. Эльконин Д. Б. Психология игры. М, 1978.

  21. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

  22. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.



б) дополнительная литература:


  1. Александрова Н.Х. Субъектность на поздних этапах онтогенеза. Нижний Новгород, 2000

  2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб, 2002.

  3. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М., 2003.

  4. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.

  5. Безденежная Т.И. Психология старения. Путь к долголетию. Ростов-на-Дону, 2004.

  6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

  7. Боулби Дж. Привязанность. М., 2003.

  8. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка.// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.6 С. 5-90

  9. Гальперин П. Я. К вопросу об инстинктах у человека. // Вопросы психологии. 1976. № 1.

  10. Гальперин П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления.// Вопросы психологии. 1966. № 4.

  11. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. М., 2003.

  12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  13. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М., 2000.

  14. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов. Москва-Воронеж, 2004.

  15. Карабанова О.А. Возрастная психология. М., 2005

  16. Кле М. Психология подростка. М.,1991.

  17. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

  18. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл. 1.

  19. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. М., 2002.

  20. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1985.

  21. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения. М.,1988.

  22. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. Спб, 2002.

  23. Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М., 1981.

  24. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

  25. Психическое развитие младших школьников./ Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.

  26. Психология развития. Хрестоматия / Под ред. Л.А. Головей. СПб, 2001.

  27. Психология человека: от рождения до смерти. Под. ред. А.А.Реана. Спб,2002.

  28. Психология современного подростка. /Под. ред. Регуш Л.А.

  29. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.

  30. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М., 1994.

  31. Рыбалко Е.Ф. Психология развития и дифференциальная психология. СПб, 2001.

  32. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие. М.,1998.

  33. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. Спб,2000.

  34. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе - М.,2000.

  35. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.

  36. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.,1995.

  37. Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского, Г.В.Бурменской. М., 1999.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

SPSS, STATISTICA и др.

Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)

^ URL: http://elibrary.ru/  

Университетская информационная система Россия

URL: http://www.cir.ru/index.jsp

Science Direct

URL: http://www.sciencedirect.com

Sage Publications

^ URL: http://online.sagepub.com/

Springer/Kluwer

URL: http://www.springerlink.com

  • Behavioral Science

  • Biomedical and Life Sciences

Поисковые системы: Yandex, Google и др.


^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Оборудование для мультимедийного сопровождения курса, демонстрационный и раздаточный материал.


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».


Разработчики:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


профессор кафедры возрастной психологии, доктор психологических наук

О.А.Карабанова

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии

заведующий кафедрой возрастной психологии, доктор психологических наук, профессор

А.И.Подольский

Московский педагогический государственный университет

Факультет дошкольной педагогики и психологии


заведующий кафедрой возрастной психологии, доктор психологических наук, профессор

Т.Д.Марцинковская

Санкт-Петербургский государственный университет

Факультет психологии

заведующий кафедрой психологии развития и дифференциальной психологии, доктор психологических наук, профессор

Л.А.Головей


Эксперты:


Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена

профессор кафедры психологии развития и образования, доктор психологических наук

Л.А.Регуш


Российский государственный гуманитарный университет

Институт психологии им. Л.С.Выготского


заведующий кафедрой педагогической психологии, доктор психологических наук, профессор


В.К.Шабельников



^ Примерная программа

Наименование дисциплины «Педагогическая психология»

Рекомендуется для направления подготовки

030300 Психология


Квалификация (степень) выпускника - бакалавр


^ 1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Педагогическая психология» является вооружение студентов знаниями и умениями, необходимыми для организации эффективного учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего поступательное развитие познавательной и личностной сфер учащихся, а также развитие у студентов психолого-педагогического мышления и других компетентностей профессионального преподавателя.


^ 2. Место дисциплины в структуре ООП:

Теоретический курс «Педагогическая психология» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла Б.3 Для успешного усвоения данного учебного предмета необходимо владение знаниями и умениями дисциплин «Психология развития и возрастная психология», «Общая психология», «Социальная психология», «Психология труда, инженерная психологии, эргономика», «Введение в клиническую психологию», «Профессиональная этика». Теоретический курс «Педагогическая психология» выступает одной из предпосылок прохождения курса «Педагогика», «Методика преподавания психологии» и является основой для прохождения педагогической практики.


^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);

владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

анализу своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);

восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);

проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-9);

профессионально профилированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет (ОК-12);

реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

описанию структуры деятельности профессионала в рамках определённой сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);

выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6).

прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8).

применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);

пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10);

участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11);

проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-12);

реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13);

выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14).

преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины (ПК-15);

участию в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК-16);

подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (ПК-17);

использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18);

самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни
(ПК-19);

просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-20).


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

  • определения основных понятий и терминов педагогической психологи;

  • закономерности, факты и феномены познавательного и личностного развития человека в процессах обучения и воспитания;

  • основные теории и концепции педагогической психологии;

  • предмет и специфические методы психолого-педагогического исследования и обследования;

  • основные области практических приложений психолого-педагогических знаний;

  • функции педагогического психолога и психолога образования в решении комплексных проблем проектирования, экспертизы и коррекции образовательных сред разного уровня и организации психологической помощи субъектам образовательного процесса.

  • историю развития и современное состояние различных направлений педагогической психологии


Уметь:

  • анализировать учебно-воспитательный процесс с позиций достижений современной психологии и педагогики;

  • проектировать программы коррекции образовательной среды;

  • выполнять функции школьного психолога и участвовать в работе психологических служб учебных заведений.

Владеть:

  • основными понятиями педагогической психологии;

  • этическими нормами проведения психолого-педагогических исследований;

  • методами преподавания психологии в учебных заведениях.

  • методами оценки эффективности и коррекции учебно-воспитательного процесса.


^ 4. Структура и содержание дисциплины «Педагогическая психология».


Общая трудоемкость дисциплины составляет __4___ зачетные единицы__144___ часа.






п/п


Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции

Семинар

Лаборат.

Практич

Самост. раб.

1

Предмет, методы и структура педагогической психологии.

5




2

2




2




2

Знания и умения как результат процесса учения.

5




2

2




2




3

Свойства процесса учения и его состав.

5




4

4




2

Коллоквиум.

4

Состав фазы уяснения содержания учебного материала.

5




4

4




4

Коллоквиум.

5

Состав фазы овладения и отработки знаний и действий в учении.

5




4

4




4

Коллоквиум.

6

Описание учения как деятельности.

5




4

4




4

Обсуждение рефератов.

7

Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения.

5




4

4




4

Контрольная работа.

8

Теории учения.

5




6

4




4

Коллоквиум.

9

Концепции и программы познавательного развития в обучении.

5




4

4




4




10

Основные процессы, психологические и педагогические факторы развития личности в обучении и воспитании.

5




6

4




4

Коллоквиум

11

Анализ конкретных отечественных и зарубежных концепций развития качеств личности в обучении и воспитании.

5




6

4




4

Обсуждение рефератов.

12

Формы и стили педагогического общения как фактора эффективности учебно-воспитательного процесса.

5




4

4




2




13

Образовательные среды: проектирование и экспертиза.

5




4

4




2

Коллоквиум




ИТОГО







54

48




42

Экзамен


Содержание дисциплины:


^ Наименование раздела.


Содержание

Предмет, методы и структура педагогической психологии.


Педагогическая психология как отрасль психологической науки, в которой изучаются процесс приобретения индивидами научных и практических знаний и умений, а также развития способностей и качеств личности в ситуациях организованного обучения и воспитания.

Методы исследования педагогической психологии по способу актуализации изучаемых явлений – наблюдение, эксперимент, естественный эксперимент, формирующий эксперимент. Методы исследования по способу отражения изучаемых явлений – прямые (самонаблюдение) и косвенные (по объективным показателям деятельности и т.п.). Возможности и ограничения разных методов психолого-педагогического исследования.

Основные разделы педагогической психологии: психология учения и психология воспитания. Учение, познавательное и личностное развитие в их единстве и различии.

Частные психолого-педагогические дисциплины: психология обучения конкретным предметам (математике, родному языку, иностранному языку и т.п.), психология обучения и воспитания взрослых, психология обучения и воспитания умственно- отсталых детей, или детей с дефектами зрения, слуха или речи.

^ Знания и умения как результат процесса учения.


Состав знаний – содержание и форма. Общие виды содержания знаний: предметное содержание (о природе, обществе, духовном мире человека), логическое содержание (понятия, их определения и классификации, утверждения и законы, выводы и доказательства и др.), эпистемологическое содержание (эмпирические и теоретические знания), категориальное содержание (знания о свойствах, составе и связях объектов и процессов). Формы существования знаний – образная и знаковая (языковая, символическая, схематическая, модельная).

Содержание и характеристики знаний субъекта: полнота по видам содержания, форма презентации (образная, знаковая), обобщенность, систематичность, уровень готовности к воспроизведению (узнавание, актуализация во внутреннем плане), степень осознанности и сознательности, прочность и др.

Умения как способности осуществлять действия. Состав действий: предмет, продукт, средства, операции и их виды по функциям (познавательные, исполнительные, контрольно-корректировочные), знания о действии и их виды по полноте, обобщенности, способу получения.

Свойства умений: полнота операций и степень их обобщенности, степень интериоризации и автоматизации, мера сознательности, время выполнения, степень напряженности.

Практическое значение знаний о результатах учения для обучения и контроля усвоения.

^ Свойства процесса учения и его состав.


Свойства процесса учения: результативность, длительность, напряженность. Зависимость свойств учения от его состава.

Состав процесса учения на макроуровне. Виды подходов к выделению состава учения на макроуровне: 1) на основе функциональных признаков компонентов – нахождение знаний, закрепление знаний и действий, переработка знаний, применение знаний, установление связей, упрочение связей, уяснение ориентировки, отработка и т.п. (Каптерев, Торндайк, Пиаже, Брунер, Лингарт, Гальперин, Давыдов). 2) через функциональные признаки и познавательные процессы – восприятие, осмысление, понимание, закрепление, овладение, переработка знаний, запоминание и т.п. (Гербарт, Лай, Кофка, Ганье, Бандура, Леонтьев, Рубинштейн, Ительсон, Шадриков). 3) через этапы творческого решения задач – столкновение с проблемой и ее анализ, выдвижение гипотез, нахождение решения, реализация решения. (Дьюи, Толмен).

Сводимость различных, выделяемых в указанных подходах, этапов к двум максимально обобщенным макрофазам учения – уяснение содержания знаний и действий и овладение ими. Соответствие этих фаз стадиям генезиса любого новообразования – возникновению нового и его дальнейшему становлению и упрочению.

^ Состав фазы уяснения содержания учебного материала.

Подходы к описанию состава уяснения содержания научных знаний как репродуктивному научному познанию (Коменский, Пиаже, Брунер, Рубинштейн, Гальперин, Давыдов, Щедровицкий, Решетова и др.), их особенности и основные недостатки – неполнота описаний, нестрогость различений познавательных операций и др.

Эмпирическое и теоретическое познание в условиях обучения как обобщенные составляющие первого макрокомпонента учения – познания объектов и уяснения содержания знаний о них. Основные операции эмпирического познания в учении – восприятие наблюдаемых характеристик явлений, их дифференциация, обобщение и классификация. Основные процедуры теоретического познания в учении. Репродуктивные и продуктивные варианты осуществления процессов познания при работе с учебными сообщениями – восприятие и осмысление содержания письменных и устных сообщений, выделение главного, составление этапов. Эвристические операции продуктивного познания в учении – анализ условий задач и проблем, моделирование, включение в новые связи, аналогии, обратная связь и др. Возможные сочетания репродуктивных и продуктивных, эмпирических и теоретических познавательных операций в учении.

Уяснение знаний о действиях из сообщений или самостоятельно (дедуктивно или индуктивно творчески). Аналитико-синтетические операции как механизмы уяснения знаний о действиях.

^ Состав фазы овладения и отработки знаний и действий в учении.

Овладение и отработка знаний об объектах. Память и ее виды как основной процесс, обеспечивающий отработку и овладение знаниями в учении. Основные этапы запоминания – запоминание до уровня узнавания, до уровня воспроизведения с опорой на проговаривание, до уровня воспроизведения без опоры на проговаривание. Виды запоминания при отработке знаний – непроизвольное и произвольное, непосредственное и опосредованное и их состав. Отработка знаний путем непроизвольного запоминания в действиях порождения и применения знаний. Отработка знаний путем произвольного непосредственного («механического») запоминания. Отработка знаний путем произвольного опосредованного запоминания. Основные приемы опосредствования – кодирование содержания с помощью искусственных знаков, схематизаций, графического и образного моделирования, соотнесение и связывание компонентов материала со знаниями, усвоенными ранее и между собой, включение знаний в осмысленную, но искусственную, связанную с ними систему.

Состав отработки и овладения действиями. Интериоризация и автоматизация действий как основные компоненты их отработки в учении. Запоминание знаний о действиях как механизм процессов интериоризации и автоматизации действий. Интериоризация и автоматизация действий при непроизвольном запоминании знаний о них в упражнениях обычно и поэтапно по П.Я. Гальперину. Интериоризация и автоматизация действий при произвольном запоминании знаний о действиях и последующим применением знаний в упражнениях.

^ Описание учения как деятельности.


Подходы к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне. (Пиаже, Брунер, Ганье, Рубинштейн, Менчинская, Ительсон, Гальперин, Давыдов, Решетова и др.) и их основные недостатки (неразличение предметной и учебной деятельности, описание учения как любой деятельности, без выделения ее специфического содержания, неполное использование представлений о составе деятельности вообще).

Исходные знания и умения как предмет деятельности учения, а новые знания и умения, сформированные путем преобразования исходного опыта и на его основе, как ее продукт (Эльконин, Габай, Ильясов, Мальская). Содержание обучения как средства деятельности учения. Уяснение содержания учебного материала и его отработка и их компоненты как исполнительные действия и операции учения. Познавательные операции, порождающие знания о деятельности учения как ее ориентировочные операции. Действия и операции слежения за ходом осуществления учения и его коррекции как контрольно-корректировочные акты в составе деятельности учения. Знания о предмете, продукте, средствах, действиях деятельности учения как ее ориентировочная основа. Знание описания учения как деятельности для формирования умения учиться и развития обучаемости.

^ Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения.

Основные психологические факторы учения: 1. познавательные – исходные знания и умения, уровень развития мышления (логики, творчества), понимания речи, памяти, ВПД, внимания, индивидуальные познавательные стили; 2. личностные – мотивация и ценности, воля, самооценка, эмоциональные характеристики. Данные о влиянии познавательных и личностных факторов учащихся на процесс учения.

Педагогические факторы эффективности учения – содержание и методы обучения, мастерство и личность учителя, характер взаимодействия со сверстниками.

Характеристики содержания обучения как фактора эффективности учения – обобщенность и системность знаний, подлежащих усвоению, их полнота, единство и дифференцированность эмпирических и теоретических знаний, логическая строгость, разнообразие форм представления и др. данные об эффективности этих факторов (Талызина, Решетова, Салмина, Давыдов, Ильясов, Сохор, Лернер, Зорина).

Основные методы обучения как фактор учения: 1) на этапе уяснения содержания – информационный, дедуктивный и проблемный методы объяснения, 2) на этапе отработки – методы непроизвольного и произвольного, непосредственного и опосредованного запоминания, интериоризации и автоматизации. Данные об эффективности разных методов обучения (Лернер, Махмутов, Матюшкин, Якиманская, Зинченко, Гальперин, Ляудис и др.).

Дифференцированность содержания и методов обучения, позволяющая учитывать индивидуальные особенности отдельных учащихся и групп учащихся и данные о влиянии дифференцированности обучения на эффективность учения (Голант, Зверева, Унт, Акимова и Козлова).

Мастерство (владение предметом и технологией обучения) и качества личности (мотивация, ценности, эмпатийность, самооценка, коммуникативные способности) как факторы учения. Эмпирические данные о влиянии этих факторов на процесс и результаты учения (Ляудис, Лийметс, Цукерман, Рубцов, Матис, Зимняя).

^ Теории учения.

Основные виды теорий учения: 1) о наличии различных необходимых компонентов в составе учения, которые не наблюдаются непосредственно; 2) о пассивном характере учения – ассоцианисты, бихевиористы, гештальтисты, или об активном его характере и наличии регуляции процесса учения – вюрцбуржцы, пиажисты, когнитивисты, теоретики социальной детерминации и деятельности; 3) о необходимости некоторых компонентов учения и необязательности других для того, чтобы учение дало результат (концепции необходимости для научения самостоятельного поиска – Пиаже, Брунер, концепции необходимости двигательного взаимодействия с объектами – Леонтьев, Гальперин, Давыдов; необходимости для научения речевого проговаривания материала – Выготский, Гальперин; и другие теории; 4) о необходимости тех или иных внутренних и внешних факторов также для достижения результатов учения – все теории, говорящие о невозможности научения при отсутствии смежности во времени и пространстве познаваемых характеристик объектов (ассоцианисты), стимулов и реакций (бихевиористы), необходимости потребностей, упражнений, подкреплений (также бихевиористы), необходимости передачи социального опыта в общении и обучении (теория социальной детерминации – Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Гальперин и др.).

Теории развивающего обучения (Занков, Эльконин, Давыдов и др.).

^ Концепции и программы познавательного развития в обучении.

Факторы процесса овладения познавательными способностями: а) внешние факторы – степень полноты и обобщенности знаний о познавательных действиях и операциях, методы организации уяснения содержания познавательных действий (сообщение и диалог, анализ образцов, выведение, поиск, применение в действиях с опорой на внешние носители знаний), методы отработки (упражнения с подкреплением, постепенная поэтапная интериоризация и автоматизация, заучивание содержания действий с последующими упражнениями); б) внутренние факторы – готовность прежнего опыта для формирования новых способностей с учетом ЗБР, познавательная мотивация, произвольность, рефлексивность, самооценка.

Основания классификации концепций, систем и методик управляемого познавательного развития в обучении – развитие в ходе обучения предметным дисциплинам косвенно через содержание и методы обучения (Занков, Гальперин, Давыдов, Решетова, Библер и Курганова, Зорина, Ильясов, Брунер, Мартин, Лернер, Матюшкин, Махмутов, Брушлинский, Якиманская, Гальперин, Талызина, Осбел и др., Ляудис, Цукерман и др.) и прямо – нерефлексивно и рефлексивно ((Лернер, Решетова, Демьянков, Бестор, Блюм с сотрудниками, и прямого рефлексивного развития в ходе обучения предметной дисциплине – Кабанова - Меллер, Талызина, Лернер, Зорина, Решетова). Концепции, системы и методики, реализуемые вне предметного обучения в специальных курсах развивающих занятий.

^ Основные процессы, психологические и педагогические факторы развития личности в обучении и воспитании.

Развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности, мировоззрения как цели направленного развития личности в обучении и воспитании.

Основные процессы в развитии качеств личности – опредмечивание потребностей, сдвиг мотивов на цели, идентификация, освоение социальных ролей. Условия реализации процессов развития личности – наблюдение за другими людьми, коммуникация, знаковое опосредование, осознание, деятельность и ее результаты.

Педагогические и психологические факторы и детерминанты развития личности – содержание и методы обучения и воспитания, личностные качества родителей, учителей, воспитателей, сверстников, типы деятельностей, отношения с другими людьми, образование, способности, взаимосвязи качеств личности. Сходство оснований классификации концепций, систем и методик развития личности и познавательного развития. Концепции, системы и методики, реализуемые в предметном обучении косвенно через содержание и методы обучения и прямо – нерефлексивно и рефлексивно.

^ Анализ конкретных отечественных и зарубежных концепций развития качеств личности в обучении и воспитании.

Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через содержание обучения естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам: подходы Зориной и Ярошевского, Новиковой и сотрудников, Щукиной, концепции и методики Марковой, Матюхиной, Ильина, концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.).

Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через методы обучения: в проблемном обучении и совместной деятельности – Лернера, Лийметса, Ляудис, Дусавицкого, Кравцова, Цукерман, педагогов гуманистического направления (Бухен, Геликсон, Мюллер, Рейнфорд и др.).

Концепции развития качеств личности через систему контроля в обучении - Ананьев, Маркова, Примак, Хекхаузен, и через развитие личности преподавателя – Маркова, Митина, Роджерс и др.

Концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям и умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно – Маркова, Блюм, и рефлексивно – Лапина, Липкина, Ямбург.

^ Формы и стили педагогического общения как фактора эффективности учебно-воспитательного процесса.

Соотношение понятий «педагогическая деятельность» и «педагогическое общение». Коммуникативная компетентность преподавателя и ее составляющие. Барьеры и трудности педагогического общения. Стили общения. Проблема выработки преподавателем индивидуального стиля педагогической деятельности и педагогического общения. Виды педагогических конфликтов и конструктивные стратегии их разрешения. Приемы снятия коммуникативной заторможенности учащихся и повышения эффективности педагогического общения.

^ Образовательные среды: проектирование и экспертиза.

Понятие образовательной среды. Типология воспитывающей среды Корчака. Векторная модель образовательных сред по Ясвину. Развивающие образовательные среды. Проектирование и экспертиза образовательных сред (Рубцов, Громыко и др).


^ 5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Коллоквиумы, разбор конкретных психолого-педагогических ситуаций, ролевые и деловые игры, дискуссии.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.


Примерная тематика рефератов.

  1. Содержание деятельности учащегося на начальных этапах учения.

  2. Психолого-педагогические условия актуализации усвоенных умений.

  3. Психология учения и психологическое консультирование.

  4. Концепции развивающего обучения в отечественной педагогической психологии.

  5. Концепции развивающего обучения в зарубежной педагогической психологии.

  6. Творческие способности и деятельность учения.

  7. Типология трудностей обучения у младших школьников.

  8. Проблема способностей в отечественной психологии.

  9. Учебная среда как источник учебной мотивации школьников.

  10. Основные подходы к проблеме формирования умения учиться.

  11. Индивидуальные стили учения.

  12. Система обучения и личность подростка.

  13. Мотивация личности в учебной деятельности.


^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.


а) основная литература:

  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 2004.

  2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991

  3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.

  4. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М., 2006.

  5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996

  6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2005

  7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

  8. Решетова З.А. Формирование систематического мышления в обучении. М., 2002.

  9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2009 г.

  10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. М., 2000

  11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2005.

  12. Теории учения. Хрестоматия. Ч.1. /Ред. – состав. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. – М., 1996.

  13. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии// Под ред. И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис. ТТ. 1–2. , М., 1980, 1981.

  14. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.


б) дополнительная литература:


  1. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1966.

  2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М., 2003.

  3. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2008.

  4. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.

  5. Ляудис В.Я. Инновационное обучение. – М., 1992.

  6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

  7. Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. М., 2006.

  8. Хон Р.Л. Педагогическая психология. М., 2005.

  9. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб. 2000.


^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Компьютер, слайды, фрагменты учебных фильмов.


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».


Разработчики:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


заведующий кафедрой психологии образования и педагогики, доктор психологических наук, профессор

С.Д.Смирнов

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


профессор кафедры психологии образования и педагогики, доктор психологических наук

И.И.Ильясов


Эксперты:


Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


заведующий кафедрой возрастной психологии доктор психологических наук, профессор

А.И.Подольский

Московский городской психолого-педагогический университет.

Факультет «Психология образования»

профессор кафедры педагогической психологии, кандидат педагогических наук, доцент

Б.Б.Айсмонтас





^ Примерная программа

Наименование дисциплины «Введение в клиническую психологию»

Рекомендуется для направления подготовки

030300 Психология


Квалификация (степень) выпускника - бакалавр


^ 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Введение в клиническую психологию» является формирование базовых знаний по теории, методологии и практике клинической психологии, о возможностях клинической психологии в повышении адаптивных ресурсов человека, охране здоровья, преодолении недугов, диагностике, коррекции и реабилитации.

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Введение в клиническую психологию» относится к профессиональному циклу дисциплин (базовая часть) Б.3. Освоение дисциплины должно опираться на знания, умения и компетенции, приобретенные в процессе изучения курсов «Общая психология», «История психологии», «Дифференциальная психология», «Психология развития и возрастная психология». Дисциплина «Введение в клиническую психологию» является предшествующей для дисциплины «Основы консультативной психологии».


^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

описанию структуры деятельности профессионала в рамках определённой сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);

выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8)


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:


Знать:

  • Основные понятия клинической психологии, ее прикладные задачи и вклад в развитие теории психологии; историю зарубежной и отечественной клинической психологии как базовой дисциплины для развития других прикладных областей психологии.

  • Цели и задачи, стоящие перед клинической психологией.

  • Основные виды и психологические механизмы нарушений психической деятельности и изменений личностной сферы при психических, поведенческих и соматических заболеваниях.

  • Основные виды отклоняющегося поведение, биопсихосоциальные механизмы их формирования, способы психологической коррекции и профилактики.

  • Основные направления деятельности клинического психолога: психологическая диагностика, психологическая коррекция (психотерапия), психологическое консультирование, социальная реабилитация больных, массовые психопрофилактические исследования.

  • Основные методические подходы (экспериментально-психологический и клинико-психологический) и методы клинической психологии.


Уметь:

  • применять все выше перечисленные знания и умения с учетом возрастной специфики, имея основные представления о детской и подростковой клинической психологии, клинической психологии зрелого возраста и клинической геронтопсихологии.

  • применять базовые клинико-психологические знания в практической работе с различными (возрастными, социальными, профессиональными, нозологическими) группами населения, пропагандировать знания в области психогигиены, здорового образа жизни и профилактики состояний нервно-психической дезадаптации.

  • применять знания клинической психологии для решения научных и практических задач в других прикладных областях психологии.

Владеть:

  • основными понятиями клинической психологии, представлениями об основных современных ее проблемах и направлениях развития (включая проблемы адаптации личности к болезни, качества жизни, связанного со здоровьем, превенции и коррекции социально-стрессовых расстройств).

  • приемами работы со специальной литературой, информационной поисковой работы и приемами критического анализа научной информации.

  • основными представлениями о методологии планирования, проведения и обработки результатов психологического исследования в клинике и в массовых психопрофилактических исследованиях различных групп здорового населения.

  • основными представлениями о методологии и технологии различных видов психологического вмешательства (психологическое консультирование, индивидуальная, групповая, семейная психотерапия, психосоциальная и нейро-реабилитация).


^ 4. Структура и содержание дисциплины «Введение в клиническую психологию».

Общая трудоемкость дисциплины составляет __2___ зачетные единицы__72___ часа.






п/п


Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции

Семинар

Лаборат.

Практич

Самост. раб.

1

Клиническая психология как наука.







4

2




2




2

Методологические проблемы клинической психологии.







4

2




2




3

Основные модели психических расстройств в психологии и общей медицине.







6

2




2




4

Нарушения психической деятельности при психических, поведенческих и соматических заболеваниях. Психопатии, личностные расстройства и девиантные формы поведения. Психологические механизмы неврозов и эмоционально- стрессовых расстройств







12

8




8

тесты

5

Психологические основы психотерапии, реабилитации, психогигиены и психопрофилактики, восстановительного обучения.

Этические принципы деятельности клинического психолога







10

4




4

тесты




ИТОГО







36

18




18

Экзамен



Содержание дисциплины:


^ Наименование раздела.


Содержание

Клиническая психология как наука.

Предмет и объект клинической психологии.

Основные определения клинической психологии в отечественной и зарубежной науке.

Предмет и задачи клинической психологии, ее прикладной и междисциплинарный характер. Вклад клинической психологии в разработку теоретических проблем психологии.

Основные направления клинической психологии (нейропсихология, патопсихология, психологическая реабилитация и восстановительное обучение, психотерапия, психологическая коррекция и психологическое консультирование, психосоматика и психология телесности, психология аномального развития).

Краткая история развития клинической психологии в России и за рубежом.

Проявления психических отклонений и их объяснения в разные культурно-исторические периоды.

Основные этапы развития клинической психологии. Основные направления практической деятельности клинического психолога: психологическая диагностика, экспертиза, психологическая коррекция (психотерапия), социальная реабилитация больных.

Методы клинической психологии. Соотношение экспериментально-психологического и клинико-психологического подходов при исследовании психических расстройств. Классификация методов клинической психологии. Номотетический и идеографический подходы в клинической психологии.

^ Методологические проблемы клинической психологии.

Проблема нормы и патологии. Норма как реально существующий устойчивый феномен. Границы между нормой и патологией: психопатология обыденной жизни, пограничные и транзиторные расстройства. Социо-культурная детерминация представлений о норме. Релятивистские представления о норме. Норма как статистическое понятие. Адаптационные концепции нормы. Норма как идеал.

Проблема развития, регресса и распада в клинической психологии. Кризис развития как невозможность развития в неизменных условиях. Кризис как причина патологического развития. Кризис как источник нормального развития. Нормальные и патогенные кризисы. Регрессия. Понятие регрессии. Виды регрессии. Проблема соотношения развития и распада в клинической психологии. Распад как негатив развития. Роль компенсации при распаде.

Внутренняя картина болезни (ВКБ). Аллопластическая и аутопластическая картина болезни (К. Гольдшейдер). Сензитивная и интеллектуальная аутопластическая картина болезни (Р.А. Лурия). Болезнь как семиотическая система. Чувственная ткань, первичное означение, вторичное означение и личностный смысл болезни.

^ Основные модели психических расстройств в психологии и общей медицине.



Медико-биологическая модель психических расстройств. Каузальный принцип. Понятие болезни.

Психосоциальная модель: роль социума и внутриличностных факторов.

Био-психо-социальная модель. Развитие болезни: предиспозиционные факторы, запускающие факторы, поддерживающие и хронифицирующие факторы. Соотношение внешних и внутренних факторов в этиологии психических заболеваний.

Ограничения существующих моделей. Методологические и практические трудности, возникающие при их применении в клинической психологии.

Нарушения психической деятельности при психических, поведенческих и соматических заболеваниях. Расстройства личности и девиантные формы поведения. Психологические механизмы невротических и связанных со стрессом расстройств


Классификация психических и поведенческих расстройств.

Основные типы психических расстройств. Краткая характеристика основных видов психической патологии в соответствии с МКБ-10. Основные представления о психологических механизмах, лежащих в основе психических, поведенческих и психосоматических расстройств.

Расстройства личности. Понятия психопатии, акцентуации характера и личности. Определение, критерии диагностики, варианты патохарактерологического развития личности.

Психофизиологические, психологические, социальные механизмы развития поведенческих девиаций и их формы. Профилактика нарушений личности и поведения. Понятие психогении. Психогенная природа невротических расстройств. Патогенетическая концепция неврозов. Позитивная и негативная диагностика неврозов.

Типы неблагоприятного семейного воспитания и их роль в формировании патохарактерологического и невротического развития личности.

Психология соматически больного. Реакция личности на болезнь, психосоциальная адаптация к болезни, качество жизни, связанное со здоровьем.

Основные представления о психологии телесности.

^ Психологические основы психотерапии, реабилитации, психогигиены и психопрофилактики, восстановительного обучения.

Этические принципы деятельности клинического психолога.

Понятие психологической интервенции: ее определение, основные направления, причины терапевтического эффекта. Место психотерапии и психологической коррекции в комплексном лечении больных с психическими, поведенческими и психосоматическими расстройствами.

Основные направления современной психотерапии (психодинамическая, когнитивно-бихевиоральная, экзистенциально-гуманистическая психотерапия). Отечественная традиция психотерапии и психологического консультирования. Проблема оценки эффективности психотерапии.

Психологические аспекты лечебного процесса. Взаимоотношения врача (психолога, психотерапевта) и больного.

Проблемы копинга и комплаенса.

Концепция реабилитации психически больных: основные принципы, формы и методы. Роль психолога в создании терапевтической среды.

Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. Его основные принципы и подходы.

Психогигиена и психопрофилактика в системе клинической психологии. Психология здоровья.

Этические принципы деятельности клинического психолога и ее деонтологические аспекты.


^ 5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, осуществление контроля знаний с использованием компьютерных технологий, использование тестов и практических заданий с обратной связью.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.


Примерная тематика рефератов, курсовых работ.

  1. Значение клинической психологии для теории психологии: подходы к решению задач «мозг и психика», «психическая норма и патология»

  2. История развития отечественной клинической психологии. Значение школы Л.С.Выготского – А.Р.Лурия – Б.В.Зейгарник для становления современной клинической психологии

  3. История развития отечественной клинической психологии. Значение школы В.М.Бехтерева ­– А.Ф.Лазурского – В.Н.Мясищева для становления современной клинической психологии

  4. Психологические и социальные факторы в возникновения и течения психических расстройств.

  5. Роль личности в развитии, течении и лечении психосоматических расстройств.

  6. Учение о «внутренней картине болезни». Качество жизни, связанное со здоровьем.

  7. Аддиктивное поведение: механизмы развития, формы проявления, психологическая коррекция и профилактика.

  8. Аномалии психического развития и возможности их коррекции.


^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.


а) основная литература:


  1. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: теория, практика, обучение. – СПб., 2003.

  2. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч. в 6 тт., _м. Педагогика, 1984, т.5, стр. 257 – 174.

  3. Зейгарник Б.В. Патопсихология: основы клинической диагностики и практики: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2008.

  4. Исурина Г.Л. Задачи и механизмы лечебного действия личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии в свете разработки интегративной модели // Клиническая психология: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000. – С. 250-261.

  5. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. – М., 2002. Т.1

  6. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. – СПб., 2004.

  7. Клиническая психология /Под ред. М. Перре, У. Баумана. – СПб., 2002.

  8. Клиническая психология: учебник/Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб., 2002.

  9. Клиническая психология: Словарь/Под ред. Н.Д. Твороговой. – М., 2006.

  10. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология, -М., Академия, 2007.

  11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003.

  12. Медицинская и судебная психология. Курс лекций: учебное пособие / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. – 2-е изд., испр. – М., 2005.

  13. Овчинников Б.В., Дьяконов И.Ф., Колчев А.И., Лытаев С.А. Основы клинической психологии и медицинской психодиагностики. – СПб., 2005.

  14. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. – М., 1991.

  15. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. – М., 1995.

  16. Тхостов А.Ш. Психология телесности. – М., 2002.

  17. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. – СПб., 2003.

  18. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи – изд. 2-е, расширен., доп. – СПб., 1999.


б) дополнительная литература:

  1. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии. – СПб., 2000.

  2. Клиническое руководство по психическим расстройствам / Д. Барлоу. – 3-е изд. – СПб., 2008.

  3. Смулевич А.Б. Расстройства личности. – М., 2007.

  4. Соколова Е.Т. Психотерапия: Теория и практика. – М., 2002/2006.

  5. Тхостов А.Ш. Депрессия и психология эмоций // Депрессии и коморбидные расстройства / Под. ред. А.Б. Смулевича. – М., 1997.

  6. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: Практическое руководство. – М., СПб., 1970, 2000.

  7. Щелкова О.Ю. Клиническая психодиагностика. Часть I. История Клинической психодиагностики: Учебное пособие. – СПб., 2006.

  8. Щелкова О.Ю. Клиническая психодиагностика. Часть 2. Психологическая диагностика в психиатрической клинике: Учебное пособие. – СПб., 2007.

  9. Davison G.C., Neale J.M. Abnormal psychology. Sixth edition. N.Y., 1994.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Science Direct

URL: http://www.sciencedirect.com

Elsevier (платформа Science Direct)

URL: http://www.sciencedirect.com

Sage Publications

URL: http://online.sagepub.com/

Springer/Kluwer

URL: http://www.springerlink.com

Tailor & Francis

URL: http://www.informaworld.com

Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)

URL: http://elibrary.ru/  

Университетская информационная система Россия

URL: http://www.cir.ru/index.jsp


^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой; экспериментально-практические базы в учреждениях здравоохранения, образования, служб социальной помощи (на основе договоров о научно-техническом сотрудничестве).


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».


Разработчики:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


заведующий кафедрой нейро- и патопсихологии, доктор психологических наук, профессор

А.Ш.Тхостов

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии


ведущий научный сотрудник кафедры нейро- и патопсихологии, кандидат психологических наук

Е.Ю.Балашова

Санкт-Петербургский государственный университет

Факультет психологии

заведующий кафедрой медицинской психологии и психофизиологии, доктор психологических наук, профессор


О.Ю.Щелкова

Санкт-Петербургский государственный университет

Факультет психологии

доцент кафедры медицинской психологии и психофизиологии, кандидат психологических наук

Г.Л.Исурина


Эксперты:


Санкт-Петербургский государственный университет

Факультет психологии

доцент кафедры медицинской психологии и психофизиологии, кандидат психологических наук


Р.О.Серебрякова

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии

профессор кафедры нейро- и патопсихологии, доктор психологических наук

В.В.Николаева



^ Примерная программа

Наименование дисциплины «Основы нейропсихологии»

Рекомендуется для направления подготовки

030300 Психология


Квалификация (степень) выпускника - бакалавр


^ 1. Цели освоения дисциплины.

Целями освоения дисциплины «Основы нейропсихологии» является формирование естественнонаучного мировоззрения с позиции нейропсихологии, как составной части психологии и современных нейронаук; формирование знания о специфическом вкладе разных отделов мозга в реализацию психической деятельности; ознакомление с историей и современными представлениями о мозговой организации психических функций; с данными о нарушениях высших психических функций при локальных поражениях мозга как клинической модели изучения связи психических функций и мозга; с основными нейропсихологическими синдромами, формирующимися при очаговых поражениях коры и подкорковых образований; с методологией и методиками нейропсихологического синдромного подхода и методиками нейропсихологического исследования; с возможностями применения знаний по нейропсихологии в различных областях практической деятельности психолога.

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Основы нейропсихологии» относится к циклу ООП Б.3. «Профессиональный цикл» базовая (общепрофессиональная) часть. Следует за циклом дисциплин по общей психологии, анатомией и физиологией ЦНС. Предваряя курсы по различным областям психологического знания, является одной из базовых дисциплин в естественнонаучном подходе к пониманию психики и поведения.


^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

описанию структуры деятельности профессионала в рамках определённой сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);

выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10).


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:


Знать: естественнонаучный подход к описанию ВПФ и их нарушений при органических повреждениях мозга, методологию нейропсихологии, основные понятия нейропсихологии, ее прикладные задачи, методы и методики нейропсихологического обследования.


Уметь: ориентироваться в теоретическом аппарате и основных направлениях нейропсихологии, обосновывать взаимосвязь между расстройствами психических функций, эмоционально-личностной сферы, сознания и нарушениями в работе мозга, применять выше перечисленные знания для решения научных и практических задач.


Владеть: структурированным знанием о нейропсихологическом (естественнонаучном) подходе к анализу связи между поведением и работой мозга, представлениями об основных ее проблемах и направлениях развития, методологией нейропсихологического обследования.


^ 4. Структура и содержание дисциплины «Основы нейропсихологии».

Общая трудоемкость дисциплины составляет __2___ зачетные единицы__72___ часа.






п/п


Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции

Семинар

Лаборат.

Практич

Самост. раб.

1

Введение в теорию нейропсихологии.







4







2




2

Современная нейропсихология о локализации высших психических функций (ВПФ).







6

2




2

Коллоквиум.

3

Основные принципы структурно-функциональной организации мозга.







4

2




2




4

Нейропсихологический анализ мозговой организации ВПФ, эмоционально-личностной сферы и сознания (на основе данных о нарушениях ВПФ при церебральной патологии).







18

10




8

Контрольная работа.

5

Эмоционально-личностная сфера и сознание при локальных поражениях мозга.







2

2




2

Обсуждение рефератов.

6

Принципы и процедура синдромного анализа. Нейропсихологические синдромы.







2

2




2

Контрольная работа.




ИТОГО







36

18




18

Экзамен




оставить комментарий
страница14/23
Дата03.10.2011
Размер6.43 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх
Разработка сайта — Веб студия Адаманов