Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия icon

Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Редакционная коллегия серии «Экономическая мысль Запада»...
Бюллетень вснц со рамн редакционная коллегия "Бюллетеня вснц со рамн"...
Редакционная коллегия тома...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
^

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ


Использование информационно-коммуникативных технологий представляет собой новый уровень опосредования мыслительной, творческой, коммуникативной и исполнительской деятельности и ведет к коренной перестройке различных сторон деятельности, включая учебную. В психологии факт связи деятельности и общения констатируется исследователями. Известный социальный психолог Г.М. Андреева считает, что посредством общения деятельность организуется и развивается. Как правило, рассматриваются три взаимосвязанные стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Коммуникативная сторона отражает факт обмена информацией между общающимися, интерактивная – факт организации взаимодействия, перцептивная – факт установления взаимопонимания.

Эффективность педагогического воздействия при дистанционной форме обучения посредством компьютерных телекоммуникационных сетей невозможно понять вне особенностей общения между обучающим и обучаемым посредством компьютера. Важно найти пути решения проблем, обусловленных тем, что:

  • информация в процессе общения не только передается, но и формируется, уточняется, развивается;

  • вербальное общение реализуется посредством фактического, информационного, дискуссионного и исповедального типов диалогов;

  • органическим дополнением вербальной речи является употребление невербальных средств общения: кинесика (жесты, мимика, пантомимика), паралингвистика (качество голоса, его диапазон, тональность) и экстралингвистика (включение в речь пауз, смеха, покашливаний и т.п.), проксемика (пространственная и временная организация общения – хронотипы «вагонного попутчика», «больничной палаты» и т.п.), визуальное общение (контакт глазами);

  • интерактивная сторона общения проявляется в совместной деятельности;

  • в процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между его участниками.

Что побуждает педагогов и психологов заниматься проблемами дистанционного обучения? Привлекает не только возможность обеспечения оперативной обратной связи между обучаемым и обучающим на расстоянии по сети, увеличение числа «степеней свободы» в выборе «маршрута», темпа и содержания обучения, средств представления знаний, а также постоянная актуализация учебного материала с наименьшими затратами. В связи с идеями индивидуализированного и развивающего обучения интерес представляют психолого-педагогические функциональные возможности использования средств информационно-коммуникативных технологий в обучении. В отличии от традиционного обучения, где обучаемый рассматривается одновременно и как субъект и как объект образовательного процесса, при дистанционном обучении посредством компьютера он выступает в качестве субъекта.

Безусловно, при желании обучаться на расстоянии посредством компьютерных сетей встает вопрос о том, что необходимо для начала обучения? Подходя к вопросу о моделировании «вхождения» в процесс дистанционного обучения, нами учитывались два аспекта: внутренний (готовность обучаемого) и внешний (условия обучения).

Внутренний аспект предусматривает личностную готовность к учебно-познавательной деятельности в условиях дистанционного обучения (ДО): знание средств ДО и умение работать в сети; знание компонент предметных областей, необходимых для начала обучения; совокупность личностных качеств, необходимых для усвоения новых знаний; овладение культурой работы в сети; владение этикетом общения; понимание причин негативных моментов, связанных с общением в сети; понимание ограниченности системы дистанционного обучения, связанной с отсутствием личностного взаимодействия с преподавателем и опыта производственной деятельности.

К «внешнему» аспекту мы отнесли следующее.

  1. Наличие материально-технической базы, которая должна включать в себя как технические средства – компьютер, модем, сеть, так и программные – сетевое обеспечение, электронные учебники, системы диагностики и контроля знаний, и многое другое.

  2. Организационно-методическое обеспечение, которое должно включать: перечень изучаемых дисциплин и тем, порядок их освоения, расписание и сроки поступления заданий, способы и критерии оценки знаний, процедуру выдачи диплома или сертификата.

Понимая, что часть обучаемых остановится перед барьером незнания компьютера (тогда встает вопрос о сформировании необходимого уровня компьютерной грамотности), мы провели эксперимент в Internet с так называемыми русскоязычными «хакерами» мира – людьми, для которых общение с компьютером стало неотъемлемым компонентом жизнедеятельности. Таким образом как бы обеспечивая себе некоторую «чистоту эксперимента», обусловленную решением вопроса с компьютерной грамотностью.

Приведем некоторые результаты.

I. Прежде всего нас интересовали мотивы предпочтения общения в сетях. Обобщая ответы мы получили следующий список.

  1. Желание получить новую информацию вне зависимости от интересов.

  2. Желание найти собеседников компетентных в интересующей профессиональной области, возможность получить ответ на узкопрофессиональные вопросы.

  3. Расширение круга общения.

  4. Новизна и привлекательность самого общения в сети. Мы назвали данный аспект «эффектом игры».

  5. Удобство обмена компьютерными программами и письмами.

  6. Компенсация коммуникативных барьеров, связанными с различными недостатками собеседников, включая дефекты внешности. Мы назвали это «эффектом маски».

  7. Чувство физической безнаказанности за некорректные проступки и стремление иметь дело с негативными сообщениями в опосредованной форме.

  8. В так называемых «чатах» (своеобразных виртуальных тусовках по интересам, где общающиеся по сети не знают адресов своих собеседников) – желание выплеснуть эмоции незнакомому человеку. По всей видимости, это близко к «эффекту попутчика» в поезде.

Результаты опроса представлены на рис. 1 по следующим возрастным группам: адаптационный возраст (15–19 лет), старший вузовский возраст (20–22 года), возраст профессионального становления или акмеологический (23 года и старше).





^ Рис. 1. Мотивы предпочтения общения в сети


Примечание:

а – чувство уверенности в себе, никто не видит Ваших недостатков

б – чувство ненаказуемости за свои поступки

в – желание общаться с компетентными в Вашей области людьми

г – желание найти человека, способного понять Вас

д – получить новую информацию

е – потребность в общении

ж – затрудняется ответить

з – что-то другое


II. Примерно половина опрошенных, хорошо владеющих компьютером, положительно относятся к дистанционному обучению. Результаты: «Против» – 20%; «Не уверены» – 28%; «За» – 52% всех опрошенных (рис. 2). Если тестируемых условно разделить на три возрастные группы, то в группе более старшего возраста акцент смещается в сторону приветствия дистанционной формы обучения. Почему? Далеко не все смогли аргументировать ответ и нам пришлось обратиться к дополнительному эксперименту – интервьюированию студентов и преподавателей физико-математического факультета университета, не испытывающих проблемы со знанием компьютера.






Рис. 2. Отношение к дистанционному обучению


Результаты анализа в нашей интерпретации следующие.

  1. Дистанционное обучение, как бы оно не было «украшено» возможностями современных гипермедиа технологий и систем виртуальной реальности с богатым набором видео, аудио, графики, анимации, технологично по своей сути. Технологичность предусматривает существование определенных границ обучения, что плохо согласуется с понятием индивидуальности человека – полной свободой в выборе своей жизни во всей ее полноте, в том числе и обучении.

  2. Если условно разделить взаимодействие обучаемого и преподавателя на два уровня (на практике это невозможно): информационный и личностный, то можно констатировать значимость личностного взаимодействия в процессе обучения. В системе дистанционного обучения личностная компонента опосредована и ограничена в главном – межличностном общении преподавателя и ученика. Особенно значим этот компонент для школьников и студентов младших курсов для которых личность учителя (преподавателя) зачастую определяет отношение к изучаемой дисциплине. Для старшекурсников определяющим становится интерес к содержанию обучения.

  3. В условиях человеческой коммуникации, в отличии от кибернетических устройств, партнеры оказывают воздействие друг на друга посредством знаков (например, мимики, жестов, тембра голоса и др.). Знак меняет состояние участников коммуникативного процесса. Об эффективности коммуникации судят по ее воздействию по различным психологическим характеристикам и в зависимости от этого корректируют коммуникативный процесс. При дистанционной форме часть таких характеристик отсутствует, таким образом тормозится процесс коррекции.

  4. Многие не испытали на себе возможности разных форм дистанционного обучения и затрудняются ответить на поставленные вопросы, их ответы являются предположением.


III. Каковы приоритеты в системе отношений среди опрошенных в Internet «хакеров»? Для изучения направленности в системе отношений использована модель М.И. Старова [1]. Приведем результаты самооценки (рис. 3).





Большинство молодых людей выбрали «живу для себя – людей – дела», либо «живу для себя», либо «живу для себя и людей» – 64%.

Часть молодых людей выбрали «живу для людей – себя – дела», либо «живу для людей и себя», «живу для людей» – 12%.

Часть опрошенных (12%) выбрали варианты: «живу для дела – людей – себя», «живу для дела – себя – людей», 12% опрошенных не смогли определить свой выбор.

Сложно сделать вывод только по опросу «хакеров», поскольку неясно, данная точка зрения присуща большинству современной молодежи или только специфической ее части, которая часто работает с компьютером. А как настроены люди постарше? Для ответа на вопрос проведено дополнительное анкетирование среди людей разного возраста и отношения к современным компьютерным технологиям – результаты отличаются принципиально по различным группам.


IV. Любопытен анализ ответов на вопросы:

1. «Можно ли влюбиться по сети?» Большинство (72%) считают «да», некоторые приводят конкретные примеры перехода «дистанционного» общения в Internet в традиционное.

2. На вопрос «Удовлетворяет ли потребности в общении компьютерные телекоммуникации?» 52% опрошенных ответили «Нет», 32% – «Да» и 16% – «Частично» (рис. 4).

3. На вопрос «Испытываете ли Вы дискомфорт от того, что не видите собеседника?» 50% ответили – «Нет» (рис. 5).


V. Какие формы дистанционного обучения наиболее эффективны сегодня в России. Для выяснения этого вопроса мы обратились к публикациям.

1. Тематические образовательные проекты (например, по проблемам охраны окружающей среды и др.) имеют высокий образовательный потенциал.

2. Сетевые олимпиады и конкурсы для студентов и школьников.

3. Сетевые консультации и видеолектории.

4. Сетевые тематические конференции.

Можно сделать вывод, что интересны и эффективны технологии, ориентированные на самообразование.






Рис. 5. Результаты ответов на вопрос:
«Испытываете ли Вы дискомфорт от того, что не видите собеседника?»



Выводы

1. Необходимо проводить исследования и практическую апробацию разных форм дистанционного обучения, поскольку накопленный зарубежный опыт без изменения в соответствии с «Российским менталитетом» неприемлем и об этом свидетельствует практика дистанционного обучения наших студентов в зарубежных учебных заведениях. Недостаточный опыт использования дистанционного обучения в России не позволяет проводить глубокие обобщения о его массовом рациональном применении в различных системах обучения.

2. Дистанционной формой посредством компьютерных сетей нельзя заменить подготовку специалиста как это предлагается в ряде публикаций, можно лишь органично вписать ее в интегративный целостный процесс обучения.

3. Наиболее эффективными являются формы дистанционного обучения, ориентированные на развитые компоненты самообразования: сетевые олимпиады, конкурсы, сетевые спецкурсы, конференции.

4. Для организации систем дистанционного обучения необходимо учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения в сети – как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды.

5. Возникающие в процессе человеческой коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или психологический характер при дистанционном общении исчезают совсем, либо уменьшается их значимость.

6. Оценка эффективности коммуникационного взаимодействия затруднена в связи с отсутствием ряда «фоновых» компонент, сопровождающих обычную коммуникацию, это приводит, в конечном счете, к торможению процесса коррекции обучения.

7. Поскольку учебно-воспитательный процесс един, то актуальным является рассмотрение особенностей организации воспитания при дистанционном обучении.


Литература

  1. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. – Москва-Тамбов, 1996.





И.Е. Костенко

Курский госпедуниверситет




оставить комментарий
страница7/11
Дата03.10.2011
Размер1.41 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх