Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия icon

Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Редакционная коллегия серии «Экономическая мысль Запада»...
Бюллетень вснц со рамн редакционная коллегия "Бюллетеня вснц со рамн"...
Редакционная коллегия тома...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
^

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
СОВРЕМЕННЫХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ


Анализ требований к офицерскому составу Вооруженных сил Российской Федерации (ВС РФ) показывает наличие как единых требований к подготовке специалистов в России, так и специфических, характерных только для военнослужащих, особых требований к военным специалистам. Другими словами, требования к офицерским кадрам ВС РФ должны отвечать как государственным требованиям к уровню подготовки дипломированных специалистов, так и особым условиям службы и деятельности офицерского состава.

Анализ нормативных документов и научной литературы позволил сформулировать основные требования к военно-профессиональной подготовке офицеров [1]:

  • глубокие знания в предметной области;

  • умение творчески мыслить и принимать обоснованные решения;

  • знание современных методов управления, умение использовать технические средства сбора и обработки информации (информационные технологии).

Приведенные выше требования к современным офицерам указывают на необходимость формирования информационной культуры современного специалиста для ВС РФ, поскольку информатизация всех сторон деятельности современной армии усиливается с каждым днем. Информационная подготовка в системе военного профессионального образования должна строится с учетом интегрирования военного, образования в государственную систему образования. Проведенный анализ [2] позволяет оценить место информационной подготовки в общей проблеме информатизации ВС РФ (рис. 1).





^ ЦЕЛИ ИНФОМАТИЗАЦИИ ВС РФ

Создание и поддержание необходимого уровня информационного обеспечения эффективного решения задач в различных областях деятельности ВС РФ в интересах надежной безопасности и обороноспособности государства.





















^ ЦЕЛИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  1. Подготовка военных специалистов, владеющих информационными технологиями в области своей профессиональной деятельности.

  2. Создание условий для повышения качества подготовки слушателей и курсантов на основе эффективной информационной поддержки задач обучения.





















^ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


  1. Формирование психологических мотивов и социально-экономических условий информатизации вузов МО РФ.

  2. Совершенствование научного и методического обеспечения информатизации военного образования.

  3. Создание инфраструктуры информатизации вузов.

  4. Повышение эффективности использования имеющихся средств информатизации подготовки офицерских кадров.

  5. Формирование информационной культуры специалиста ВС РФ.



























^ Рис. 1. Связь проблем и задач информатизации ВС и военного образования


В связи с информатизацией общества получает развитие информационная деятельность членов этого общества. Под информационной деятельностью понимают деятельность, связанную со сбором, накоплением, обработкой и использованием информации [3]. Во многих случаях такая деятельность не является самостоятельной, она обеспечивает эффективную работу других сфер общественного производства, создает условия, способствующие интенсификации всех форм и направлений деятельности людей.

Это положение в полной мере относится и к деятельности специалистов ВС РФ, поскольку в процессе выполнения профессиональных задач им приходится анализировать большие объемы информации с целью принятия решений, от которых зачастую зависит жизнь многих людей.

Анализ деятельности специалистов ВС РФ показывает, что каждый офицер выполняет различные виды деятельности, качество которых в целом определяют уровень боевой готовности части, подразделения. Исследование этой совокупной деятельности офицера убедительно показывает, что она определяется состоянием эргатической системы [4, 5], где специалист является главным определяющим звеном системы: от того, насколько он будет подготовлен к этой деятельности, насколько полно и правильно он сможет осознавать сложившиеся условия в эргатической системе и правильно, полно разрабатывать алгоритмы действий, зависит и боевая готовность подразделения и безопасность в целом Российской Федерации.

Переход к информационному обществу предполагает глубинную связь между тремя компонентами:

  • информацией, становящейся общественным продуктом;

  • социальной ценностью новых информационных технологий (НИТ);

  • социально-структурными изменениями, происходящими в обществе.

К таким изменениям можно отнести появление информационной компоненты в деятельности современных специалистов, в том числе и в областях деятельности, прежде далеких от информационных технологий. Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему не пришлось работать в будущем.

Таким образом, в деятельности специалистов ВС РФ можно выделить информационную компоненту, т.е. деятельность по накоплению и использование информации с помощью информационных технологий. К ней можно отнести [6]:

  • сбор и регистрацию информации;

  • передачу информации;

  • формализацию, кодирование и хранение информации;

  • поиск информации;

  • обработка информации;

  • принятие решений;

  • доведение решений до исполнителей.

На первый взгляд все эти компоненты вполне могут быть реализованы и без использования информационных технологий, с помощью традиционных способов принятия решения, как это и делалось на протяжении долгого времени. Но использование информационных технологий позволяет повысить один из основных показателей эффективности управления в военно-технических системах - оперативность управления, а также обеспечить повышение качества принимаемых решений. Особую роль при этом приобретает деятельность человека-оператора современной АСУ войсками и оружием.

Деятельность многих офицеров на первичных офицерских должностях связана с выполнением операторских функций в автоматизированных системах управление войсками, оружием и повседневной деятельностью. Специалисты отмечают [7], что роль этого вида деятельности офицеров в дальнейшем будет возрастать.

Для анализа влияния этих и других функций на деятельность офицеров были выбраны выпускники Серпуховского высшего военного командно-инженерного училища Ракетных войск стратегического назначения, которые после окончания училища продолжили службу по предназначению – операторами автоматизированных систем управления войсками. Было проведено исследование с целью получения ответа на вопрос: «Как влияет на успешность службы выпускника качество его учебы по дисциплинам вычислительного профиля?».

Анализ отзывов на 100 выпускников 1995-1997 гг. Серпуховского ВВКИУ РВ, проходящих службу на должностях инженера отделения, инженера расчета, т.е. на первичных офицерских должностях, позволил сделать вывод о том, что в качестве объективного показателя готовности выпускника к профессиональной деятельности, а именно, – к несению боевого дежурства, – можно принять время, необходимое для получения допуска к несению боевого дежурства. Тогда зависимость времени подготовки к допуску на боевое дежурство Т можно представить как функцию от качества информационной подготовки, т.е.

T=f(x1, x2, ..., xn) (1)

где x1, x2, ..., xn показатели качества информационной подготовки или элементы модели информационной подготовки.

С целью определения влияния составляющих информационной подготовки на показатель готовности к профессиональной деятельности Т были выбраны следующие элементы модели:

x1 средний балл по комплексу дисциплин «Основы устройства ЭВМ и программирования» (1-2 курс);

x2 – средний балл по комплексу дисциплин «Устройство автоматизированных систем управления» (3-4 курс);

x3 – средний балл по комплексу дисциплин «Эксплуатация автоматизированных систем управления» (5 курс).

Тогда линейная модель времени формирования готовности выпускника к профессиональной операторской деятельности в зависимости от качества усвоения профильных дисциплин (с помощью метода наименьших квадратов по имеющимся экспериментальным данным) примет вид:

Т = 721,15x16,5x20,87x3. (2)

Модель (2) показывает на весьма существенный вклад дисциплин 3-4 курса в информационную компоненту готовности выпускника к профессиональной деятельности.

Отзывы на выпускников из войск позволили рассмотреть еще группу показателей – показатели успешности профессиональной деятельности {Q} в течении первого года службы. По отзывам были выбраны следующие показатели:

Q1 – знание конструкции вооружения;

Q2 – знание боевой и эксплуатационной документации;

Q3 – умение правильно эксплуатировать технику;

Q4 – стремление к профессиональному росту;

Q5 – интегральный показатель

Q5 = (Q1+ Q2+ Q3+ Q4)/4 (3)

Аналогично (2) были получены следующие модели успешности профессиональной деятельности:

Q1 = 2,07 + 0,7х1 + 0,33х2 + 0,04х3, (4)

Q2 = 1,85 + 0,006х1 + 0,59х2 + 0,01х3, (5)

Q3 = 2,33 + 0,002х1 + 0,27х2 + 0,08х3, (6)

Q4 = 1,95 + 0,026х1 + 0,69х2 + 0,02х3, (7)

Q5 = 2,23 + 0,036х1 + 0,47х2 + 0,06х3, (8)

Анализ комплекса моделей успешности профессиональной деятельности {Q} и модели готовности к профессиональной деятельности показывает, что из дисциплин информационного цикла наибольший вклад в успешность деятельности вносят дисциплины, формирующие знания по устройству автоматизированных систем управления (АСУ). Мы сразу хотим отметить, что рассматриваем только перечисленный комплекс дисциплин, не проводя сравнительных оценок с дисциплинами других циклов, что может стать объектом самостоятельного исследования. Отметим только, что предлагаемая методика может быть использована и для этих целей. Например, выбрав в качестве параметров модели результаты обучения на старших курсах:

х1 средний балл по комплексу дисциплин «Устройство автоматизированных систем управления» (3-4 курс);

х2 средний балл по комплексу дисциплин «Эксплуатация автоматизированных систем управления» (5 курс);

х3 результат заключительного тестирования в группе профотбора училища.

мы получим следующее выражение для интегрального показателя Q5:

Q5 = 1,77 + 0,23х1 + 0,12х2 + 0,35х3. (9)

Показатель Q5 еще раз говорит о сложности процесса подготовки специалистов, о большом влиянии личностных факторов.

Модели (2)-(9) показывают большое влияние дисциплин 3-4 курсов на качество подготовки специалистов. Но и успешность изучения этих дисциплин, в свою очередь, закладывается на младших курсах, обеспечивается довузовской подготовкой. Выбрав в качестве параметров модели:

х1 средний балл по комплексу дисциплин «Устройство ЭВМ» (2-3 курс);

х2 средний балл по комплексу дисциплин «Программирование» (1-2 курс);

х3 оценка по информатике в школьном аттестате;

х4 – средний балл в школьном аттестате;

мы получим следующее выражение для Q6 – показателя качества изучения устройства АСУ:

Q6 = 0,54 + 0,27х1 + 0,29х2 + 0,05х3 + 0,37х4. (10)

Модель (10) наглядно показывает важность общего уровня подготовки абитуриентов в формировании профессиональных качеств будущего специалиста и характеризует влияние качества довузовской информационной подготовки. Учитывая последовательный характер обучения программированию и устройству ЭВМ можно построить еще одну модель для показателя Q7 – знаний устройства ЭВМ, при этом в качестве параметров модели выбираются:

х1 средний балл по комплексу дисциплин «Программирование» (1-2 курс);

х2 оценка по информатике в школьном аттестате;

х3 средний балл в школьном аттестате.

Тогда модель примет вид:

Q7 = 0,03 + 0,66х1 + 0,11х2 + 0,19х3. (11)

Модели (10) и (11) иллюстрирует предположение о том, что довузовская информационная подготовка не дает достаточных знаний по устройству ЭВМ, что в последствии сказывается на качестве подготовки специалистов.

Таким образом, в результате исследований наглядно показано наличие информационной компоненты в деятельностной модели специалиста ВС РФ, рассмотрены параметры этой модели, а также разработана модель информационной подготовки специалиста в вузе.

Особо необходимо сказать о роли базовой информационной подготовки и ее довузовского этапа.

В Национальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» [8] подчеркивается, что «отличительными особенностями современной концепции преподавания информатики в учреждениях образования России являются:

  • признание высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;

  • соответствующее современным воззрениям представление о структуре предметной области информатики;

  • модульное представление изучаемой предметной области в отличие от ранее использовавшегося дисциплинарного;

  • использование современных технологий системного модульного формирования содержания подготовки, основанных на деятельностном подходе и позволяющих, исходя из государственных образовательных стандартов, сформировать программу, ориентированную на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого с учетом его личностных интересов и особенностей;

  • ориентация на новые информационные технологии обучения».

Представляется, что содержание базового курса может сочетать в себе все три существующих сейчас основных направления в обучении информатике и отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:

  • мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;

  • «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой обучаемых к практической деятельности в условиях широкого использования ПВЭМ и информационных технологий;

  • алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием логического мышления обучаемых.

Для разработки программы курса необходимо оценить время, необходимое на изучение информатики. Анализ основных требований показывает, что в среднем программа должна предусматривать 250 часов на курс базовый информатики, который преподается в 1-2 семестрах.

Построенный на базе требований Государственного образовательного стандарта базовый курс информатики [9] позволил решить две задачи: выполнить требования стандарта и ликвидировать «пробелы» в знаниях курсантов, оставшиеся в результате недостаточного контроля за довузовским этапом базовой информационной подготовки [10, 11]. Это подтвердили результаты эксперимента.

В качестве экспериментальной группы выступали курсанты Серпуховского ВВКИУ РВ, проходящие обучение по специальности «Электроника и автоматика физических установок». Их обучение велось по предлагаемой программе с помощью разработанной автором методической системы базовой информационной подготовки. В начале учебного года все курсанты были протестированы по 20 темам, предложенным Министерством общего и профессионального образования России для выпускных экзаменов [9]. Поскольку оценки по результатам тестирования 1000 первокурсников оказались весьма низкими, пришлось в первом семестре практически полностью повторять школьный курс информатики. В конце учебного года было проведено тестирование по тем же самым тестам.

Как и следовало ожидать, средний рейтинг обучаемых заметно повысился. Результаты сравнительного анализа приведены на рис. 2.



^ Рис. 2. Результаты входного и итогового контроля знаний по информатике
в экспериментальной группе



Анализ рис. 2 показывает следующее. Средний рейтинг вырос с 7,98 до 13,84 или увеличился в 1,7 раза, что говорит о высокой результативности предлагаемой методической системы обучения. На итоговом контроле нет курсантов, давших менее 6 правильных ответов, меньше 10 правильных ответов дали около 15% опрошенных, в то время как более 15 правильных ответов дали около 35% курсантов, а 3% показали абсолютный результат.

В качестве контрольной группы выступали курсанты специальности «Электромеханика» одного из подмосковных вузов МО РФ, где обучение шло по традиционной схеме, с основным упором на изучение программирования. Здесь входной контроль дал средний рейтинг 7,84 , а итоговый – 9,18. Прирост составил 1,17 раза, что существенно ниже результатов экспериментальной группы.

Можно сделать вывод, что на основе информационной компоненты дея-тельностной модели специалиста ВС РФ, требований Государственного образовательного стандарта и современного взгляда на информатику как науку и учебную дисциплину, можно построить и реализовать методическую систему базовой информационной подготовки курсантов вузов МО РФ. Довузовскую информационную подготовку можно существенным образом повысить за счет введения выпускных и вступительных экзаменов.


Литература

  1. Сидоренко А.С., Козлов О.А. Проблемы военного образования при переходе России к информационному обществу //Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1998, № 1-2, с. 80-86.

  2. Козлов О.А., Погожев Ю.М., Поляков В.П., Раздорский В.В. Организация информационной подготовки специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации в системе военного профессионального Образования /Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», 1997, № 3-4, с. 31-36.

  3. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук. – М., 1997. – 42 с.

  4. Столяревский С.П. Анализ деятельности выпускников ввуза в войсковых частях. Отчет по НИР «Обучение-7». – Серпухов, МО, 1995. – 126 с.

  5. Столяревский С.П. Постановка и формализация задач определения целей подготовки специалиста //В сб. докладов 2-й международной конференции «Математика, компьютеризация, образование». – М., 1996. – С. 88-90.

  6. Козлов О.А. Современные проблемы информатизации военного образования //Педагогическая информатика, 1998, №3. – С. 53-57.

  7. Калинин Ю.П., Озерский Л.И. Информационные сети как перспектива автоматизации процессов управления войсками //Военная мысль, 1997, № 2, с. 54-58.

  8. Национальный доклад России «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г.

  9. Козлов О.А. Реализация требований государственного образовательного стандарта в области информатики в системе военно-профессионального образования /Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», 1997, № 1, с. 42-50.

  10. Козлов О.А. Взгляд на школьную информатику из преподавательской технического вуза //Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»), 1998, № 1.

  11. Козлов О.А. Школьная и вузовская информатика: разрыв на стыке /Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», 1997, № 3-4, с. 24-30.





В.А. Бубнов

Московский горпедуниверситет




оставить комментарий
страница4/11
Дата03.10.2011
Размер1.41 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх