Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия icon

Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционная коллегия...
Редакционная коллегия серии «Экономическая мысль Запада»...
Бюллетень вснц со рамн редакционная коллегия "Бюллетеня вснц со рамн"...
Редакционная коллегия тома...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
^

Интегративный подход к построению системы
непрерывной компьютерной подготовки
специалистов в сельскохозяйственном вузе


Повышение уровня информационного образования и информационного мышления будущих специалистов, их информационное воспитание – важнейшие и актуальнейшие задачи высшей школы. В настоящее время, при возросших масштабах использования новых информационных технологий в обществе, задача образования состоит не только в том, чтобы изучить информатику как науку, но и научить людей грамотно использовать возможности новых информационных технологий, как в процессе получения образования, таи и в профессиональной деятельности.

Конечно, большую роль в решении этой задачи играет изучение базового курса информатики. Базовый курс информатики читается на всех факультетах академии. Общий объем его составляет до 80 часов. По его изучению студенты сдают зачет. Достаточно ли этих часов, чтобы студент смог приобрести уверенные навыки владения компьютером, если он не является владельцем компьютера? Нет – об этом говорит наш опыт и проведенное исследование. Как же тогда выполнить требования «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (ГОС)? Все читаемые дисциплины должны быть пронизаны информационными технологиями, ибо это веление времени и этот факт должен определять постановку информационной подготовки в высшей школе. Мы должны исходить из того, что эта подготовка должна быть комплексной, т.е. в ней должны участвовать преподаватели всех кафедр – кафедр общественных наук, общенаучных и специальных дисциплин, необходимо непрерывное использование ЭВМ во всех видах учебной деятельности (лабораторные, практические занятия, курсовое, дипломное проектирование и др.). Рассматриваемую концепцию подготовки агрономов-экологов можно раскрыть с помощью следующих четырех принципов, выделяя в процессе обучения два рода деятельности студентов: учебно-познаватель-ную и профессиональную.

^ 1. Принцип фундаментальности – математическая и информационная подготовка – средство подготовки агронома-эколога и поэтому она должна быть согласована с требованиями приобретаемой профессии.

^ 2. Принцип бинарности – объединение общенаучной подготовки в области математики и информатики и прикладной подготовки (прикладная математика, программное обеспечение профессиональной деятельности). При этом обучение математике и информатике должно опережать уровень прикладной подготовки.

^ 3. Принцип ведущей идеи – осуществление межпредметных связей курсов математики и информатики с курсами специальных и общепрофессиональных дисциплин должно быть ведущей идеей кусов математики и информатики и решать задачу дальнего прицела – формирование основ профессионального мастерства.

^ 4. Принцип непрерывности – курсы математики и информатики должны участвовать в процессе непрерывного постижения студентами элементов профессиональной, научной деятельности.

Представим государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника вуза по специальности 320400 – «Агроэкология в области информатики и математики».

^ Специалист должен иметь представление о:

– математическом моделировании;

– информации, способах ее хранения, обработки и представления.

Специалист должен знать и уметь использовать:

в области математики:

– основы математического анализа;

– основы алгебры, геометрии и дискретной математики;

– основы теории дифференциальных уравнений и численных методов;

– основы теории вероятностей и математической статистики;

в области информатики:

– структуру, принципы работы и основные возможности ЭВМ;

– основные типы алгоритмов, языки программирования и стандартные программные обеспечения своей профессиональной деятельности.

Теоретическая подготовка в области информатики должна формировать у студентов определенный уровень знаний и умений в соответствий с указанными требованиями ГОС. Для приобретения же достаточного опыта применения вычислительной техники недостаточно одного специального курса информатики. Поэтому необходима разработка системы методического обеспечения деятельности с учетом рассмотренных выше принципов.

Что может дать математика? Широкое использование систем и методов математического моделирования явлений, процессов, объектов может послужить одним из системообразующих факторов применения ЭВМ, как в учебном процессе, так и в профессиональной деятельности и связать курсы математики, информатики и специальные дисциплины. В связи с этим необходим пересмотр методических идей преподавания как самой математики, так и других дисциплин, переход с уровня предметных специализаций на уровень общеучебных и общеинтеллектуальных умений. Это значит, что надо формировать навыки формализации, моделирования, структурирования и т.д. Выявив классы математических моделей (функции, уравнения, системы, графики, графы, матрицы, вероятностные, статистические модели и др.), используемых в общепрофессиональных и специальных дисциплинах и, распределив их по степени значимости, мы сможем:

  • обоснованно установить необходимую глубину изучения отдельных разделов и тем курса математики;

  • выбрать средства программного обеспечения (ПО), соответствующие профилю специальности. Было бы естественно изучать какое-то ПО на кафедре математики. К таким программным средствам можно отнести систему МАТКАД, электронные таблицы, текстовый редактор и др. Эти средства позволят актуализировать знания из курса математики и совершенствовать навыки работы с компьютером;

  • конкретизировать модель специалиста в терминах знать, уметь в разделе математических дисциплин (математика, информатика);

  • создать интегративное средство подготовки агрономов-экологов в области математики и информатики – спецкурс «Математические модели в агрономии» (программа курса, цикл лабораторных работ с использованием ЭВМ).

Следует также иметь в виду, что идея системообразующего свойства математических моделей в системе непрерывной компьютерной подготовки позволит организовать учебную деятельность с использованием ЭВМ при изучении различных дисциплин.





С.Е. Романов, Е.С. Романов

Курский госпедуниверситет
^

О некоторых вопросах создания
обучающих мультимедиа программ


С разработкой мультимедийных технологий и увеличением вычислительной мощности ПЭВМ разработка обучающих программ существенно изменилась. Возможность использования высококачественной графики, видео и звуковых эффектов в режиме реального времени позволила существенно расширить область применения обучающих программ. Широкое распространение современных ПЭВМ, а также появление новых операционных систем с дружественным интерфейсом многократно расширило круг пользователей.

Новые возможности обучающих программ предъявили и новые требования к их создателям. Теперь уже недостаточно методически правильной работы программы, необходимо также высококачественное, профессиональное художественное оформление интерфейса, звукового сопровождения, т.е. в настоящее время в создании обучающих программ должны принимать активное участие наряду с преподавателями-методистами и программистами профессиональные художники, звукорежиссеры, cцeнapиcты.

В ходе создания современных обучающих программ наработан определенный опыт. Художественные решения при создании обучающих мультимедиа программ должны отвечать определенным требованиям, в том числе следующим:

заставка любой программы должна быть достаточно интересной с художественной точки зрения, чтобы привлечь пользователя психологически, через использование цветового ряда настроить его на эффективную работу;

художественное оформление интерфейса должно зависеть от решаемых методических задач, в частности, при работе с текстовой информацией рабочее окно можно оформить в виде книги или блокнота, при работе с графикой рабочее окно может напоминать мольберт или кульман, т.е. интерфейс должен вызывать у обучаемого ощущение, что он работает с известными и знакомыми предметами;

любое рабочее окно делится на информационное поле и панель управления, цветовое решение окна должно позволять эффективно работать с ним на протяжении длительно времени, а панель управления должна быть достаточно миниатюрной, но в тоже время удобной для обучаемого;

желательно, чтобы вид и назначение элементов управления интерфейса был по возможности знаком по другим стандартным программам;

все изменения в рабочем окне (смена кадров, перелистывание страниц и т.д.) должны обеспечивать плавное переключение внимания.

С возрастанием сложности предмета изучения недостаточно будет оригинальных логотипов на кнопках управления. Например, при создании обучающих программ по освоению графических редакторов. Здесь приходится применять стандартные условные символы всего огромного набора инструментов графического редактора в качестве обозначения кнопок управления интерактивной обучающей программы. Также нельзя избежать стандартного, созданного на фирме-производителе интерфейса графического редактора. Вид этого интерфейса вынуждены применять в качестве рабочего окна обучающей программы. В таких ситуациях большую положительную роль играет применение элементов анимации и мультипликации.

Привлекаемые к изданию современных обучающих программ художники должны иметь достаточный профессиональный уровень знаний в области программного обеспечения, уметь пользоваться обширным инструментарием создания компьютерной графики, быть достаточно осведомленным в той области знаний, для которой создается компьютерная программа. Кроме этого, неплохо, чтобы они разбирались в вопросах психологии, режиссуры и, наконец, имели достаточное чувство юмора.







МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ

0м Викас

Департамент электроники, Нью-Дели, Индия
^

ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ИННОВАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ШКОЛАХ
С РАЗНОСТОРОННЕЙ КУЛЬТУРНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ


0m Vikas

Department of Electronics, New Delhi, India

^ COLLABORATIVE INNOVATION – CENTERED LEARNING
ENVIRONMENT IN SCHOOLS WITH MULTI-CULTURAL SETTING


Каждый раз, когда Вы изучаете что-то, для Вас имеют значение две вещи: что Вы думаете, обучаясь, и метод изучения.

Gregory Bateson

Появление Общества Знания требует обучения, профессиональной подготовки и переквалификации людей для быстрого и жизнеспособного роста. Качество Человеческого Ресурса определяется уровнем усвоения технологии, регенерацией знания и использованием других ресурсов. Люди могут быть распределены в соответствии с главенствующей ролью в их поведении то ли левого полушария мозга, то ли правого. «Левый» мозг человека хорош в логике и теории, тогда как правое полушарие мозга контролирует действия рук (Murata, 1996).

Можно сказать, что показатель интеллекта отражает уровень знаний, тогда как фактор навыка должен быть развит и оценен во вторую очередь (Vikas, 1997). Система образования обычно рассчитана прежде всего на студентов, достаточно ориентирующихся в логике, анализе и теоретических аспектах. Обучение такого рода может быть определено как академическое. Для того, чтобы выполнить индустриальные требования развития профессиональных навыков, соответствующую подготовку предлагается рассматривать как профессионально-техническое направление образования. Существующая система образования поддерживает указанные академическое и профессионально-техническое направления – две крайние фрагментированные структуры обучения. Результатом этого должно быть исключение возможности снижения способностей студентов участвовать в производственной деятельности, поддержание способности обучаться на протяжении всей жизни. Существующей системе тем не менее присуща традиция обучения преимущественно в познавательном стиле, определенное игнорирование адекватного развития в психомоторных и эмоциональных областях.

Социо-культурные факторы оказывают свое влияние на образование. Они характеризуют культурный, лингвистический и экспериментальный фон, уровень роста культуры, социо-лингвистическое развитие, психомоторные навыки и способность усваивать знания. Образование более эффективно, когда оно совместимо с социо-культурными представлениями студентов (LL.B.H Valenzuela, 1998).

Для работы в промышленности персонал должен обладать профессиональным интеллектом, обладающим следующими способностями:

  1. Усвоение знания (know-what): основное содержание дисциплины;

  2. Практическое мастерство (know-how): способность эффективно перевести теорию в практику;

  3. Инстинктивное восприятие (know-why): способность видеть соотношение результата и причины;

  4. Побуждения для достижения Цели (care-why): необходимый фактор для достижения успеха;

  5. Способности сотрудничества (concern-who): эффективное взаимодействие с людьми.

Корпорации часто преувеличивают недостаток соответствующего таланта: приобретение указанных качеств для молодежи – дело времени.

Сегодня происходит смена парадигмы в процессе образования. Ход событий в обучении постепенно смещается от положения, при котором в центре процесса находится преподаватель, к ситуации сотрудничества учащегося и учителя. Изменяется роль преподавателя, выступающего теперь все больше не в качестве наставника студента, а в качестве организатора диалога в процессе сотрудничества с другими участниками (экспертами), участвующими в обучении (научении). Студенты выступают уже как участники совместного принятия решений в академическом процессе. Педагогический стиль изменяется от способа «трансляции» знаний к взаимно-ориентируемому диалоговому и поисковому способу обучения. Проблемы, возникающие перед школами, связаны с неадекватностью ресурсов (отсутствие преподавателей, недостаточный базовый уровень), географической изоляцией, недостатком интегрированного способа оценки результатов обучения.

Информационные технологии обеспечивают возможность дистанционного обучения, устанавливая телематические электронные связи между «актерами» (преподаватель и студент), источниками знаний (университеты, библиотеки, музеи, общественные каналы телевидения), обеспечивая объединенную систему оценки. Это позволяет достигнуть цели обучения и внедрять новшества, необходимые для жизнеспособного развития общества.

Технологии организации информационной Среды, такие как Internet, видео-конференции, LANS/WANS обеспечивают связь преподавателей и студентов в пределах школы и в географически отдаленных школах.

Технология мультимедиа объединяет множество типов информационных медиа-средств: текст, видео, голос, фотография, звук и мультипликация. Это может быть исполнено в виде широкого спектра проектов – от самого простого до развитых диалоговых адаптивных систем. Виртуальная реальность является конечной формой развития информационных мультимедиа-средств. Диалоговые мультимедиа-средства вносят вклад в возможность «эмпирического» обучения, в значительной мере отличающегося от обучения путем механического запоминания.

Препятствия, затрудняющие объединение информационных мультимедиа-средств и технологии организации сети в школе, – высокая стоимость оборудования, нехватка стандартных средств, множество платформ и множество устройств, требующих установки, изучения и обслуживания. Школы не имеют необходимых финансовых ресурсов для приобретения программированных учебных комплексов. Вместе с тем новые технологии обучения достаточно активно развиваются в школах, где это возможно. При этом бывает необходим пересмотр учебного курса для включения его в полный образовательный процесс.

Многокультурный сценарий требует преодоления языкового барьера посредством многоязычного, многомодального перевода информации на язык получателя. Университет Организации Объединенных Наций ввел проект развития UNL (Универсальный Язык Организации Сети) с целью предотвращения научной, экономической и культурной изоляции. Это предотвращает выпадение из употребления научной, технологической и культурной информации, представленной на языке, отличающемся от английского. Internet уменьшает риск такого исключения, поскольку создает беспрецедентную возможность связи для всех. UNL – система может быть описана как электронный язык, состоящий из «редактора», «конвертора» для преобразования информации в UNL, и «деконвертора», воспроизводящего информацию на родном языке. В настоящее время 13 «естественных» языков включены в эту систему: 6 языков ООН – арабский, китайский, английский, французский, русский и испанский, а также 7 других – немецкий, хинди, индонезийский, итальянский, японский, португальский и монгольский. Они доступны для любого пользователя на соответствующем родном языке. Практическое применение UNL предусмотрено и в рамках другого проекта – Виртуального Университета ООН. Корпорация Microsoft внесла свою лепту также в развитие многоязычной системы перевода для Европейского Союза. Индия может объединить результаты различных проектов машинного перевода, включив индийский язык в систему языков, используемых в данном проекте с редактором, конвертором и деконвертором, и это может быть применено для совместной образовательной среды с многокультурной ориентацией. Такой подход может быть распространен и на страны SAARC с учетом характерных для этих стран языков.


От главного редактора. В последнее время у нас развиваются хорошие творческие контакты со специалистами в области информационных технологий из Индии благодаря сотрудничеству в рамках российско-индийской Рабочей группы по информационным технологиям. Доктор 0м Викас, ответственный сотрудник Департамента электроники Индии, выступает как активный участник и менеджер этого сотрудничества с индийской стороны, особенно применительно к интересам системы образования двух стран. Мы рассчитываем, что обмен идеями в этой области и результаты реализации совместных проектов принесут большую пользу, если иметь в виду потребности модернизации образования. Надеемся, что смогли адекватно представить на русском языке интересные мысли, высказанные в данной статье нашим другом доктором Викасом.


From editor-m-chief. The good creative contacts are lately developped at us with Indian specialists in the sphere of the Information Technology owing to collaboration keeped within the bounds of Indian-Russian Work Group about the Information Technology. Doctor 0m Vikas, executive of Deprtament of electronics of India, appears in the role of active participator and manager of this cooperation from the Indian side, especially comformably to the interests education systems of both states. We count upon what the exchange of ideas in this district and results of ralization of collaborative projects will be of great benefit, if to mean necessities modernization of education system. We hope that could be able to present in Russian interesting conceptions what are expressed at the given article by our dear friend Doctor 0m Vikas.







ОБ аспирантуре
института информатики образования
(ИНИНФО)





1




оставить комментарий
страница11/11
Дата03.10.2011
Размер1.41 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх