Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош. Пояснительная записка icon

Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош. Пояснительная записка



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования г п. Ильинский...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №7 г. Пушкино»...
Основная образовательная программа начального общего образования моу лизиновская сош...
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Основная...
Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош...
Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования...
Основная образовательная программа для образовательных учреждений пояснительная записка основная...
Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу леботёрская оош...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14
вернуться в начало
скачать

Человек и общество, в котором он живет (37 ч)

^ Родная страна от края до края. Природные зоны России: Арктика,

тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики

(растительный и животный мир, труд и быт людей).

^ Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных.

Плодородие почв. Охрана почв.

Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская

равнина (особенности, положение на карте).

^ Как развивались и строились города. Особенности расположения древних

городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.

Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности

географического положения, природы, труда и культуры народов).

^ Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности

граждан России. Правители древнерусского и российского государства.

Первый царь, императоры России. Символы царской власти в России.

Первый Президент России. Государственная Дума современной России.

^ Человек и культура. Человек — творец культурных ценностей. Школы,

книги, библиотеки как часть культуры в разные времена (исторические

эпохи). О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые

печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во

второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В.

Ломоносов. Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России.

Возникновение и развитие библиотечного дела.

Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники

архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей

Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси.

Древнерусский театр.

Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И.

Баженова. Изобразительное искусство ХVIII века. Возникновение публичных

театров.

Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С.

Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества).

Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский,

А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П.

Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).

Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников,

поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей,

МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России

(А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты ХХ века

(М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т.

Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак

и др.). Композиторы и их произведения (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович).

Современный театр.

^ Человек — воин. Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба

славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и

немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за

независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.

Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.

Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с

фашистами. Помощь тыла фронту.

^ Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней

Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха.

Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими

захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская

война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за

свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального

искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.

Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи,

музей художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).

^ Практические работы. Составление режима дня школьника для будней

и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических

нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран,

наложение повязок, компрессов и пр.). Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).

^ Универсальные учебные действия:

описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото,

схемах) особенности разных природных зон;

моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;

находить на карте равнины и горы России (своего края);

выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам

(достопримечательностям);

составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его

характеристику конкретными примерами;

составлять рассказы-повествования об исторических событиях,

связанных с развитием культуры Российского государства;

называть основные события в культурной жизни России и их даты (в

разные исторические времена);

называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов

разных исторических эпох;

называть имена наиболее известных правителей Древней и Руси и

России разных исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие

общества и его культуры;

узнавать символы царской власти;

знать имя Президента современной России;

составлять рассказ-повествование об основных событиях,

связанных с освободительными войнами Руси и России, называть даты их

протекания.

^ Планируемые результаты обучения

1. К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:

воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города,

страны, достопримечательности столицы России;

различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;

ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

различать особенности деятельности людей в разных учреждениях

культуры и быта; приводить примеры различных профессий;

различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

определять последовательность времен года (начиная с любого),

находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко

характеризовать сезонные изменения;

устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой

природы;

описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:

анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях

избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

различать основные нравственно-этические понятия;

рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять

словесный портрет членов семьи, друзей;

участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка

природы.

2. К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:

составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе,

взаимоотношениях членов семьи.

называть основные права и обязанности граждан России, права

ребенка;

оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;

различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век

(столетие); соотносить событие с датой его происхождения;

кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);

называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;

называть царства природы;

описывать признаки животного и растения как живого существа;

моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;

различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;

описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;

сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;

К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:

— «читать» информацию, представленную в виде схемы;

воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-

описании) изученные сведения из истории Древней Руси;

ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество,

деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и

ягодные культуры»

проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с

программой);

приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

3. К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

характеризовать условия жизни на Земле;

устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой

воздуха;

описывать свойства воды (воздуха);

различать растения разных видов, описывать их;

объяснять последовательность развития жизни растения,

характеризовать значение органов растения;

объяснять отличия грибов от растений;

характеризовать животное как организм;

23

устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями

поведения и условиями обитания животного;

— составлять описательный рассказ о животном;

приводить примеры (конструировать) цепи питания;

— характеризовать некоторые важнейшие события в истории

российского государства (в пределах изученного);

— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др.

разны эпох;

называть даты образования Древней Руси, венчания на царства

первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего

русского царя;

— работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

ориентироваться в понятии «историческое время»; различать

понятия «век», «столетие», «эпоха»;

анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).

Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб,

условные обозначения на карте;

приводить примеры опытов, подтверждающих различные их

свойства;

проводить несложные опыты по размножению растений.

— проводить классификацию животных по классам; выделять признак

классификации;

рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена

ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной с траны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);

высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,

сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

4. К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:

— характеризовать признаки живого организма, характерные для

человека;

моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного

поведения в среде обитания;

устанавливать последовательность возрастных этапов развития

человека; характеризовать условия роста и развития ребенка;

оценивать положительные и отрицательные качества человека;

приводить примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;

анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в

соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической

карты объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте

особенности почв своей местности;

составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;

соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной

исторической эпохе;

называть имена наиболее известных правителей разных исторических

эпох ( в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества

и его культуры;

различать (называть) символы царской власти, символы современной

России. Называть имя Президента современной России;

описывать основные события культурной жизни России (в разные

исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);

называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов

разных исторических эпох.

К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:

применять в житейской практике правила здорового образа жизни,

соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и

вредные привычки;

различать эмоциональное состояние окружающих людей и в

соответствии с ним строить общение;

раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны,

изменения государственного устройства, события в культурной жизни) /в

рамках изученного/.

^ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

Пояснительная записка

Программа по технологии разработана на основе требований

федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования (2010 г.).

В начальной школе закладываются основы технологического

образования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт

преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической

деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и

современных достижениях науки и техники, во-вторых, создать условия для

самовыражения каждого ребенка в его практической творческой

деятельности через активное изучение простейших законов создания

предметной среды посредством освоения технологии преобразования

доступных материалов и использования современных информационных

технологий.

Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребенка, и его

предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют

успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное,

нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она

является основой формирования познавательных способностей младших

школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной

культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним

относиться, а также способствует формированию у младших школьников

всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в

задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить

задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать

практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции

заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира,

объединенными общими, присущими им закономерностями, которые

проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в

технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-

ориентированная направленность u1089 содержания учебного предмета

«Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении

других учебных предметов (изобразительного искусства, математики,

окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и

позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности

ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,

изобретательности, гибкости мышления.

^ Изобразительное искусство дает возможность использовать средства

художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций

при изготовлении изделий на основе законов и правил декоративно-

прикладного искусства и дизайна.

Математика — моделирование (преобразование объектов из

чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в

материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение

расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с

геометрическими формами, телами, именованными числами.

^ Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и

конструкций как универсального источника инженерно-художественных

идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических

проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной

среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

^ Родной язык — развитие устной речи на основе использования

важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в

процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической

деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их

обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;

построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,

формулировании выводов).

^ Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,

реализуемого в изделии.

Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создает

уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в

элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои

умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за

проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или за

авторство оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальный

продукт). Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к

самовыражению, формируются социально ценные практические умения,

опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает

предпосылки для более успешной социализации.

Возможность создания и реализации моделей социального поведения

при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для

коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение

следующих задач:

● развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли,

любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия,

образного и образно-логического мышления, речи) и творческих

способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов

технологического и конструкторского мышления в частности);

● формирование общих представлений о мире, созданном умом и

руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия

способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала

технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека

с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и

вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о

мире профессий и важности правильного выбора профессии;

● формирование первоначальных конструкторско-технологических и

организационно-экономических знаний, овладение технологическими

приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники

безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;

● овладение первоначальными умениями передачи, поиска,

преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск

(проверка) необходимой u1080 информации в словарях, каталоге библиотеки;

● использование приобретенных знаний о правилах создания

предметной и информационной среды для творческого решения несложных

конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),

технологических и организационных задач;

● развитие коммуникативной компетентности младших школьников на

основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение

первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

● воспитание экологически разумного отношения к природным

ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны

технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию

— результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

Личностными результатами изучения технологии является воспитание

и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-

личностных позиций, ценностных установок (внимательное и

доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим,

готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость,

доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность,

ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов,

толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к

своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является

освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых

как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных

ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить

проблему, составить план действий и применять его для решения

практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую

корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку

результата).

Предметными результатами изучения технологии являются доступные

по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической

стороне u1090 труда мастера, художника, об основах культуры труда;

элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения

ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и

проектной деятельности.

Курс может быть реализован в рамках как одного, так и двух часов в

неделю с 1 по 4 класс начальной школы с использованием дополнительных

возможностей внеучебного времени (за счет часов, отведенных на

художественно-эстетическую, общественно-полезную и проектную

деятельность). Примерное тематическое планирование учебного материала

для каждого класса представлено в программе. Главная особенность

внеурочных занятий — соблюдение преемственности в использовании

усвоенного на уроках технологии теоретического материала и

приобретенных практических умений.

^ Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство

развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка,

формирования элементарных технико-технологических умений, основ

проектной деятельности. Сквозная идея содержания — внутреннее

стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и

эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации

жизненно важных потребностей людей, расширения и обогащения этих

потребностей; влияние научных открытий (в частности, в области физики) на

технический прогресс и технических изобретений на развитие наук

(например, изобретение микроскопа и телескопа), повседневную жизнь

людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент — на

результаты научно-технической деятельности человека (главным образом в

XX — начале XXI в.) и на состояние окружающей среды, т. е. на проблемы

экологии. История развития материальной культуры перекликается с

историей развития духовной культуры, которая в своей практической

составляющей также по-своему технологична.

Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум

основным содержательным линиям.

^ 1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической

культуры.

Линия включает информационно-познавательную и практическую части

и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе

осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки

материалов (технологические операции и приемы разметки, разделения

заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию

техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об

информации и информационных технологиях, энергии и способах ее

получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.

Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы

технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения

содержательных единиц, каковыми являются технологические операции,

приемы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и

организации производства, общей культуры труда. От класса к классу

школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний,

осваивая новые приемы, инструменты, материалы, виды труда.

^ 2. Из истории технологии.

Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую

направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает

общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного)

освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды.

Отражены некоторые страницы истории человечества – от стихийного

удовлетворения насущных жизненных потребностей древнего человека к

зарождению социальных отношений, нашедших свое отражение в

целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной

культуры. Содержание линии раскрывает учащимся на уровне общих

представлений закономерности зарождения ремесел (разделение труда),

создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение

производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с

этим начала технической революции. Дается также представление о

некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или

способствовавших их развитию, о современном техническом прогрессе, его

положительном и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в

экологическом плане. При этом центром внимания является человек, в

первую очередь как человек-созидатель – думающий, творящий,

стремящийся удовлетворить свои материальные и духовно-эстетические

потребности и при этом рождающий красоту.

Особенности представления материала:

 исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с

реальной окружающей детей средой;

 преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и

взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как

положительное, так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы

экологии;

 показано, что технологии практических работ из века в век остаются

почти неизменными, особенно ручных, ремесленнических (разметка,

вырезание, соединение деталей, отделка изделия);

 осуществляется знакомство с основными движущими силами

прогресса, в том числе рассматриваются причины и закономерности

разделения труда, необходимость повышения производительности труда,

этапы развития техники в помощь человеку и т. д.;

 подчеркивается, что творческая деятельность — естественная,

сущностная потребность человека в познании мира и самореализации —

проявляется, в частности, в изобретательстве, стимулирующем развитие

производства или наук (физики, химии, астрономии, биологии, медицины).

Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить

образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему

миру ребенка в той его части, где человек взаимодействует с техникой,

предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и

представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его

историческом развитии.

В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3. Конструирование и моделирование.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).

Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование

метапредметных основ деятельности и становление личностных качеств

осуществляются в течение всего периода обучения. В 1 и 2 классах основное

внимание уделяется освоению базовых предметных технико-

технологических знаний и умений, а также воспитанию личностных

(духовно-нравственных) качеств. В содержание включаются задания на

развитие основ творческой деятельности. Учтены также требования

адаптационного периода: освоение материала курса в течение первых недель

обучения осуществляется в процессе экскурсий, прогулок, игр на воздухе.

В 3 и 4 классах освоение предметных знаний и умений осуществляется

посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит

развитие коммуникативных и социальных качеств личности, а также

развитие основ творческой деятельности, высшая форма которой – проект.

Национальные и региональные традиции реализуются через наполнение

познавательной части курса и практических работ содержанием, которое

отражает краеведческую направленность. Это могут быть реальные

исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с

ремеслами и промыслами народов, населяющих регион.

Материал учебников и рабочих тетрадей, реализующих данную

программу, представлен таким образом, что позволяет учителю на основе

учебных тем составить программу внеурочного занятия (факультатива).

Внеурочные кружковые или факультативные занятия должны планироваться

как закрепляющие, расширяющие и углубляющие ранее освоенное на уроках,

а также ориентироваться на развитие творческих способностей,

предоставлять возможности для посильной самореализации каждого

ученика. Особенно это касается темы «Практика работы на компьютере».

При отсутствии возможностей обеспечить учеников персональными

компьютерами на уроках технологии данная тема реализуется u1075 главным

образом в рамках факультатива. Внеурочную проектную деятельность также

рекомендуется выстроить как продолжение проектной урочной деятельности

(ввиду малого количества учебного времени). Во внеучебное время учащиеся

занимаются поиском, отбором и систематизацией информации, необходимой

для выполнения выбранных проектов, делают эскизы и заготовки к ним. В

рамках часов общественно-полезной деятельности возможна реализация

социальных проектов. Решение о конкретном содержании и планировании

внеучебной деятельности учащихся принимает школа. (Более подробные

рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся даны в

программе далее).

^ Методическая основа курса – организация максимально продуктивной

творческой деятельности детей начиная с 1 класса. Репродуктивно

осваиваются только технологические приемы и способы. Главная задача

курса — научить учащихся добывать знания и применять их в своей

повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками

информации. Для этого необходимо развивать рефлексивные способности,

умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идет

через осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать

проблему, намечать пути ее решения, выбирать один их них, проверять его,

оценивать полученный результат, а в случае необходимости повторять

попытку до получения качественного результата.

Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, —

продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения,

открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С

их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего

учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира.

Для этого урок с троится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному

опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта

научной информацией с последующим обобщением и практическим

освоением приобретенной информации.

При таком подходе результатом u1086 освоения содержания курса становится

не только усвоение заложенных в программе знаний, качественное

выполнение практических и творческих работ, но и личностные изменения

каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном

развитии.

Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты

обучения) предусмотрено выполнение пробных поисковых, тренировочных

упражнений, направленных на освоение необходимых технологических

приемов и операций, открытие конструктивных особенностей изделий.

Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий, помогают

наглядно и практически искать оптимальные технологические способы и

приемы и тем самым являются залогом качественного выполнения целостной

работы. Их необходимо выполнять на этапе поиска возможных вариантов

решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной

проблемы, выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.

Развитие творческих способностей как части метапредметных результатов обучения обеспечивается стимулированием учащихся к поиску и

самостоятельному решению конструкторско-технологических и

декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся,

иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих

познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой

основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать,

сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать свои

результаты и образцы профессиональной деятельности мастеров, искать

оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и

технологических проблем.

Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к наследию

и традициям народа своей страны и других стран обеспечивается

созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а также

активным включением в доступную художественно-прикладную

деятельность на уроках и во время внеурочных занятий.

Деятельность учащихся на уроках первоначально u1085 носит в основном

индивидуальный характер с постепенным увеличением доли групповых и

коллективных работ обобщающего характера, особенно творческих. Начиная

со 2 класса, дети постепенно включаются в доступную элементарную

проектную деятельность, которая направлена на развитие творческих качеств

личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и

пользоваться информацией. Эта деятельность предполагает включение

учащихся в активный познавательный и практический поиск: от выдвижения

идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о

будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, художественных

материалов, инструментов, определение рациональных приемов и

последовательности выполнения) до практической реализации задуманного.

Тематику проектов предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после

изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от

сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить

индивидуальный или коллективный характер.

^ Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся

носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих

и тематических проверок в течение всех четырех лет обучения в начальной

школе. Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые

являются составной частью комплексных знаний и умений, например по

обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей.

Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были

использованы чертежные инструменты, поскольку умения владеть ими в

курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для

большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель может

дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений

каждого ребенка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные

и морально-этические ориентации).

Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий:

полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной детали

изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки

деталей, общая эстетика изделия – его композиционное и цветовое

решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию

изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).

В заданиях проектного характера внимание обращается на умения

принять поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию

находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-

технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и

оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность,

коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе,

вносить предложения для выполнения практической части задания,

защищать проект.

Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик в

течение четырех лет обучения создает свой «Портфель достижений», куда

собирает зачтенные результаты текущего контроля, представленные в виде

изделий или их фотографий, краткие описания или отчеты о выполненных

проектах и (или) проверочных заданий, грамоты, благодарности и т. п. В

конце 4 класса рекомендуется проводить итоговую выставку лучших работ

учащихся, выполненных как на уроках технологии, так и во время

внеурочной декоративно-художественной, технической, проектной

деятельности.

К концу обучения в начальной школе должна быть обеспечена

готовность учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый

уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической

подготовки. Эти требования включают:

 элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в

создании общечеловеческой культуры; о простых и доступных правилах

создания функционального, комфортного и эстетически выразительного

жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность,

прочность; гармония предметов и окружающей среды);

 соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание

используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ

устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия

и технологические операции и применять их для решения практических

задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым

планом и прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка

с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в

действии;

 достаточный уровень графической грамотности: выполнение

несложных измерений, чтение доступных графических изображений,

использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и

приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки, план,

схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию,

воспроизведению и конструированию объектов;

 умение создавать несложные конструкции из разных материалов:

исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и

технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение

корректив;

 овладение такими универсальными учебными действиями (УУД), как

ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации,

планирование действий, прогнозирование результатов собственной и

коллективной технологической деятельности, осуществление объективного

самоконтроля и оценки собственной деятельности и деятельности своих

товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической

работе;

 умение самостоятельно справляться с доступными проблемами,

реализовывать реальные собственные замыслы, устанавливать

доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные

социальные роли (руководитель, подчиненный);

 развитие личностных качеств: любознательности,

доброжелательности, трудолюбия, уважения к труду, внимательного

отношения к старшим, младшим и одноклассникам, стремления и готовности

прийти на помощь тем, кто нуждается в ней.




оставить комментарий
страница7/14
Дата02.10.2011
Размер3,3 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх