Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош. Пояснительная записка icon

Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош. Пояснительная записка



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования г п. Ильинский...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №7 г. Пушкино»...
Основная образовательная программа начального общего образования моу лизиновская сош...
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Основная...
Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош...
Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования...
Основная образовательная программа для образовательных учреждений пояснительная записка основная...
Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу леботёрская оош...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
вернуться в начало
скачать
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

^ Ученик научится:

 осознанно воспринимать и различать произведения фольклора

(скороговорки, загадки, песни, сказки);

 читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение,

сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

 правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

 моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие,

жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

^ Ученик получит возможность научиться:

 понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

 высказывать суждения о произведении и поступках героев;

17

 узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

 оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

^ Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

 определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

 использовать в речи литературоведческие понятия (произведение,

заголовок, фамилия автора, название произведения);

 различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

 сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских

сказок.

^ Ученик получит возможность научиться:

 сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

 находить в тексте произведения сравнения, обращения;

 находить в тексте и читать диалоги героев;

 определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

^ Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

 читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

 моделировать «живые картины» к изученным произведениям или

отдельным эпизодам;

 придумывать истории с героями изученных произведений;

 пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

^ Ученик получит возможность научиться:

 иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

 инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или

группах;

 создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

^ Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

 получать информацию о героях, произведении или книге;

 работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

 дополнять таблицы, схемы, модели;

 сравнивать произведения по таблице.

^ Ученик получит возможность научиться:

18

 находить информацию о произведении и книге (фамилия автора,

жанр, тема);

 дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему,

модель;  находить в тексте информацию о героях произведений.

^ 2 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

 отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о

произведении, героях и их поступках;

 определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и

книги, используя условно-символическое моделирование;

 понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения

героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;

 находить в текстах произведений пословицы, сравнения и

обращения;

 читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем

возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее

55–60 слов в минуту);

 читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем

учителя;

 читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки

препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому

произведению;

 пересказывать текс ты изученных произведений по готовому плану и

овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

 группировать книги по жанрам, темам или авторской

принадлежности.

^ Ученик может научиться:

 понимать нравственные ценности и этику отношений в

произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;

 пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и

книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

 пользоваться первичным, изучающим и поисковым u1074 видами чтения;

 постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к

изучаемым разделам или темам.

^ Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

 различать стихотворный и прозаический тексты;

 определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;

19

 различать пословицы и загадки по темам;

 использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ,

стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой

произведения).

^ Ученик может научиться:

 осознавать нравственные и этические ценности произведения;

 выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их

поступках;

 уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг

по теме, жанру или авторской принадлежности.

^ Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

 понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и

читать по ролям;

 инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или

отдельные эпизоды;

 моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам

произведений;

 рассказывать сказки с присказками;

 создавать истории о героях произведений.

^ Ученик может научиться:

 делать иллюстрации к изученным произведениям;

 иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

 выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные

сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

 инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в

конкурсах и литературных играх.

^ Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

 находить информацию о героях произведений;

 работать с таблицами и схемами, использовать информацию из

таблиц для характеристики произведения, книги, героев;

 дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

^ Ученик может научиться:

 самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

 находить информацию о книге в ее аппарате;

 сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять,

уточнять.

20

^ 3 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

 осознавать значение чтения для расширения своего читательского

кругозора;

 понимать содержание прослушанных и самостоятельно

прочитанных произведений, определять их главную мысль;

 практически различать художественные, научно-популярные и

справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;

 отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о

произведении, героях и их поступках;

 правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие

произведения и его соответствие содержанию;

 понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-

этических позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;

 подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать

контекстное и прямое значение слов;

 находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения,

пословицы;

 читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем

возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее

55–60 слов в минуту);

 читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем

учителя;

 читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки

препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому

произведению;

 пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения

по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

 пересказывать текс ты изученных произведений по готовому плану и

овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

 классифицировать изученные произведения по темам, жанрам,

авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

 различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-

сборники по темам и жанрам.

^ Ученик получит возможность научиться:

 понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку

поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

 понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться

или не соглашаться u1089 с авторским мнением;

 работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-

сборников) и классифицировать их по жанрам, темам, авторам;

21

 уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг

по теме, жанру или авторской принадлежности.

^ Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

 различать стихотворный и прозаический тексты;

 определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов,

стихотворений, загадок);

 использовать в речи изученные литературоведческие понятия

(сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные,

обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения,

сравнение, эпитет).

^ Ученик может научиться:

 подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное

значения слов;

 употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;

 находить и читать диалоги и монологи героев.

^ Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

 понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль

героя и читать его реплики в соответствии с образом, созданным автором

произведения;

 инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или

отдельные эпизоды;

 рассказывать сказки от лица героя;

 рассказывать о героях произведения;

 создавать истории с героями произведений.

^ Ученик получит возможность научиться:

 иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

 выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные

сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные — герои

литературных произведений»;

 создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).

^ Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

 находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;

 работать с таблицами и схемами, использовать информацию

таблицы для характеристики произведения, книги, героев;

 дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;

22

 сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять,

исправлять, уточнять.

^ Ученик может научиться:

 самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

 находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;

 находить информацию о предметах, явлениях природы в текс тах

научно-популярных произведений и справочниках;

 сравнивать полученную из текста информацию с информацией

готовых таблиц и схем.

4 класс

К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов

и научится:

 проявлять интерес к чтению, использовать чтение как

универсальное умение для работы с любым произведением и любым

источником информации, для обогащения читательского опыта;

 воспринимать умение читать как инструмент для своего

интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ

приобретения знаний и опыта;

 понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе

художественная литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость,

ответственность, добро, зло;

 понимать значение литературы как предмета отечественной и

зарубежной литературы, сохраняющего и передающего нравственные

ценности, традиции, этические нормы общения;

 осознавать себя гражданином России, понимать ценности

многонациональной литературы своей страны и мира;

 проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям,

уважительное отношение к литературе других народов;

 работать с произведениями, книгами, проектами по темам и

разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными

универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя,

дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и их поступках,

грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию

собеседников;

 пользоваться регулятивными универсальными учебными

действиями по организации своей работы с литературными произведениями

(принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных

действий, выполнять учебные действия, контролировать u1089 свои действия,

оценивать результат работы).

^ Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

 пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения

читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном

уровне;  пользоваться умением читать вслух и молча в темпе, позволяющем

понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту,

а молча — не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными

возможностями);

 читать выразительно подготовленные или изученные произведения

из круга чтения, определяя задачу чтения и алгоритм действий;

 пользоваться разными видами чтения (ознакомительным,

изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным), осознавать и

объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;

 различать тексты художественной, научно-популярной, учебной и

справочной литературы;

 ориентироваться в содержании художественного произведения,

прослушанного или прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр,

авторскую принадлежность и главную мысль; устанавливать причинно-

следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать

на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и дополнять

ответы одноклассников по сюжету произведения;

 работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами:

понимать смысл, определять тему и выделять микро-темы (подтемы),

отвечать на вопросы и задавать вопросы по текс ту, дополнять ответы и

подтверждать их конкретными сведениями, заданными в явном виде;

 понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение

них соотносить поступки с нравственными нормами;

 передавать содержание произведения подробно, кратко или

выборочно, рассказывать отдельные эпизоды или о героях произведения;

 различать тексты стихотворной и прозаической формы, учебные,

научно-популярные произведения по теме, жанру и авторской

принадлежности;

 составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное

произведение или книгу;

 пользоваться разными источниками информации, печатными и

электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими

возрасту;

 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить

нужную книгу в библиотеке.

^ Ученик получит возможность научиться:

 определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к

произведениям, героям и их поступкам;

 сравнивать художественные и научно-популярные произведения,

выделять две-три отличительные особенности;

 работать с детскими периодическими изданиями (журналы и

газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской

литературой.

^ Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

 различать тексты произведений: стихотворный и прозаический,

художественный и научно-популярный;

 сопоставлять структуры произведений фольклора (сказка, былина,

песня, пословица, загадка);

 использовать в речи литературоведческие понятия: произведение,

тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения,

автор произведения, жанр произведения, автор — герой произведения, автор

— рассказчик, главный герой, положительные и отрицательные герои

произведения;

 практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения,

олицетворения, метафоры и объяснять их роль;

 подбирать к словам из произведений синонимы и антонимы.

^ Ученик получит возможность научиться:

 сравнивать и характеризовать тексты, используя

литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма,

фольклорное и авторское произведение);

 находить и читать диалоги и монологи героев произведений,

описания пейзажей и портретов героев, повествования и рассуждения;

 различать понятия: произведение, книга, периодические издания

(газеты, журналы), использовать их в речи и для решения учебных задач.

^ Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

 читать по ролям литературное произведение, инсценировать

произведение, моделировать живые картинки к эпизодам произведения или

этапам сюжета (вступление, кульминация, заключение);

 создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки,

сказки, рассказы, былины), сочинять стихотворные тексты по заданным

строфам и рифмам;

 выполнять индивидуально, в парах или группах тематические

проекты, собирать информацию; оформлять материал по проекту в виде

рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на

конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных

праздниках;

 писать небольшие сочинения о произведениях; о героях

произведений, по иллюстрациям к произведению или репродукциям картин,

соответствующих теме изучаемых литературных произведений.

^ Ученик получит возможность научиться:

 пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора,

от своего имени;

 пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать

произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;

 писать небольшие сочинения о произведениях, о героях, о своих

впечатлениях о книге.

^ Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

 находить информацию в тексте произведения;

 прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры

(фамилия автора, заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный

лист);

 работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять,

составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;

 использовать информацию из текстов произведений для описания

пейзажей, портретов героев.

^ Ученик получит возможность научиться:

 находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в

тексте произведения;

 находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и

произведений в справочниках и энциклопедиях;

 собирать информацию для выполнения проектов по темам и

разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор.


^ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Пояснительная записка

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов

раскрытия Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (2010) по предметным областям

«Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир). Основная цель обучения предмету ^ Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект

«складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций,

взаимосвязь и взаимодействие культур народов России. В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно- нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я». Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна

группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным

ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и

школьника. Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля

и самооценки;

личностные качества, позволяющие успешно осуществлять

учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника,

сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

формирование основ российской гражданской идентичности,

понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в

современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой

роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные достижения;

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее

истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения,

толерантности к людям, независимо от возраста, национальности,

вероисповедания;

понимание роли человека в обществе, принятие норм

нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия

со взрослыми и сверстниками;

формирование основ экологической культуры, понимание

ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с

учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний

о разных его сторонах и объектах;

обнаружение и установление элементарных связей и

зависимостей в природе и обществе;

овладение наиболее существенными методами изучения

окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

использование полученных знаний в продуктивной и

преобразующей деятельности;

расширение кругозора и культурного опыта школьника,

формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и

образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных

результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую

деятельность младшего школьника и обеспечить формирование

новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в

программе выделен специальный раздел «^ Универсальные учебные

действия», содержание которого определяет круг общеучебных и

универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного

предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают

познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

познавательные как способность применять для решения

учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,

обобщение, анализ, доказательства и др.);

регулятивные как владение способами организации, планирования

различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

коммуникативные как способности в связной логически

целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов

окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение,

классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной

информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

На основе установленных целей изучения предмета ^ Окружающий мир

были определены его функции: образовательная, развивающая,

воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании

условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными

знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой

деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого

принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает

возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей

младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия

окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон

действительности в их взаимосвязи. Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более

частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир»,

«человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая

деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных

предметных областей — природоведческие, географические, гигиенические,

психологические, исторические и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных

для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального

психического и личностного развития, а также последующего успешного

обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить

свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом

специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально

значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными

сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение

широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать

общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому

большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям —

творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории

развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого

принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора

школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения

^ Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи

экологического образования младших школьников. Этот принцип

реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о

взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и

растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также

раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу

«Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение

человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной

экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность,

последовательность и перспективность обучения, возможность успешного

изучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы

и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить

экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в

краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это

обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и

облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.

Отбор конкретного естественно-научного и обществоведческого

содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных

знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе,

прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития

культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и

углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший

школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом

уровне, в том числе в дошкольном детстве;

— необходимость постепенного и последовательного перевода

ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности

логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих

развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной

образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами

и понятиями;

— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и

понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа

начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению

научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь

теоретических сведений с деятельностью по их практическому

применению, что определило необходимость дать в программе перечень

экскурсий, опытов, практических работ.

В программе представлены следующие ведущие содержательные

линии:

^ Человек как биологическое существо: чем человек отличается от

других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его

жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия

и успешной социализации.

Темы: «Мы — школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой»

(2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое

существо (организм)» (4 класс).

^ Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно

относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их

нужно выполнять.

Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

^ Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.

Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс);

«Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).

^ Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна,

почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину»,

семья как ячейка общества.

Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс),

«Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс),

«Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

^ История родной страны: как рождалось и развивалось наше

государство, какие важнейшие события произошли в его ис тории, как

развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в

разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные

времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он

живет» (4 класс).

Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета ^ Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество,

предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность

предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в

средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога. Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов по классам: 1 класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс — 68 часов. Распределение часов по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить соотношение часов. К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.




оставить комментарий
страница5/14
Дата02.10.2011
Размер3,3 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх