Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош. Пояснительная записка icon

Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош. Пояснительная записка



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования г п. Ильинский...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №7 г. Пушкино»...
Основная образовательная программа начального общего образования моу лизиновская сош...
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Основная...
Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош...
Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования...
Основная образовательная программа для образовательных учреждений пояснительная записка основная...
Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу леботёрская оош...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
вернуться в начало
скачать

^ 4. Планируемые результаты освоения программы по русскому

языку в 4-ом классе.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать

 имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;

 слово, словосочетание и предложение;

выделять, находить

 начальную форму глагола;

 глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего u1074 времени;

 глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;

решать учебные и практические задачи

 определять спряжение глагола;

 устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

 разбирать по членам простое двусоставное предложение;

 использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

 подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю чебника;

 безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80–100 слов;

 проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

применять правила правописания

 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

не с глаголами;

 мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

 мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;

 безударные личные окончания глаголов.

^ Ученик получит возможность научиться:

 проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;

 проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;

 определять вид глагола;

 находить наречие и имя числительное в тексте;

 применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;

 применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;

 применять правило правописания букв а, о на конце наречий;

 применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;

 применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;

 применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;

 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

 применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);

 письменно пересказывать текс т (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;

 соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).


^ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

Пояснительная записка

Программа по математике разработана в соответствии с требованиями

Федерального государственного стандарта начального общего образования к

результатам освоения младшими школьниками основ начального курса

математики.

^ Цели и задачи обучения математике. Обучение математике в начальной

школе направлено на достижение следующих целей:

 обеспечение интеллектуального развития младших школьников:

формирование основ логико-математического мышления, пространственного

воображения, овладение учащимися математической речью для описания

математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и

пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов

решения учебных задач;

 предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;

 умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

 реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов. Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

^ Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики

Личностными результатами обучения учащихся являются:

 самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;

 готовность и способность к саморазвитию;

 сформированность мотивации к обучению;

 способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

 заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;

 готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;

 способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;

 способность к самоорганизованности;

 высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

 владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

 владение основными методами познания окружающего мира

(наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

 понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

 планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;

 выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);

 создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств;

 понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность

конструктивно действовать в условиях неуспеха;

 адекватное оценивание результатов своей деятельности;

 активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;

 готовность слушать собеседника, вести диалог;

 умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

 овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;

 умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

 овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

 умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

^ Содержание курса

Множества предметов. Отношения между предметами и между

множествами предметов

Сходства и различия предметов. Соотношение размеров предметов (фигур).

Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же

длины (ширины, высоты).

Соотношения между множествами предметов. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов), больше, меньше (на несколько предметов).

^ Универсальные учебные действия:

 сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;

 распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию);

 сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления пар предметов)

Число и счет

Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов.

Классы и разряды натурального числа. Десятичная система записи чисел.

Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение чисел; запись результатов сравнения с использованием знаков >, =,

<.

Римская система записи чисел.

Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.

^ Универсальные учебные действия:

 пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;

 сравнивать числа;

 упорядочивать данное множество чисел.

Арифметические действия с числами и их свойства

Сложение, вычитание, умножение и деление, и их смысл. Запись

арифметических действий с использованием знаков +, -, •, : .

Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма; уменьшаемое, вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое,

делитель, частное).

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Таблица умножения и соответствующие случаи деления.

Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на

трехзначное число.

Деление с остатком.

Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и

на трехзначное число.

Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка результата, с использованием микрокалькулятора).

Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения;

распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);

сложение и вычитание с 0; умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи

свойств действий с использованием букв. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в числовых

выражениях, содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со скобками и

без скобок. Вычисление значений выражений. Составление выражений в

соответствии с заданными условиями.

Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов арифметических действий.

Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств, содержащих букву.

^ Универсальные учебные действия:

 моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие;

 воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметических действий;

 прогнозировать результаты вычислений;

 контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения

вычислений изученными способами;

 оценивать правильность предъявленных вычислений;

 сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;

 анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.

Величины

Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин.

Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок,

аршин, пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт,

ведро, бочка). История возникновения месяцев года.

Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади прямоугольника (квадрата). Длина ломаной и ее вычисление.

Точные и приближенные значения величины (с недостатком, с избытком).

Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью. Запись

приближенных значений величины с использованием знака ≈ (примеры: АВ ≈

5 см, t ≈ 3 мин, V ≈ 200 км/ч).

Вычисление одной или нескольких долей значения величины. Вычисление

значения величины по известной доле ее значения.

^ Универсальные учебные действия:

 сравнивать значения однородных величин;

 упорядочивать данные значения величины;

 устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.

Работа с текстовыми задачами

Понятие арифметической задачи. Решение текстовых арифметических задач

арифметическим способом.

Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных величин, составление таблиц, схем, диаграмм и других моделей для представления

данных условия задачи.

Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи.

Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в»; зависимости между величинами, характеризующими процессы купли-

продажи, работы, движения тел.

Примеры арифметических задач, решаемых разными способами; задач,

имеющих несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с

лишними данными (не использующимися при решении).

^ Универсальные учебные действия:

 моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости;

 планировать ход решения задачи;

 анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения;

 прогнозировать результат решения;

 контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки

логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера;

 выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;

 наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий.

Геометрические понятия

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, u1082 круг; многоугольники и их виды. Луч и прямая как бесконечные плоские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой). Классификация треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные). Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равносторонние, равнобедренные).

Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства

противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси симметрии

прямоугольника (квадрата). Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, цилиндр, конус, шар. Их распознавание на чертежах и на моделях. Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей, прямых, окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы фигур. Осевая симметрия. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

^ Универсальные учебные действия:

 ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать

направления движения);

 различать геометрические фигуры;

 характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;

 конструировать указанную фигуру из частей;

 классифицировать треугольники;

 распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.

Логико-математическая подготовка

Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все; все, кроме.

Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение

оснований классификации.

Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний.

Числовые равенства и неравенства как примеры истинных и ложных высказываний.

Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с

помощью логических связок «и»,«или»,«если, то»,«неверно, что» и их

истинность. Анализ структуры составного высказывания: выделение в нем простых высказываний. Образование составного высказывания из двух простых высказываний. Простейшие доказательства истинности или ложности данных утверждений. Приведение гримеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение. Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера (в том числе задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов.

^ Универсальные учебные действия:

 определять истинность несложных утверждений;

 приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;

 конструировать алгоритм решения логической задачи;

 делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;

 конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определять их истинность;

 анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нем составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания;

 актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением;

фиксирование и анализ полученной информации.

Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц заданной

информацией. Перевод информации из текстовой формы в табличную.

Составление таблиц.

Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач.

Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).

Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3).

Простейшие графики. Считывание информации.

Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на диаграммах.

Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по определенным правилам. Определение правила составления последовательности.

^ Универсальные учебные действия:

 собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать

результаты разными способами;

 сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах;

 переводить информацию из текстовой формы в табличную.

Планируемые результаты обучения

1. К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

— число и цифру;

— знаки арифметических действий;

— круг и шар, квадрат и куб;

— многоугольники по числу сторон (углов);

— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

— числа в пределах 20, записанные цифрами;

— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5  2 = 10, 9 : 3 = 3;

сравнивать

— предметы с целью выявления в них сходства и различий;

— предметы по размерам (больше, меньше);

— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

— данные значения длины;

— отрезки по длине;

воспроизводить:

— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

— результаты табличного вычитания однозначных чисел;

— способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

— геометрические фигуры;

моделировать:

— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

— расположение предметов на плоскости и в пространстве;

— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

— предметы (по высоте, длине, ширине);

— отрезки в соответствии с их длинами;

— числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

— алгоритм решения задачи;

— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

— измерять длину отрезка с помощью линейки;

— изображать отрезок заданной длины;

— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи

информацию.

К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

— разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;

воспроизводить:

— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

— определять основание классификации;

обосновывать:

— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировать деятельность:

— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

решать учебные и практические задачи:

— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;

— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;

— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

— составлять фигуры из частей;

— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;

— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);

— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,

— представлять заданную информацию в виде таблицы;

— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

^ 2. К концу обучения во втором классе ученик научится:

называть:

— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;

— единицы длины, площади;

— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;

— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);

— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);

сравнивать:

— числа в пределах 100;

— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);

— длины отрезков;

различать:

— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;

— компоненты арифметических действий;

— числовое выражение и его значение;

— российские монеты, купюры разных достоинств;

— прямые и непрямые углы;

— периметр и площадь прямоугольника;

— окружность и круг;

читать:

— числа в пределах 100, записанные цифрами;

— записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;

воспроизводить:

— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

— соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;

приводить примеры:

— однозначных и двузначных чисел;

— числовых выражений;

моделировать:

— десятичный состав двузначного числа;

— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;

— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;

распознавать:

— геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);

упорядочивать:

— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;

характеризовать:

— числовое выражение (название, как составлено);

— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);

анализировать:

— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;

— готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;

классифицировать:

— углы (прямые, непрямые);

— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);

конструировать:

— тексты несложных арифметических задач;

— алгоритм решения составной арифметической задачи;

контролировать:

— свою деятельность (находить и исправлять ошибки);

оценивать:

— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

— записывать цифрами двузначные числа;

— решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;

— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные

устные и письменные приемы вычислений;

— вычислять значения простых и составных числовых выражений;

— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

— строить окружность с помощью циркуля;

— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;

— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

К концу обучения во втором классе ученик может научиться:

формулировать:

— свойства умножения и деления;

— определения прямоугольника и квадрата;

— свойства прямоугольника (квадрата);

называть:

— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;

— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);

— центр и радиус окружности;

— координаты точек, отмеченных на числовом луче;

читать:

— обозначения луча, угла, многоугольника;

различать:

— луч и отрезок;

характеризовать:

— расположение чисел на числовом луче;

— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки);

решать учебные и практические задачи:

— выбирать единицу длины при выполнении измерений;

— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;

— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);

— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;

— составлять несложные числовые выражения;

— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.

^ 3. К концу обучения в третьем классе ученик научится:

называть:

— любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000,

любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;

— компоненты действия деления с остатком;

— единицы массы, времени, длины;

— геометрическую фигуру (ломаная);

сравнивать:

— числа в пределах 1000;

— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

различать:

— знаки > и <;

— числовые равенства и неравенства;

читать:

— записи вида 120 < 365, 900 > 850;

воспроизводить:

— соотношения между единицами массы, длины, времени;

— устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах

1000; приводить примеры:

— числовых равенств и неравенств;

моделировать:

— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка;

— способ деления с остатком с помощью фишек;

упорядочивать:

— натуральные числа в пределах 1000;

— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

анализировать:

— структуру числового выражения;

— текст арифметической (в том числе логической) задачи;

классифицировать:

--- числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);

конструировать:

— план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;

контролировать:

— свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с

натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;

решать учебные и практические задачи:

— читать и записывать цифрами любое трехзначное число;

— читать и составлять несложные числовые выражения;

— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;

— вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;

— выполнять деление с остатком;

— определять время по часам;

— изображать ломаные линии разных видов;

— вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

— решать текстовые арифметические задачи в три действия.

К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:

формулировать:

— сочетательное свойство умножения;

— распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);

читать:

— обозначения прямой, ломаной;

приводить примеры:

— высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;

— верных и неверных высказываний;

различать:

— числовое и буквенное выражение;

— прямую и луч, прямую и отрезок;

— замкнутую и незамкнутую ломаную линии;

характеризовать:

— ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);

— взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;

конструировать:

— буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;

воспроизводить:

— способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;

решать учебные и практические задачи:

— вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;

— изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;

— проводить прямую через одну и через две точки;

— строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).

^ 4. К концу обучения в четвертом классе ученик научится:

называть:

— любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;

— классы и разряды многозначного числа;

— единицы величин: длины, массы, скорости, времени;

— пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);

сравнивать:

— многозначные числа;

— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

различать:

— цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;

читать:

— любое многозначное число;

— значения величин;

— информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

воспроизводить:

— устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни;

— письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;

— способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);

— способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки;

моделировать:

— разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях;

упорядочивать:

— многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);

— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

анализировать:

— структуру составного числового выражения;

— характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;

конструировать:

— алгоритм решения составной арифметической задачи;

— составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то», «неверно, что»;

контролировать:

— свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы;

решать учебные и практические задачи:

— записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;

— вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий;

— решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел);

— формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;

— вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:

называть:

— координаты точек, отмеченных в координатном углу;

сравнивать:

— величины, выраженные в разных единицах;

различать:

— числовое и буквенное равенства;

— виды углов и виды треугольников;

— понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);

воспроизводить:

— способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;

приводить примеры:

— истинных и ложных высказываний;

оценивать:

— точность измерений;

исследовать:

— задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);

читать:

— информацию, представленную на графике;

решать учебные и практические задачи:

— вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;

— исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями

пространственных геометрических фигур;

— прогнозировать результаты вычислений;

— читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;

— измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,

— сравнивать углы способом наложения, используя модели.


^ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Пояснительная записка

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

^ Общая характеристика учебного предмета. Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

 изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

 в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

 дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей

каждого ребенка. Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной,

художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной

школе:

 сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и

читательскими умениями;

 работа с текс том, как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и

жанровых особенностей;

 одновременная работа над языком произведения и речью детей;

 сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

 различение художественных и научно-популярных произведений;

 формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

 освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

^ Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текс т произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

^ Задачи курса «Литературное чтение»:

 обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

 научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

 систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

 включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

 формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

 расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

^ Место литературного чтения в учебном плане. На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно. Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо — 4 часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».

^ Ценностные ориентиры содержания. Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно- нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.). Результаты освоения курса. Курс литературного чтения в начальной

школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором

чтение является важным элементом всех учебных действий, носит

универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает

достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных

результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

^ Личностные результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности,

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности;

формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на

мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.

^ Метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения

результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств

информационных и коммуникационных технологий для решения

коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных

источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе

умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в

цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,

готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим

сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,

этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей

и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты

в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно u1089 следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством

учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного

учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными

понятиями, отражающими существенные связи и отношения между

объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде

начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

^ Предметные результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования с учетом специфики

содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет

«литературное чтение» должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой

культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и

традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

успешности обучения по всем учебным предметам; формирование

потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,

участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение

техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,

анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации».

^ Содержание курса

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и

жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об

изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и

прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по

жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения,

вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также

произведения народного творчества, современных детских отечественных и

зарубежных писателей.

Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить

произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных

жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству

Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя:

художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы

о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а

жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных

авторов, в том числе со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического

восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они

реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-

чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную

отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и

чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных

принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса

обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1–4

классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети

учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и

воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии

проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники

знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о

литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок,

сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами,

воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им

жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных

произведений.

В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более

сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания

ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие

школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более

самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются

определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные

симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими

понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с

новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается

работа над структурой художественного произведения (компонентами

сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами

произведения и способы работы с ними.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания

и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс

проводятся уроки литературного слушания и обучения работе u1089 с книгой

(учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого

раздела.

1 класс

В период обучения грамоте 1 ч в неделю приводится урок

литературного слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки

литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с

детскими книгами.

^ Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного

произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные

произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится».

Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален,

удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать

произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого

фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со

скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся.

Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам

препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических

отрывков (2–3 предложения).

^ Работа с текстом. Практическое отличие текс та от набора

предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством

учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть

последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков).

Составление схематического или картинного плана под руководством

учителя.

^ Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского и других

народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем

произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения

русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских

поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров,

национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

^ Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские

произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим

людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

^ Жанровое разнообразие. Сказки __________(народные и авторские), рассказы,

стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы,

считалки.

^ Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение,

фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение,

комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

^ Творческая деятельность учащихся (на основе литературных

произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в

коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание

небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в

театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями.

Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

^ Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и

иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под

руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и

книге.

^ Межпредметные связи:

 с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений,

предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

 с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных

эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение

иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

 с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие

работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

2 класс (136 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

^ Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.

Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и

слышать художественное слово. Создание условий для развития

полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся

на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего

отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей

одного произведения, а также различных произведений (сказок разных

народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий).

Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций.

Понимание отношения автора к героям произведения.

Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на

чтение целыми словами вслух небольших по объему текстов. Обучение

чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение

небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и

самооценки навыка чтения.

^ Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений.

Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством

учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя.

Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и

вопросам к тексту произведения.

^ Круг чтения

Произведения фольклора русского народа и народов других стран:

пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина.

Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских

и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских

писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран.

Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка,

рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

^ Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о

человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни

детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.

^ Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы,

басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист,

оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе,

элементарные знания о времени написания произведения.

^ Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное

произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка,

стихотворение, рассказ, u1080 история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о

животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка,

скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные,

название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма,

обращение, сравнение, информация.

^ Творческая деятельность учащихся (на основе литературных

произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении

небольших сказок и историй. Рассказывание сказок от лица одного из ее

персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа),

изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие

работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок»,

«Теремок для любимых героев» и т. д.). Подготовка и проведение уроков-

сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

^ Чтение: работа с информацией

Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.

Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист,

аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц

(имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в

таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг.

Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

^ Межпредметные связи:

 с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини-

текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

 с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных

произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков

по изученным произведениям;

 с уроками музыки: слушание музыкальных произведений по теме

изученных произведений (народные хороводные и колыбельные песни,

авторские колыбельные песни);

 с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг,

практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного

творчества (аппликация, лепка, лего-конструкции к изученным

произведениям или разделам).

3 класс (136 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

^ Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.

Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание

главной мысли.

Изучение произведений одного и того же жанра или произведений

одного и того же автора в сравнении; особенности произведения (композиция

текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение героев разных

произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики;

определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и

портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего

отношения к произведению и героям.

Чтение. Чтение вслух и молча (про себя) небольших произведений или

глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст

произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая

соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.

^ Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий.

Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их

мотивов; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в

произведении слов и выражений, характеризующих героев и события;

выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам.

Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление

текста на части и озаглавливание частей; составление плана под

руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по

готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.

^ Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и других

народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и

зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и

очерки. Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-

справочники.

^ Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических

подвигах, во имя Родины, людях и их отношении к Родине, к труду, друг к

другу, природе и жизни; о чувствах людей и нравственных основах

взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть,

дружба, правда, ложь и т. д.).

^ Жанровое разнообразие. Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2

классах, по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды,

стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой,

строкой, строфой).

Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения

песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и

их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над

кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и

отрицательные.

Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация),

особенности былинного стиха, повторы.

Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой:

сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый

поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные

переживания.

Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие

диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.

Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) —

промежуточный жанр между художественными и научно-популярными

рассказами. Особенности этого жанра: описание образов природы в

художественной форме и наличие фактической информации.

^ Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор,

литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ,

пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.

Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное

произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой

(персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа.

Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.

^ Творческая деятельность учащихся (на основе литературных

произведений)

Творческая деятельность. Развитие интереса к художественному

слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок,

потешек, небылиц, сказок, u1079 забавных историй с героями изученных

произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.

Коллективная творческая работа по изученным произведениям во

внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в

литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город

героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов,

утренников, уроков-отчетов.

^ Чтение: работа с информацией

Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги.

Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный лист,

оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «об авторе», «от автора»).

Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о

героях, произведениях и книгах.

Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.

Использование готовых таблиц с информацией для характеристики

героев, книг, произведений.

^ Межпредметные связи:

 с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению

(2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба

пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);

 с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками

книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи

своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества

по темам чтения;

 с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на

тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного

рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения,

музыкальные образы героев произведений;

 с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт

книг в классной и школьной библиотеках.

4 класс (136 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

^ Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.

Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве

содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального

начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание нас троения литературного

произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской

точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка

эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков.

Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним

автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных

суждений текстом произведения.

Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения,

запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения,

создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания

природы, интерьера, портрета и речи героя.

Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается,

рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного

чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в

зависимости от задачи чтения.

Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении –

реальных и фантастических.

Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в

соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча.

Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него;

использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические

ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги.

Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу

обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

^ Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями

текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков;

сопоставление поступков героев.

Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в

произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и

явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений. Сос тавление

простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный

пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение

лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании

собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме

словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям,

героям, фактам.

^ Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и

народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие

идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика

художественной формы разных произведений словесного творчества.

Отрывки из Библии, из летописи.

Стихотворные и прозаические произведения отечественных и

зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни

детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-

познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных

открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.

Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

^ Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-

сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о

путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о

растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях.

^ Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых

особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен

(стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений.

Сравнение художественных и научно-художес твенных произведений,

авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения,

волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»),

постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые

выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки,

особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, пос тоянные

эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы

(преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о

былинном богатыре).

Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои,

структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность

авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности

художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев,

интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя.

Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа,

рифма, средства выразительности.

Научно-художественные рассказы: рассказы о природе,

художественные описания природы, художественный образ и

познавательная, реальная информация.

Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа

от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная

мысль, вывод, умозаключение.

Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах,

происходящих в действительности. Знакомство с действительными

событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к

природе.

^ Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка,

титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация,

иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования

детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о

времени создания произведения.

^ Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор,

литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры:

сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ,

повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и

научно-художественное произведения.

Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская

характеристика, сюжет, композиция; изобразительно-выразительные

средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола). Юмор и

сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и

реальное.

^ Творческая деятельность учащихся (на основе литературных

произведений)

Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам

литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного

сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного

творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу,

составить на нее каталожную карточку.

Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших

произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

^ Чтение: работа с информацией

Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации,

содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора,

заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по ее

названию и оформлению.

Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема,

структура).

Использование информации из готовых таблиц для характеристики

героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.

Использование поискового, ознакомительного, изучающего и

просмотрового видов чтения для получения информации.

Нахождение информации, применение ее для решения учебных задач.

Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки)

решения учебной задачи.

Оценка полученной информации о книге и литературных героях.

^ Межпредметные связи:

 с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях

литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение

пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение,

повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов,

былей, забавных историй и т. д.);

 с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных

программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам

изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и

литературы;

 с уроками изобразительного искусства: иметь представление о

близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных

по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст

и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое

понимание прочитанного.

^ Планируемые результаты обучения

1 класс





оставить комментарий
страница4/14
Дата02.10.2011
Размер3,3 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх