Конспект урока литературы ( 5 кл. ) «Славный народ собаки» icon

Конспект урока литературы ( 5 кл. ) «Славный народ собаки»


9 чел. помогло.
Смотрите также:
План урока литературы в 7 классе по рассказу В. Ф. Тендрякова «Хлеб для собаки»...
План-конспект урока. Заключение. Список литературы стр. 3...
План-конспект урока литературы, проведенного учителем русского языка и литературы Кучекеевой О...
«Образ собаки в произведениях русской литературы для детей»...
План-конспект урока литературы 11 класс гуманитарного профиля Тип урока: урок-исследование...
Как составить конспект урока русского языка. Конспект урока...
Как составить конспект урока русского языка. Конспект урока...
План-конспект урока литературы с применением средств икт 6 класс. Тема урока...
Конспект интегрированного урока литературы и изобразительного искусства класс: 5 Б...
Конспект урока литературы в 6 классе разработан учителем русского языка и литературы Ермаченко М...
Тема: В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни...
План-конспект урока литературы, проведенного учителем русского языка и литературы...



Загрузка...
скачать
Муниципальное

образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 21


Конспект урока литературы

( 5 кл. )


«Славный народ собаки»

( По рассказу А.П.Чехова «Каштанка»)





Подготовила

учитель русского языка

и литературы I квалифи-

кационной категории

Сачкова Ольга Юрьевна


Ковров

2010


Содержание


1. Пояснительная записка к конспекту урока.


2. Конспект урока литературы для 5 – ого класса по рассказу А.П.Чехова «Каштанка» «Славный народ собаки».


3. Презентация к уроку.


4. Использованная литература.


Пояснительная записка к конспекту урока


В 2009-2010 учебном году я работала в 5-ом классе по учебнику-хрестоматии « Шаг за горизонт» авторов Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой. В нём выбранные для чтения и изучения тексты объединены по жанрово-тематическому принципу. В соответсвии с программой они изучаются текстуально или обзорно.

Творчество А. П. Чехова в учебнике представлено рассказом « Каштанка». Это произведение открывает раздел № 5 « Мы не можем без них или они без нас?...» и рекомендовано для текстуального изучения, на которое отводится 2 учебных часа.

На предыдущем уроке ребята узнали название нового раздела, знакомились с термином « писатель-анималист», вспоминали имена Пришвина, Бианки, Сладкова, Скребицкого и др., узнали некоторые сведения о рассказе из статьи в учебнике: « Рассказ был написан не случайно. Известно, что Чехов любил животных, наблюдал за ними. У него в доме почти постоянно жили собаки, а одно время - даже ручной журавль! В своих письмах друзьям Чехов часто упоминает о любимом коте по имени Фёдор Тимофеевич (в рассказе есть кот с таким именем).

Среди друзей писателя был знаменитый дрессировщик Владимир Дуров, от него Чехов, конечно, слышал множество рассказов о повадках зверей. Благодаря этим рассказам и своим собственным наблюдениям за животными он написал свой знаменитый рассказ « Каштанка». [ 2 , с.175]

Учитель дополнил прочитанное информацией об истории появления рассказа:

свет увидел произведение в журнале « Новое время» под названием «В учёном обществе» 25 декабря 1887 года, а отдельным изданием под названием « Каштанка» в 1992 году. Основа рассказа – история рыжей собаки Дурова. В жизни эта история имела продолжение: Дуров судился со столяром из-за собаки, и в конце концов Каштанка осталась у дрессировщика. Учитель же обратил внимание ребят на заключительные слова статьи, принадлежащие капитану Григорьеву (он и Жак Паганель беседует со сквозным персонажем учебника пятиклассником Олегом): «… в этом рассказе Чехову удалось сделать « литературное открытие»- очень правдоподобно рассказать о « переживаниях» собаки, показать её внутренний мир, передать «собачьи мысли». Современники Чехова были восхищены этим рассказом и спрашивали автора, не пожил ли он некоторое время в собачьей шкуре. Это означает, что они поняли замысел писателя, который хотел посмотреть на мир глазами животных». [ 2 , с. 176]

Учащиеся получили задание: прочитать рассказ самостоятельно, предложить другое название рассказа; двое ребят (по желанию) готовят связные рассказы о жизни Каштанки на старом и новом месте обитания по плану: а) сведения о хозяине; б) место и условия обитания в доме; в) еда; г) занятия; д) обращение с ней хозяина.

Работу на уроке по изучению рассказа считаю целесообразным организовать в группах, сопровождать её презентацией.

Примечание.

На последнем уроке уходящего учебного года сами учащиеся назвали этот урок самым интересным , воспоминания о нём вызывали только положительные эмоции.


^ Конспект урока


Тема урока « Славный народ собаки »

А. П. Чехов

Класс 5-ый


Цели урока 1) познакомить учащихся с идеей рассказа А.П.Чехова « Каштанка» и средствами её раскрытия;

2) развивать способность аналитического чтения;

3) воспитывать чувство любви к животному миру, культуру общения.


^ Тип урока урок освоения новых знаний


Форма урока урок – диалог ( 2 часа)

Методы, используемые на уроке

проблемно - диалоговый


Формы работы с учащимися групповая и индивидуальная

^ Оборудование урока

текст рассказа «Каштанка», карточки с названиями глав, компьютер, проектор


Оформление доски

« Славный народ собаки»

А. П. Чехов


( По рассказу А. П. Чехова « Каштанка»)



















Данную схему учитель совместно с учащимися заполняет в течение двух уроков на доске, а учащиеся в тетрадях.



  1. ^ Организация начала урока. Приветствие учащихся.

1 слайд

  1. Вступительное слово учителя. Целеполагание.



Ребята, сегодня мы с вами говорим о знаменитом рассказе А. П. Чехова

«Каштанка». Знаменитом … , вспомним слова капитана Григорьева, адресованные Олегу: « …в этом рассказе Чехову удалось сделать « литературное открытие» - очень правдоподобно рассказать о «переживаниях» собаки, показать её внутренний мир , передать «собачьи мысли».

Наша же с вами задача, обратившись к содержанию рассказа, не столько убедиться в правоте данных замечаний, сколько понять: 1) как удалось Чехову это сделать: правдоподобно рассказать о собачьей жизни, посмотреть на мир глазами животных; 2) с какой целью он это сделал.


^ III. Основная часть урока ( анализ рассказа: беседа с учащимися)

1) Начнём с традиционного вопроса.

2 слайд

Почему А. П. Чехов так назвал свой рассказ?

( Такое заглавие просто и понятно, в название вынесена главная героиня рассказа, которая, имела рыжий окрас шерсти )

3 слайд


Какие свои названия вы можете предложить?

( « О собаке», « История рыжей собаки», « Приключения собаки » и другие)

Как видите, назвать данный рассказ несложно, автор сделал это без особого труда, но с определённым замыслом, изменив первоначальное заглавие. В чём состоял этот его замысел, мы попробуем определить с вами в конце сегодняшнего разговора.

( в схеме: порода собаки в заглавии)

2) А пока обращу ваше внимание ещё на одну особенность данного рассказа: он состоит из 7 глав, каждая из которых имеет самостоятельное название.

4 слайд

Вспомним названия глав, их последовательность расположения в тексте рассказа. Попытаемся определить, почему каждая глава имеет такое название.

Учащиеся начинают работу в 4 группах: 1-ая гр. -1,2 главы; 2-ая гр.- 3,4 гл.; 3-я гр. – 5,6 гл.; 4-я гр. – 7 гл.. .На выполнение данного задания отводится 8 мин.. Чтобы время не тратилось на вспоминание названий глав, учитель каждой группе готовит заранее карточки с заглавиями, которые учащиеся и должны расположить, опираясь на свою читательскую память в правильной последовательности .


Затем учитель опережает слушание мнений групп новым общим вопросом:


^ Какую общую закономерность вы увидели в названиях всех глав?


Слушаем мнения групп:

5 – 11 слайд

номер главы

название главы

причина названия

1

Дурное поведение

Поведение Каштанки, она собою недовольна, она вне себя, вела себя, как она думает, « крайне неприлично»

2

Таинственный незнакомец

Таким увидела Каштанка нового хозяина, он многим отличался от её прежних хозяев

3

Новое, очень приятное знакомство

Каштанка познакомилась с другими обитателями квартиры: котом и гусем, сам хозяин скажет о них « приятная публика, не обидит»

4

Чудеса в решете

Глава удивлений Каштанки: незнакомец принёс с собой странную вещь, похожую на ворота и букву П, гусь делает разные «фокусы», приходит свинья Хавронья Ивановна, присоединяется кот, звери делают « египетскую пирамиду»

5

Талант! Талант!

Незнакомец разглядел в Каштанке талант цирковой артистки, она постепенно училась разным наукам: плясала, бегала на корде, выла под музыку, звонила, стреляла, могла уже заменять Фёдора Тимофеевича в египетской пирамиде; слово «талант» Каштанке казалось уже кличкой

6

Беспокойная ночь

Ночь, когда героиня испытала страх, непонятную тоску, она понимала, что гусь умирает и ей казалось, что с ней случится то же самое , что и на неё все будут смотреть с ужасом

7

Неудачный дебют

Тётка впервые в цирке ( для неё это странное, непонятное место), дело до демонстрации её умений не дошло: она услышала на трибуне: « Тятька! А ведь это Каштанка!»


После проверки работы групп по первому заданию ребята отвечают на общий вопрос учителя: мы видим, что в название каждой главы вошла Каштанка, в заглавиях присутствуют её видение внешнего мира, её оценки, мысли, чувства.

( в схеме: в названии каждой главы присутствует Каштанка)


3) С самого начала рассказа автор фиксирует внимание не только на внешних чертах поведения Каштанки, но и на зримых или скрытых знаках её душевного состояния.

12 слайд

Найдите в тексте слова, помогающие его определить.


Учащиеся продолжают работать в группах: 1-ая гр анализирует 3, 4 гл; 2-ая гр.- 5, 6 гл. ; 3-я гр. 7 гл; 4-ая гр. 1.,2 гл.. На работу отводится 10 минут.


Затем проверяем собранный материал:

1 глава

Беспокойно оглядывалась, плача, не вынося музыку, к великому её удивлению; бросилась, не помня себя; овладели отчаяние и ужас, стала горько плакать

2 глава

Плакала, погрузилась от изнеможения в дремоту, заскулила жалостнее, смотрела с умилением и любопытством; завиляла хвостом, чувствуя приятную истому; глядела умильно, скулила тоскливее

3 глава

Сердитая, угрюмая, испугалась ни на шутку, заскулила обиженно

4 глава

От выстрела пришла в восторг, завывала от восторга, взвизгнула от восторга

5 глава

Грустила

6 глава

Проснулась от страха, жутко хотелось лаять, было страшно, было жутко оставаться в потёмках, было скучно, хотелось плакать

7 глава

Задвигалась беспокойно, заворчала сердито, запестрело в глазах и в душе, от ужаса не могла произнести ни звука, застыла от удивления и восторга, бросилась с радостным визгом, радуется



В ходе работы и проверки учащиеся, конечно, обратят внимание на то, что в душевном строе Каштанки Чехов угадывает нечто близкое человеку, отождествляя её чувства с человеческими.

( в схеме: передал собачьи чувства и состояние)


4) Далее учитель обращает внимание учащихся и на скрытые знаки её душевного состояния. Он вместе с учащимися отмечает, что в тексте рассказа для передачи внутреннего мира своей героини автор использует не только наречия и существительные группы « чувства», специальные слова, передающие состояние , но и заглядывает в собачьи сны.


^ Какие сны видит Каштанка? Как её сны отражают её душевное состояние?


На поставленный вопрос будут искать ответ учащиеся 3-х групп: 1-ая гр анализирует сон героини в 4 гл.; 2-ая гр.- в 6-ой гл., 3-я гр.- во 2-ой гл.. На работу отводится 7 минут. В это время 4-ая группа работает над сбором материала в 1, 2 гл. рассказа по вопросу Каким было видение Каштанки человеческого общества? ( это задание учитель не озвучивает остальным группам, он отмечает лишь, что 4- ая гр. работает над особым заданием, готовит его для группы на карточке в печатном виде)

Проверяем ответы на вопросы:


  1. сны Каштанки

гл . 2 – снится Федюшка , который с долотом в руках погнался за пуделем, он сам покрылся шерстью, весело залаял и очутился около Каштанки, они добродушно понюхали друг другу носы и побежали на улицу;

гл. 4- снятся 2 неясные фигуры, с физиономиями симпатичными, милыми, при их появлении Тётка виляла хвостом, и ей казалось, что она их где-то когда-то видела и любила, засыпая, она всякий раз чувствовала, что от этих фигур пахнет клеем, стружками и лаком.

гл. 6- приснился собачий сон, будто за ней гонится дворник с метлой


Все сны Каштанка видит в разные периоды её пребывания у незнакомца, все они говорят о том, что героиня грустит о своём « уютном местечке» под верстаком, страдает, прощает обидчику Федюшке все обиды. Она привыкла жить у нового хозяина, но память о её прежней жизни очень свежа, Тётка поэтизирует своё прошлое.

( в схеме: заглянул в собачьи сны)

13 слайд

5) 2)видение Каштанки человеческого общества

4-ая гр. в 1.2 главах находит замечания собаки о представителях человеческого общества: Какой-то негодяй прошёл в новых резиновых калошах, всё человечество для Каштанки делилось на две очень неравные части: на хозяев и на заказчиков; между теми и другими была существенная разница: первые имели право бить её, а вторых она сама имела право хватать за икры.

14 слайд


А о чём ещё в рассказе размышляет героиня?


На этот вопрос учащиеся отвечают без предварительной подготовки, получая возможность продемонстрировать знание текста.

Ребята без труда вспомнят эти фрагменты текста. В них они при чтении почувствовали нежную авторскую иронию, а повествование от лица рассказчика плавно переходит к самой героине, воплощаясь во внутреннем монологе.

Они назовут и фрагмент текста, где собака старалась дать себе отчёт: как это могло случиться, что она заблудилась; и любопытное размышление героини о том, где лучше - у незнакомца или у столяра; и выводы, к которым пришла Каштанка,, увидев Хавронью, и её мысли об отношении к гусю, и её восприятие цирка внешне и внутри.

( в схеме: передал собачьи мысли)

15 слайд

6) Какой вывод о характере собаки мы можем сделать, анализируя её чувства, мысли, сны? Какие черты, присущие ей, напоминают человека?


Каждая группа называет только одну черту характера после 2-ух минутного обсуждения.


( Домовитая, беспокойная, чуткая, старательная и др.. Многие её черты присущи человеку.)


^ Скажите, ребята, а поднимает ли Чехов в своём рассказе проблему взаимоотношений человека и животных?


Этот вопрос также носит индивидуальный характер. Заслушиваются мнения 2-3 учащихся.

Отвечая на этот вопрос, учащиеся, вероятно, вспомнят и любимый трюк Федюшки( Он привязывал на ниточку кусочек мяса и давал его Каштанке, потом же, когда она проглатывала , он с громким смехом вытаскивал его обратно из её желудка), и слова Луки Александровича: « Ты, Каштанка, насекомое существо и больше ничего. Супротив человека ты всё равно что плотник супротив столяра…»


Совместно с учителем ребята решат, что мысль о неравенстве положения человека и животных в рассказе звучит, но до уровня проблемы этот вопрос Чеховым не поднимается. Учитель же обратит внимание учащихся и на тот факт, что слова свои в адрес Каштанки столяр произносит «пьян, как сапожник». А поэтому слова эти звучат иронически по отношению к самому царю природы, который в данной ситуации сам потерял человеческий облик.


7) И наконец, финал рассказа. Один из самых волнительных эпизодов текста.

Тётка выступает в цирке и слышит голоса:

« - Тятька! – крикнул детский голос. – А ведь это Каштанка!

- Каштанка и есть! – подтвердил пьяненький, дребезжащий тенорок.

Тётка вздрогнула и посмотрела туда, где кричали. ….Она вспомнила… и с радостным визгом бросилась к этим лицам.» [ 2 , с. 189 ]

16 слайд

Собака словно поставлена в ситуацию выбора между жизнью у столяра и Федюшки и жизнью у дрессировщика^ . Вспомним, как ей жилось у обоих хозяе.


Звучат заранее приготовленные монологические ответы учащихся.


Жила Каштанка в квартире, в которой стоял туман, пахло клеем, лаком. Её хозяином был столяр Лука Александрыч, вместе с ним она нередко бегала ужасно далеко к заказчикам и была этому рада. В доме её жизнь обычно протекала под верстаком, где она спала на стружках, или же с нею играл сын столяра Федюшка, выделывая фокусы, от которых зеленело в глазах и болело во всех суставах. Нередко приходилось ей бывать ужасно голодной. Так в тот день , когда она потерялась, пришлось ей пожевать только 2 раза: клейстеру у переплётчика и колбасной кожицы около прилавка одного из трактиров. Нередко можно было получить удары и услышать: « По- шла вон, треклятая! »

Чехов пишет о её жизни: « Если бы она была человеком, то, наверное, подумала бы: « Нет, так жить невозможно! Нужно застрелиться! »»


Новый её хозяин жил в большой светлой комнате , где сначала поселилась и Каштанка. Ей отвели место в углу около дивана на матрасике , а затем переселили в комнату с грязными обоями, в которой героиня обрела соседей: кота Фёдора Тимофеевича и гуся Иван Иваныча. Жизнь её текла как по маслу. Ей позволяли ходить по всей квартире, ни разу никто на неё не затопал ногами, никто не ударил, не крикнул. Одна она оставалась только вечерами, днём же хозяин учил её разным наукам, хвалил её и видел в ней « несомненный талант»; она получала массу новых впечатлений.

Тощая костлявая дворняжка превратилась в сытого выхоленного пса.

17 слайд


Почему, хотя у дрессировщика Каштанке жилось лучше, она при первой возможности возвращается к своим прежним хозяевам?


Возможно, потому, что главными её качествами были преданность и верность.


^ Можем ли мы оправдать её поступок с человеческой точки зрения? … а с собачьей?

( в схеме: поставил собаку в ситуацию выбора дал возможность выбрать)


8) Значит, Чехов заканчивает свой рассказ «по решению собаки», он пишет в финале: « …и ей казалось, что она давно уже идёт за ними и радуется, что жизнь её не обрывалась ни на минут». [2 ,с. 190] Выходит, что жизнь без прежних хозяев для Каштанки остановилась…?

Финал рассказа не соответствовал реальной истории, но автор изменил её: собака радостно откликается на голоса во время выступления, радуется возвращению к прежнему своему состоянию, а её жизнь у дрессировщика представляется ей длинным, перепутанным, тяжёлым сном.

( в схеме: продумал композицию рассказа (финал) по зову сердца собаки)

2 слайд


9) Вернёмся к названию рассказа. Какой замысел воплощал Чехов, изменяя первоначальный вариант названия рассказа?


Да, в заглавие вынесена главная героиня рассказа, но есть и ещё один важный оттенок: имя дали старые хозяева; хотя рассказ и посвящён приобщению Каштанки к цирковому искусству, в рассказе она большей частью текста Тётка, но ни этот псевдоним, ни её новое окружение (учёное общество) не попали в заглавие, т.к. они знаки случайного, «искусственного» периода её жизни.


^ IV. Подведение итогов урока.


  1. Подведем итоги уроков.

18 слайд

Вернёмся к вопросу: Как удалось Чехову сделать литературное открытие: правдоподобно рассказать о собачьей жизни, посмотреть на мир глазами животного?


Учащиеся назовут способы: передал собачьи мысли и чувства, заглянул в собачьи сны, дал ей слово, наградив внутренним монологом, поставил в ситуацию выбора и предоставил возможность выбрать, продумал «с её помощью» название рассказа и его глав, композицию произведения ( финал).

  1. Рефлексия.


Учитель предлагает учащимся дать оценку уроку и их деятельности на нём. Это ему помогают сделать вопросы типа: Что интересного было на уроке? / Какое из заданий показалось особенно сложным? / Что, по их мнению, им удалось лучше на этом уроке?

  1. Оценки за урок .

1 слайд


V. Заключительное слово учителя.

Завершая сегодняшний урок, ребята, не могу не обратить ваше внимание и на идею рассказа. Это произведение, где торжествуют такие чувства, как: привязанность, любовь, верность, они оказываются выше сытости, удобства, тщеславия, блеска славы. В своей истории о перипетиях жизни собаки Чехов утверждает идею гуманного отношения человека к братьям своим меньшим, которая в жизни для самого писателя укладывалась в короткую фразу:

« Славный народ собаки».


  1. Домашнее задание.

.

Домашнее задание учащимся учитель предлагает на выбор:

1. РТ по литературе к учебнику стр. 69 задание № II. 1. Ответь письменно на вопросы: О чём, по – твоему ,этот рассказ? Кого из героев тебе в результате больше всего жаль? Почему? Почему, по – твоему, Каштанка всё – таки вернулась к прежнему хозяину? Сравни свою читательскую интерпритацию с интерпритациями твоих одноклассников.


2. Ответь письменно на вопрос: О чём рассказ А.П.Чехова « Каштанка»? С какой целью его создавал автор?


Список использованной литературы:


  1. Барова Е.С. Уроки литературы в 5 – ом классе по учебнику - хрестоматии

« Шаг за горизонт». Методические рекомендации для учителя / Под научн. Редакцией Р. Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. – М.:Баласс, Изд.Дом РАО , 2005


  1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. « Шаг за горизонт». Учебник – хрестоматия для 5-го класса. Книга 2. – М.: Баласс, 2005




  1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.. Тетрадь по литературе. 5 – й класс ( к учебнику « Шаг за горизонт»). – М.: Баласс, 2009




  1. Кулешов В.И. Жизнь и творчество А.П.Чехова: Очерк. – М.: Дет. лит., 1985




  1. Семанова М.Л. Чехов – художник. – М.: Просвещение, 1986




  1. Чехов А.П. «Каштанка» и другие рассказы. –М.: Самовар, 2004




Скачать 156.33 Kb.
оставить комментарий
Р. Н. Бунеева
Дата02.10.2011
Размер156.33 Kb.
ТипКонспект, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  14
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх