Из опыта преподавания регионов сибири
скачатьИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ РЕГИОНОВ СИБИРИ(Галкина Светлана Владимировна,учитель географии МОУ СОШ №3 г.Ядрин ЧР)1. Обобщение педагогического опыта.Главная цель педагогической деятельности: научить учащихся учиться. Основой обучения служит познавательный интерес учащихся и педагогическое мастерство учителя. Добиться поставленных целей и сделать следующие выводы позволили методы и приемы обучения, использованные при изучении регионов Сибири. При планировании уроков необходимо учитывать и применять наиболее доступные для учеников методы и формы организации обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстрированный, проблемный, репродуктивный, которые помогут при изучении регионов Сибири в школьном курсе географии, позволят выявить перспективы развития регионов, выявить их географическую специфику; показать роль природы регионов в жизни общества, проблему их комплексного взаимодействия; подведут к пониманию сложности проблем освоения территории и возможных последствий воздействия человека на природу. Методика изучения регионов в разработанном тематическом планировании предусматривает следующие типы уроков: введение, изучение нового материала, комбинированный, формирование умений, уроки проверки, контроля, повторения, обобщение, где можно применить фронтальную, индивидуальную, коллективную формы работы. Проблемный метод обучения отражает логику решения проблем, а построение разработанных причинно- следственных цепей позволяет определить последовательность протекания явлений на территориях ЗСР, ССП, СВС, ГЮС. Разработан вариант урока, посвященный изучению одной из региональных проблем ЗСР переувлажнению; приведены примеры проблемных вопросов и заданий; описан карточно- раздаточный материал для поиска причинно- следственных связей. Очень важным моментом в формировании географического образа территории Сибири является момент сравнения с другими регионами, где можно подчеркнуть индивидуальные черты, свойственные только одному региону, отличающие их от всех остальных. Для этого разработана программа на определение и сравнение основных климатических показателей районов Сибири с климатическими показателями Чувашской Республики; приведен пример сравнения двух рек при выполнении практической работы. Физиологические и психологические особенности развития учеников обуславливают различную скорость восприятия информации, особенности мышления, памяти. Поэтому с точки зрения методики, особое внимание уделено дифференцированному обучению, подобран и разработан разноуровневый материал, что дает возможность учащимся перейти с одного уровня на другой, повышенной сложности, что позволяет выявить одаренных учащихся. Главное при работе с такими учащимися: развить вкус к поисково-исследовательской деятельности, склонность выполнять сложные задания, мыслить логически и творчески. Им предложены разработанные карточки- задания на моделирование географических ситуаций и явлений, группировку объектов, прогнозирование географических ситуаций. На уроке такие ученики становятся первыми помощниками. Обучение в классах компенсирующего обучения требует особый подход к учебному процессу. Разработаны специальные упрощенные упражнения и задания, предусматривающие принципы развивающегося обучения: внимания и памяти, сопоставления. Коррекцию зрительного восприятия. Заинтересованно ученики работают в группах и в партнерских парах, где возрастает доля самостоятельной работы с различными источниками знаний: книгой, картами, рисунками и т.д. Готовят доклады, сообщения. Выступают на НПК. Для формирования интеллектуально-творческой личности используются все средства обучения: карты, атласы, беседы, рисунки, карточки, к/ф, таблицы, ЛОК, ЛОС и др. Разработаны практические работы для выполнения в классе и дома, но самым интересным всегда для учащихся остается игра (деловая, ролевая и т.д.). При составлении которых немаловажное значение играют возрастные особенности учащихся, личностно-ориентированный подход к учащимся. Игра дает возможность приобретать, применять и преобразовывать знания. Разработаны чайнворды, кроссворды, географические диктанты, вопросы к играм. Работа с рабочими тетрадями и тестами помогает быстро и удобно организовать диагностику уровня овладения знаниями. Широкое внедрение компьютерной техники позволяет провести текущий и итоговый контроль, выполнять контрольные срезы, практические работы и т.д., показывает высокую степень объективности выставляемых отметок. Используя данные методы обучения можно вызвать познавательный интерес учащихся, сформировать навыки учащихся в соответствии с требованиями, предъявленными к рассмотрению регионов Сибири не только как сырьевых районов страны, а также учитывая территориальные аспекты для развития туристской индустрии, что на сегодня имеет большое значение для экономики страны. Определены цели изучения; образовательные, воспитательные, развивающие задачи. Технологию обучения, виды, способы деятельности урока указываются в плане урока, при этом планируются предполагаемые ответы, результаты на поставленные цели. Стимулирование умственного развития отдельных учащихся проводится посредством опоры на их интеллектуальные возможности, выдвигая их для участия в различных школьных, районных, республиканских мероприятиях, олимпиадах и т.д. Им даётся указание для самостоятельного использования источников дополнительной информации (книг, журналов, компьютерных дисков и т.д.) При оценивании и выставлении отметок необходимо опираться на эффект сотрудничества с учащимися во время проведения работ, практикумов; эффект уровня. Выставляемая отметка ученику должна служить своеобразным импульсом, сигналом, дать понять ученику в каком направлении должна вестись дальнейшая работа. Источником творчества учителя, является знания, мастерство общения с учащимися, собственный опыт, опыт других учителей, жизненная и профессиональная позиция, интуиция, педагогический опыт. Всё это аккумулируется для более эффективного использования всех методов, приемов, средств обучения и воспитания. ^ В последние годы наблюдается тенденция к понижению интереса учащихся к предмету. Поэтому необходимо разнообразить уроки, сделать их интереснее чередуя многие формы и методы проведения урока. Чтобы ученики ходили на уроки с удовольствием нужно найти точки соприкосновения с ребятами (В. А. Коринская 1979). Главная цель урока – все учить в классе, чтобы дома осталось только повторить изученные материалы, а способному ученику и повторять не приходится. Хотя, конечно, в темах изучающих регионы Сибири, есть необходимость изучить много новой номенклатуры поэтому нужно потрудиться дома, чтобы правильно запомнить произношения и местоположения географического объекта. Вот, например, на уроке по теме «Горы Южной Сибири» изучается расположение хребтов и природных комплексов гор. Названия объектов подписывается на контурной карте. В качестве закрепления пройденного материала на этом уроке и на подобных ему можно использовать игру. Три ряда- три команды. Из каждого ряда по очереди выходят желающие, которых всегда бывает очень много. Вопросы типа «Покажи на карте» задают члены другой команды. Если участник игры показал правильно 8-10 объектов из предложенных 10, ему в журнал ставится «5». На следующем уроке при проверке знаний номенклатуры и ГП островов, полуостровов, рек, гор проводится проверочная работа по вариантам в специальных тетрадях для самостоятельной работы в виде игры. Молча у доски показываются географические объекты отдельно для каждого варианта или же, наоборот, называются географические объекты, а ученики их подписывают в контурной карте цветными ручками: реки- синим, горы, равнины- черным, границы- красным цветом. Можно записывать в тетрадь, в 4 столбика, отдельно объекты Западной Сибири, Среднесибирского плоскогорья, Северо-Восточной Сибири, гор Южной Сибири. Для проверки работ используется взаимоконтроль. Ребята меняются тетрадями с соседями по парте. Правильные ответы можно записать на доске и просто зачитать. Ученики соответственно количеству ошибок выставляют оценки по объявленному критерию. На такие игры- проверки уходит 5-7 минут, и весь класс получает оценки. При изучении номенклатуры удобно использовать диктанты, их составление большой трудности не вызывают. При изучении районов Сибири встречаются много терминов и понятий: их записывают в словарик. Понятия и термины желательно записывать по темам. Когда тема пройдена, на уроке закрепления проводится проверочная работа, на которые уходит 3-5 минут. На доске написать отдельно для двух вариантов пройденные термины по теме. Например: вечная мерзлота, траппы, морена, половодье, сели, альпийские луга и т. д. Ребята их в тетради не переписывают. Каждый термин имеет свой номер. Учитель диктует пояснение или определение. Ребята на слух определяют, какому термину оно соответствует, и в тетрадь записывают его номер. Или же можно сделать наоборот. Ребятам это нравится, работают они увлечённо, появляется интерес, отсутствуют пробелы в знании географических понятий. Игра проводится по командам, какая из команд больше назовет названий, объяснив причины явлений правильно, покажет по карте, та и победит. Игры оживляют уроки. Обобщающий урок по темам «Регионы Сибири» проводятся следующим образом. Класс делится на группы по 4 человека. Каждая группа получает задание: описать характерные явления районов Сибири и причину их образования, показать достоинства и недостатки района. Ребята работают в группах сообща, советуясь друг с другом. Карточка 1. Задания 1. Нанести на контурную карту Среднюю Сибирь. 2. Описать явления, характерные для СС и объяснить причину их образования. В темах по изучению рельефа отдельного ТПК для проверки используются небольшие карточки, где показана граница ТПК. Таких карточек хватает на весь класс – взять можно их из списанных учебников. На этих карточках помечено местонахождение формы рельефа и каждую обвести в кружок, подписывая буквой. Ученик, получая такую карточку, в тетради столбиком пишет название формы рельефа, номеруя ее. Таким образом, постепенно изучается подробно рельеф Сибири по отдельным ТПК. Номер карточки соответствует номеру § учебника. Карточка 2. К-38. Зональные природные комплексы Западно- Сибирской равнины Очень интересно проходят уроки – конференции (закрепление по теме). Ребята заранее дома самостоятельно готовят вопросы от имени журналистов для специалистов– гидрологов, метеорологов, геологов, почвоведов, ботаников, зоологов и др. На уроке,  класс делится на группы- специалистов, которые и будут отвечать на вопросы. За работу на уроке многие ученики получают жетоны, по которым выставляется отметка. Небольшие такие проверочные работы заставляют работать каждого ученика с полной отдачей, а учителю контролировать каждую пройденную тему. Ребятам интересно работать на уроке, где каждый занят делом, за что всегда получают отметку. ^ Физиологические и психологические особенности развития учеников обуславливают различную скорость восприятия информации, особенности мышления памяти и способности к восприятию форме передачи информации. Поэтому приходится проводить дифференциацию учащихся по различным уровням – процесс закономерный и естественный (А.В.Даринский, 1994). Объяснить новый материал на различных уровнях в одном классе сложно, но проверить знания, умения и навыки вполне реально и осуществимо. Проверить уровень знаний по таким критериям, как (С.С.Петров, 2001):
Учащимся предоставляется возможность перейти с одного уровня на другой, более высокий, предлагаются задания повышенной сложности (по сравнению с предыдущим заданием). В случае, если ученик не справился, оценка «неудовлетворительно» не ставится. Например, ученик заполняет чистую контурную карту с помощью атласа (максимальная оценка- «хорошо»); успешно справляясь с этим заданием, ученик имеет право попросить другую карточку и попытаться решить ее без помощи атласа. В случае неудачи, инициатива ученика не наказывается. Так, набирая хорошие оценки, ученик помимо своего желания, переходит на более высокий уровень, а если он к нему не готов, то не сможет удержаться на этом уровне. Поуровенный контроль знаний, умений и навыков учащихся на примере урока «Восточная Сибирь величие и суровость природы ГП. состав территории, история освоения». Можно использовать не весь предложенный комплекс заданий, а отдельные формы работы. ^ «Восточная Сибирь: величие и суровость природы ГП. Состав территории, история освоения.» Тема урока: «Восточная Сибирь: величие и суровость природы ГП. Состав территории, история освоения.»(Раздел «Природные комплексы России»). ^ : Познакомить с особенностями природы, определяемые спецификой ГП. Познакомить с историей основания Восточной Сибири, углубить знание о влиянии геологического строения на рельеф, о факторах обуславливающих резко – континентальный климат. Форма работы: Индивидуально – групповая. Оборудование: 1. Настенная физико – географическая карта «Сибирь» 2. Географический атлас для 8 класса. 3. Текстовый справочный материал (энциклопедия). 4. Графический конспект «Сибирь». 5. Раздаточный материал: а) «немые» и «полу немые» контурные карты Сибири; б) кроссворд; в) чайнворд; г) географический диктант; д) индивидуальные карточки; е) вопросы игры «Геобизнес» ж) акции игры «Геобизнес». 6. Вопросы к игре «Геошанс» 7. Игровой лоток игры кубик. 8. Игровое поле, эмблемы команд. 9. Часы с секундной стрелкой или секундомер. 10. Ключ решения заданий и ответы игр. Схема проведения урока:
Раздаточный материал: 1) Кроссворд «Восточная Сибирь» По горизонтали: 2. Правый приток Енисея.
6. Обитатель тайги. 7. Крупная Сибирская река. 9. ПИ, минерал. 10. Приток Енисея. 11. Река, берущая начало с озера Байкал. 13. Полуостров По вертикали: 1. Кряж. 2. Приток Вилюя. 3. Нагорье. 4. Плато. 8. Горы на полуострове Таймыр. 12. Река, приток Алдана.
3) Географический диктант
Выберите ответы: 1. Цирки. 2. Сель. 3. Золото. 4. Наледь. 5. Траппы. 6. Термокарстовые котлованы. 7. Путорака. 4) Вопросы к игре «Геобизнес» Вариант 1 1. Назовите особенности ФГП Сибири. 2. Обоснуйте выделение районов Сибири. 3. Какие части Сибири испытали наибольшее поднятие и опускание? 4. Назовите основные факторы рельефаобразования Среднесибирского плоскогорья. 5. Назовите климатические различия западной и восточной Сибири. Вариант 2 1. Дайте особенности ЭГП Сибири. 2. Дайте краткую геолого-рельефную характеристику регионов Сибири. 3. Дайте определение понятию «траппы». 4. Как и в каких направлениях изменяется континентальность климата Сибири? 5. Каковы виды питания рек Сибири? Вариант 3 1. Укажите причины разнообразия почвенно-растительного покрова Сибири 2. Назовите основные виды промысловых животных Сибири. 3. Объясните, с чем связаны изменчивость и неустойчивость погоды во все времена года в районах Сибири. 4. Какой тип растительности распространен в природных зонах Сибири? 5. Каковы особенности застройки городов Сибири? 5) Заполните схему. «Природные ресурсы Западной Сибири».  6) ВОПРОСЫ К ИГРЕ «ГЕОШАНС» К-1
К-2
К-3
7) ОТВЕТЫ ^ По горизонтали: 2. Чуна. 5. Санникова. 6. Бурундук. 7. Енисей. 9.Графит. 10.Курейка. 11. Вигара. 13.Таймыр. По вертикали: 1. Ангарский. 2.Чана. 3. Алданское. 4. Путорано.8.Быранга. 12. Амга. ^ 1. Рыбаловство.2. Енисей. 2. Кето. 4. Алдан. 5 Лаптевых.6.Ермак. 7. наводнение. 8.Алмаз. ОТВЕТЫ К ГЕОГРАФИЧЕСКОМУ ДИКТАНТУ: 2 – 5 – 6 – 4 – 7 – 3 - 1 8) КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК, ЗА РЕШЕНИЕ КАРТОЧЕК.
Имеются карточки «Правильные ответы на вопросы игр «Геошанс» и «Геобизнес». ^ Ключевую роль в общем мониторинге качества играет текущий и итоговый контроль, который осуществляется после пройденной темы, раздела в конце четверти или учебного года. С помощью такого контроля можно оценить правильность и эффективность используемых методов и приёмов обучения. Текущий контроль проводится по текстам администрации или по собственным разработкам. Большую помощь оказывают специальные тетради по географии с печатной основой. Это пособие помогает организовать работу на уроке, а также даёт возможность учащимся для самостоятельной подготовки и проверки своих знаний (Э.Н. Раковская, 2001). Задания и упражнения в тетради отражают обязательный, минимум программы; помогают сформулировать знания основного теоретического и фактического материала, расширить географический кругозор; сформировать умение использовать необходимые знания из различных источников информации. Проводя такую форму контроля можно проверить знания и умения каждого ученика, а также подойти индивидуально, разбив класс на группы, по уровню знаний и умений. Приведём примеры (см. таб.1.). Задание 1. Типы климатов в Сибири. Заполните таблицу. Таблица 1.
Задание 2. Почвы Сибири.
После изучения большого раздела, а также отдельных тем и параграфов удобно провести тестовую форму контроля. Вопросы необходимо систематизировать по классам и тематике. Можно рекомендовать ученикам обратиться к атласу. Если дети по какой-либо причине не усвоили материал, тесты помогут определить и восполнить пробелы в знаниях учеников, оперативно, объективно оценить степень подготовленности учеников. Тесты группируются по каждой теме. Используются также готовые пособия с тестами. Тест. Средняя и Северо-Восточная Сибирь Вариант 1.
Ответы: 1-г, 2-б, 3-а, 4-а,в,г, 5-в. Удобство тестовой проверки заключается в том, что за 5-7 минут можно проверить знания всего класса, а также в удобстве и быстрой обработке результатов. Тестовые задания зачитываются два раза, а уже после завершения работы даются правильные варианты ответов.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: Разместите кнопку на своём сайте или блоге: