Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов научно-практической конференции Екатеринбург 2009
| скачать Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов научно-практической конференции Екатеринбург 2009 УДК 372.881.1 ББК 448-951.663.1 П 84 Печатается по решению Ученого совета института иностранных языков Протокол № от Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой иностранных языков УрГПУ ^ кандидат филологических наук, доцент Тиллоева Саодат Махмадкуловна Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам: П 84 Сборник материалов научно-практической конференции [ Текст] / ГОУ ВПО «Урал.гос.пед.ун-т». – Екатеринбург, 2009. – Вып.1. – 159 с. Сборник содержит материалы заочной научно-практической конференции «Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам», в рамках которой отражены как теоретические, так и практические стороны организации и реализации учебного процесса, анализируются успехи и неудачи работы, предлагаются варианты инновационной деятельности, даются практические рекомендации в изучении иностранных языков. В ряде статей аспиранты и соискатели представляют темы, над которыми они работают в рамках своих научных исследований. Для аспирантов и преподавателей иностранного языка в специальных сферах применения УДК 372.881.1 ББК 448-951.663.1 © ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2009 © Кафедра иностранных языков, 2009 ^ Уважаемые коллеги! Кафедра иностранных языков УрГПУ приглашает Вас принять участие во второй заочной научно-практической конференции, посвященной проблемам профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в школе и вузе. Данная конференция проводится в рамках проекта «Кафедре иностранных языков 75 лет!». Основные направления дискуссии:
Статьи / тезисы будут опубликованы в электронной форме сборника «Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам» на сайте Уральского государственного педагогического университета www.uspu.ru Материалы принимаются до 01.03.2010 по электронной почте olgakasakova@yandex.ru. ^ текстовый редактор Word, шрифт Times New Roman 14, поля по 2,5 см., полуторный межстрочный интервал. Просьба указывать сведения об авторе: ФИО, ученая степень и звание, место работы, должность, электронный адрес. Контактное лицо: зав.кафедрой ИЯ Казакова Ольга Павловна, Телефон кафедры ИЯ +7 (343) 336 13 30 ^ Данный сборник содержит материалы заочной научно-практической конференции «Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам», в которой приняли участие преподаватели различных высших учебных заведений России (Екатеринбург, Тюмень, Мозырь) и Швейцарии.. Конференция организована и проведена на базе кафедры иностранных языков Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета. Методика обучения иностранным языкам в специальных сферах применения в связи с тенденциями общественной жизни и развитием международных контактов в профессиональных сферах претерпевает значительные изменения, знания иностранного языка все чаще становятся необходимостью для осуществления профессиональной деятельности, повышается мотивация студентов к изучению языков, параллельно возрастают и требования, предъявляемые к преподавателю и учебному процессу. Цель нашей конференции – обсуждение проблем обучения иностранным языкам в специальных сферах применения и обмен опытом преподавателей. В рамках конференции представлены как теоретические, так и практические стороны организации и реализации учебного процесса, анализируются успехи и неудачи работы, предлагаются варианты инновационной деятельности, даются практические рекомендации в изучении иностранных языков. В ряде статей аспиранты и соискатели представляют темы, над которыми они работают в рамках своих научных исследований. Считаем, что первый опыт удался и надеемся на продолжение плодотворной дискуссии и дальнейшее сотрудничество с авторами. СОДЕРЖАНИЕ № стр.
Альбрехт Н.В., Калинкина С.И., Кондюрина И.М. г. Екатеринбург ^ Происходящие в современном образовании процессы глобализации, интеграции и модернизации изменяют требования к качеству подготовки специалистов. Так, одним из новых требований к личности, профессиональной деятельности современного специалиста является мобильность. Это требование наиболее точно отражает особенности современного этапа развития человека и общества. Мобильность будущего специалиста определяется его способностью гибко реагировать на постоянно меняющиеся условия. Сегодня существует необходимость в создании принципиально новой, неразрывно связанной с интегративными процессами концептуальной модели деятельностно - ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза, нацеленной на развитие профессиональной мобильности будущего специалиста. Повысить профессиональную мобильность специалистов можно путем введения в систему профессионально-педагогического образования деятельностно - ориентированного обучения. Это обеспечит взаимосвязь образования и рынка труда и позволит включить в образовательный процесс практико-ориентированные жизненные проблемы и ситуации. Основными факторами, определяющими эффективность оказания помощи обучающимся в ходе формирования у них мобильности, являются: характер организации образовательного процесса, связь образовательного процесса с реалиями жизни и его ориентация на проявление индивидуальности обучающегося. Данные факторы стали базовыми для выделения и описания нами ряда принципов деятельностно - ориентированного обучения, способствующих формированию у будущего педагога такого важного качества, как профессиональная мобильность: ● субъектности (профессиональная мобильность является функцией субъекта, способного к активности и свободно определяющего себя по отношению к целостному ходу жизнедеятельности); ● опоры на имеющиеся знания, умения, навыки и опыт обучающегося; ● опережающего формирования и развития образовательных потребностей; ● ценностного отношения к полученным знаниям, умениям, навыкам, опыту жизни как к источнику мобильности человека; ● образовательного движения личности на основе перспектив ее профессионального пути; ● оптимальной реализации сил личности. Изложенные принципы были положены нами в основу разработки деятельностно - ориентированной образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях, которая может обеспечить реализацию в учебном процессе профессионально-ориентированных ситуаций, отражающих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов и дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников профессионально-педагогического процесса, а также проявить мобильность и ответственность за результаты своей деятельности при решении выявленных профессиональных проблем. В технологии применения в учебном процессе профессионально-ориентированных ситуаций, реализуемых на микро-, мезо- и макроуровнях деятельностно - ориентированной образовательной среды, можно выделить следующие этапы: – оценочно-деятельностный – включение студентов во взаимодействие с исполнением социальных ролей (управляющего, подчиненного, руководителя) с целью формирования готовности и умения оценивать профессиональную ситуацию с разных социальных позиций; – диагностически-коррекционный – выявление предпочитаемого стиля взаимодействия, включение студентов во взаимодействие с исполнением динамических ролей (инициатор, критик, соглашатель, организатор, секретарь, бодрила; в дискуссии – инициатор, спорщик, соглашатель, оригинал, организатор, молчун, деструктор) с целью коррекции стиля взаимодействия; – продуктивно-деятельностный – включение во взаимодействие с исполнением константных ролей на новом качественном уровне с целью формирования умений организации конструктивного взаимодействия, нахождения путей решения профессионально-педагогических проблем в условиях современной социально-экономической ситуации. Профессионально-ориентированные ситуации направлены на решение следующих задач: ● конкретно-познавательной: формирование у студентов готовности находить возможные пути решения разнообразных профессионально-педагогических проблем и выбирать из них оптимальный; ● коммуникативно-развивающей: развитие умения анализировать ситуацию с позиций различных участников, придавать взаимодействию конструктивный характер, находить пути гармонизации конфликтных состояний; ● социально-ориентационной: выработка у будущих специалистов социально-профессиональной позиции. Для наглядного представления процесса подготовки будущего педагога, способного к профессиональной мобильности, нами использовался метод моделирования, который позволил выделить следующие стадии этого процесса: ● стабилизирующая стадия (устойчивое функционирование в системе); ● аналитическая стадия (рефлексия себя в деятельности); ● преобразовательная стадия (устойчивое развитие в системе). На стабилизирующей стадии эффективно проводить проблемно-теоретические беседы; микрообучение (тренировочные упражнения). На аналитической – семинары-дискуссии, групповые консультации, применять инновационные методики деятельностно-ориентированного обучения, изучать конкретные случаи из практики. На преобразовательной стадии целесообразно осуществлять имитацию проблемно-конфликтного ролевого взаимодействия, использовать технологию проектирования и самопроектирования, метод ситуаций (метод кейсов), событийно-поведенческое интервью, приемы презентации и сегментации имеющегося опыта. Результаты опытно-поисковой работы, проведенной на базе Российского профессионально-педагогического университета, показали, что стратегия управления профессиональной подготовкой специалистов педагогического профиля становится эффективнее при условии включения иностранного языка в число базовых профессиональных учебных дисциплин. Изучение иностранного языка позволяет интегрировать два вида деятельности – познание и общение: с помощью языка решаются профессиональные задачи, развивается потребность в профессиональной самореализации; коммуникативная функция языка репродуцируется в функцию регуляции поведения; общение на иностранном языке усиливает адаптационно-преобразовательную взаимосвязь субъектов, обеспечивая их предметно-психологическую совместимость. Осознание роли иностранного языка в подготовке будущих специалистов должно находить отражение в практической деятельности педагогов. Задачей преподавателя иностранного языка является повышение интереса и готовности студента к своей профессиональной деятельности. В результате изучения дисциплины должны быть достигнуты следующие цели: h практическая – приобретение студентами такого уровня коммуникативной компетенции, который позволит пользоваться иностранным языком в профессиональной деятельности; hобразовательная – повышение интереса к будущей профессии, возможность приобщения с помощью иностранного языка к недоступным без его знания источникам информации, приобретение навыков работы с научной литературой; hвоспитательная – готовность содействовать установлению межкультурных связей. Деятельностно-ориентированное обучение иностранному языку является результатом тенденции интегрирования иностранного языка в различные области знания, т.к. язык – это один из могущественных воспитательных факторов, он ускоряет и облегчает приобретение знаний. Обращение к деятельностно-ориентированному обучению позволяет разработать нетрадиционные формы и приемы организации занятий по изучению студентами иностранного языка: 1. Изучение языка через активное и целенаправленное задействование органов чувств (зрительное, слуховое, осязательное и вкусовое восприятие) комбинированно или в отдельности. (Например, описание свойства заданного предмета.) Этот вид работы способствует расширению словарного запаса учащихся, стимулирует самостоятельный поиск лингвистических решений, активизирует логико-речевую и мыслительную деятельность обучающихся. 2. Создание ассоциограммы – форма работы, стимулирующая познавательную деятельность и творческое мышление обучающихся. (Например, запрашивание у учащихся информации о каком-либо понятии.) Все индивидуально составленные ассоциограммы обсуждаются под руководством преподавателя, который выделяет наиболее важную, наиболее полно объясняющую сущность этого понятия. После этого следует сообщение на базе данных вербальных опор. 3. Использование иллюстративных опор. Подобная работа способствует активизации учебного процесса, повышает мотивацию изучения языка, стимулирует творческую и познавательную активность, особенно при изучении страноведческого материала. Работа с плакатами знакомит учащихся с социально-политической ситуацией в стране изучаемого языка. 4. Прием работы со словарями для развития навыков самостоятельной работы со справочной литературой, проводимой под руководством преподавателя. (Нахождение в словаре сочетающихся с заданным словом выражений, в результате чего делается сообщение.) 5. Организация экскурсии с указанным заранее маршрутом без преподавателя и гида – прием, осуществляющий коммуникативно-направленный процесс обучения. 6. Работа с газетными репортажами, формирующая умение активно пользоваться такими логико-речевыми операциями, как сравнение, изложение, характеристика, описание, умозаключение. 7. Использование учащимися конкретных речевых форм в реальных ситуациях. В настоящее время в учебно-воспитательном процессе обучения иностранному языку особое внимание уделяется созданию условий для обеспечения интенсивной речевой практики в относительно свободной творческой атмосфере, а также для сотрудничества преподавателя и учащихся, самих учащихся в коллективе. Реализовать данный подход к обучению иностранному языку позволяет использование ролевой игры. Ролевое общение обладает большими возможностями для совершенствования учебного процесса по иностранному языку через формирование и активизацию у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной и коммуникативной деятельности. Приему ролевой игры, активной, творческой форме работы, присущи такие качества, как импровизация, условность игровой ситуации, социальный характер роли, стимулирование коллективно-личностного обучения, создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся. Цель профессионально-педагогической ролевой игры в профессионально-педагогическом вузе – формирование у обучающихся навыков и умений профессионально-педагогического общения на иностранном языке, воспитание педагогического такта. Профессионально - педагогическая игра позволяет реализовать следующие функции: 1. Опережающая методическая подготовка студентов для организации групповых форм работы в их будущей педагогической деятельности в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования. 2. Овладение педагогическим тактом и профессиональным этикетом. 3. Формирование профессионально значимых навыков и умений. Ролевые игры хорошо сочетаются с деловыми играми на продвинутом этапе обучения иностранному языку в рамках профессионально-ориентированной подготовки. В основе обучения с помощью деловых игр лежат такие принципы, как игровое моделирование профессиональной деятельности; совместная (групповая) деятельность участников; диалогическое общение партнеров по игре; проблема, заключенная в содержании игры. Только первый принцип отражает специфику деловой игры по отношению к ролевой, остальные принципы относятся к обоим видам игр. Именно поэтому в учебно-воспитательном процессе РГППУ были использованы социально ориентированные ситуации, разработка и реализация которых основывалась на технологии ролевого взаимодействия. Усвоенные в процессе профессиональной подготовки знания, а также умения и навыки выступали уже не в качестве предмета, на который направлена активность студента, а в качестве средства решения профессиональных задач в деятельности будущего специалиста. Организация ролевого взаимодействия была нацелена на подготовку студентов к переходу от учебного типа деятельности к профессионально-ориентированному. В учебном ролевом взаимодействии воссоздавалось предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Основу технологии учебного ролевого взаимодействия составляло создание в образовательном процессе социально ориентированных ситуаций, дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников профессионально-педагогического процесса и принять решение, максимально учитывая интересы всех взаимодействующих сторон. Умение рассматривать ситуацию с разных позиций способствует успешной деятельности будущего специалиста в профессионально-педагогической области. В ходе учебного ролевого взаимодействия каждый студент принимал решения, целенаправленно приобретая опыт, оценивая себя и своих коллег в новом качестве, в определенной профессиональной ситуации. Студенты включались в ролевое взаимодействие в ситуациях, имитирующих реальный процесс профессионально-педагогической деятельности. При этом они должны были понять, насколько предложенные ситуации являются типичными для современной профессиональной деятельности, рассмотреть множество возможных вариантов их решения, выбрать оптимальный, характерный для индивидуального стиля деятельности. Такая технология обучения способствует подготовке конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста. В социально ориентированных ситуациях были использованы интерактивные методы обучения: анализ социально-экономических ситуаций, дискуссия, деловая игра по созданию профессиональных ситуаций, решение профессионально-педагогических задач. Каждое занятие содержало следующие структурные компоненты: постановку профессионально-педагогической проблемы, распределение студентами ролей в группе, обсуждение и решение проблемы, презентацию решения. Следует подчеркнуть, что при оценивании работы каждой группы оценке подлежит не только результат, но и процесс выработки решения, умение студентов продуктивно взаимодействовать. ЛИТЕРАТУРА 1.Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России [Текст]: автореф. дис…д-ра пед. наук / Л. В. Горюнова. Ростов н/Д., 2006. 44 с. 2. Кудряшов Ю.А. Обучение комбинированию языкового материала в целях развития устной речи [Текст]: автореф. дис. … д ра пед. наук /Ю.А. Кудряшов. М., 1969. 22 с. 3. Маркова А. К. Психология профессионализма [Текст] /А. К. Маркова. М., 1996. 309 с. Антошина Т.С. г. Екатеринбург ^ В апреле 2009 г. кафедрой иностранных языков было проведено анкетирование студентов УрГПУ. Цель анкетирования - исследование удовлетворенности студентов обучением иностранному языку. В анкетировании приняли участие 450 студентов I и II курсов факультетов ИП и ПД, социологии, ИФК, информатики, математики, физики, экономики, юриспруденции, психологии, ИСО, ОБЖ, русского языка и литературы. Исследование удовлетворенности студентов обучением иностранному языку проводилось по следующим направлениям:
По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы. Профессиональными и личностными качествами преподавателей и организационной стороной учебного процесса довольны 91% студентов (по пятибалльной системе оценки 5 и 4). 9% студентов дали удовлетворительные оценки. На вопрос о прогрессе в развитии языковых умений 95% студентов (из ответивших на этот вопрос) отмечают наличие прогресса в разной степени, 5% - регресс (но не всегда причина кроется в профессиональных качествах преподавателя). ^ занятий: прогресс знаний, индивидуальный подход к студентам, доступное объяснение материала, расширение словарного запаса, подбор интересных текстов, получение новых профессиональных знаний, интересное содержание новых тем, чтение специальной литературы. ^ занятий: недостаточное количество часов по ИЯ, неправильное распределение студентов по группам (несоответствие уровней довузовской подготовки), большой объем домашних заданий, отсутствие обучения письму, мало устной речи и общения на иностранном языке. Не на всех факультетах имеются базовые учебники по ИЯ (ИСО), на ряде факультетов базовые учебники есть, но в недостаточном количестве экземпляров (ИП и ПД) Многие студенты осведомлены об Интернет-тестировании, но в основном из опыта проведения экзамена по другим дисциплинам. Отношение к этому экзамену не однозначно. Часть студентов считает, что Интернет-экзамен не дает реальных представлений о подготовке студентов и работе преподавателя. ^ по улучшению процесса обучения по ИЯ: увеличение часов по ИЯ, больше устной речи, общения на ИЯ, обучение письму, современные учебники (изданные за рубежом), работа в компьютерном классе, просмотр видеофильмов на ИЯ. Проведенное анкетирование выявило следующие дефициты :
Считаем, что регулярное проведение подобных опросов позволит своевременно выявлять недостатки учебного процесса и по возможности их ликвидировать.
|
хорошо
1отлично
1 