Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания юриспруденции в высшей школе для направления 030500 «Юриспруденция» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания юриспруденции в высшей школе для направления 030500 «Юриспруденция»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Рабочая программа дисциплины (модуля) Методика преподавания юриспруденции в высшей школе...
Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов направления 030500...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «римское право» для специальности «Юриспруденция» (по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине гражданское процессуальное право для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «трудовое право» Для направления «бакалавр...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «трудовое право» Для направления «бакалавр...
Учебно-методический комплекс по дисциплине информатика и математика для направления 030500...
Учебно-методический комплекс по направлению: 030500 Юриспруденция...
Учебно-методический комплекс по дисциплине организация и тактика раскрытия отдельных видов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине конфликтология для направления 030500 «юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине криминалистика для направления 030500 «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине криминалистика для направления 030500 «Юриспруденция»...



Загрузка...
скачать


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Удмуртский государственный университет»


Кафедра Криминалистики и СЭ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ


МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ


Для направления 030500 «Юриспруденция»


Составители рабочей программы:

К.ю.н., доцент _______________ Вытовтова Н.И.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)


Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры от «_____» _______________200__г.

Зав. кафедрой _______________________/_________________________/


Согласовано с методической комиссией факультета (института) «____»_________200__г.

Председатель МК ____________________/_________________________/


ИЖЕВСК

2007 г.


Перечень документов, входящих в УМКД:


  1. Рабочая программа.

  2. Литература.

  3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

3.1. Планы семинарских (практических) занятий с методическими указаниями.

3.2. Методические указания по самостоятельной работе: контрольные работы (вопросы и задания), тесты для самоконтроля, рефераты, курсовые работы.

4. Тематика реферативных работ.

5. Методические рекомендации для преподавателей.


^ 1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВВЕДЕНИЕ

Курс входит в цикл дисциплин направления, федеральный компонент.

Курс адресован студентам I курса Магистратуры ИПСУБ УдГУ, обучающихся по направлению “Юриспруденция”.

Курс готовит студентов к осуществлению научно-педагогической деятельности в юридических вузах.

Основная цель курса – способствовать овладению студентами методическими и дидактическими рекомендациями по осуществлению преподавательской деятельности в юридических вузах.

Ядро курса составляют:

- психологические закономерности структурирования предметно-содержательного знания и системной организации учебных задач;

- основы научно-методической и учебно-методической работы.

Для успешного изучения курса студенту необходимо изучить курс юридической психологии, желательно изучение курсов «Педагогика» и «Психология человека».

Программа курса построена на знании общей психологии и юридических дисциплин.

Курс имеет практическую часть в виде семинарских и практических занятий, заданий для самостоятельной работы. Полученные знания студент закрепляет при прохождении научно-педагогической практики.

Технология обучения ориентирована на сочетание теоретических занятий с практической работой.

Оценка знаний и умений студентов проводится с помощью текущего контроля за работой на лекционных, семинарских и практических занятиях, самостоятельной работой студентов. Аттестационная оценка: “зачтено”, “незачтено”.

После изучения теоретических разделов курса и прохождения практикума в объеме рабочей программы студент должен:

иметь представление об основных достижениях, проблемах и тенденциях развития отечественной и зарубежной психологии и педагогики высшей школы; психологических основах проектирования и организации ситуаций совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов; развитии личности студентов в процессе обучения и воспитания, движущих силах, условиях и механизмах развития личности; системном подходе к исследованию педагогических явлений и процессов;

знать биологические и психологические основы развития и обучения; психологические особенности юношеского возраста; особенности функционирования малых социальных групп; психологические закономерности структурирования предметно содержательного знания и системной организации учебных задач; систематику учебных и воспитательных задач по юридическим дисциплинам; методологию научного творчества; методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания; пути формирования педагогического мастерства;

уметь подготовиться к проведению различных видов учебных занятий и провести их; организовать самостоятельную работу студентов; применять в научно-учебной деятельности современные достижения методики и дидактики педагогики высшей школы.

^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА


№ п/п

Тема

Количество часов

лекции

практ

сам. раб.

всего

1.

Юридическое образование в Российской Федерации

2

2

2

6

2.

Виды учебной деятельности и формы контроля

6

10

16

32

3.

Дидактическое обеспечение преподавания юриспруденции

4

4

8

16

4.

Программное и учебно-методическое обеспечение курсов дисциплин по специальности (направлению) “Юриспруденция”

4

10

18

32

5.

Современные методы и средства обучения

2

2

4

8

6.

Самоорганизация в образовательной деятельности

2

2

2

6




ИТОГО:

20

30

50

100



^ ПРОГРАММА КУРСА

Тема 1. Юридическое образование в Российской Федерации.

Место и цели юридического образования в решении задач развития и подготовки кадров. Роль юриспруденции в современной высшей школе. Организационно-регулирующие и методолого-идеологические функции юриспруденции как культурно-исторического института. Психологические проблемы формирования профессионализма.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению 521400 – Юриспруденция. Квалификационные требования выпускника.

^ Тема 2. Виды учебной деятельности и формы контроля.

Виды учебной деятельности преподавателя в вузе, их общие и частные цели. Структурирование предметно-содержательного знания и системной организации учебных задач. Подготовка и проведение лекционных занятий. Организация и проведение семинаров, практических занятий и лабораторных работ. Организация прохождения практики. Организация самостоятельной работы студентов. Составление заданий для контрольных работ, оценка представленных контрольных работ. Требования, предъявляемые к рефератам, курсовым и дипломным работам. Формы контроля знаний студентов по окончании изучения курса.

^ Тема 3. Дидактическое обеспечение преподавания юриспруденции.

Понятие, цель и задачи дидактики. Система методов и средств обучения. Система мер технического и информационного обеспечения юриспруденции. Особенности различных организационных форм образования и преподавание юриспруденции в вузе.

^ Тема 4. Программное и учебно-методическое обеспечение курсов.

Основы научно-методической работы: методы и примеры методической проработки профессионально ориентированного материала. Трансформация, структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал и его моделирование на конкретных примерах. Программное обеспечение курсов. Учебно-методическое обеспечение курсов. Систематика учебных и воспитательных задач по юридическим дисциплинам. Основы учебно-методической работы: методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам. Использование различных заданий как инструмента диагностики и метода формирования нового знания по дисциплине.

^ Тема 5. Современные методы и средства обучения.

Методология научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания. Использование ситуационно-игровых методик. Использование средств мультимедиа.

^ Тема 6. Самоорганизация в образовательной деятельности.

Пути формирования педагогического мастерства. НОТ труда преподавателя. НОТ труда обучающегося. Методические схемы самоорганизации деятельности преподавания. Методические схемы самоорганизации деятельности учения. Самооценка как фактор самопознания и саморазвития.

^ 2. РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА


Нормативные акты:

  1. Федеральный Закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ (ред. От 20.04.2007) "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

  2. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 20.04.2007) "Об образовании".

  3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 – Юриспруденция. Квалификация – юрист. От 27.03.2000г.

  4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521400 – Юриспруденция. Степень (квалификация) – бакалавр юриспруденции. От 14.03.2000г.

  5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521400 – Юриспруденция. Степень (квалификация) – магистр юриспруденции. От 14.03.2000г.


Основная:

  1. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов рек. УМО вузов России / Н.В. Бордовская, А.А. Реан . СПб. и др.: Питер, 2006.

  2. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : Учеб. пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Академия, 2003.

  3. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для вузов рек. УМО / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Академия, 2005.

  4. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов рек. МО РФ: в 2ч. Ч.1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2003.

  5. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов рек. МО РФ: в 2ч. Ч.2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2003.

  6. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для вузов рек. МО РФ / И.Ф. Харламов . - 4-е изд., перераб., доп. М.: Гардарики, 2004.


Дополнительная:

  1. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студентов сред. проф. образования / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: Академия, 2005.

  2. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для вузов / О.С. Булатова. М.: Академия, 2001.

  3. Вальдорфская педагогика: антология / сост. А.А. Пинский, В.К. Загвоздкин, С.А. Ловягин; под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 2003.

  4. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на проф. подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - 2-е изд. М.: Магистр, 1999.

  5. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология" рек. УМО / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов . - 3-е изд., испр. М.: Академия, 2006.

  6. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учеб. для вузов рек. МО РФ / Г.Л. Зайцева. М.: Владос, 2004.

  7. Краева Л.И. Современные педагогические технологии: Учеб.пособие / Л.И. Краева, Т.А. Грузнова, Н.Д. Мартынец. Сыктывкар: Изд-во Сыктывкар.ун-та, 1999.

  1. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов по спец. 033400 - Педагогика рек. МО РФ / В.В. Краевский. - 2-е изд., испр. М.: Академия, 2005.

  1. Мельник Н.М. Средства формирования потенциала профессионального развития студента: Спец.13.00.08 - Теория и методика проф. образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Науч. рук. В.М.Нестеренко. Самара, 2002.

  2. Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике: Практикум для педагогов, студентов и учащихся / А.А. Полякова. М.: [Гном-пресс], 2000.

  3. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М.: Гос.ком.РФ по высш. образованию, 1996.

  4. Рахкошкин А.А. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики) / А.А. Рахкошкин; ИНОЦентр (Информация. Наука. Образование), НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2005.

  5. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов рек. УМО / Н.В. Самоукина. - 2-е изд. СПб. и др.: Питер, 2004.

  6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие для вузов / Г.К. Селевко. М.: Народ.образование, 1998.

  7. Царегородцева Т.А. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы в процессе постдипломного образования: Спец.13.00.01-Общ.педагогика,история педагогики и образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Науч. рук. Н.А.Бирюкова. Йошкар-Ола, 2002.

  8. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для вузов рек. МО РФ / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова . - М.: Академия, 2000.

^ 3.Методические рекомендации по организации самостоятельной работе студентов

3.1. Планы семинарских (практических) занятий с методическими рекомендациями


Тема 1. Юридическое образование в Российской Федерации.

1. Место высшего образования в системе образования Российской Федерации.

2. Гуманизация образования как одна из целей перестройки общества России.

3. Место и цели юридического образования в решении задач развития и подготовки кадров.

4. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению 521400 – Юриспруденция. Квалификационные требования выпускника.


Методические рекомендации:

Вопросы, вынесенные на занятие, носят ориентирующий характер. Семинар проводится в форме круглого стола. Во время занятия студентам предлагается обсудить проблемные вопросы по обозначенным направлениям.

Готовясь к занятию необходимо помнить, что основная цель занятия – определить место высшего юридического образования в сфере образовательной деятельности, обозначить его задачи и содержание.

При подготовке к занятию студенту необходимо сформировать свою позицию по каждому вопросу, вынесенному на занятие, определить проблемы, не имеющие однозначного решения, и вынести их на обсуждение.


Тема 2. Виды учебной деятельности и формы контроля.

1. Структурирование предметно-содержательного знания и системной организации учебных задач.

2. Подготовка и проведение лекционных занятий.

3. Организация и проведение семинаров, практических занятий и лабораторных работ.

4. Организация прохождения практики. Организация самостоятельной работы студентов.

5. Составление заданий для контрольных работ, оценка представленных контрольных работ. Требования, предъявляемые к рефератам, курсовым и дипломным работам. Формы контроля знаний студентов по окончании изучения курса.

^ Практическое задание:

Составить план лекционного, семинарского, практического или лабораторного занятия по согласованной с преподавателем теме.


Методические рекомендации:

При подготовке к занятию необходимо разобраться в теоретических вопросах, вынесенных на занятие. Вопросы подлежат обсуждению на семинаре при условии, что они вызвали затруднения при подготовке.

Основная часть подготовки должна быть посвящена работе над составлением планов занятий. По согласованию с преподавателем студент выбирает тему, по которой должны быть составлены два вида планов: план лекционного занятия и план семинарского (практического или лабораторного) занятия.

При подготовке рекомендуется использовать следующую структуру плана:


Тема: _______________________________________________________

Вид занятия: _________________________________________________


Время

Задачи

Структура занятия

Методические приемы














Студент должен быть готов обосновать положения составленных планов.


Тема 3. Дидактическое обеспечение преподавания юриспруденции.

1. Понятие, цель и задачи дидактики.

2. Система методов и средств обучения.

3. Система мер технического и информационного обеспечения юриспруденции.

4. Особенности различных организационных форм образования и преподавание юриспруденции в вузе.


Методические рекомендации:

Занятие проводится в форме заслушивания докладов. При рассмотрении первого вопроса необходимо остановиться на различных подходах к определению содержания понятия «дидактика». Возможно выступление докладчика и содокладчиков – оппонентов.

При подготовке следует обратить внимание, как на традиционные, так и современные средства педагогической деятельности. Большое значение имеет анализ специфики применения общепедагогических методов работы при осуществлении образовательной деятельности в вузе. Рекомендуется попытаться использовать определенный метод проведения занятия в ходе своего выступления.


Тема 4. Программное и учебно-методическое обеспечение курсов.

Практические задания:

1. Составить учебно-методическое обеспечения по согласованному с преподавателем курсу (темам курса).

2. Составить тестовые задания для контроля знаний студентов по выбранному курсу.


Методические рекомендации:

Работа над темой предполагает формирование практических навыков разработки учебно-методического обеспечения.

Участие в создании учебно-методического обеспечение предполагает следующие этапы решения задач:

1) выбор и согласование с преподавателем конкретных тем курса;

2) ознакомление с содержанием рабочей программы и имеющимся учебно-методическим обеспечением по обозначенным темам;

3) разработка планов семинарских (практических) занятий, обновление списка рекомендованной литературы;

4) представление подготовленных материалов преподавателю.

Составление тестовых заданий предполагает следующие этапы работы:

1) согласование с преподавателем темы, по которой будет формироваться тестовое обеспечение;

2) подготовка тестовых материалов;

3) рецензирование тестовых материалов (проводится на практических занятиях, рецензентами выступают одногруппники);

4) составление теста;

5) рецензирование теста преподавателем;

6) апробирование тестовых материалов (проводится на практических занятиях по соответствующему предмету);

7) доработка теста с учетом результатов апробации;

8) представление теста и результатов апробации преподавателю.


Тема 5. Современные методы и средства обучения.

1. Методология научного творчества.

2. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

3. Использование ситуационно-игровых методик.

4. Использование средств мультимедиа.


Методические рекомендации:

Занятие проводится в форме заслушивания докладов. Необходимо не только рассмотреть методы научной работы, но и раскрыть пути побуждения студентов к осуществлению научно-исследовательской деятельности, овладения ими средствами научной деятельности.

При подготовке следует обратить внимание на возможности применения современных средств педагогической деятельности в вузе. Рекомендуется попытаться продемонстрировать определенные средства в ходе своего выступления.


Тема 6. Самоорганизация в образовательной деятельности.

1. Пути формирования педагогического мастерства.

2. НОТ труда преподавателя. Методические схемы самоорганизации деятельности преподавания.

3. НОТ труда студента. Методические схемы самоорганизации деятельности учения.

4. Самооценка как фактор самопознания и саморазвития.


Методические рекомендации:

Занятие проводится в форме заслушивания докладов. Следует разобраться в возможных формах самоорганизации труда как педагога, так и учащегося. При этом рекомендуется наиболее подробно остановиться на тех методах, которые на ваш взгляд наиболее эффективны.


^ 3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ


Самостоятельная работа студентов предполагает:

- подготовку к семинарским (практическим) занятиям;

- выполнение реферата;

  • подготовку к зачету.



^ График самостоятельной работы по курсу


Семестр

Недели

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

II











































Р

Р

Р

Р













З


Обозначения:

Р – выполнение реферата;

З – зачет.


^ Организация подготовки к семинарским (практическим) занятиям

Подготовка к практическим занятиям начинается с анализа лекционного материала. Работа на лекции предполагает не только ознакомление с содержательным аспектом темы, но и понимание логики овладения материалом курса, осознание проблематики темы. Наличие собственного конспекта лекций позволяет еще раз ознакомиться, продумать, разобраться в новом материале, так как недостаточно понятые во время лекции положения могут быть восстановлены в памяти, сопоставлены с другими, додуманы, дополнены, уяснены и расширены с помощью учебной литературы.

Хорошо овладеть содержанием лекции – это: 1) знать тему; 2) понимать значение и важность ее в данном курсе; 3) четко представлять план; 4) уметь выделять главное; 5) усвоить значение примеров и иллюстраций; 6) связать вновь полученные сведения о предмете или явлении с уже имеющимися; 7) представлять возможность и необходимость применения полученных сведений.

Непосредственная подготовка к занятию осуществляется на основе методических рекомендаций по изучаемой теме. При этом необходимо изучить предлагаемую литературу по вынесенным темам, обратить внимание на проблемы, обозначенные преподавателем трудности, обычно возникающие у студентов.

Работа с книгой – основной вид самостоятельной работы студента в вузе и одновременно подготовка к будущей практической работе. Знакомство с книгой целесообразно начать с изучения оглавления. Именно оно позволяет получить общее представление о структуре и содержании книги, принятой автором систематизации материала. Независимо от выбранного объема изучаемого текста целесообразно прочитать введение или предисловие. В них обычно формулируются задачи и методы изложения. Знакомство с книгой целесообразно завершать чтением заключения, которое позволяет понять основные обобщенные выводы, главные мысли автора.

Основные положения прочитанной книги целесообразно излагать в конспекте. Конспектирование – наиболее распространенная форма краткого, связного и последовательного письменного пересказа содержания с аргументами и личными замечаниями. Особенностью конспекта является то, что в него входят различные формы записей – план, тезисы, выписки, доводы, цитаты, расчеты, выводы и др.

Следует учитывать, что подготовка к занятиями предполагает осуществление деятельности на реконструктивном и творческом уровнях. При этом студенту необходимо сформировать свою позицию по вынесенной на занятие проблематике и подготовить ее обоснование. При выполнении практических заданий необходимо самостоятельно сформировать цель деятельности, выбрать средства и методы решения поставленных задач, что становится возможным при условии достаточно полного овладения теоретическим материалом курса.

Следует помнить, что в случае возникновения затруднений при подборе и анализе материала, выполнении практических заданий студент может обратиться к преподавателю в часы, выделенные для консультаций. Именно качественное выполнение самостоятельной работы способствует формированию навыков профессионального мышления, умений решать практические задачи, правильно оценивать ситуацию.

Программа курса предполагает большой объем самостоятельной работы студента. Количество аудиторных занятий не позволяет изучить вопросы тем в полном объеме, поэтому студент овладевает материалом путем дополнительного изучения учебной и научной литературы. Контроль их изучения осуществляется посредством проверки реферата, а также по усмотрению преподавателя либо в форме мини опроса в устной или письменной форме (тесты), либо в форме собеседования.

^ Выполнение реферата

Реферат является наиболее простой формой студенческой научно-исследовательской работы. Он должен представлять собой достаточно краткое, но ясное и четкое изложение определенного вопроса или проблемы. Для его написания потребуется изучение наряду с учебной литературой нескольких научных статей или монографий, посвященных заявленной тематике. Обычно для подготовки реферата используется от 3 до 5 научных работ, рассматриваемых автором реферата в качестве основных. Это способствует более глубокому по сравнению с изложением в учебной литературе уяснению отдельного вопроса. Поэтому использовать только учебную литературу для написания реферата не рекомендуется. Она играет лишь роль того теоретического фундамента, который позволяет разобраться и проанализировать соответствующие научные работы.

В ходе изучения тем учебного курса студент выбирает наиболее заинтересовавший его вопрос для написания реферата.

Содержание реферата представляет собой изложение конкретного вопроса, вынесенного в качестве его названия, поэтому текст обычно не разбивается на разделы и параграфы. Объем реферата колеблется от 12 до 20 страниц. Оформляется реферат на отдельных листах (формат А-4), сшитых (или прочно скрепленных) между собой. Титульный лист реферата оформляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научно-исследовательским студенческим работам. Страницы реферата должны быть пронумерованы. На цитируемую литературу должны быть сделаны сноски, оформленные одним из допустимых способов. Завершается текст реферата списком используемой при написании литературы, оформленным соответствующим образом.

Поскольку в реферате излагается, как правило, конкретный вопрос, то текст:

а) может не разбиваться на параграфы, допустимым является выделение отдельных вопросов прямо в тексте жирным шрифтом или курсивом;

б) при разделении текста реферата на параграфы, «оглавление» содержания реферата (план) следует выносить на отдельный лист;

в) «введение» и «заключение»как отдельные разделы работы выделять необязательно, вступление и заключительные выводы могут содержаться непосредственно в тексте рассматриваемого вопроса;

г) список, используемой литературы (библиография) обязательно приводится в конце текста с новой страницы, оформленный в соответствии с общими правилами любого научного исследования.

^ 4.Тематика реферативных работ

1. Виды и формы обучения.

2. Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя.

3. Коммуникативная сторона педагогической деятельности.

4. Организационная сторона педагогической деятельности.

5. Конструкционная сторона педагогической деятельности.

6. Гносеологическая сторона педагогической деятельности.

7. Прогностическая сторона педагогической деятельности.

8. Подготовка и чтение лекций в вузе.

9. Методика подготовки и проведения практических занятий в вузе.

10. Сущность, функции и виды контроля усвоения знаний.

11. Организация самостоятельной работы студентов.

12. Дидактическая теория и ее практическое значение.

13. Дидактика в высшей школе.

14. Современные психолого-педагогические технологии обучения.

15. Воспитательная работа в высшей школе.

16. Научная организация труда педагога.

17. Научная организация труда студента.


Аттестация

Выставление аттестационной оценки осуществляется по рейтинговой системе.

По мере изучения курса студент выполняет задания по пройденным темам и получает зачетную оценку по каждой из них. Наличие зачетных оценок по всем изученным темам является основанием для выставления итоговой оценки «зачтено».

^ 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ


Методические указания для преподавателей

по подготовке и чтению лекций

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у обучающихся ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- логичность, четкость и ясность в изложении материала;

- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности обучающихся в ходе лекции;

- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью обучающихся.

Выбор конкретных методик проведения лекций зависит от индивидуальных особенностей и предпочтений преподавателя, а также от особенностей аудитории. При изложении лекционного материала следует строго следовать программе курса в изложении дидактических единиц, указанных в Госстандарте, в соответствующих вопросах к излагаемой темы лекции. Целесообразно предоставить студентам возможность предварительно ознакомиться с планом лекции, ее тезисами.

При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Поэтому целесообразно продумать эмоциональную кривую лекции. Учитывая тот факт, что первый кризис внимания учащихся наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах, следует переключать внимание студентов с помощью примеров из практики или исторических справок. Необходимо помнить, что в процессе лекции студентам передаются не только знания, но и образцы профессионального мышления, стиль профессионального общения.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике приемы изложения лекционного материала, их дидактические и воспитательные возможности, а также их роль в структуре учебного процесса.

При выстраивании лекционного курса по «Методике преподавания юриспруденции в высшей школе» преподаватель должен учитывать следующие особенности. Назначение данного курса состоит в том, чтобы дать студентам представление о формировании педагогических концепций, особенностях формирования взаимосвязей педагог – студент в вузе, знание современных психолого-педагогических технологий решения задач передачи знаний в области юриспруденции, формирования личности специалиста.

Решение данных задач невозможно без знания учащимися исторических тенденций развития педагогических школ, формирования педагогических технологий. Понимание принципов построения образовательных стандартов и знание их содержания позволяет правильно формировать содержание лекционных и семинарских (практических) занятий.

Существенно повышает понимание студентами лекционного материала использование преподавателем принципа сравнения, обращения к собственному опыту обучаемых.


^ Методические рекомендации для преподавателей,

ведущих семинарские (практические) занятия

Практические занятия по данному курсу предполагают проведение двух видов занятий. При обсуждении теоретических вопросов курса работа организуется в виде семинара. Назначение занятий заключается в контроле правильности понимания студентами основных концептуальных положений курса, теоретических основ различных педагогических концепций и прикладных разделов курса, демонстрации путей их использования при решении практических задач.

При рассмотрении теоретических вопросов должен проводится анализ различных подходов к рассматриваемой проблеме с обязательным обоснованием студентом той позиции, которой он придерживается и высказыванием контраргументов против оспариваемых точек зрения. По положениям, активно применяющимся при решении практических задач, предлагаются задания по разрешению конкретных ситуаций. При этом при построении ответа студент должен использовать изученные теоретические положения, формируя на их основе обоснование полученных результатов.

При решении практических задач необходимо требовать представления детальных письменных разработок, что позволяет проверить степень понимания темы всеми студентами, а также способствует более наглядному анализу материала.

Студенты, пропустившие занятия (независимо от причин), не подготовившиеся к занятию обязаны явиться на консультацию к преподавателю и отчитаться по теме, изучавшейся на занятии. Студенты, не отчитавшиеся по каждой не проработанной ими на занятиях теме не получают зачет по курсу.

Работа каждого студента на лекционных и практических занятиях отмечается преподавателем в своем журнале и обязательно учитывается при проведении зачета. Если преподаватель не принимает зачет, он сообщает экзаменатору данные о работе каждого студента в течение семестра.

На первом занятия преподаватель знакомится со студентами группы, объясняет студентам порядок работы в течение семестра и учебного года в целом, характер предъявляемых требований. Целесообразно ознакомить с критериями выставления зачета. В процессе вводной беседы решаются организационные вопросы, обсуждаются часто встречающиеся проблемы.

Наиболее распространенная форма теоретического семинара – познавательный. Он рассчитан на усвоение студентами основных фундаментальных категорий изучаемой темы как способ первоначального ознакомления с основными категориями, с которыми придется иметь дело. При этом могут быть использованы различные способы организации такого семинара: возможно поручение одному или нескольким студентам подготовить небольшое сообщение по тому или иному вопросу и последующее его обсуждение; можно дать задание группе студентов изучить определенные источники, освещающие планируемую к рассмотрению проблему, желательно организовать диспуты.

Готовясь к проведению теоретического семинара, преподаватель должен иметь в виду, что главная цель теоретических семинаров – повышение уровня самостоятельной работы студентов. Это может быть достигнуто не общим и неопределенным заданием группе, а по возможности точным и конкретным заданием каждому студенту или группе студентов, выполнение которого легко проверяется.

Активное участие студентов в теоретическом семинаре позволит преподавателю сориентировать студента на квалификационную работу. Таким образом, активная подготовка к семинарам может иметь перспективу дальнейшего развития.

При выполнении практических заданий наиболее часто используются такие виды занятий как лабораторные работы, деловые игры, деловые игры на основе компьютерного моделирования.

Лабораторная работа рассчитана на формирование у студентов умений обращения с различными видами объектов. Согласно плана занятий по методике преподавания юриспруденции в высшей школе в качестве таких объектов выступают тестовые материалы. Лабораторные работы могут проводиться в индивидуальной и групповой формах. Индивидуальная форма предполагает самостоятельное выполнение студентом поставленной задачи, при этом желательно, чтобы задание он тоже получал индивидуально. В ходе такого рода работы формируются навыки самостоятельного принятия решений, отрабатываются приемы решения задач.

Групповая форма предполагает совместное выполнение заданий микрогруппой студентов с распределением функций между ними. Определение численного состава микрогруппы зависит от сложности поставленной задачи, и устанавливается таким образом, чтобы в работе были задействованы все члены группы. Использование данной формы работы предполагает отработку навыков коллективного принятия решений, правильной организации деятельности группы.

Практическое занятие в форме деловой игры проводится с целью отработки навыков по анализу материалов занятий и проведению лекций. Рекомендуется начинать занятие с напоминания принципов анализа подготовленных материалов и объяснения приемов работы.

Проведение деловой игры осуществляется в несколько этапов. Во-первых, преподаватель знакомит студентов с фабулой задания. Ознакомление лучше проводить заранее, что позволяет студентам более полно осмыслить задание, продумать действия по его решению. Затем преподаватель совместно со студентами определяет состав активных участников деловой игры и распределяет роли. Студенты, которые не будут принимать непосредственного участия в проведении занятия, попадают в группу экспертов, задачей которых является оценка работы активных участников деловой игры, правильности и полноты их действий. При обсуждении результатов работы эксперты могут предложить свой вариант организации проведения занятия.

На втором этапе осуществляется собственно проведение игры, в ходе которой студенты помещаются в обозначенную ситуацию и разрешают ее, непосредственно осуществляя деятельность. Основные задачи решаемые преподавателем заключаются в побуждении студентов к реальному осуществлению действий.

На заключительном этапе осуществляется анализ результатов работы. При этом рекомендуется сперва предоставить слово экспертам, затем выслушать комментарии активных участников, и в заключении преподаватель дает свою оценку работе как основной группы, так и экспертов. Оценку рекомендуется осуществлять по следующим критериям: организация работы группы, организация работы конкретного участника, правильность выполняемых действий, корректность и объективность оценок. С критериями оценки студенты должны быть ознакомлены на подготовительном этапе.

Независимо от вида практического занятия преподаватель должен подвести итоги работы, отразив положительные и отрицательные моменты занятия, предложив способы исправления допущенных ошибок.

Активность и качество работы в течение семестра должно учитываться при осуществлении промежуточного и итогового контроля, проставлении аттестации.





Скачать 307,1 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер307,1 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх