Пояснительная записка. Содержание курса. Виды и трудоёмкость занятий по темам дисциплины. Рабочий план занятий

скачать
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ОРЁЛ – 2009

АВТОРЫ: доцент кафедры русского языка к.ф.н Коробкова Н.В.,

старший преподаватель кафедры русского языка Ахинько Н.Н.

РЕЦЕНЗЕНТЫ: зав. кафедрой русского языка к.ф.н доцент Бурко Н.В.

УТВЕРЖДЕНО

Декан факультета гуманитарных и естественнонаучных дисциплин

к. ф.-м. н., доцент

________________________

О.А. Иващук

СОГЛАСОВАНО

И.о директора ИПП и ПК

к. с.-х. н. доцент

______________________

А.Ф. Мельник

Р.П. рассмотрена и одобрена на заседании методической комиссии факультета гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.

Протокол №_____ от ______________________2009 года.

Председатель УМК ____________________ (Т.В. Карнюшкина)

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.
Содержание курса.
Виды и трудоёмкость занятий по темам дисциплины.
Рабочий план занятий.
Темы творческих работ.
Учебно-методическое обеспечение.

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель: представить слушателям теоретические знания и практические рекомендации по педагогике и психологии высшей школы, позволяющие с наибольшей степенью эффективности организовать учебные занятия в вузе, справляться со своими внутренними противоречиями и оперировать технологией разрешения конфликтов, в частности, конфликтов в педагогическом процессе, повысить уровень психолого-педагогической, профессионально-этической и ораторской культуры педагога.

Задачи:

способствовать развитию и совершенствованию педагогической компетентности и нравственно-этической культуры преподавателей высшей школы, самораскрытию их личностно-профессиональных качеств, умению моделировать стратегию управления педагогическим общением с позиций субъект-субъектных отношений с учетом полученных психолого-педагогических знаний;

углубить и систематизировать знания о традиционных формах организации учебного процесса в вузе о технологиях активного обучения, обосновать необходимость их внедрения в практическую деятельность преподавателя;

способствовать развитию навыков и умений рационального речевого поведения;

сформировать основные понятия, системные знания о теоретических и практических аспектах конфликтологии; научить слушателей устанавливать взаимосвязи природы и сущности конфликтов в педагогическом процессе; научить занимать эффективные стратегии поведения в конфликте (в педагогическом процессе), использовать продуктивные методы разрешения конфликтов.

Программа опирается на классические и современные исследования в области психологии и педагогики, риторики, философии, профессиональной этики. В предлагаемом курсе используются активные формы обучения – самодиагностика, тренинги (тренинг общения, тренинг коммуникативных навыков, тренинг педагогического мастерства, тренинг конструктивных решений конфликтов), дискуссии, деловая игра, круглый стол, проблемные и практикоориентированные методические семинары.

Изучение курса завершается итоговым контролем в форме защиты творческих работ (12 часов).

^ CОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Понятие о современном образовательном пространстве. Кризис системы образования. Факторы, способствующие кризису в образовании. Тенденции в современном образовании: интернационализация, демократизация, интегративность, мобильность, вариативность, гуманизация и гуманитаризация, информатизация. Россия и Болонский процесс. Переход системы высшего образования на двухуровневую модель обучения: бакалавриат и магистратура. Профессиональная деятельность и личность педагога. Требования к современному педагогу. Новая роль педагога на современном этапе развития образования: консультант, тьютор, фасилитатор.

Профессионально-этическая культура педагога высшей школы. Понятие педагогической этики и её важнейшие составляющие: педагогическая мораль, педагогическая справедливость, педагогический долг, педагогическая честь, педагогический авторитет, педагогический такт. Межролевое и межличностное взаимодействие субъектов образования в процессе обучения, их взаимодополняющий характер. Применение законов общения в деятельности педагога высшей школы.

Этические стандарты педагогической деятельности, их социально-культурная обусловленность. Объективный и субъективный характер ценностных ориентаций преподавателя. Этические дилеммы и ценностные противоречия в деятельности вузовского преподавателя. Ценностный кризис современного российского общества и его влияние на характер и содержание процесса образования в вузе.

Студент как личность и субъект образовательного процесса. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания.

Преподаватель высшей школы как личность и субъект образовательного процесса. Структура педагогических способностей. Педагогическая техника, педагогический стиль. Познание личности студента в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.

Понятие общения. Типы общения. Стороны общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная. Понятие социальной перцепции. Ошибки при восприятии. Предпосылки общения: установка, настроение, восприятие друг друга участниками общения и их взаимопонимание. Трансактный анализ общения. Грани коммуникации как акта общения. Виды ограничений, накладываемых на контакт: конвенциальные, ситуативные, эмоциональные, насильственные. Виды коммуникативного взаимодействия: убеждающее, суггестивное, эмоционально заряжающее. Феномены контакта: феномен адекватности, феномен восполняющих ожиданий, феномен доминанты, феномен вандализма, феномен интервалов памяти, феномен мнемоники, феномен перегорания, феномен сберегания традиций, феномен сопротивления насилию, феномен темных сил. Значимость невербальных средств общения в процессе педагогического общения. Технология активного слушания. Уровни слушания. Продуктивные способы активного слушания: перефразирование, резюмирование, развитие идеи, нерефлексивное слушание, выяснение. Фильтры, влияющие на процесс слушания. Эмоциональный и интеллектуальный уровни понимания говорящего. Типы слушателей по основному каналу восприятия: визуалы, аудиалы, кинестетики, дигиталы. Уровни общения: конвенциальный, примитивный, манипулятивный, стандартизированный, игровой, духовный. Заповеди слушателя.

Традиции и инновации в обучении. Роль и значение традиционных методов обучения в системе высшей школы. Преимущества и недостатки лекции как формы обучения. Методика подготовки лекции. Повышение эффективности академической лекции в образовательном процессе. Формы проведения лекционных занятий: лекция-презентация, лекция вдвоем, лекция-беседа, лекция-дискуссия, программированная лекция. Методика поведения практических и семинарских занятий. Работа на практических и семинарских занятиях: способы активизации студентов. Роль и значение модульной технологии обучения на современном этапе развития образования. Методика выстраивания работы со студентами по модульной технологии. Технология учёта зачётных единиц и распределения баллов. Организация самостоятельной работы студентов в рамках учебного процесса.

Актуальность новой парадигмы образования. Необходимость использования инновационных технологий обучения в высшей школе, обусловленная изменениями в обществе и задачами образования и воспитания. Общая характеристика активных форм обучения. Работа в малых группах. Игровые формы обучения: деловые, ролевые, имитационные игры. Дискуссия как активная форма обучения. Виды дискуссии: круглый стол, заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты, судебные заседания, техника аквариума, мозговой штурм, метод Дельфи, метод Мыслерешето. Метод кейсов. Метод проектов. Разбор почты руководителя. Виды игровых приемов, включаемые как элементы в традиционные формы обучения. Тренинг, разновидности тренинга. Методика построения тренингового занятия. Принципы работы группы: здесь и теперь, персонификация высказывания, активность, доверительность, конфиденциальность, отказ от ярлыков, толерантность, самодиагностика. Этапы подготовки и проведения тренингового занятия. Поведение руководителя занятия; требования к руководителю; основные роли руководителя занятия; тактики коммуникативного поведения руководителя; ошибки поведенческого плана руководителя.

Понятие «конфликт». Подходы к пониманию конфликта. Типологии конфликтов. Составляющие конфликта, их характеристика. Конфликтующие стороны. Зона разногласий. Представление ситуаций. Мотивы. Действия. Объективные и субъективные факторы конфликта. Динамика конфликта. Стадии конфликта: предконфликтная ситуация, инцидент, экскалация, кульминация, завершение конфликта, постконфликтная ситуация. Социально-психологические аспекты конфликта в педагогическом процессе. Линии противоречий в системе образования. Вертикальные конфликты. Горизонтальные конфликты. Их структура. Особенности конфликтов на уровне «преподаватели – студенты». Определяющая роль педагога в разрешении конфликта. Стратегии поведения в конфликте. Методы разрешения конфликтов.

Понятие стресса. Современные теории стресса. Возникновение, протекание и последствия стресса. Стресс в педагогической деятельности. Причины, виды, способы нейтрализации стрессов.

^ ВИДЫ И ТРУДОЁМКОСТЬ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМАМ ДИСЦИПЛИНЫ

№	Тема	Количество часов
№	Тема	всего	Л	Активные формы
1.	^ Дискуссия: Преподаватель высшей школы на современном этапе развития образования: интегрированная модель.	2		2
2	^ Взаимопосещение занятий, их анализ и самоанализ			10
^ Модуль 1: Образовательное пространство: субъекты образовательного пространства.
3.	Современное образовательное пространство: проблемы и перспективы.	2	2
4.	Студент как личность и субъект образовательного процесса	4	4
5.	^ Проблемный семинар «Типичные ошибки молодых преподавателей»	2		2
6.	Преподаватель высшей школы как личность и субъект образовательного процесса	2	2
^ Модуль 2.: Культурно-образовательное пространство вуза: взаимодействие субъектов образовательного процесса и взаимовлияние личностей.
	2.1. Сфера этического взаимодействия участников образовательного процесса
7.	Профессионально-этическая культура педагога высшей школы.	2	2
8.	Этические дилеммы и ценностные противоречия в деятельности вузовского преподавателя	2	2
9.	^ Тренинг общения (на основе педагогических ситуаций и ситуаций взаимодействия субъектов образовательного процесса)	4		4
10.	Профессиональное общение как процесс развития и установления контактов.	4	4
	2.2. Конфликты в педагогическом процессе: возникновение, динамика, разрешение
11.	Введение в педагогическую конфликтологию. Феноменология конфликта.	2	2
12.	Стрессы в педагогическом процессе.	2	2
13.	^ Тренинг конструктивных решений конфликтов. Занятие 1.	2		2
14.	Конфликтно-стрессовые ситуации в вузе.	2	2
15.	^ Тренинг конструктивных решений конфликтов. Занятие 2.	2		2
16.	Подходы к разрешению конфликтных ситуаций и способы нейтрализации стрессов педагогов	2	2
17.	^ Тренинг конструктивных решений конфликтов. Занятие 3.	2		2
18.	^ Деловая игра «Поток» (игровая процедура принятия решений в конфликтных ситуациях).	4		4
^ Модуль 3: Технологии обучения и взаимодействия в культурно-образовательном пространстве вуза
3.1. Обучающие технологии
19.	Традиционные технологии обучения: способы повышения эффективности	4	4
20.	^ Практикоориентированный методический семинар: «Способы отбора и оформления материала для лекции-презентации»	2		2
21.	Технологии модульного обучения	2	2
22.	^ Дискуссия: «Технологии проектирования современного вузовского учебника»	2		2
23.	^ Круглый стол: «Технологии организации самостоятельной работы студентов»	2		2
	3.2. Технологии профессионального и личностного развития субъектов образовательного процесса
24.	^ Тренинг общения и коммуникативных навыков	6		6
25.	^ Деловая игра «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами».	2		2
26.	Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения	2	2
27.	^ Практикоориеитированный методический семинар «Технологии активного обучения».	4		4
28	Защита творческих работ (зачёт)	12		12
		90	32	46

^ РАБОЧИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

№	Тема	Содержание	Количество часов
№	Тема	Содержание	Л	АФ
1	^ Дискуссия: Преподаватель высшей школы на современном этапе развития образования: интегрированная модель.	Работа организовывается по методу аквариума: обсуждение в микрогруппах с дальнейшей защитой своего проекта представителей каждой группы.		2
	^ Модуль 1: Образовательное пространство: субъекты образовательного пространства.
2	Современное образовательное пространство: проблемы и перспективы.	1. Кризис системы образования. 2. Тенденции в современном образовании. 3. Россия и Болонский процесс. 4. Новая роль педагога на современном этапе развития образования.	2
3	Студент как личность и субъект образовательного процесса	Понятие личности в психологии. Личность, субъект, индивид, индивидуальность. 2. Структура личности. 3. Эмоционально-волевая сфера личности. 4. Индивидуально-психологические свойства личности. 5. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе. 6. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания	4
4	Проблемный семинар «Типичные ошибки молодых преподавателей»	Проблемы молодых преподавателей: объективные и субъективные (теоретический анализ) Ошибки молодых преподавателей в учебно-воспитательном процессе (методический аспект) Ошибки и недочеты молодых преподавателей в процессе взаимодействия со студентами		2
5	Преподаватель высшей школы как личность и субъект образовательного процесса	Анализ профессиональной деятельности преподавателей вуза. Структура педагогических способностей. Педагогическая техника и стиль как форма организации поведения педагога Познание личности студента в учебно-воспитательном процессе	2
	^ Модуль 2.: Культурно-образовательное пространство вуза: взаимодействие субъектов образовательного процесса и взаимовлияние личностей.
	2.1. Сфера этического взаимодействия участников образовательного процесса
6	Профессионально-этическая культура педагога высшей школы.	1. Понятие педагогической этики и её важнейшие составляющие: педагогическая мораль, педагогическая справедливость, педагогический долг, педагогический авторитет, педагогический такт. 2. Межролевое и межличностное взаимодействие в процессе обучения, их взаимодополняющий характер. 3. Применение законов общения в деятельности педагога высшей школы.	2
7	Этические дилеммы и ценностные противоречия в деятельности вузовского преподавателя	Этические стандарты педагогической деятельности, их социально-культурная обусловленность. Объективный и субъективный характер ценностных ориентаций преподавателя. Ценностный кризис современного российского общества и его влияние на характер и содержание процесса образования в вузе.	2
8	^ Тренинг общения (на основе педагогических ситуаций и ситуаций взаимодействия субъектов образовательного процесса)	Знакомство: «Визитка». Выработка групповых норм поведения. Выполнение упражнений, содержащих педагогические ситуации и ситуаций взаимодействия субъектов образовательного процесса) Подведение итога тренинга: «Мозговой штурм»		4
9	Профессиональное общение как процесс развития и установления контактов.	Понятие общения. Субъект-субъектный характер общения. Стороны общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная. Общение как восприятие. Понятие социальной перцепции. Ошибки при восприятии друг друга. Общение как взаимодействие. Трансактный анализ общения. Общение как коммуникация. Грани коммуникации как акта общения. Вербальные и невербальные характеристики коммуникаций Технология активного слушания	4
2.2 Конфликты в педагогическом процессе: возникновение, динамика, разрешение.
10	Введение в педагогическую конфликтологию. Феноменология конфликта.	1. Общее представление о конфликте. 2.Типология конфликтов. 3.Структурные элементы конфликта. 4.Факторы конфликта. 5.Динамика конфликта 6. Самодиагностика «Конфликтная ли вы личность?»	2
11	Стрессы в педагогическом процессе.	1. О физиологической природе стрессогенных конфликтов. 2. Стрессы в психологической интерпретации. 3. Последствия стрессов в профессионально-педагогической деятельности.	2
12	Тренинг конструктивных решений конфликтов. Занятие 1.	1. Знакомство. 2. Принятие правил тренинга. 3. Интервью. 4. Космическая скорость. 5. Говорю, что вижу. 6. Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы. 7.Преувеличение или полное изменение поведения.		2
13	Конфликтно-стрессовые ситуации в вузе.	1. Линии противоречий в системе образования. 2. Причины конфликтов в системе высшего образования. 3. Конфликтно-стрессовые ситуации в вузовском образовании.	2
14	Тренинг конструктивных решений конфликтов. Занятие 2.	1.Приветствие. 2. Сигнал. 3.Техники слушания. 4. Диспут. 5. Единство. 6. Ролевая игра «Сглаживание конфликтов»		2
15	Подходы к разрешению конфликтных ситуаций и способы нейтрализации стрессов педагогов	1. Техника разрешения конфликта. 2. Методы снятия стресса. 3. Выходы из стрессовых состояний (рекомендации для студентов и педагогов).	2
16	Тренинг конструктивных решений конфликтов. Занятие 3.	1.Печатная машинка. 2. Если бы…, я стал бы… . 3. Контраргументы. 4. Позиция. 5. Ролевая игра. 6. Доверяющее падение. 7. Последняя встреча.		2
17	Деловая игра «Поток» (игровая процедура принятия решений в конфликтных ситуациях).	Вступительное слово, в котором объявляются порядок и правила проведения деловой игры. Проведение самой игры (10 раундов). Заключительное слово преподавателя, который подводит итоги работы, оценку и соответствие полученных результатов цели деловой игры.		4
	Модуль 3: Технологии обучения и взаимодействия в культурно-образовательном пространстве вуза
	3.1. Обучающие технологии
18	Традиционные технологии обучения: способы повышения эффективности	Роль и значение традиционных методов обучения в системе высшей школы. Преимущества и недостатки лекции как формы обучения. Методика подготовки лекции. Повышение эффективности академической лекции в образовательном процессе. Различные формы проведения лекционных занятий: лекция-презентация, лекция вдвоем, лекция-беседа, лекция-дискуссия, программированная лекция. Методика проведения практических и семинарских занятий. Работа на практических и семинарских занятиях: способы активизации студентов	4
19	^ Практикоориентированный методический семинар: «Способы отбора и оформления материала для лекции-презентации»	Основные особенности научного стиля речи. Особенности учебной лекции. Лекция-презентация как особый вид учебной лекции. Способы отбора и подачи материала на слайдах. Требования к материалу, представленному на слайдах лекции		2
20	Технологии модульного обучения	Модульное обучения: роль и значение на современном этапе развития образования Технология группировки материала для модуля. Методика выстраивания работы со студентами по модульной технологии. Технология учета зачетных единиц и распределения баллов.	2
21	Дискуссия: «Технологии проектирования современного вузовского учебника»	Современные подходы к вузовскому учебнику и учебному тексту. Технологии отбора материала и оценки учебного текста. Разработка учебников и учебных пособий: электронный учебник и учебник на бумажном носителе.		2
22	^ Круглый стол: «Технологии организации самостоятельной работы студентов»	Обсуждение методов и форм работы по организации самостоятельной работы студентов: теоретический и практический (из опыта работы) аспекты Потенциал технологий организации самостоятельной работы для профессионального и личностного развития студентов		2
	3.2. Технологии профессионального и личностного развития субъектов образовательного процесса
23	Тренинг общения и коммуникативных навыков	Серия упражнений на выработку навыков продуктивного общения (межличностного и группа-личность) Серия упражнений на отработку коммуникативных навыков вербального и невербального характера. Отработка навыков ораторской речи		6
24	^ Деловая игра «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами».	Разработка коммуникативного поведения как формы организации поведения педагога в процессе обучения и взаимодействия со студентами		2
25	Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения	Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект. Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.	2
26	^ Практикоориеитированный методический семинар «Технологии активного обучения».	Необходимость использования инновационных технологий обучения в высшей школе. Общая характеристика активных форм обучения. Работа в малых группах. Дискуссия как метод и форма обучения. Виды дискуссии. Метод проектов. Метод кейсов. Игра как метод обучения. Виды игровых приемов, включаемые как элементы в традиционные формы обучения. Тренинг, разновидности тренинга. Тренинг коммуникативных умений, его виды. Тренинг общения.		4
			32	36

^ ТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основная литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология - М.,изд-во МГУ, 2001

2. Бодалев А.А. Психология межличностного общения - Рязань,1994

3. Бронюс А. Психология общения (Схемы, рисунки, таблицы). – М., 1996.

4. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. – Ростов-на Дону: «Феникс», 2000.

5. Видмайер Д. Социальная психология.- Спб,1987

6. ГригоровичЛ.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2003.

7. Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

8. Казанская В.Г. Психология и педагогика. – СПб: Питер, 2008.

9. Ковачик П., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов. М., 1994.

10. Конфликтология./Под ред. А.С. Кармина, СПб,1999

11. Леонтьев А.А.Педагогическое общения. – Нальчик, 1996.

12. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации. – М., 1999.

13. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

14. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания – М., 1999.

15. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2008.

16. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М, Просв., 1991.

17. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Академия, 2001.

18. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. М., 1987.

19. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.,1990.

20. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. – СПб.: Питер, 2006.

Дополнительная литература:

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы - М.,1990

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. -М.,1994

3. Бойко В. Вид Социально-психологический климат коллектива и личности-М: Мысль,1983

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: Взгляд на себя и других. – М., 1996.

5. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт.- Новосибирск: Наука.,1983

6. Гуминский А.Г. Конфликты в повседневной жизни. Практическое руководство по разрешению.- Минск, 2002

7. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2008.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000.

9. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал. – 2000. - №11-12.

10. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.-Самара,1994

11. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию -М.,2000

12. Конфликтология: Учебник для ВУЗов /Под ред. Проф. В.П. Ратникова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001

13. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - Л., 1990.

14. Крогиус Н.В. Личность в конфликте.-Саратов,1976

15. Леонов Н.И. Основы конфликтологии. Учебное пособие.-Ижевск,2000

16. Лупьян Я.А. Барьеры общения, Конфликты, стресс.- Мн.,1982

17. Майерс Д. Социальная психология - С-П-Москва,2002

18. Мариновская И.Д., Цветков В.Л. Конфликтология. Учебное пособие.-М.,2002

19. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для вузов. – М.: Просвещение, 2003.

20. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений - Киев,1990

21. Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПб, 1999

22. Петровский А.В. Социальная психология -М.,1987

23. Психология конфликта. Хрестоматия.-С.-П.,2001

24. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М.,1990

25. Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Уч. пособие- М.,1998

26. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций.- М.,1997

27. Социальная конфликтология./Под ред. А.В. Морозова -М.,2002

28. Социальная психология /Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина.- М.,1975

29. Социальная психология. / Под ред. А.Н. Сухова, А. А. Деркача. -М., 2001

30. Столяренко А.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

31. Сушков И. Психология взаимоотношений Институт психологии. РАМ -М.- Екатеринбург,1999.

32. Тигранян Р.А. Стресс и его значение для организма. М. 1995.

33. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.,1999.

34. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М:Владос,1998

35. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995

36. Шибутани Т. Социальная психология.- М.,1969

Скачать 302,67 Kb.

оставить комментарий

	языка к.ф
Дата	02.10.2011
Размер	302,67 Kb.
Тип	Пояснительная записка, Образовательные материалы

Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

Загрузка...

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации