Методика преподавания истории в высшей школе (днм. 04.: 2 курс, 1 семестр. 4 кредита: лек. 36 ч., сем. 36 ч.) icon

Методика преподавания истории в высшей школе (днм. 04.: 2 курс, 1 семестр. 4 кредита: лек. 36 ч., сем. 36 ч.)



Смотрите также:
Методика научного исследования (СД. 07. 4-ый курс, 7 семестр. 3 кредита: лек. 36 ч., сем. 18 ч.)...
Аннотация рабочей программы дисциплины методика преподавания истории в высшей школе Место...
Рабочая программа дисциплины (модуля) Методика преподавания юриспруденции в высшей школе...
Методика преподавания в высшей школе программа курса для направления специализированной...
Рабочая программа «Методика преподавания труда с практикумом» Для образовательных учреждений...
Учебно-методический комплекс днм. 01 Методика преподавания русского языка в вузе Направление...
Методика преподавания учебных предметов в школе методика преподавания истории...
Учебно-методический комплекс днм...
Методика преподавания методы и формы обучения наука в высшей школе научная информация...
Методика преподавания психологии шогорева Е. Ю...
Курс семестр Трудоемкость дисциплины в часах Форма итогового...
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Теория и методика обучения истории» вузовского...



скачать
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ


(ДНМ. 04.: 2 курс, 1 семестр. 4 кредита: лек.– 36 ч., сем.– 36 ч.)


I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ


Цель курса: опираясь на знания студентов, полученные при изучении «Методики преподавания истории в школе», через изучение тенденций развития высшего исторического образования, его содержания, методов формирования системного профессионального мышления, сформировать знания о технологиях организации обучения широкопрофильного специалиста ХХI в. и способах воспитания его гармоничной, креативной и гуманной личностью.

Курс «Методика преподавания истории в высшей школе» призван решить несколько важных задач.

Студенты должны овладеть: способами создания требовательно-доброжелательной обстановки образовательного процесса, разнообразными образовательными технологиями, методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала; методами формирования умений самостоятельной работы, профессионального мышления и развития творческих способностей студентов; культурой жизненного самоопределения, методами эмоциональной саморегуляции; основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессе.

Программа соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по подготовке выпускника магистратуры по специальности «Преподаватель высшей школы».


^ II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ


1. Современное развитие высшего образования в России и за рубежом.

Роль высшего образования в современной цивилизации. Место университета в российском образовательном пространстве. Фундаментализация образования в высшей школе. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе. Интеграционные процессы в современном образовании. Воспитательная компонента в профессиональном образовании. Информатизация образовательного процесса. Болонская система и Российская высшая школа.


^ 2. Методология целеобразования в высшей профессиональной школе.

Современная концепция высшего образования и дидактические подходы к ее реализации. Государственный образовательный стандарт по специальности 020700 – «История» (Квалификации – историк, преподаватель истории) и специальности 032600 – «История» (Квалификация – учитель истории). Педагогическая система. Педагогические категории, обуславливающие реализацию дидактического процесса.


^ 3. Проектирование образовательного процесса как дидактическая задача.

Этапы и формы педагогического проектирования. Классификация технологий обучения высшей школы. Проектирование целей обучения на основе диагностических подходов. Учение как деятельность образовательного процесса.


^ 4. Проектирование содержания обучения.

Учебно-нормативные документы, организующие реализацию целей обучения. Проектирование содержания учебного предмета как дидактическая задача. Проектирование содержания учебных предметов по истории.


^ 5. Лекция как форма организации учебного процесса в высшей школе.

Роль и место лекции в вузе. Структура лекции. Оценка качества лекции. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения. Новые лекционные формы: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция – пресс-конференция.


^ 6. Семинарские занятия в высшей школе.

Цель практических занятий. Структура практических занятий. Типы семинаров и особенности их организации, при изучении курсов по истории. Просеминар. Семинар. Спецсеминар. Семинар как взаимодействие и общение участников. Новые семинарские формы: семинар-исследование, семинар-дискуссия, семинар – «круглый стол», семинар – «карусель», «мозговой штурм», «деловая игра». Критерии оценки семинарского занятия.


^ 7. Самостоятельная работа студентов (СРС) как развитие и самоорганизация личности обучаемых.

Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Внеаудиторная и аудиторная формы СРС. Индивидуальная и групповая формы СРС. Коллоквиум. Три уровня СРС.

Психолого-педагогические аспекты успешности СРС. Индивидуализация, активизация СРС. Пути дальнейшего совершенствования СРС.


^ 8. Познавательная и исследовательская деятельность студентов.

Наука и научное исследование. Исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки. Способы получения и переработки информации. Этапы работы над курсовыми, дипломными и диссертационными исследованиями. Проектная деятельность студентов.


^ 9. Основы педагогического контроля в высшей школе.

Функции педагогического контроля. Формы педагогического контроля. Оценка и отметка. Пути повышения объективности контроля. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей студентов. Формы тестовых заданий. Этапы разработки тестов. Методы оценки критериев качества тестов.


^ 10. Основы подготовки лекционных курсов по истории.

Письменный текст как средство организации и передачи информации. Проектирование описательного учебного текста лекции. Методические аспекты изложения лекционного текста. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.


^ 11. Основы коммуникативной культуры педагога.

Культура речи. Выбор грамматических форм и конструкций. Слагаемые ораторского искусства. Особенности психологии ораторского труда. Сущность и генезис педагогического общения. Стили педагогического общения. Диалог и монолог в педагогическом общении. Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в вузе.


^ 12. Психология высшей школы.

Особенности развития личности студента. Психологические особенности обучения студентов. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Психологические основы формирования системного мышления. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.


^ 13. Инновационные технологии реализации учебного процесса.

Технологии активного обучения. Дидактическая игра. Технология модульного обучения. Принципы проектирования модульной программы. Адаптивная модульно-рейтинговая система. Технология проблемного обучения. Эвристические технологии обучения. Технологии развивающего обучения.


^ 14. Информационные технологии обучения (ИТО).

Краткая историческая справка. Классификация ИТО. Характеристика и способы использования автоматизированных систем обучения в подготовке специалистов в вузе. Основные типы программно-методических комплексов (ПМК) и их взаимосвязь с методами обучения. ПМК поддержки лекционного курса. ПМК моделирования процесса. Тестовые и контролирующие ПМК. Электронные учебники. Экспертные ПМК.

^ 15. Технология дистанционного обучения.

Краткая историческая справка. Возможные подходы решения проблемы дистанционного обучения. Основные компоненты дистанционной образовательной технологии. Возможные модели дистанционного обучения. Дидактические особенности дистанционного обучения. Информационно-предметное обеспечение технологии дистанционного обучения. Технология дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. Виртуальное обучение как смена образовательной парадигмы.


^ 16. Технология управления качеством высшего профессионального образования.

Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки. Критерии эффективности педагогических технологий. Инновационная модель технологии управления качеством высшего профессионального образования.


^ 17. Информационно-предметное обеспечение технологий обучения

Классификация дидактических средств обучения. Учебная книга как основной информационный источник. Характеристика печатных средств обучения. Электронные средства. Традиционные предметные средства.


^ 18. Выбор технологий обучения и профессионально-педагогическая культура профессорско-педагогического состава.

Выбор технологий обучения. Профессионально-педагогическая культура ППС как основополагающий фактор качества технологий обучения.


^ III. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ


Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Виды учебной деятельности преподавателя в вузе.

Инфомационные технологии в науке и образовании.

История высшего образования в России.

Методические и технологические проблемы современной дидактики высшей школы (на примере конкретной исторической дисциплины).

Научно-методическая работа преподавателей высшей школы.

Основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной психологии и педагогики высшей школы.

Преподавание истории в вузе с использованием локальных и глобальных компьютерных сетей.

Психодиагностика в высшей школе.

Психология личности и проблема воспитания в высшей школе.

Пути формирования педагогического мастерства.

Системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов.

Содержание, методы и средства обучения каждого вида занятий и примеры их реализации при преподавании истории.

Технологии профессионально-ориентированного обучения.

Учебно-методическая работа преподавателей высшей школы.


^ IV. ЛИТЕРАТУРА

Основная

Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М., 2005.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М., 1999.

Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения: Учебное пособие. М., 2003.

Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д., 2002.

Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 2005.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов. М., 2003.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М., 2002.


Дополнительная

Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - № 3.

Аванесов В. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме. М., 1995.

Алексюк А. Педагогика высшей школы. Курс лекций: модульное обучение. Киев, 1993.

Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. М., 1997.

Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3.

Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10.

Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, 1997.

Беспальско В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

Богомазов Г.Г. Методика организации познавательной и исследовательской деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. СПб., 2001.

Бойко В. В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л., 1987.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учебное пособие для студентов. Ростов н/Д., 2002.

Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л., 1988.

Гапонов П. М. Лекция в высшей школе. Воронеж, 1977.

Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.

Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. М., 1998.

Гликман И. З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. М., 2002.

Горлов О. А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2.

Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. М., 2005.

Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. М., 1995.

Жуков В. М. Критерий оценки деятельности преподавателя вуза // Ветеринария. 1994. № 7.

Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М., 2003.

Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. №4.

Кириллов В. И. Логика в выступлении лектора. М., 1970.

Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи лектора. М., 1983.

Козьменко В. М. Роль и место экзаменов в системе контроля за качеством образования по гуманитарным и социальным наукам. М., 1999.

Кони А. Ф. Советы лекторам // Кони А. Ф. Избранные произведения. М., 1956.

Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России. М., 1995.

Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М., 1998.

Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1998.

Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. - 1994. - № 2.

Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.

Павлова Л.Г. Активные формы обучения лекторов полемическому мастерству. М., 1988.

Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л., 1983.

Психологические и психофизические особенности студентов. М., 1977.

Психология профессиональной подготовки. СПб, 1993.

Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. № 5.

Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М., 1994.

Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. № 2.

Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. - № 1.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., Т. 1, 1993. Т. 2., 1999.

Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. - 1994. - № 2.

Савкова З. В. Лектор и его голос. М., 1972.

Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб., 2001.

Штеинберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учебно-методическое пособие. М., 2003.

Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1999.

Эхо Ю. Письменные работы в вузах. М., 2001.

Kaiser F.-J., Kaminski H. Methodik des Ökonomie-Unterrichts Grundlagen eines handlungsorientierten Lernkonzepts mit Beispielen. Bad Heilbrunn, 1994.

Mastering competitive debate. 4th edn. / Ed. by D. Hensley, D. Carlin. Jostens, Topeka, 1994.




Скачать 96,95 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер96,95 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх