скачать Раздел V. Особенности организации образовательного процесса и применяемые технологии.
Особенности организации образовательного процесса в школе определяются, в первую очередь, значимостью обучения, развитием познавательной активности учащихся и вариативностью форм обучения, и, во вторую очередь, обязательной взаимосвязанностью урочной и внеурочной деятельности. Образовательный процесс строится в рамках 6-дневной учебной недели. Режим определяется из недельной нагрузки по классам. Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут, во 2 – 9 классах – 45 минут. Организация расписания требует выполнения определенных санитарно-гигиенических условий: обязательное перемежение сложных предметов уроками эмоциональной и физической нагрузки. После первого урока – завтрак, после третьего урока - обед и спортивная перемена. Внеурочная деятельность учащихся строится с учетом взаимосвязи с урочным циклом. Как продолжение урочного цикла действует система кружков и факультативов. Особенностью организации образовательного процесса является широкий спектр предметных кружков и секций, которые начинают свою работу с 14.30, а также внеурочных дел, входящих в содержание деятельности школы. Организация образовательного процесса отвечает требованиям познавательной активности учащихся и предоставления им возможности применить свои познавательные поиски на практике. Такой широкий спектр выбора способствует повышению мотивации к образованию, определению своей образовательной траектории, профессиональному самоопределению и самореализации учащихся в различных формах жизнедеятельности. В образовательном процессе особое внимание уделяется методикам развивающего обучения, усилению роли личностно-ориентированного подхода, активизации познавательной деятельности в урочное и внеурочное время, усилению роли самостоятельной творческой работы, развитию самоорганизации учебно-познавательной деятельности. В практике работы применяются различные формы и методы обучения: развивающие и обучающие игры, уроки-экскурсии, тестирование, интегрированные уроки, уровневая дифференциация, практические и лабораторные работы и другие. Осуществление целей и задач образовательной программы начального обучения обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий:
По организационным формам | По типу управления познавательной деятельностью |
По подходу к ребенку |
По преобладающему методу | Классно-урочная Индивидуальная Групповая Дифференцирован ного обучения
| Обучение по книге Системы малых групп | Личностно-ориентированные Гуманно-личностные сотрудничества | Объяснительно-иллюстративные Развивающего обучения Диалогические Информационные Игровые | Осуществление целей и задач образовательной программы основного общего обучения обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий: Информационные технологии: Классно-урочная система. Лекционно-семинарская система. Зачетная система. Индивидуальные консультации. Обучение на основе схемных и знаковых моделей. Диалоговые технологии: Игровые технологии: Дидактические игры. Работа в малых группах. Технология модульного обучения. Технология учебно-поисковой деятельности. Проблемное обучение. Личностно-ориентированное обучение. Технология программированного обучения.
Освоение образовательной программы нацелено от предметно-пространственной к образовательно-пространственной среде, что требует использования адекватных педагогических технологий, содействующих обретению учащимися субъектной позиции в отношении своего собственного образования. Осуществление целей образовательной программы основного образования обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий: ^ | Направление и критерии технологии, способствующие развитию самоопределения, саморазвития личности | Информационные технологии | 1. классно-урочная 2. лекционно-семинарская 3. обучение на основе схем и знаковых моделей | Теория проблемного обучения | 1. создание проблемной ситуации и выхода из нее через самостоятельную деятельность ученика 2. использование дифференцированных и разноуровневых заданий | Личностно-ориентированное обучение | 1. опора на индивидуальные возможности учащихся 2. стремление к созданию ситуации успеха на каждом уроке 3. рефлексия деятельности и поведения на уроке | Педагогика сотрудничества | 1. гуманно-личностный подход к ребенку 2. единство обучения и воспитания 3. сотрудничество учителя и учащихся | Теория развивающего обучения | 1. самостоятельная мыслительная деятельность учащихся 2. сотрудничество учителя и учащихся | Теория оптимизации обучения | 1. дифференцированный и индивидуальный подход | Игровые технологии | Игра используется в учебных целях (дидактические игры, работа в малых группах, проблемное обучение) | Технология проведения нестандартных форм урока | Альтернативные формы уроков для изучения основных дисциплин | Технология проведения уроков интегрированного типа | Одновременное изучение нескольких дисциплин на одном уроке | Технология проектного обучения | Составление и изготовление проектов по иностранному языку и технологии | ^ Объект контроля | Средство контроля, или инструментарий | Периодичность контроля | Качество общеобразовательной подготовки выпускников: I ступень |
Контрольные работы, проверка техники чтения и т.п. |
В соответствии с планом работы школы | II ступень | Итоговая государственная аттестация; результаты распределения по каналам получения среднего (полного) общего образования, результаты участия учащихся школы в олимпиадах и т.п. | Июнь, ежегодно. Сентябрь, ежегодно | «Встроенность» в систему социально-экономических отношений | Результаты трудоустройства, данные о завершении послешкольного образования | Октябрь, ежегодно | Состояние здоровья | Данные углублённого медицинского осмотра. Данные о пропусках уроков по болезни | Ежегодно.
Раз в четверть | Система критериев оценивания включает следующие группы: обученность учащихся по отдельным предметам; сформированность общеучебных умений и навыков; воспитанность обучающихся; состояние здоровья учеников и здоровьесберегающий потенциал образовательного учреждения; актуальность содержания образования для современного человека, обеспечиваемого образовательной программой; • наличие подготовленных и мотивированных педагогических кадров.
^ Сформированность у учащихся опорных знаний и умений в области чтения, письма и счета; освоение в полном объеме обязательного минимума содержания начального общего образования. Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учащимися, сверстниками, взрослыми. Сформированность у учащихся ориентации в памятниках и центрах культуры родного края (района), нравственных и эстетических Сформированность у школьников развитой любознательности, мотивации к продолжению образования на второй ступени обучения. Наличие положительной динамики состояния здоровья.
Критерии для оценки образовательных программ основной школы 1. Достижение учащимися основной школы функциональной грамотности с элементами методологической компетентности: освоение обязательного минимума содержания основного общего образования; наличие системы предметных знаний, позволяющих продолжить образовательную деятельность в рамках профильной или общеобразовательной программы; умение работать с педагогически адаптированными первоисточниками; ориентация в методах и способах образовательной деятельности; наличие интереса к конкретной области знаний и творческой деятельности; умение адаптироваться в условиях современного общества (в том числе в рамках ближайшей социокультурной среды). 2.Воспитание у учащихся ценностного отношения к достижениям человеческой культуры, в том числе к образованию и познанию. 3.Освоение учащимися понимания текста, раскрывающего основы наук, универсальных средств передачи знаний, словарей, способов конструирования правильно построенных выражений и правил их преобразования, правил перевода, а также правил интерпретации. 4.Овладение учащимися современными компьютерными технологиями. 5.Развитие таких черт мышления и деятельности учащихся, как точность, быстрота, интегральность. 6.Готовность учащихся к самоопределению, продуктивному взаимодействию с людьми независимо от их политических и религиозных воззрений. Как показывает опыт, оценивание чаще всего развертывается по уровням организации образовательного процесса: «обучающийся — класс — школа в целом» (объекты оценивания: качество реализации индивидуального образовательного маршрута обучающегося; качество реализации профиля класса; качество реализации образовательных программ в целом); «учебная тема - учебная программа». В разделе «Оценка качества реализации образовательной программы» будет дана характеристика средств получения информации, на основе которой принимаются управленческие решения, позволяющие корректировать ход ее выполнения. К таким средствам можно отнести различные формы текущей и итоговой аттестации обучающихся, разнообразные способы учета их достижений
^ | Обязательные формы | Формы учета достижений | ^ | Итоговая аттестация | Урочная деят. | ^ | Основ- ная школа (5-9-е классы) | | • собеседо- вание • защита рефератов • устный экзамен • письмен- ный экзамен • тестиро- вание | • ведение тетрадей по предметам • анализ те- кущей успе- ваемости | • анализ внеучебной активности учащихся • участие в предметных олимпиадах • творческие отчеты • участие в выставках, фестивалях, конкурсах, соревнованиях • участие в творческих выездах • участие в работе клубов по интересам • участие в работе коллективов и объединений | | | | | | | | | | | | | домашняя контрольная работа написание и защита рефератов
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|