Выпускная квалификационная работа icon

Выпускная квалификационная работа


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа итоговой государственной аттестации выпускников огоу спо «Северский промышленный...
Выпускная квалификационная работа студента. Основные положения подготовки...
Выпускная квалификационная работа...
Выпускная квалификационная работа...
Дипломная работа/выпускная квалификационная работа...
Методические указания Реферат, курсовая работа, выпускная квалификационная работа бакалавра...
Дипломная Работа на тему Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность...
Дипломная работа/выпускная квалификационная работа...
Дипломная Работа на тему Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность...
А. Л. Шестаков 06 июня 2008 г...
Дипломная работа/выпускная квалификационная работа...
Рассказова Наталия Юрьевна...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
), предлагающую ссылки ко множеству изданий.

Все, о чем можно прочитать в газете, видно на первой странице - она представляет собой комбинацию рекламной афиши и содержания. Здесь представлены названия наиболее важных статей с выдержками из них, которые, по мнению авторов, должны привлечь внимание читателей, и основными положениями в них обсуждаемыми. Как любое издание периодической печати, web-газеты разделены на рубрики и подрубрики, т.е., имеют дружественный к пользователю интерфейс, позволяющим нажатием кнопки мыши перейти непосредственно к нужному разделу и интересующей статье. Например, The Washington Post имеет 5 основных рубрик: новости (news), стиль жизни (style), спорт (sports), рекламные объявления (classifieds) и новости рынка (marketplace).

В сфере овладения межкультурной компетенцией онлайновая газета является незаменимым помощником. Она позволит студентам окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент, увидеть происходящее с различных точек зрения. Особенно ценной для работы является ссылка - send us feedback, осуществляющая интеракцию читателя с издательством. Высказать свое мнение относительно прочитанного и лично побеседовать с автором определенной статьи можно благодаря разделу “сегодняшние журналисты” (“Today’s Columnists”), где выбор определенной фамилии свяжет вас с ним непосредственно. Иногда может появляться экстра-связь с главным действующим лицом статьи.

BBC World Service (http://www.bbc.co.uk/worldservice) предоставляет возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих языках, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения английским.

ABC News (http://www.abcnews.go.com/index.html) сопровождает свои публикации помимо звукового еще и видео сопровождением. Возможна так же беседа на предложенную тему среди читателей в разделах CHAT.

CNN World News (http://cnn.com/WORLD) также предоставляет информацию на нескольких языках и двойную классификацию статей. Возможно вызвать аудио и видео сопровождение. Интеракция читателей с редакцией и между собой возможна в рамках рубрики DISCUSSION (дискуссия), где есть своя доска объявлений (MESSAGE BOARDS), комната для беседы (CHAT) и связь с редколлегией (FEEDBACK). The New York Times помимо вышеперечисленного предлагает своим читателям учебную версию газеты с готовыми поурочными разработками.

Можно предложить студентам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: передовицы, спорт, погоду, культуру... Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всей группы в сочетании с дифференциацией заданий: сильные учащиеся могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры.

В дополнение к работе над навыками чтения и говорения, можно пополнять словарный запас. Для этого надо предложить учащимся составить словарные статьи, опираясь на прочитанную информацию. Возможно приобретение новых грамматических навыков, примеры которых встретились в статьях.

Интернет может и должен использоваться не только пассивно, но и активно. Учащиеся могут попробовать себя в роли не потребителей, а поставщиков информации. Сайт THE YOUNG VOICES OF THE WORLD () - открытый форум, представляющий собой некое издательство, где желающие могут опубликовать свои работы, сделав их достоянием многомиллионной аудитории и высказав на обсуждение свое мнение. Все работы сопровождаются электронным адресом их создателя, что позволяет осуществление обратной связи и завязыванию дискуссий.

Обучение письму в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты. Найти партнеров по переписке для своих учащихся можно следующим образом:

1. обратиться с соответствующим запросом в TESL-L (computer-assisted language learning sub-branch listserv@cunyvm.cuny.edu/ listserv@cunyvm.bitnet) или TESLK-12 (listserv@cunyvm.cuny.edu);

2. посетить домашнюю страничку E-mail for ESL/LINC Students (). Она предлагает помощь и инструкции по использованию e-mail, свободный доступ к электронной почте, помогает найти друзей по переписке, предлагает участие в парных и групповых проектах, и, кроме этого, предлагает ссылки ко всевозможным полезным ресурсам.

Проанализировав опыт использования электронной почты в процессе обучения иностранным языкам, многие преподаватели пришли к следующим выводам:

  1. Предпочтение отдается работе в небольших группах, без жесткого контроля со стороны учителя.

  2. Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где осуществляется переход от формы к содержанию - в сторону истинного общения и свободного полета мыслей.

  3. Изменяется процесс письма - больше внимания уделяется редактированию работ и исправлению ошибок.

  4. Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка.

Помимо формального языкового опыта, приобретенного при помощи телекоммуникаций, нельзя отрицать и развитие межкультурной компетенции. Более того, можно смело утверждать, что на сегодняшний день использование интернет-технологий, в т.ч. e-mail - наиболее эффективный и доступный способ овладения кросс-культурной грамотностью в условиях реального общения.

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках “языкового” аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.

Недавние достижения высоких технологий (высокоскоростные подключения к Интернету, вполне достаточная емкость запоминающего устройства, появление Web 2.0), сделали возможным использование голосового общения через Интернет (Skype), такие формы организации работы, как блоги, подкасты и др. Теперь, когда в Интернете наступила эра Web 2.0, пользователи могут также участвовать в социальных сетях, онлайн-сообществах, Wiki-проектах, т.е. по-разному осуществлять контроль над своим поведением в сети.

Рассмотрим возможности основных социальных сервисов Веб 2.0. – в обучении иностранным языкам.

Доминирующее положение среди интернет-технологий с точки зрения дидактики занимают системы управления обучением (LMS – Learning Management Systems). Их называют также системами дистанционного обучения (СДО), обучающими платформами, платформами электронного обучения. В рамках этих платформ используется широкий спектр интернет-технологий. Обучающие платформы – это образовательные среды для предоставления учебных курсов online, обслуживания и управления ими, администрирования процесса обучения. Обучающийся имеет возможность доступа к образовательной среде в любое время, в любом месте, где есть выход в Интернет, что обеспечивает – помимо очевидных удобств – реализацию принципа индивидуализации обучения: обучающийся проходит материал в своем темпе, у него есть возможность выбирать последовательность выполнения заданий, задания предполагают, как правило, большую вариативность их выполнения.

Философия moodle основывается на теории социального конструктивизма, подчеркивающего, что все участники образовательного коллектива, в том числе ученики (а не только учителя) могут способствовать созданию общего образовательного опыта.

По словам создателей системы:

1) все мы – потенциальные учителя, так же как и ученики, – мы вместе составляем образовательную среду;

2) мы достигаем хороших результатов в обучении только при творческой работе и взаимодействии с другими, демонстрируя им свои достижения;

3) мы учимся особенно хорошо, наблюдая деятельность наших коллег;

4) понимая, как происходит взаимодействие в коллективе, мы можем преподавать в более трансформационном, гибком ключе;

5) мы можем сделать окружающую нас образовательную среду более гибкой и приспосабливаемой, так, чтобы она могла более точно отвечать потребностям ее участников в данный момент.

Использование системы moodle помогает резко увеличить время и интенсивность коммуникации в образовательном пространстве. Говоря простым языком, создается виртуальный класс, который функционирует 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. При умелом разнообразии форм деятельности участник системы всегда найдет, чем заняться в нем: посетит форум, посмотрит и оценит работу, выполненную другим участником, зайдет на страницу обсуждения проекта и оставит там комментарий. Главным условием успеха совместной деятельности, несомненно, являются использование в виртуальном классе только иностранного языка в качестве default language, наличие у учителя и учащихся резервов свободного времени для общения вне физического класса и организация материалов курса таким образом, чтобы работа была разнообразной и интересной (вставка аудио- и видеофайлов, подкастов, максимальное использование интерактивных форм – wiki-проектов, баз данных, форумов и т.д.)

Pixton – это Web 2.0 проект, позволяющий создавать интерактивные комиксы. Для создания комиксов вам не нужно обладать навыками рисования, а достаточно лишь зарегистрироваться в системе. В Pixton можно завести собственный иллюстрированный блог и публиковать там свои работы. Другие пользователи смогут их просматривать, комментировать и оценивать. В проекте реализован рейтинг авторов и вы можете подписаться на самых популярных из них или на тех, чьи работы выполнены на интересные вам темы. Pixton может на лету переводить комиксы с 30 языков, которые поддерживает система, поэтому вы можете читать произведения английских, испанских, португальских и других авторов на русском.

Подкастинг в обучении - cпособ публикации медиа-потоков (как правило — звуковых или видео-передач) в сети (обычно, в формате MP3), при котором они анонсируются особым образом, позволяющим автоматизировать загрузку новых выпусков на устройство воспроизведения.

Наиболее частыми пользователями подкастинга являются владельцы ПК, имеющие портативные проигрыватели и всевозможные мобильные устройства. Для удобного воспроизведения подкастов создано программное обеспечение, регулярно запрашивающее веб-сайт на предмет появления новых записей, которые потом загружаются на компьютер пользователя. Пользователь же дальше решает, как и где он будет использовать полученные записи.

Подкастинг – это выгодная альтернатива радиовещанию и телевидению, поскольку не требует лицензирования частоты и доступен в любое удобное для слушателя время. Ныне некоторые радиостанции — (Свобода, Немецкая волна) и телестанции (НТВ) публикуют подкасты наряду с обычным, эфирным вещанием.

Применение подкастинга в обучении достаточно быстро прослеживается из основных функций этого инструмента. В первую очередь, мы можем записывать учителей, выкладывать записи в сеть, а учащиеся смогут их скачивать и прослушивать на своих многочисленных портативных устройствах. Если мы внимательно присмотримся к сегодняшним ученикам, то увидим провода наушников практически на каждом из них — они постоянно что-то слушают. Во-вторых, мы можем использовать подкастинг для обучения языкам. Опять же, учитель может записывать то, что слушатель должен выучить, а ученик, в свою очередь будет это слушать и учить правильное произношение. Выучив, он может записать себя, отправить учителю, который проверит его устную речь. В обучении иностранным языкам очень полезно будет использование подкастингов с сайтов западных телеканалов и радиостанций. Речь дикторов правильная и в большинстве своем имеет разговорный стиль. При правильном подборе записей можно отказаться от дорогостоящих аудио-курсов и обучать людей на актуальной и интересной информации

Подкастинг – очень актуальная интернет-технология именно для целей обучения иностранным языкам. Она представляет собой синтез преимуществ радио и интернета, это процесс создания аудио- и видеофайлов (подкастов), которые, как правило, характеризуются периодичностью издания. Аудирование – важнейшая часть обучения иностранным языкам. Подкасты дают возможность подойти к ее организации по-новому. Тематика подкастов чрезвычайно разнообразна. Учитель не «привязан» к аудиоприложениям к учебникам.

Многие учителя работают с актуальными новостями. Их можно прочитать в газете или послушать по телевидению и радио. Но теперь новости, опубликованные на сайтах в формате радиопередачи, можно и читать, и слушать. При этом не надо записывать теле- или радиопередачу, чтобы иметь возможность прослушать ее многократно, ведь подкаст можно «прокручивать» сколько угодно. Очень хорошо зарекомендовали себя, в частности, дидактизированные материалы «Deutsche Welle». Ежедневные новости, актуальные темы особой общественной значимости представлены здесь как в текстовом, так и в аудиоформате:

http://www.dw-world.de/dw/0,1595,8031,00.html

В учебном процессе можно использовать не только готовые подкасты. Их можно создавать самим, руководствуясь спецификой целей обучения в своих учебных группах.

Очень эффективно в обучении иностранным языкам можно использовать блоги. Изначально блоги рассматривались как личные дневники. Их педагогический потенциал был оценен позже. Блоги в качестве самостоятельной интернет-технологии являются основной «площадкой» для размещения учебного материала учителем и выполнения заданий обучающимися. Это мультимедийная технология: в блогах можно размещать тексты, гиперссылки, фотографии, аудиофайлы, видеофайлы. Для обучающихся блог – своего рода мультимедийная тетрадь, в которой они представляют выполненные задания, свое осмысление изученного материала. Эту «тетрадь» видит не только учитель, но и другие обучающиеся. Все участники учебного процесса могут видеть и комментировать работы друг друга. Использование блогов обеспечивает большую гибкость учебного процесса, интенсивное взаимодействие между учителем и обучающимися, а также между самими обучающимися, открытость, обоснованность оценки результатов, мобильность и оперативность обмена информацией.

Огромным потенциалом в обучении иностранным языкам является сервис Вики. Это веб-сайт, который используется сообща несколькими пользователями: они изменяют содержание страницы по своему усмотрению при помощи инструментов, предоставляемых самим сайтом. Эта технология также используется в обучающих платформах. Но, как и две предыдущие технологии, она может использоваться в учебном процессе и самостоятельно. Особенно целесообразно использование вики для разработки коллективных концепций (идей, проектов). При этом изменения появляются сразу после их внесения, для каждого нового изменения (дополнения) можно использовать различное оформление, что делает использование страницы удобным и оперативным.


2.2. Возможности использования сервисов Веб 2.0

в преподавании страноведения Германии


Web 2.0 – это платформа социальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу пользователей сети Internet не только получать информацию, но, и быть её создателями и соавторами [10; 3–10]. Все материалы, с которыми работают учащиеся в процессе изучения иностранного языка, черпаются из сети Internet. Дизайн приведенных в качестве примера web-проектов предполагает рациональное планирование времени, и что наиболее важно, позволяет сфокусировать свое внимание не на поиске информации, а на её использовании. Метод работы с подобными социальными сервисами базируется на принципе конструктивизма, где важно не воссоздание объективной энциклопедической реальности, а формирование индивидуального понимания проблемы.

Использование технологий Web 2.0 для коммуникативных методов:

  • WebQuest

  • Blogger

  • Wiki

«WebQuest» (Вебквест от англ. «поиск в сети») – это новое средство использования технологий в целях поощрения критического мышления и когнитивного развития учащихся, вовлеченных в учебный процесс. Это проектная дидактическая модель, направленная на самостоятельную поисковую работу учащихся на web-сайтах с целью решения поставленной задачи (проблемы).

WebQuest-метод имеет ряд преимуществ при обучении иностранному языку:

  • обеспечивает автономность и самостоятельность у учащихся;

  • способствует принятию самостоятельных решений и дает возможность осуществить индивидуальный подход;

  • развивает критическое мышление, тренирует когнитивные способности;

  • делает осмысленным и целесообразным систематическое использование Internet ресурсов на занятии, а также мультимедийных и традиционных средств обучения;

  • мотивирует изучение нового языкового материала;

  • позволяет использовать большое количество актуальной аутентичной информации;

  • располагает возможностью для введения лингвострановедческого компонента;

  • организует работу над проблемой в форме целенаправленного исследования, рассчитанного на любой временной промежуток (от нескольких минут, до нескольких недель);

«Blogger» или «Blog» (Блог) – это публичный дневник с комментариями.

Обычный дневник мало кому показывают. Блог открыт для чтения всем желающим, более того, читатели могут оставлять к записям свои комментарии.

Преимущества Blogger:

  • четкое структурирование курса с указанием дат семинаров, описаний заданий;

  • часто обновляемый контент;

  • простота в использовании: возможность свободно вставлять любые объекты (видео, иллюстрации и пр.).

  • возможность развивать навыки письменной речи и публиковать свои мысли в Интернете;

  • возможность продолжить начатую на занятии дискуссию;

  • выполнение творческих заданий с использованием рисунков, аудио и видеоматериалов;

  • возможность общаться как с одногруппниками, так и с учителями;

  • возможность каждому студенту принять участие в дискуссии, «что не всегда возможно при традиционной организации обучения из-за недостатка времени на занятиях и ограниченности объема учебных курсов». [5, 120–122].

«Wiki» (Вики) – вид социального сервиса, позволяющий одному человеку или группе людей создавать контент. Это, так сказать, общественная страничка. Создаваемые данные могут дополняться, изменяться, удаляться как создателями, так и посетителями данной страницы [10, 3–10].

Преимущества «Wiki»:

  • возможность вносить изменения на сайте, не используя дополнительного программного обеспечения;

  • участие нескольких авторов с различными точками зрения;

  • подача материала, построенная на гиперссылках, что придает наглядность и соотнесенность между страницами;

  • возможность мгновенно вносить исправления и изменения в материал;

возможность сравнивать материал до и после корректировки, а также возврат к более ранней версии статьи [10, 3–10].

Применение данных технологий дает возможность работать как индивидуально, так и в группах (например, Wiki больше предназначен для работы в группах).

Преимущества совместного обучения

Практика показывает, что вместе решать поставленную задачу не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Здесь важно отметить, что эта эффективность касается не только интеллектуального развития учащихся, но и их нравственного воспитания. Помочь друг другу в решении проблемы, а затем разделить радость успеха – вот главная идея совместного обучения.

Приведем пример одного из способов совместного обучения, основанном на использовании технологии Web 2.0, а именно на применении «Wiki»:

Группу учащихся необходимо предварительно разбить на малые подгруппы (по 3–4 человека). Всей группе дается одно общее задание. Необходимо оговорить роль каждой подгруппы в выполнении общего задания. Например, общее задание «Страны Евросоюза». 1-ая подгруппа занимается корректировкой предложенного документа на ссылке. Вторая подгруппа ищет (в заданных ссылках) недостающую на их взгляд информацию. А третья, например, просто сканирует предложенный документ. Результатом выполнения заданий может быть общая дискуссия. При этом, отвечать могут как все участники подгрупп, так и назначенный самой подгруппой отдельный ученик. Это может быть как сильный ученик, так и, наоборот, самый слабый. Все зависит от характера составленного резюме. Невольно учащиеся поставлены в такие условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результате всей подгруппы. Оценочный балл за выполнение общего задания ставится (желательно) также один на всю подгруппу. В итоге возникает ситуация, в которой каждый участник подгруппы отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его безучастным), но, что особенно важно, за результат всей подгруппы. Как видно из примера с подгруппами, все три задания различны по своей сложности (это зависит от уровня подготовки учащихся), но каждый ученик в подгруппе в равной степени принимает участие в общем деле. Безусловно, в ходе работы учитель может консультировать учащихся ,давать рекомендации по выполнению текущего задания. И, наконец, контроль и оценка процесса и результатов – это одна из важных и ответственных частей работы. Критерии контроля и оценки результатов должны быть заранее известны ученикам.

Такой метод использования в практике обучения иностранному языку способствует:

  • быстрому поиску в Internet необходимой информации, которую задает учитель;

  • развитию компьютерных навыков;

  • развитию мышления на стадии анализа, обобщения и оценки информации;

  • умение делать выводы, принимать самостоятельно решения;

  • повышению словарного запаса учащихся;

  • мотивации к самообразованию;

  • достичь качественно нового уровня коммуникативной компетенции учащихся;

Виды речевой деятельности, развиваемые на основе Веб 2.0:

  • Аудирование: с помощью Podcast, Youtube;

  • Говорение: Podcast, Youtube, Flickr;

  • Чтение: Blogger, Wiki, Bookmarks;

  • Письмо: Blogger, Wiki, Bookmarks;

Podcast (сокр. от iPod + broadcast) Подкаст это социальный сервис, на котором можно размещать свои видео, аудио и фото материалы, либо скачать их.

Youtube (Ютьюб)это социальный сервис записей видеофрагментов. Например, по ключевому слову можно найти нужное видео;

Flickr (Фликр) – это социальный сервис фото (иллюстраций) по тематике;

Bookmarks (Закладки) – это социальный сервис, который содержит ссылки источников информации по определенной тематике;

Учащиеся, обучающиеся с применением компьютерных технологий, получают возможность делать электронные записи материалов в рамках текущего аудиторного занятия. Это можно осуществить с помощью CD или любого другого USB (запоминающее устройство) с целью дополнительного изучения полученного на занятии материала.

Следовательно, необходимо проверять наличие компьютерной грамотности учащихся [1]. Ученик должен уметь работать в определенной программе, а также в сети Internet, владеть навыками работы с клавиатурой, осуществлять запуск программы и выход из нее, а так же, уметь пользоваться различными запоминающими устройствами. Частично такие навыки могут приобретаться в процессе обучения, что, безусловно, не скажется на качестве успеваемости ученика.

Целесообразно было бы предусмотреть, по возможности, специальные курсы по основам пользования персональным компьютером и работе в сети Internet. В частности учитель сам может организовать такие занятия в начале курса обучения.

Следует отметить, что при данной форме обучения может возрасти утомляемость учащихся, т. к. увеличивается нагрузка на зрение и пр. Поэтому требуется тщательная подготовка дидактических средств с учетом восприимчивости человеческого глаза к определенной цветовой гамме и пр., а также «дозированность» предлагаемого материала. Использование компьютерных технологий на занятиях не должно быть основным средством подачи материала, а лишь вспомогательным средством в осуществлении учебного процесса. Трудно спорить о достоинствах данного метода, но все же целесообразнее использовать так называемый комбинированный подход (blended learning), т.е. смешивание различных методик, как традиционных, так и инновационных. В этом случае эффект, на наш взгляд, будет наиболее оптимальным. Другими словами, Internet не заменяет традиционные формы и методы обучения, но позволяет быстрее и более эффективно достигать поставленных целей и задач в учебном процессе.

Нельзя не упомянуть, что Internet повышает интерес учащихся к учебным занятиям, стимулирует их рост познавательной активности, что позволяет им получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению различных навыков, таких как навыки чтения, говорения, аудирования и пр., а также является «забавным» методом обучения. Таким образом, у учителя есть прекрасная возможность «спровоцировать» активацию работы студента с помощью компьютера, поскольку огромное число молодежи проводят массу времени за монитором. Так пусть они делают это с пользой!

Материал, основанный на компьютерных технологиях, и его распределение в курсе обучения перестраивает студента на новый, более активный режим деятельности, который способствует максимальному проявлению творческих возможностей и создает предпосылки для успешного усвоения повышенных объемов информации.

Сегодня очень важно уделить особое внимание технологическому обеспечению учебного процесса. Факультет должен иметь в своем распоряжении компьютерные аудитории. Но, тем не менее, на первый план нужно ставить не только внедрение необходимой техники в вузы, а главным образом, уделить внимание подготовке кадров на должном уровне, поскольку это и является одной из основных трудностей на современном этапе [12, 25]. Кроме профессиональных знаний учитель должен хорошо владеть современными информационными технологиями, разбираться в вопросах, лежащих зачастую вне его профессиональной деятельности. Это требует большой самостоятельной работы учителя, той гибкости, которую он должен проявлять при планировании занятий, их подготовке, проведении, и, наконец, в оценке того, что было сделано совместно учителем и группой. Для этого нужна профессиональная фантазия, умение подать материал, теоретические знания и практический опыт, а главное, учитель должен владеть всем арсеналом педагогических приемов и методик, не пренебрегая, особенно теми, которые появились в последнее время. skip to main | skip to sidebar

Необходимо учитывать, что особая ответственность при проведении подобных занятий ложится именно на учителя, который выступает в роли не только консультанта по определенному предмету, но становится в свою очередь организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У учителя появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

С течением времени изменяются не только люди и их знания, но и структура и способы получения этих знаний. Сегодня обучение практически невозможно без привлечения технических средств, особенно при изучении иностранного языка. В процессе обучения важную роль играют не только знания, но и способы приобретения этих знаний. При использовании сервисов Веб 2.0 появляется возможность окунуться в атмосферу языковой среды, получить необходимую информацию в удобное время, в доступной форме и с учетом индивидуальной заинтересованности.

Говоря об использовании сервисов Веб 2.0 в процессе обучения иностранному языку, хотелось бы отметить разнообразие возможностей их использования в зависимости от сферы преподавания и более подробно остановиться на страноведении как неотъемлемой части знаний о стране, людях, образе жизни и культуре изучаемого иностранного языка. Но прежде, чем ответить на вопрос о том, как применять сервисы Веб 2.0, нужно понять что для чего изучается.

Но даже в широко известной литературе по методике преподавания иностранного языка нет единой концепции понимания курса страноведения. В книге «Didaktik der Landeskunde» приводится ряд цитат из введений к различным учебным материалам, которые достаточно противоречивы [1].

„Hier geht es in erster Linie nicht um Daten, Statistiken oder Informationen aus dem ‚öffentlichen’ Leben, sondern darum zu zeigen, wie die Menschen leben, arbeiten, wohnen, sich vergnügen, welche Probleme sie bedrücken. […] Ziel der vorliegenden Sammlung ist es, Landeskunde anschaulich zu machen, mit Leben zu erfüllen, zu zeigen, dass man sie als integrierten Bestandteil im Prozess des Fremdsprachenlernens behandeln kann“

„Zielsetzungen im landeskundlichen Bereich: Vermittlung eines offenen, deutlich als fragmentarisch und in seinen Ausschnitten als zufällig erscheinenden Bildes der zielsprachlichen Realität. Angestrebt wird der Eindruck eines unvollständigen Mosaiks, nicht der einer repräsentativen Auswahl. Vorstellungen und Eindrücke, die über das Bild und Text vermittelt werden, sollen für den Lernenden provisorisch, veränderbar, ‚frag-würdig’, d. h. befragenswert bleiben. Die zielsprachliche Kultur soll nicht als einheitlich, monolithisch, sondern als vielschichtig und widersprüchlich sichtbar werden“.

Эти цитаты наглядным образом демонстрируют, как широко и объемно понимается страноведение сегодня. При этом авторы сходятся во мнении, что страноведение – это не просто комплекс дат и фактов, а скорее элемент культурного наследия отдельно взятой нации, и как таковой требует критического переосмысления и комплексного сопоставления с жизненным опытом представителями другой нации.

Так как в рамках Болонского процесса происходит перестройка всей классической российской системы преподавания с переориентацией на общие содержательные компоненты и учетом накопленного зарубежного и отечественного опыта, стоит остановиться на этапах развития данной дисциплины более подробно с тем, чтобы понять в какой мере и для чего нужно страноведение.

Согласно предложенной немецкими коллегами периодизации [1, 14], страноведение понималось как учение о реалиях страны изучаемого языка, как знание культуры и как собственно страноведение – знание о стране и людях, часть социологии.

С точки зрения учения о реалиях страноведение понималось как передача необходимых и полезных знаний о стране и людях. Цели и задачи при таком понимании были ориентированы на практику лишь как канонические знания, или знания сами по себе. Этот период приходится на конец ХIХ века и связан с потребностью расширения экономических и политических контактов между странами, и, следовательно, с необходимостью знаний о конкретных областях социальной структуры стран: государственном строе, экономике, науке, общественных учреждениях и пр. При фактическом подходе сегодня можно найти огромное количество информации по страноведению в Интернете, просто «путешествуя» по сайтам.

Начало ХХ века было ознаменовано рядом потрясений в общественной жизни, будь то пришествие научно-технического прогресса или Первая мировая война. Изменения общества под влиянием революций, как в Германии, так и в России, приводят и к изменениям в самосознании человека как представителя нации. Интерес к иностранному языку возрастает в связи с необходимостью расширения контактов. Литература выходит на передний план. Грамматико-переводной метод в преподавании иностранных языков открывает сокровища мировой литературы и дает возможность заглянуть в мир чужой культуры. Страноведение служит анализу поведения отдельного индивида, преодолению или созданию поведенческих стереотипов. Посредством интернет-технологий на современном этапе доступны практически все крупные библиотечные фонды мировой литературы.

После Второй мировой войны понятия культуры и цивилизации выдвигаются на передний план. Идея международного сотрудничества способствует изменению процесса преподавания иностранных языков. Концепция страноведения как культурологической дисциплины изживает себя и приводит к пониманию страноведения в смысле интегративной части изучения языка. Его целями становятся связанность с повседневными бытовыми ситуациями, коммуникативная направленность и «неписаные правила поведения». Коммуникация посредством компьютерных технологий снимет практически все технические проблемы общения между самыми удаленными точками земного шара.

С приходом проблемного подхода в преподавание страноведение становится более похожим на науку «все обо всем» с переносом на страну изучаемого языка. И не всегда страноведение как самостоятельная дисциплина предусматривается учебными планами. Но оно присутствует в любом учебном плане. С учетом изменения учебных планов в сторону увеличения количества часов, выделяемых на самостоятельную работу, и требованиями общества к уровню знаний по иностранному языку представляется целесообразным попытаться соединить и преподавание языка, и страноведческие аспекты путем использования современных интернет-технологий. Таким образом, становится возможен и индивидуальный подход к усвоению и переработке знаний для изучающего иностранный язык.

Утверждать, что с Интернетом к нам пришел новый метод изучения языка, это значит ошибаться. Но комплексность возможностей, предоставляемых мультимедиа-программами, позволяет говорить о качественно новом подходе, при котором человек сам может определить темп, количество и тематику усвоения необходимой ему информации.

Далее будут рассмотрены возможности сервисов Веб 2.0 с учетом вышеупомянутых принципов и подходов в обучении страноведению, исходя из интересов и потребностей, изучающих данный иностранный язык.

Хотелось бы остановиться на ряде возможностей, которые могут быть использованы и без применения moodle на уроках по страноведению как интегрированному, так и являющемуся самостоятельной дисциплиной в рамках изучения иностранного языка.

Возможности применения «чистых знаний о стране», конечно невелики, но они лежат в основе того базового уровня, который ведет к формированию языковой компетенции в целом.

На страницах электронных энциклопедий можно прочесть основные сведения о стране или освоить необъятные просторы исторических баталий. А чтобы не заблудиться в этих дебрях, Вам достаточно поставить четкие ориентиры в виде вопросов, ответы на которые придется искать вашим подопечным. Подобную информацию Вы найдете и на сайте www.tatsachen-ueber-deutschland.de. Удобство использования сайтов заключается и в возможности использования дополнительного материала, предоставляемого по гиперссылкам в тексте, и в постоянном обновлении информации, чего не могут позволить имеющиеся учебники.

Контролирующие вопросы можно разместить как в программе, так и блоге. На интернет-курсах Гете-Инстинута (2008–2009) подобное задание было запланировано как интерактивный опрос. Но если работа ведется с одной группой, задания могут быть выполнены не только индивидуально, а с последующим обсуждением в группе.

^ Кто я? Что я? В поиске истин

Морская свинка – это деликатес? Все русские пьют водку и ходят в ушанках? А немцы – педанты? Какой я в глазах других? Часто ответы на подобные вопросы, да и сами вопросы кажутся «неудобными». Как ответить на вопрос: «Скажите, а, правда, что…?», если это другая культура?

Если Вас заинтересовали понятия стереотипов, предубеждений, легенд национального характера, то сайты, предлагающие развитие межкультурной компетенции, помогут разобраться в таинствах национального характера.

На сайте www.ikkompetenz.thueringen.de публикуется тест Fit für die Fremde? и имеется выбор интересных материалов, предложений по проектному изучению данной темы. Например, можно создать свой календарь с карикатурами или предубеждениями и вывесить его на всеобщее обозрение или подарить кому-нибудь. Многообещающим было бы и задание по интерпретации по выяснению сходств и различий в обычной, будничной жизни.

Тема миграции в Германии, ее причины, сравнительный анализ и даже прогнозирование тенденций изменения состава населения являются одной из составляющих культуры. Результатом совместной работы образовательных учреждений Германии и федерального правительства стала страничка www.heimat-in-deutschland.de. Страница предлагает ряд дискуссионных тем, которые способствуют развитию межнационального общения, знакомят с проблемой мирного сосуществования представителей разного культурного наследия. Особое внимание при этом уделяется будням, а не экстраординарным событиям.

Предварительно возможно стоит обсудить, что делает нас непохожими друг на друга. Или попытаться выяснить это самим:

http://www.tagesschau.de/inland/meldung109876.html.

Смех, как известно, лучшее оружие против косности, предубеждений и враждебности. Так что в заключении лучше посмеяться над другими и собой и сделать коллаж на «шуточную» тему: http://www.unique-online.de/aus-dem-ausland-witze-uber-deutsche-oder-mal-von-der-anderen-seite-ausgelacht/329/ и др.

Аппетитная национальная кухня.

Путь к чьему-то сердцу лежит через желудок, а к стране и языку, возможно, тоже? Во всяком случае, эта тема заставляет поднапрячь не только и не столько ум, сколько желудок. В любом учебнике по иностранному языку непременно найдется раздел «Еда» или «Кухня». Что же можно предложить к завтраку, обеду или ужину с точки зрения страноведения? Только добавки!

Ассоциограммы расширяют словарный запас и демонстрируют взаимосвязь слов и мыслительных процессов, а блюда национальной кухни раскрывают новую палитру вкусов. В аудиовизуальном курсе Гете-Института Einblicke (Folge 11) есть глава, посвященная особенностям кухни Германии. Авторы отрицают наличие национальной немецкой кухни, но речь идет о национальных блюдах.

Ссылки на страницы Интернета в этом случае привязаны к заданиям, которые связаны с «кулинарной» тематикой, но являются вариативными. Таким образом, в зависимости от уровня подготовки, индивидуальных особенностей появляется возможность замены заданий, а также самостоятельного изучения дополнительного материала по сравнению с предложенным в базовом учебнике. Задания типа Frühstück in Deutschland und Ägypten имеют межкультурную направленность и способствуют пониманию традиций и обычаев другого народа, позволяют перенести и сравнить их со своей культурой.




оставить комментарий
страница2/3
Дата02.10.2011
Размер0.8 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх