Выпускная квалификационная работа icon

Выпускная квалификационная работа


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа итоговой государственной аттестации выпускников огоу спо «Северский промышленный...
Выпускная квалификационная работа студента. Основные положения подготовки...
Выпускная квалификационная работа...
Выпускная квалификационная работа...
Дипломная работа/выпускная квалификационная работа...
Методические указания Реферат, курсовая работа, выпускная квалификационная работа бакалавра...
Дипломная Работа на тему Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность...
Дипломная работа/выпускная квалификационная работа...
Дипломная Работа на тему Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность...
А. Л. Шестаков 06 июня 2008 г...
Дипломная работа/выпускная квалификационная работа...
Рассказова Наталия Юрьевна...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


Министерство образования молодежной политик Чувашской Республики

Государственное образовательное учреждение

«Чувашский республиканский институт образования»


Кафедра иностранных языков


050303 – Иностранный язык (английский)

Выпускная квалификационная работа


Литовой Юлии Геннадиевны

Использование сервисов Веб 2.0 в обучении иностранным языкам

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры иностранных языков

Егорова Татьяна Мунировна

Работа допущена к защите ___________

Заведующий кафедрой ______________

Дата представления _________________

Дата возврата ______________________

Дата защиты _______________________

Оценка ____________________________

Чебоксары 2010

Оглавление


Введение 3





Глава 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ





    1. Общая характеристика сервисов Веб 2.0 7

    2. Дидактические возможности использования сервисов веб 2.0 в процессе обучения иностранным языкам 22










Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ





2.1. Сервисы Веб 2.0 в обучении иностранным языкам 32

2.2. Возможности использования сервисов Веб 2.0 в преподавании страноведения Германии 43

Заключение 61

Список использованной литературы 64


















Введение


Актуальность исследования. В настоящее время система образования вынуждена как никогда чутко реагировать на происходящие в обществе процессы. Современные тенденции развития Интернета требуют пересмотра того, как человек учится и приобретает знания в новых социально-экономических условиях, когда компьютерные сети становятся основным универсальным средством социальной коммуникации. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. Технологии Интернета второго поколения (Веб 2.0.) представляют собой некую платформу, поддерживающую определенную архитектуру взаимодействия, строящегося на принципах демократии. Если в Интернете первого поколения определяющим являлись технологии, то в Веб 2.0. определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и личные предпочтения. Таким образом, в отличие от Интернета первого поколения, в котором сайты были носителями информации, платформы Веб 2.0. выступают посредниками между пользователями в процессе их социального взаимодействия. Именно благодаря внедрению инноваций в области программного обеспечения стало возможным перенести акцент с компьютерных и мультимедийных технологий на общение и сотрудничество.

Технические изменения в сфере социальных сервисов Интернета столь значительны и стремительны, что разработка методики использования  сервисов Веб 2.0. в образовании рассматривается сегодня как комплексная междисциплинарная проблема. 

Как показал анализ методических публикаций и зарубежная практика последних лет, наиболее полному решению проблемы оптимизации организации учебной деятельности в обучении иностранным языкам способствуют сервисы Веб 2.0 в силу таких их дидактических свойств как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность.  Актуальность исследования состоит в решении целого ряда противоречий между:

  1. постоянным совершенствованием ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) и уровнем методических разработок, ориентированных на их использование в образовательном процессе;

  2. между целью обучения иностранным языкам, состоящей в развитии иноязычной коммуникативной компетенции и реальным уровнем сформированности этой компетенции у учащихся общеобразовательных школ;

  3. между социальной потребностью в подготовке творческой,  инициативной личности и распространенной организацией обучения иностранному языку, характеризующейся традиционными формами обучения и ведущей ролью учителя.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы дидактические основы использования сервисов Веб 2.0 в преподавании иностранных языков.

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Использование сервисов Веб 2.0 в обучении иностранным языкам».   

Объектом исследования является обучение иностранным языкам в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – сервисы Веб 2.0 в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе.

Цель исследования состоит в определении дидактических основ использования сервисов Веб 2.0 в обучении иностранным языкам.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что использование сервисов Веб 2.0 в обучении иностранным языкам способствует оптимизации учебного процесса за счет использования:

1) особых функций сервисов Веб 2.0, а именно социальной, коммуникативной, информативной, административной и других;

2) дидактических свойств сервисов Веб 2.0 (в частности интерактивности и мультимедийности) для работы над совершенствованием всех видов иноязычной речевой деятельности учащихся с помощью таких социальных сервисов Веб 2.0., как блоги, Википедия, подкасты, системы видео- и фотошаринг (YouTube.com, TeacherTube.com, Flickr.com, Slide.com, slideshare.net).

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

  1. раскрыть сущность и дидактические возможности сервисов Веб 2.0;

  2. дать содержательную и структурную характеристики сервисов Веб 2.0.

  3. обосновать эффективность использования сервисов Веб 2.0 в процессе обучения иностранным языкам.

Теоретическую основу исследования составляют личностно деятельностный подход к обучению и воспитанию (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Зимняя И.А); современные подходы к обучению иностранным языкам – коммуникативный (Бим И.Л., Пассов Е.И.); социокультурный (Тер-Минасова С.Г., Сафонова В.В., Гальскова Н.Д.); теория компьютерно-опосредованного обучения (Беспалько В.П, Тихомиров О.К., Розина И.Н.); концепция дидактической среды сети Интернет (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю.); концепция Веб 2.0. (О’Рейли) и теория использования социальных сервисов Веб 2.0. в обучении (Гольдин А.М., Патаракин Е.Д., Ярмахов Д.Б).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- дано описание возможностей использования сервисов Веб 2.0 для работы над всеми видами иноязычной речевой деятельности;

- предложены методические рекомендации для организации работы с сервисами Веб 2.0 в процессе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе;

- составлен аннотированный список веб-сервисов, способствующий развитию учебной автономии и творческого потенциала обучающихся посредством социальных сервисов Веб 2.0;

- разработан список веб-сервисов для преподавателей иностранного языка для работы над всеми видами иноязычной речевой деятельности.

Глава 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.


    1. Общая характеристика сервисов Веб 2.0.


На данном этапе развития информатизации общества можно говорить о влиянии ИКТ на изменение способов представления и восприятия информации; возникновении новых видов коммуникации; новом понимании грамотности, ключевых компетенций личности и профессиональной компетенции; массовом использовании ИКТ неспециалистами для решения практический задач в повседневной жизни.

Информатизация образования является важнейшей составляющей глобального процесса, связанного с переходом к информационному обществу. Процесс информатизации образования идет давно, но с конца 90-х годов прошлого столетия он приобрел небывалый размах в связи с распространением Интернета.

«Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере образования способствует совершенствованию образовательных технологий, появлению новых форм электронного обучения и средств информационной поддержки для доступа широкого круга к электронным образовательным ресурсам с использованием сети Интернет» [III], «появлению широкого спектра дистанционных образовательных технологий» [].

Таким образом, с использованием ИКТ в образовании связывают:

– повышение качества образования;

– расширение репертуара технологий, методов и средств обучения;

– появление новых форм электронного обучения;

– обеспечение более широкого доступа к образовательным услугам;

– развитие дистанционного образования.

Особенно плодотворной концепция электронного обучения оказалась для развития дистанционного образования, которое рассматривается как одна из наиболее перспективных форм обучения. Кроме того, дистанционное образование играет ключевую роль в реализации концепции непрерывного образования, которому сегодня придается такое огромное значение.

В 2000 году был провозглашен переход Европы к «эпохе знаний». На этой стадии образование становится важнейшим фактором общественного развития. При этом речь идет не только о качестве образования, но и о его новой социальной функции: специалистам необходимо постоянное обновление знаний и компетенций, чтобы оставаться востребованными и конкурентоспособными. Следствием осознания этой тенденции явилось принятие меморандума «учение длиною в жизнь» (lifelong learning) (непрерывное образование). Однако важность концепции непрерывного образования заключается не только в том, что оно становится условием успешной профессиональной деятельности индивида. Система непрерывного образования призвана помочь реализовать человеку не только карьерные устремления, но и заложенную в нем потребность в постоянном совершенствовании. Непрерывное образование считается также залогом стабильности гражданского общества, так как доказано, что «образование способствует социальной интеграции граждан, снижает уровень преступности и сглаживает последствия социального неравенства, помогает борьбе с бедностью» [].

Но неправильно связывать ИКТ только с возможностями для дистанционного и непрерывного образования. Традиционные формы образования сегодня также немыслимы без использования ИКТ. Более того, организация электронного обучения возможна и целесообразна не только в вузах, исследовательских институтах, учреждениях повышения квалификации и на предприятиях, но также в школах и даже в детских садах.



Веб 1.0.

Веб 2.0.

Требуется установка на компьютер специального программного обеспечения (application based)

Сервисы доступны через Интернет

(Веб-based)

Изолированно

Совместно

В режиме офлайн

В режиме онлайн

Лицензионное программное обеспечение

Бесплатные программы

Автор один

Авторов много, совместное творчество

Запатентованное программное обеспечение (proprietary code)

Свободное программное обеспечение (open source)

Материал, охраняемый авторским правом (copyrighted content)

Материал коллективного пользования (shared content)
С 2005 года Веб 2.0 стал неотъемлемой частью современной действительности, и чтобы оставаться полноправным членом информационного общества, необходимо не только знать его сервисы, но и активно применять их в своей учебной, научной и профессиональной деятельностях. Для знакомства учащихся высших учебных заведений с Веб 2.0 можно предложить следующие формы организации учебного процесса: классическую форму обучения и мероприятия по внеурочной научной деятельности.


Веб 2.0 - это глобальная концепция, созданная в противовес старому Веб 1.0, для обозначения некой общей тенденции развития Интернет-сообщества и определенных общих принципов построения некоторых сайтов. Однако, несмотря на то, что в данный момент не существует четкого определения термина Веб 2.0, специалисты выделяют несколько основных характеристик Веб 2.0 (Alexander, 2006; Anderson, 2007; D’Souza, 2006; Kerres, Nattland, 2007, Lee, Berry, 2006; O’Reily, 2005). К наиболее часто выделяемым характеристикам следует отнести: индивидуальное производство и создаваемый пользователями контент, использование коллективного разума, грандиозные объемы информации, сетевые эффекты, доступность.

Кроме того, Веб 2.0. представляет собой непрерывно растущий арсенал прикладных программ для получения и обработки информации, что коренным образом меняет способ организации учебного процесса.

Социальные сервисы характеризуются открытостью, децентрализацией и общением больших социальных групп, контролем со стороны пользователей, отсутствием непосредственной обратной связи, наличием массовой, анонимной, разрозненной аудитории; анонимностью, способствующей самораскрытию и самовыражению; участием индивидуальных пользователей в развитии ресурса или службы.

Веб 2.0 с технологической точки зрения характеризуется следующими чертами :

  1. AJAX - Asynchronous JavaScript and XML — «асинхронный JavaScript и XML»; это подход к построению интерактивных пользовательских интерфейсов веб-приложений. При использовании AJAX веб-страница не перезагружается полностью в ответ на каждое действие пользователя. Такой подход позволяет создавать намного более удобные веб-интерфейсы.

  2. Открытые общественные веб-сервисы API. (англ. Application Programming Interface, API]) — набор методов (функций), который программист может использовать для доступа к функциональности другой программы, модуля, библиотеки). Открытость API позволяет создавать смешанные (mash-up) гибридные сервисы, которые предоставляют пользователям дополнительные возможности.

  3. Веб-синдикация RSS. Одновременная публикация одного и того же материала на различных страницах или веб-сайтах. Для этого используются веб-потоки, также называемые RSS-потоками, содержащие заголовки материалов и ссылки на них.

Веб 2.0 с педагогической точки зрения:

  1. Возможность пользователям сам наполнять сайты содержимым. Пользователи сами могут добавлять к сетевому контенту дневники, статьи, фотографии, аудио и видео записи, оставлять свои комментарии, формировать дизайн своих страниц. Не случайно журнал Time назвал человеком года именно людей использующих сервисы Веб-2.0, активно пополняющих сеть новым содержанием.

  2. Постоянные ссылки на опубликованные материалы. Малоприметная, но очень важная особенность, благодаря которой существенно возрастает значение каждого действия и каждого слова, опубликованного в сети. Теперь мы всегда можем вернуться и посмотреть на действия, которые человек совершал в прошлом. У учебного сообщества появляется возможность отслеживать индивидуальные и групповые истории поведения. Это чрезвычайно важно для формирования долговременных отношений между людьми.

  3. Метки как средство решения классификационных задач. К каждой закладке ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова, метки-категории облегчающие процесс дальнейшего поиска. Использование меток обеспечивает возможность фолксономии – народной классификации. Термин используется как противоположность таксономии - научной классификации. Благодаря цифровой революции мы обнаружили, что традиционная иерархия знаний, которая так успешно служила нам раньше, не работает так же успешно в мире цифровых технологий. Теперь наступает трудный период освоение новых способов неиерархического построения документов, классификаций и самого знания. Народная классификация делается и творится людьми - всеми нами. Мы никогда не знаем заранее, какой тэг или какое название статьи выживут, привлекут наибольшее внимание и станут общепринятыми. Это сфера или бульон культуры, в котором тэги или мимы конкурируют за наше внимание. Некоторые принимаются и остаются, некоторые погибают. Непосредственно к самому объекту можно прикрепить специальную метку или таг (tag).

  4. Визуализация динамических отношений, которые существуют между участниками сетевых сообществ, категориями статей, отдельными статьями, фотографиями, рисунками и медиа-объектами. Благодаря визуальным сервисам мы можем понимать и показывать своим ученикам отношения между серверами, статьями и даже мыслительными категориями.

Первая и вторая педагогическая характеристики сервисов Веб-2.0 подробно рассматривались в ряде публикаций [1, 2, 3]. В данном параграфе хотелось бы привлечь внимание к возможностям, которые сервисы Веб 2.0 открывают для изучения классификационных задач. Способ классификации, раскладывания объектов на кучки в соответствии с теми или иными признаками, позволяет судить об особенностях человека или сообщества. Как правило, способы классификации достаточно легко представить в виде наглядных диаграмм. Примерами таких диаграмм могут служить социограммы и когнитивные карты. Членство в сообществе обмена знаниями сопряжено с освоением тех объектов, которые используют в своей деятельности члены сообщества - средства, тексты, символы и т.д. К этим же средствам и объектам относятся и категории  и системы классификаций, которыми пользуется данное сообщество. Постепенно эти объекты и системы классификации становятся все более привычными и домашними, и человек просто перестает их замечать и воспринимать как нечто новое и незнакомое.

Современные сетевые сервисы Веб 2.0 открывают перед нами возможность и требуют от нас постоянно практиковаться в классификации. Кроме того, сетевые сервисы  позволяют наблюдать и анализировать то, как другие люди и группы людей классифицируют объекты, с которыми они работают в сети. Нам не нужно задавать людям вопросы и просить их выразить свое отношение к тому или иному понятию, тому или иному человеку.  Всякий раз, когда пользователь современных социальных сервисов размещает в сети информационный объект (закладку, сообщение, фотографию, видео или аудиозапись), система предлагает ему пометить этот объект одной или несколькими метками. Постоянные простые движения, которые они совершают, новые кирпичики знаний и метки, которыми они их отмечают, создают для обучения благоприятную среду для вовлечения учащихся и школьников в поисковую и исследовательскую деятельность  нового типа, когда учеба, поиск,  написание текстов и классификация различных цифровых объектов  описание текста суть единая повседневная деятельность. Ищем или пишем - мы должны думать о том, как мы потом найдем этот документ. Вернее, мы уже не должны об этом думать, если мы в своей повседневной культуре выработали в себе привычку отмечать и классифицировать.

Механизм размечивания гипертекстовых документов с помощью закладов – тэгов получил широкое распространение благодаря возможности пользоваться ссылками на ресурсы, сделанными пользователями социальных сервисов – таких как del.ici.ous или Flickr. В wiki среде тэговая разметка приобретает исключительное значение, поскольку она еще и становится одним из основных механизмов навигации. В связи с этим встает вопрос о необходимости нахождения разумного баланса между субъективным характером тэгов (до сих пор одним из наиболее часто используемых тэгов Фликра является «me») и необходимостью вносить некую системность и упорядоченность в достаточно аморфную структуру wiki среды. Такой баланс, или систему тэгов, выстроенную в результате совместных усилий сетевого сообщества, по своему, и сложившуюся в результате уникального опыта и  языка с подачи Томаса Вандер Вала начали называть фолксономией.

По мере роста количества статей и участников для удобства классификации существующих статей был разработан механизм категорий. Категории - метки, тэги, или ключевые слова, которыми мы помечаем материалы. Метки можно ставить на самые разные объекты - статьи, фотографии, рисунки, медиафайлы, шаблоны. В МедиаВики можно даже ставить метки-категории на другие метки. Благодаря механизму вложенных категорий весь гипертекст приобретает черты иерархической структуры. Категории используются для того, чтобы облегчить поиск и объединение объектов по признакам-категориям. Например, мы можем выделить все статьи, которые относятся к определённой географической области меткой или статьи об объектах из определённой области знаний категорией информационные технологии.

Процедура метки или присвоения категории не обязательна, но может существенно ускорить и облегчить поиск материалов внутри коллективного гипертекста. Категории могут облегчить поиск партнеров - соавторов, которые живут с вами рядом или пишут на сходные темы. Желательно, чтобы каждая страница внутри МедиаВики была внесена хотя бы к одной категории.  Это делается для облегчения поиска и создания дополнительных связей между статьями энциклопедии. Категории добавляются к статье в самом конце текста. Каждая категория добавляется на отдельной строке. В МедиаВики для того, чтобы пометить объект, нужно написать Категория:Имя_категории и заключить это слово в две квадратные скобки. Как только пользователи прикрепили одинаковые крючки к множеству статей в МедиаВики, появляется возможность всё это множество вытащить и использовать. Существенным отличием категорий от ярлычков является то, что категории могут быть отнесены к категориям верхнего уровня. Самая высшая категория внутри летописи - [[Категория:Всё]]. 

По мере развития проекта число категорий меток, которыми участники помечают свои статьи и изображения, росло пропорционально поступающему в энциклопедию материалу. Перечень категорий, существующих внутри Летописи в настоящее время, может быть представлен графически в виде облака тегов. В настоящее время в проекте  Летописи зарегистрировано более 3000 участников, многие из которых постоянно участвуют в пополнении коллективной энциклопедии новыми статьями, в редактировании и классификации уже существующих статей. Теперь мы можем перейти к проектам, в которых участники осваивают навыки коллективной категоризации. Мы можем представить категории, созданные внутри МедиаВики и как облако, и как дерево. Для того чтобы наблюдать классификационную деятельность в форме растущего дерева внутри МедиаВики существуют специальные средства, основанные на графическом пакете GraphViz.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что Веб 2.0 (Web 2.0) – термин, обозначающий второе поколение сетевых сервисов, принципиальным отличием которых от Веб 1.0 является то, что эти сервисы позволяют пользователям не только путешествовать по сети, но и совместно работать, размещая в сети текстовую и медиа-информацию.

  С помощью Веб 2.0 можно организовать следующую коллективную деятельность:

  • совместный поиск;

  • совместное хранение закладок;

  • создание и совместное использование медиа-материалов (фотографий, видео, аудиозаписей…);

  • совместное создание и редактирование гипертекстов;

  • совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов;

  • совместное редактирование и использование карт и схем.

  То есть принципиальное отличие Веб 2.0 от Веб 1.0 – это её социальная ориентированность. Социальные сервисы – это второе название сети нового поколения.

Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента (от англ. content – содержимое). Сегодня, используя Веб 2.0, новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы. При этом общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. Освоение новых средств ведет не просто к тому, что мы можем решать новые задачи, но и меняется наше мировоззрение, которое позволяет нам видеть мир с новой точки зрения.

Исповедуя доступность, открытость, интерактивность и коллективизм, социальные сервис Веб 2.0 становится естественной образовательной средой, целесообразность использования которой в учебных целях не вызывает сомнения.

Место и роль социальных сервисов в становлении сетевых сообществ, и, в частности, в профессиональном развитии педагога еще не исследованы. Основные действия, которые можно осуществлять в сети Интернет с использованием социальных сервисов:

  Записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов – Живой журнал, Живой Интернет, Блог.Ру, Blogger, Википедия, Летописи.Ру, Живая энциклопедия приключений…

Это далеко не полный перечень возможностей социальных сервисов. Социальные сервисы в последнее время активно развиваются. Многие из них положены в основу социальных сетей. Далее представлена типология различных социальных сервисов Веб 2.0.:

  1. Персональный рекомендательный сервис:

    1. Имхонет - книги, кино, литература

  2. Совместный поиск информации - Социальные поисковые системы:

    1. Свики, поисковая система

    2. Роллио

    3. Гугл

  3. Совместное хранение закладок:

    1. Делишес

    2. БобрДобр,

    3. Румарк

    4. МоёМесто, Ньюс2.ру)

  4. Совместное хранение воспоминаний:

    1. В детство.ру

  5. Совместное хранение медиафайлов:

    1. Фотографии, схемы, рисунки:

фликр

панорамио

фламбер

фотопедия

каляМаля

picasa

слайд (Slide®)

фототерра.ру — "Фотосайт о Земле", социальный проект, созданный для продвижения геохронографии, которая ставит перед собой цель запечатлеть настоящее для будущего.

    1. Презентации:

скретч

слайдШеа

гуглДокс

Alice

Spresent (не руссифицирован)

Zoho

    1. Видео:

ютьюб

тичерТьюб - Ютьюб для учителей

социальная сага

видеоблог

metacafe

дотсуб.ком - перевод фильмы с иностранных языков с помощью создания субтитров (русского языка нет)

    1. Документы (книги):

скрибд

гуглДокс

    1. Виртуальные персонажи (аватары):

сайтпэл

    1. Карты знаний - диаграммы, схемы, в которых в наглядном виде представлены различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с другом и объединенные какой-то одной общей идеей:

визуальный словарик

FreeMind

Mindmeister

Zoho

Bubbl.us

Mindomo

    1. Аудиозаписи:

подкасты,

– интернет-радио Би.фм

  1. Создание и редактирование документов:

ГуглДокс

Блог:

ВикиВики

НПЖ

  1. Социальные сети:

Одноклассники.ру

В контакте http://vkontakte.ru/

LinkedIn - http://www.linkedin.com/

FaceBook - http://www.facebook.com/

Привет

– Профессиональные сообщества:

  • Open Port - сообщество системных администраторов и IT-специалистов

Dopplr- сообщество путешествующих по Земному шару, пример "частного" сообщества, присоединиться к которому можно только по приглашению от других участников сообщества

NowPublic - один из самых успешных проектов в непрофессиональной гражданской журналистике.

ХабраХабр - сообщество людей, занятых в интернет-индустрии

МузПульс - сообщество музыкантов

  1. Хобби-сообщества:

Догстер - сообщество собаководов

  1. Мэшапы (от англ. "mash up" - смешивать) - новые сервисы, которые объединяют в себе функции уже известных сервисов:

– Географические мэшапы:

– Фотографические мэшапы:

  • Locr - размещение фотографий + местоположение на карте Гугл

  • Отображение фотографий Фликр на YahooMaps

  • Комико - создание фотокомиксов на основе фотографий, загруженных как с локальной машины, так и размещенных на Фликре

  • Ерминис, Нетвайдс (синтез на одной странице "сборной солянки" из различных интернет-сервисов

  • Имаджини выбор партнеров, сходных по "мировосприятию"

  • Пайпс - визуальный редактор для программирования мэшапов

– Общение в 3D (трёхмерной реальности) – Интернете:



1.2. Дидактические возможности использования сервисов Веб 2.0 в процессе обучения иностранным языкам.


ИКТ оказали огромное влияние и на сферу обучения иностранным языкам. Интернет-технологии являются важнейшей составной частью ИКТ. Основные преимущества применения электронного обучения можно разделить на три группы.

Организационные:

– удобства, связанные с возможностью работать над учебным материалом в удобное время и в любом месте, где можно выйти в Интернет;

– возможность синхронной и асинхронной коммуникации с учителем и другими обучающимися;

– простота использования.

Психолого-педагогические:

– возможность реализации нелинейных, гибких концепций обучения;

– индивидуализация процесса обучения (индивидуальный темп, задания по выбору, учет индивидуальных интересов и склонностей);

– интерактивность процесса обучения;

– мультимедийность процесса обучения (использование не только текстовых, гипертекстовых, графических материалов, но и аудио-, видеофайлов, анимации и т.д.);

– активность всех каналов восприятия информации благодаря мультимедийности;

– возможность сочетать индивидуальные и групповые задания;

– возможность организации групповой работы в асинхронном режиме.

Социальные:

– обеспечение более широкого доступа к образовательным услугам;

– открытость процесса обучения;

– значительное удешевление образовательных услуг.

К преимуществам применения интернет-технологий в традиционном обучении иностранным языкам можно отнести также следующие:

– наличие огромного выбора дидактических интернет-предложений по иностранным языкам, что позволяет значительно разнообразить занятия и домашние задания, сделать их более эффективными, а также повысить мотивацию обучающихся;

– возможность по-новому организовать самостоятельную работу обучающихся;

– обеспечение более быстрого темпа выполнения многих видов традиционных заданий (пример, перевод текстов при помощи интернет-словарей и поисковых систем осуществляется быстрее в среднем в три раза).

Многие исследователи подчеркивают также некоторые издержки чрезмерного увлечения интернет-технологиями. В частности, они говорят о возможном вреде для здоровья (при долгой работе за компьютером), об опасности недоразвития социальных компетенций, о несоответствии электронных курсов дидактическим требованиям. Однако здесь все зависит от правильной организации учебного процесса и дидактической компетентности самого учителя.

Такой «недостаток» электронного обучения и, в частности, интернет-технологий, как отсутствие технической компетентности у учителей, не может сегодня восприниматься всерьез. Существует достаточно возможностей восполнить этот пробел.

Применительно к обучению выделяют следующие виды ИКТ:

– компьютерные обучающие программы (электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы);

– обучающие системы на базе мультимедиатехнологий;

– интеллектуальные и обучающие экспертные системы;

– базы данных по отраслям;

– средства телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, сети обмена данными и т.д.);

– электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы [I].

Основные дидактические функции ИКТ заключаются в следующем:

– презентация содержания (текстов, графиков, фотографий, картинок, звуков и т.д.);

– создание заданий и упражнений;

– коммуникативная функция (коммуникация может быть асинхронной, как, например, при использовании электронной почты или проведении веб-форумов, и синхронной, как, например, в чате);

– оценочная функция;

– организационно-управленческая функция.

Использование ИКТ в образовании вызывает значительные изменения в его организации, методах, формах. Многие ученые считают электронное обучение новой образовательной парадигмой, ведь ИКТ претендуют на моделирование процесса обучения в целом. Например, обучающие платформы, в отличие от компьютерных программ, не работают с конкретным содержанием, а лишь задают рамки, в которых может разместиться любой учебный материал. Тем выше должны быть требования к качеству их дидактико-методической составляющей. Однако ИКТ не разрабатывались специально для образования, поэтому остается много нерешенных проблем, связанных с анализом их дидактических свойств и разработкой методик их применения в учебном процессе. Неслучайно в последние годы активно развивается электронная педагогика [I].

Методические возможности Интернет ресурсов при изучении иностранного языка неограниченны. Основными компонентами сети Интернет являются формы телекоммуникации, к которым относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео, веб-конференции, и информационные ресурсы, которые содержат текстовый, аудио и визуальный материал. По оценкам специалистов в области педагогической физиологии, эффективность различных режимов обучения распределяется следующим образом [8]:

1. чтение текстового материала – 10 %

2. восприятие информации на слух – 20 %

3. восприятие визуальной информации – 30 %

4. сочетание визуальной и аудио информации – 50 %

5. обсуждение информации с другими – 70 %

6. данные, полученные на основе собственного опыта – 80 %

7. объяснение учебного материала другому – 90 %.

Если учитель иностранного языка стремится приблизить процесс обучения к реальной ситуации общения, то использование метода проектов будет просто необходимым. Сущность проектной методики состоит в том, что цель урока иностранного языка и способы ее достижения должны определяться самим учащимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей [17]. Учащиеся могут подготовить индивидуально, либо в паре или небольшой группой доклад или презентацию.

Формирование навыков подготовки презентации и умение писать краткие доклады очень важно, более того, в процессе подготовки ученики отрабатывают лексику, связанную с их специальностью и выполняют научно-исследовательскую работу. С помощью Интернет ресурсов и сервисов, можно переложить метод проектов для самостоятельного обучения, применив шаблоны, предназначенные для создания проблемно-поисковых web-заданий, которые можно найти на сайте Filamentality по адресу http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/.

Основные форматы проблемно-поисковых web-заданий разработаны американскими методистами, но они уже очень известны и популярны среди

людей, занимающихся привлечением ресурсов Интернет в обучение. Использование web-заданий типа Hotlist – полезный список, Multimedia Scrapbook – мультимедийный альбом, Subject Sampler – образец постановки проблемы, Treasure Hunt – охота за богатствами и Web Quest – веб-квест или веб-путешествие, позволяют гармонично сочетать существующую учебную программу и новые педагогические технологии.

Для учащихся важным компонентом их обучения является умение писать письма (чаще всего электронные). Информационные ресурсы сети Интернет предлагают огромное количество аутентичных материалов для письменной практики, которые научат правильному оформлению письма, тону, структуре. Например, полезным будет следующий сайт: http://owl.english.purdue.edu/handouts/pw/p_emailett.html

Можно предложить учащимся написать деловое электронное письмо учителю. Это будет намного реалистичнее, чем просто набрать его на компьютере и сдать на проверку в печатном виде. В свою очередь, учитель может ответить на письмо со своими комментариями.

Обязательным условием успешной организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку является ее контроль, который на всех этапах обучения должен носить плановый систематический характер. Он может быть групповым и индивидуальным, машинным и безмашинным – выбор учителем. В качестве эффективного средства организации ресурсов сети Интернет могут стать LMS – Learning Management Systems (Системы управления обучением), типа Blackboard, WebCT, Learning Space. Эти интегрированные образовательные среды в своем арсенале имеют набор инструментов, позволяющих представить теоретический материал, систематизировать изучение предмета по времени, предложить учащимся тесты и задания на проверку и закрепление материала и автоматизировано проверить их, собрать статистику по посещениям учащихся, информацию об учебных успехах и достижениях, организовать дискуссии и чаты, предложить проектную работу.

Перечисленные выше способы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся на уроках иностранного языка, основанные на использовании Интернет ресурсов и сервисов, имеют одно бесспорное преимущество – они, в большинстве своем, бесплатны, но требуют от учителя больших интеллектуальных, творческих и временных затрат.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся по иностранному языку в вузе носит многофункциональный характер: помогает овладеть иностранным языком как необходимой составляющей современной системы образования, способствует формированию навыков автономного приобретения знаний и развитию информационной культуры, учит совершенствовать знания на протяжении всей жизни.

Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют неограниченные возможности для совершенствования учебно-педагогической деятельности учителя. Благодаря их внедрению в учебный процесс половина учебной нагрузки можно отвести на самостоятельную работу. Для организации ее таким образом, чтобы учащиеся действительно получали новые знания, самостоятельно изучая дополнительные источники информации, необходимо иметь в библиотеках школ достаточное количество современной литературы по предмету. Ежегодно выпускается множество учебной и методической литературы, большинство из которой имеет два недостатка: цена (может достигать пятизначных чисел) и несоответствие новейшим данным и современным знаниям. Последнее несоответствие вызвано, во-первых, тем, что издаваемые книги не всегда проходят редакционную правку, а также научное рецензирование и редактирование; а во-вторых, цикл издания книги хотя и значительно сократился, благодаря новейшим информационным технологиям, но все равно занимает определенное время. Таким образом, изданный учебник может морально устареть, не будучи выпущенным, из типографии. Особенно это касается таких наук и направлений, где используются сведения о вычислительной технике и информационных технологиях. Учитывая вышеназванные нюансы, большинство учащихся предпочитают пользоваться Всемирной паутиной для поиска интересующей информации.

Существует большое количество различных Интернет-ресурсов, где информация объединяется по направлениям, а на любой вопрос можно получить ответ от специалистов через форум.

Здесь особо следует отметить социальный сервис Википедия, а именно http://ru.wikipedia.org. Информация представленная на нем написана профессионально, доступным для учащихся языком, хорошо структурирована. Но главное преимущество данного сервиса в том, что информация предоставляется не для бездумного копирования, а для коллективного редактирования, и любой пользователей, считающий себя компетентным в определенном вопросе, может внести свои коррективы, поделиться опытом и знаниями. Такое коллективное написание научной статьи позволяет пользователям-читателям быть в курсе современных достижений сегодняшнего дня, а не устарелых сведений годичной давности.

Учащиеся, которые вносят коррективы в существующую статью по изучаемому предмету, показывают высокий уровень своих теоретических знаний и практических навыков, что повышает самооценку учащегося и его рейтинг среди ученического сообщества. Рейтинг может быть определен в количественном эквиваленте и учтен при выставлении итоговой оценки за экзамен. Кроме того, воспитывается и развивается ответственность учащихся, которая выражается в том, что производимые действия по редактированию информации должны осуществляться с полной уверенностью в правильности, полноте и адекватности излагаемых данных.

Следующий социальный сервис, позволяющий не только разнообразить учебный процесс, но и повысить качество обучения за счет совместной деятельности учителя и учащихся, базирующийся на технологии блогов - Живой Журнал.

Создавая сообщества по иностранному языку можно обсуждать с учащимися учебные темы в удобное для всех сторон время. Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким образом, что с одной стороны учитель со всеми учащимися, а с другой стороны, каждый ученик может задать интересующий его вопрос, ответ на который может дать любой желающий, компетентный в данном вопросе.

Таким образом, через групповое участие в процессе обучения можно сформировать и развить такие черты индивидуума, как:

  • Социализация. Учащиеся учатся формулировать и грамотно задать вопросы, а затем интерпретировать полученные ответы. В результате улучшается не только грамотность учащихся, так как приходится следить за грамотным изложением своих записей, но и устная и письменная речь.

  • Коллективный разум. Работа в группах, мозговой штурм позволяют решать проблемы, неразрешимые порой для одного, пусть даже самого подготовленного ученика.

  • Коммуникация. Обсуждая профессиональные вопросы, учащиеся получают навыки организации дискуссий: их организация, управление, избежание конфликтных ситуаций.

  • Обучаемость. Объясняя кому-то - лучше разбираешься сам.

  • Повышение самооценки. Застенчивые учащиеся, выступая под псевдонимом, могут активно включаться в процесс обсуждения, не стесняясь насмешек одногруппников в случае, если вопрос будет "глупым" или ответ будет неверным.

Для стимулирования интереса к социальным сервисам Веб 2.0 возможна организация среди учащихся.

У сервисов Веб 2.0 большая перспектива при работе с учащимися любой ступени образования, как в профессиональной, так и в педагогической деятельности, основанная на применении новейших информационных технологий способных повысить заинтересованность и учащихся и преподавателей в учебном процессе. Ниже приведены примеры использования сервисов Веб 2.0 в процессе обучения:

  1. Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. Сетевые сообщества обмена знаниями могут поделиться своими коллекциями цифровых объектов и программными агентами с образованием.

  2. Самостоятельное создание сетевого учебного содержания. Новые Социальные сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы.

  3. Освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие никакими специальными знаниями в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные информационные навыки - повторное использование текстов и кодов, использование метатегов и т.д.

  4. Наблюдение за деятельностью участников сообщества практики. Сеть Интернет открывает новые возможности для участия школьников в профессиональных научных сообществах. Цифровая память, агенты и сеть удивительно расширяют не только наши мыслительные способности, но и поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.

Общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. От того, что количество непосредственных высказываний, обращенных от одного человека к другому, внутри сообщества постепенно снижается, вовсе не следует, что люди меньше общаются. Просто это общение теперь происходит при помощи строительных блоков, которые одновременно служат и в качестве новых «виртуальных знаков», которыми они обмениваются. К таким новым виртуальным знакам можно отнести статьи, закладки, правки, метки, фотографии и заметки на полях. Новые сетевые сервисы создают новую среду общения, в которой значение непосредственного обмена сообщения заметно снижается. Для того чтобы узнать, чем занимается человек, какие действия он совершает, нет никакой необходимости его об этом спрашивать. Для этого достаточно просто наблюдать за его сетевой деятельностью. Новые информационные технологии оказали заметное воздействие на то, как мы стали общаться, думать и действовать сообща. Наш язык и наше мышление постепенно расширяются и дополняются новыми словами и инструментами.


Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.


^ 2.1. Сервисы Веб 2.0 в обучении иностранным языкам.

В последнее время исследования, связанные с изучением возможностей повышения эффективности обучения иностранным языкам посредством Интернет, приобретают особую актуальность. Активное развитие в Интернет сервисов Веб 2.0, с одной стороны, и популярность и повсеместное распространение всемирной компьютерной сети Интернет – с другой,  начинают реально, на практике определять изменения в подходах к организации учебного процесса в сфере иноязычного образования. Этот поиск может быть успешным, если организация обучения и продвижение методик обучения в новое технологическое окружение будет опираться на сложившиеся традиции в обучении иностранным языкам.

Вместе с тем, Интернет как глобальный ресурс только очерчивается в своих контурах. Построенные на основе современных web-технологий виртуальные среды, в том числе созданные для преподавания и дистанционного обучения, со встроенными возможностями активного использования стримминг видео - и аудиофрагментов в реальном масштабе времени – только становятся широко доступными пользователю Интернета. Освоение предлагаемых к использованию технических новинок, обещающих на порядок повысить эффективность обучения языку в среде Интернет и посредством Интернет, только начинается. При этом важно иметь в виду, что методологии применения аудиовизуальных и технических средств

Сервисы Веб 2.0 предоставляют учителям иностранных языков и учащимся многочисленные функции, которые, в общем случае, можно разделить на несколько категорий:

1.        Планирование и администрирование процесса обучения.

2.        Поддержка создания учебных материалов и учебных заданий.

3.        Тестирование и оценка знаний учащихся.

4.        Коммуникация.

Новые технологические возможности, которыми наделены сервисы Веб 2.0. дают основания выдвигать следующий набор требований:

-         персонализация и адаптация учебного материала к запросам конкретного пользователя;

-         соответствие разрабатываемым стандартам по представлению учебных материалов в сети Интернет;

-         ориентирование на новую парадигму образования, в центре которой стоит обучаемый и глобальные образовательные ресурсы, а не учитель и локальные ресурсы;

-         использование новых технологий преподавания и обучения, основанных на современных возможностях сети Интернет.

В практике обучения иностранным языкам с помощью Интернет в последнее время обретают популярность предлагаемые для широкого использования сервисы онлайновой коммуникации с использованием аудио и потокового видео. Учитель иностранного языка и учащийся находят друг друга в Интернете непосредственно и имеют достаточные возможности для проведения занятия аудиовизуально в режиме реального времени.

Изменения в подходах к организации учебного процесса в сфере обучения иностранным языкам реально происходят и определяются в очень большой степени пользователями Интернета.

Вот один из примеров обучения аудированию: сайт компании Lucent Technologies, ее подразделение Bell Labs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук. На сайте http://www.bell-labs.com/project/tts/index.html можно выбрать один из семи языков - английский, немецкий, французский, итальянский, испанский. Затем нужно вписать в окошко что-нибудь на выбранном языке. Через несколько секунд написанное будет произнесено пусть и несколько механическим, но все же голосом. То есть озвучить можно любую фразу из учебника или любого другого пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно запросто копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске.

При обучении чтению, интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернета превратить студенческую аудиторию в агентство новостей, а своих учащихся - в первоклассных репортеров.

Все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы. Для того, чтобы узнать, где и какие существуют газеты, можно предложить учащимся посетить, например, страничку ^ MEDIA LINKS (




оставить комментарий
страница1/3
Дата02.10.2011
Размер0.8 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх