«Указ Президента Российской Федерации об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития» icon

«Указ Президента Российской Федерации об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
«Роль средств массовой информации в охране окружающей среды и здоровья населения»...
О состоянии окружающей среды...
Книга забайкальского края всоответствии со статьей 60 Федерального закона «Об охране окружающей...
Указ президента российской федерации о внесении изменений в указ президента российской федерации...
Росийской Федерации "Об охране окружающей природной среды"...
Список рекомендуемых источников общие нормативно правовые документы Указ Президента Российской...
1. официальные документы указ Президента Российской Федерации от 10 июля 2008 г. №1049...
«Об охране окружающей среды»...
Рекомендации и Стенограмма парламентских слушаний "Состояние и проблемы законодательного...
«Защита окружающей среды Черного моря: новые требования»...
Программа пленарной сессии Международной конференции «Устойчивое развитие: природа общество...
Инструкция по оформлению наградных документов общие положения...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образованием МДОУ детский сад «Улыбка»


«Живой мир»

(для детей младшего, среднего и старшего возраста)


Составитель:

Жданова Елена Викторовна

воспитатель МДОУ

детский сад «Улыбка»


г. Качканар

2008 год


Пояснительная записка


В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. Вышли такие важные документы, как «Указ Президента Российской Федерации об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», закон РФ «Об охране окружающей природной среды», закон «Об образовании». Авторский коллектив под руководством Л. А. Вержбицкого и С. П. Львовой разработал концепцию «Организация и развитие непрерывного экологического образования».

В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение. Вот почему в последние годы в детских садах наряду с традиционными видами деятельности введено экологическое образование и экологическое воспитание дошкольников.

Для реализации поставленных задач создано много специализированных (парциальных) программ и методических рекомендаций, а также усилен по сравнению с «Типовой программой воспитания и обучения в детском саду» (1984) экологический аспект комплексных программ. Из их простого перечня видно, как разнообразны подходы к организации экологического воспитания дошкольников и как широка география издания соответствующих документов.

Если раньше в программах было единое и в какой-то мере расплывчатое «ознакомление детей с природой», то сейчас требования к содержанию образования дошкольников повышены за счет введения трех основных направлений экологического образования: развитие элементарных естественно-научных представлений, развитие экологической культуры детей, развитие представлений о человеке в истории и культуре.

Система дошкольного образования оказалась неготовой к такой серьезной перестройке. Многие программы, которые хоть и называются по-новому, но по содержанию представляют собой традиционное, всем знакомое «Природоведение». Детям привычно рассказывают о сезонных изменениях в природе и деятельности человека, о том, кто живет в лесу, реке, поле, какие растения растут на участке и т. п. Современные дети растут в мире разнообразной информации. Однако на занятиях по экологии они по-прежнему только знакомятся с разнообразием природного мира по картинам и рассказам воспитателя. Во многих программах экологического образования дошкольников сегодня акцент делается скорее на передачу знаний и овладение практическими умениями, чем на всестороннее личностное развитие и ценностное ориентирование дошкольников, что является основополагающим моментом, если мы хотим в итоге прийти к экологической ответственности личности.

Психологическая теория Л. С. Выготского констатирует, что наиболее существенная линия в развитии человека представлена становлением его сознания. Именно сознание характеризует возможности познания человеком окружающей действительности и самого себя, возможности его саморегуляции, особенности его эмоциональной сферы на протяжении всей человеческой жизни. При этом существуют особые сензитивные периоды, когда определенные виды способностей развиваются наиболее успешно. Для ребенка-дошкольника основной путь развития – эмпирическое обобщение, т. е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические обобщения, как справедливо указывает В. В. Давыдов, опираются прежде всего на наглядные представления ребенка. Первый вид детского опыта – познавательный. Основная форма его организации – наблюдение и экспериментирование. Задача взрослого – создать условия для наблюдения и экспериментирования. Второй формой организации опыта ребенка является проживание им различных ситуаций. Проживание включает в себя не только опыт беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к ней.

Экологическое содержание легко вызывает положительные эмоции у всех детей дошкольного возраста, особенно у детей, живущих в условиях промышленного города. Если представления дошкольников малого города и села о природных объектах и явлениях находятся на уровне простого узнавания, то малыш промышленного центра лишен и этой возможности. Доступные его сенсорному восприятию природные объекты ограничиваются искалеченными городскими деревьями, вытоптанными газонами и бездомными обитателями дворовых помоек. А детей дошкольного возраста особенно интересуют здоровые живые объекты: растения и животные, от общения с которыми и будет появляться их собственный положительный опыт.

Возникла необходимость создания условий, для процесса развития и становления экологической культуры личности, чтобы в период дошкольного детства не утратились такие понятия, как «гуманность», «сопереживание», «чувство ответственности», «заботливость», «любовь ко всему живому». Дети дошкольного возраста очень активны, любознательны, эмоционально и чувственно близки к природе. В системе ценностей у дошкольников природа занимает одно из первых мест наряду с ценностью жизни и счастья. Если дети младшего дошкольного возраста еще только начинают накапливать чувственный опыт, то старший дошкольник уже является социальным индивидом, которому свойственны осознанность своего отношения к действительности, определенная иерархия потребностей и мотивов, среди которых начинают преобладать специфически человеческие мотивы, связанные с реализацией потребности в любви и уважении, растущие познавательные, эстетические и прочие потребности, а также способность подчиняться правилам и нормам поведения в природе и обществе. Все это уже характеризует старшего дошкольника как личность.

На уровне когнитивного развития дошкольников важно выделить аспект понимания детьми свойств и признаков живого организма. От способности дифференцировать живое от неживого зависит характер отношения дошкольников к объектам живой природы: чем выше степень сформированности представлений о живом, «тем более спокойно ребенок ведет себя при контакте с природным объектом, больше проявляет познавательный интерес к нему, ориентируется при взаимодействии на его состояние и благополучие» (С. Д. Дерябо, 1998). Исследования Н. Н. Кондратьевой и ее коллег показали, что «большинство дошкольников не считают растения живыми, так как не видят проявления их жизни; к растениям, особенно дикорастущим, отношение детей часто бездумное, в большинстве случаев оно не отличается от отношения к неживым объектам…». С. Н. Николаева, (1998) так же отмечает: старшие дошкольники четко различают живые и неживые объекты, «но содержание представлений о живом неполно: оно включает в себя главным образом животных и человека».

Необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенности с ней – это более трудная воспитательная задача, чем «передача знаний и формирование умений и навыков» (Д. Н. Кавтарадзе). Программа «Живой мир» как раз и направлена на актуализацию и развитие таких ценных качеств дошкольника, как любовь, неравнодушие к природе во всех ее проявлениях, стремление познавать, чувствовать, творить. Психологические особенности дошкольников заключаются также и в преобладании у них кинестической системы восприятия над визуальной и аудиальной, то есть ребенку-дошкольнику гораздо важнее потрогать предмет, чем слушать рассказ о нем или наблюдать его на расстоянии. Можно считать, что рассматривать период дошкольного детства следует как первый этап становления экологической культуры личности, в котором наиболее естественным будет развитие и закрепление положительного эмоционально-чувственного , эмоционально- ценностного отношения ребенка к природе.

Все вышесказанное и послужило причиной для разработки и создания программы для ДОУ «Живой мир». Название программы «Живой мир» означает общение с живыми объектами (домашними животными и комнатными растениями), имеющимися в ДОУ и носит характер предоставления детям возможности приобщения к естественной природе.

^ Цель программы:

Воспитывать гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

^ Задачи программы:

  • воспитывать экологическое сознание, нравственное отношение к миру;

  • развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать эстетическую оценку предметам, явлениям, нравственную оценку – отношениям, поступкам;

  • учить воспринимать растения, животных как живых существ;

  • вырабатывать навыки социальной культуры.

Программа является дополнением к уже имеющимся разработкам: «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О. А., «Мы»-программа экологического образования детей –Кондратьева Н. Н., «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» Т. М. Бондаренко. Программа «Живой мир» направлена на наблюдения, изучение, общение с домашними животными и комнатными растениями и построена на принципах системности, преемственности, гуманизации образовательного процесса. Экологическое содержание легко вызывает положительные эмоции у всех детей дошкольного возраста, особенно у тех, кто не имеет возможности общаться с животными. Содержание программы ориентировано на развитие представлений дошкольников об особенностях животных и растений как живых организмов и самоценности этих живых объектов и содействует ценностному, нравственному развитию дошкольников.

Программа рассчитана на детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста и включает четыре года обучения – в младшей, средней, старшей и подготовительной группах ДОУ. В первый год обучения (младшая группа) дети знакомятся с домашними животными разных сред обитания (кошка, котенок, кролик, морская свинка, карасик, золотая рыбка, попугай) и учатся их сравнивать между собой (кошка – кролик, кролик – морская свинка, карасик – золотая рыбка). Так же дети знакомятся с комнатными растениями (бальзамин, китайская роза, фикус, герань), учатся сравнивать растения между собой, и обучаются элементарному уходу за ними. Во второй год обучения (средняя группа) дети продолжают наблюдения за знакомыми домашними животными и знакомятся с новыми объектами (сухопутная черепаха, вуалехвост, хомячок). Кроме этого дети учатся сравнивать живой объект с неживым (попугаи) и сравнивать двух животных одного вида (морские свинки). Так же дети продолжают наблюдения за знакомыми комнатными растениями и знакомятся с новыми (амазонская лилия, колеус, герань душистая, традесканция, толстянка, плющ, фуксия), продолжают учиться сравнивать их между собой, ухаживать за ними, учатся классифицировать растения, составлять о них описательные рассказы. В третий год обучения (старшая группа) дети продолжают наблюдения за знакомыми домашними животными и знакомятся с новыми объектами (красноухие черепахи, тритоны). Кроме этого дети продолжают учиться сравнивать живой объект с неживым (морская свинка), сравнивать двух животных одного вида (кролики, хомячки) и учатся обобщать знания. Так же дети продолжают наблюдения за знакомыми комнатными растениями и знакомятся с новыми (кактус, циссус, папоротник, плющ восковой, бегония Рекс, аспидистра, узамбарская фиалка, аспарагус, растения семейства марантовых (маранта, ктенанта, строманта, калатея)), учатся черенкованию комнатных растений и обобщению знаний о растениях. В четвертый год обучения (подготовительная группа) дети продолжают наблюдения за знакомыми домашними животными и знакомятся с новым объектом (палочник). Кроме этого дети продолжают учиться сравнивать двух животных разных сред обитания (сухопутных и красноухих черепах), диких и домашних животных, учатся зарядке аквариума, уточняют знания об обитателях водоемов, о птицах и обобщают знания о мире животных. Так же дети продолжают наблюдения за знакомыми комнатными растениями и знакомятся с новыми (бегония Рекс, сансевиера, кливия), получают знания об опасных комнатных растениях (диффенбахия, молочай, сингониум) и о зеленых целителях (хлорофитум, алоэ, лавр, мирт), узнают о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях, закрепляют для чего растению нужны семена и обобщают знания о мире растений.

Программа «Живой мир» нацелена не только на знакомство, наблюдения, сравнения, обобщения знаний о живых объектах, но и на воспитание таких нравственных ценностей, как забота, сострадание, сопереживание, ответственность, бережное отношение, любовь ко всему живому. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы ко всему живому, их интересует информация природоведческого характера, они готовы принимать социально нравственные установки по отношению к живым объектам.

Развитие эмоционально- ценностного отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на развитии личностно значимого отношения к окружающей природе через приобретение личностного опыта (идентификация, эмпатия, рефлексия, первые попытки анализа, синтеза, сравнения, оценки), на нравственно- положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, занятиях и пр. Роль педагога здесь нельзя переоценить, так как именно от личной позиции взрослого, его эмоциональных реакций, его активной гражданской позиции зависит восприятие детьми окружающего их мира. «Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения» (С. Н. Николаева).

Формами и методами организации образовательного процесса по программе «Живой мир» являются: занятия в группе, в экологической комнате, в зимнем саду, различные игры, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, беседы, элементарная исследовательская деятельность и экспериментирование, выполнение проектов, трудовая деятельность в уголке природы и на участке, чтение художественной литературы природоведческого содержания, художественное и прикладное творчество – доступные детям дошкольного возраста, развивающие их эмоциональную отзывчивость к живым объектам природы, деятельное участие, большой познавательный интерес.

В качестве результата экологического образования детей дошкольного возраста по программе «Живой мир» является осознанное, гуманное, эмоционально- ценностное отношение ребенка ко всему живому. В результате освоения детьми настоящей программы значительно повышается уровень их экологической воспитанности, который выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к живым объектам и к природе в целом.

Учебно-тематический план 1-го года обучения

(младшая группа)

Сентябрь: 1 «Первое знакомство» (Наблюдение за кошкой)

(Программа «Мы», с. 80)

2 «Рассматривание комнатного растения – бальзамина»

(Воронкевич О. А., с. 30)

Октябрь: 1 «Наблюдение за карасиком»

(Воронкевич О. А., с 31)

2 «Как помочь растению»

(Обучение детей поливу комнатных растений)

(Программа «Мы», с. 94)

Ноябрь: 1 «Наблюдение за кроликом»

2 «Мытье комнатного растения»

(Воронкевич О. А., с. 34)

Декабрь: 1 «Рассматривание и сравнение кошки и кролика»

(Воронкевич О. А. , 35)

2 «Рассматривание комнатного растения – китайской розы»

Январь: 1 «Рассматривание и сравнение золотой рыбки и карасика»

(Воронкевич О. А., с. 37)

2 «Посадка лука»

(Воронкевич О. А., с. 39)

Февраль: 1 «Наблюдение за котенком»

(Воронкевич О. А., с 29)

2 «Сравнение китайской розы с бальзамином»

(Воронкевич О. А., с. 41)

Март: 1 «Наблюдение за попугаем»

2 «Составление рассказа о комнатном растении»

(Воронкевич О. А., с. 43)

Апрель: 1 «Наблюдение за морской свинкой»

2 «Рассматривание комнатного растения – герани»

Май: 1 «Рассматривание и сравнение кролика и морской свинки»

2 «Рассматривание и сравнение комнатных растений»


^ Содержание 1-го года обучения


Знакомство со следующими живыми объектами: кошка, котенок, карасик, кролик, золотая рыбка, попугай, морская свинка, бальзамин, фикус, китайская роза, герань. Развитие у детей умения анализировать структуру объектов, узнавать и называть части тела животных, различать характерные признаки животных, соотносить части тела с их назначением. Знакомство с частями растения. Формирование представления о частях растения как его существенных признаках путем сравнения с другими объектами наблюдения. Знакомство с признаками живого: двигается, растет, питается, дышит, размножается. Формирование представлений об условиях, необходимых для жизнеобеспечения живых объектов. Развитие умения наблюдать: принимать цель наблюдения, внимательно рассматривать, отмечать особенности поведения, говорить об увиденном, используя подходящие слова и выражения. Формирование представлений о характерной пище животных и способах питания. Создание условий для появления симпатии и интереса к живым объектам, способности испытывать чувство радости от встреч с домашними животными и комнатными растениями, желания правильно общаться с ними, заботиться о них, прививать любовь ко всему живому. Формирование эмоционально- положительного отношения к живым объектам. Знакомство с классификацией или делением на группы: домашние - дикие, звери – птицы. Развитие умения рассматривать и сравнивать два живых объекта, принадлежащих к разным видам. Формирование умения рассматривать и сравнивать комнатные растения по внешнему виду. Знакомство с моделями, развитие умения ими пользоваться. Формирование знаний и умений по уходу за живыми объектами, желания систематически ухаживать за ними.


Учебно-тематический план 2-го года обучения

(средняя группа)

Сентябрь: 1 «Наблюдение за попугаем»

2 «Сравнение комнатных растений

(герань душистая и бальзамин)»

(Воронкевич О. А., с. 95)

Октябрь: 1 «Наблюдение за рыбкой»

(Воронкевич О. А., с. 97)

2 «Рассматривание и сравнение

амазонской лилии и колеуса»

Ноябрь: 1 «Почему Мишка перепутал черепаху с камнем»

(наблюдение за черепахой)

(Программа «Мы», с. 86)

2 «Как поливать комнатное растение»

(Воронкевич О. А., с. 99)

Декабрь: 1 «Рассматривание и сравнение двух морских свинок»

2 «Рассматривание и сравнение толстянки и традесканции»

Январь: 1 «Кто такой вуалехвост?»

(наблюдение за вуалехвостом)

(Программа «Мы», с. 83)

2 «Рассматривание и сравнение плюща и фуксии»

Февраль: 1 «Беседа о домашних животных»

(Воронкевич О. А., с. 113)

2 «Составление описательных рассказов о

комнатных растениях»

(Воронкевич О. А., с. 118)

Март: 1 «Будь здоров и весел, хомячок»

(наблюдение за хомяком)

(Программа «Мы», с. 88)

2 «Посадка гороха в уголке природы»

(Воронкевич О.А., с. 114)

Апрель: 1 «Рассматривание и сравнение неживой и

живой птицы (попугай)»

2 «Наблюдение за состоянием комнатных растений

и оказание им помощи»

Май: 1 «Какие разные птицы»

(составление сравнительных рассказов о птицах)

(Программа «Мы», с. 103)

2 «Как узнать растение»

(дерево, куст, травянистое и комнатное растение)


^ Содержание 2-го года обучения


Продолжение наблюдений за знакомыми живыми объектами (домашними животными и комнатными растениями). Знакомство с новыми живыми объектами: сухопутная черепаха, вуалехвост, хомячок, амазонская лилия, колеус, герань душистая, традесканция, толстянка, плющ, фуксия. Уточнение и закрепление знаний о структуре объекта, частях его тела, о характерных признаках животных и соотношении частей тела с их назначением. Формирование представления о частях растений, как их существенных признаках. Формировать умение понимать и использовать в активной речи слово с обобщающим значением «растение». Формирование представлений детей о разнообразии комнатных растений. Закрепление признаков живого: двигается, растет, питается, дышит, размножается и знания о комнатных растениях, как о живых существах. Обобщение представления детей о типичной морфологии растений. Закрепление знаний об условиях и потребностях, необходимых для жизнеобеспечения живых объектов, о характерной пище животных и способах питания. Формирование умения классифицировать животных и растения, группировать растения по нескольким признакам. Уточнение представлений о том, что у растений есть семена и для чего они нужны. Формирование умения рассматривать и сравнивать два живых объекта, принадлежащих к разным видам, умение рассматривать и сравнивать комнатные растения по внешнему виду. Развитие умения сравнивать живые объекты с не живыми и сравнивать двух животных, принадлежащих к одному виду. Закреплять умение работать с моделями. Формирование умения замечать состояние живых объектов, проявление желания пожалеть их и действенно им помочь. Продолжать формирование знаний и умений по уходу за живыми объектами, поддерживать желание систематически ухаживать за ними. Формирование умения наблюдать, принимая цель наблюдения, внимательно рассматривать объекты, отмечать особенности их поведения и рассказывать об увиденном. Продолжать формирование эмоционально- положительного отношения к живым объектам – интереса к животным и растениям, способность испытывать чувство радости от встреч с ними, желание правильно общаться и дальше оказывать посильную помощь живым объектам, заботиться о них. Развитие доказательной речи и умения высказывать свои предположения и делать элементарные выводы.


Учебно-тематический план 3-го года обучения

(старшая группа)

Сентябрь: 1 «Наблюдение за черепахой»

2 «Рассматривание и сравнение

кактуса и циссуса»

Октябрь: 1 «Беседа о домашних животных»

(Воронкевич О. А., с. 193)

2 «Рассматривание и сравнение

папоротника и плюща воскового»

Ноябрь: 1 «В гостях у кролика»

(наблюдение за кроликом)

2 «Рассматривание и сравнение комнатных растений

(герань душистая – герань зональная;

бегония-рекс – аспидистра)»

(Воронкевич О. А., с. 203)

Декабрь: 1 «Знакомство с красноухой черепахой»

2 «Рассматривание комнатных растений.

Знакомство с новыми растениями (традесканция,

узамбарская фиалка, аспарагус)»

(Воронкевич О. А., с. 211)

Январь: 1 «Живое – неживое»

(наблюдение за морскими свинками)

(Программа «Мы», с. 91)

2 «Рассматривание и сравнение комнатных растений

семейства марантовых»

Февраль: 1 «Рассматривание и сравнение двух кроликов»

2 «Беседа «Растение как живое существо»

(Воронкевич О. А., с. 218)

Март: 1 «Знакомство с тритонами»

2 «Черенкование комнатных растений»

(Воронкевич О. А., с. 237)

Апрель: 1 «Рассматривание и сравнение двух хомячков»

2 «Как узнать растения»

(обобщающая беседа с элементами труда)

(Программа «Мы», с. 109)

Май: 1 «Как узнать птиц»

(обобщающая беседа)

(Программа «Мы», с. 106)

2 «Как растет растение»

(обобщающая беседа)

(Программа «Мы», с. 116)


^ Содержание 3-го года обучения


Продолжение наблюдений за знакомыми живыми объектами (домашними животными и комнатными растениями). Знакомство с новыми живыми объектами: красноухие черепахи, тритоны, кактус, циссус, папоротник, плющ восковой, бегония-рекс, аспидистра, узамбарская фиалка, аспарагус, растения семейсва марантовых (маранта, ктенанта, строманта, калатея). Уточнение и закрепление знаний о структуре объекта, частях его тела, о характерных признаках животных и соотношении частей тела с их назначением. Формирование представления о частях растений, как их существенных признаках. Формирование умения понимать и использовать в активной речи слова с обобщающими значениями «растение», «животное». Формирование представлений детей о разнообразии комнатных растений – не у всех растений имеются те или иные части (отсутствие стеблей, цветов, плодов), некоторые части имеют замену (семена образуются на листе) и многообразии живых существ, населяющих нашу планету. Закрепление признаков живого: двигается, дышит, питается, растет, размножается и знания о комнатных растениях, как о живых существах. Обобщение представления детей о типичной морфологии растений. Закрепление знаний об условиях и о дифференцированных потребностях растений во влаге, о потребностях животных, необходимых для жизнеобеспечения живых объектов, о характерной пище животных и способах питания. Формирование умения классифицировать животных и растения, группировать их по нескольким признакам, дать знания о семействах комнатных растений. Уточнить представления детей о существовании семян и плодов у растений и их функциях. Формирование умения рассматривать и сравнивать два живых объекта, принадлежащих к разным видам, умение рассматривать и сравнивать комнатные растения по внешнему виду. Развитие умения сравнивать живые объекты с не живыми и сравнивать двух животных, принадлежащих к одному виду. Закрепление знаний детей о способах размножения некоторых животных и что большинство животных не ухаживают за своими детенышами после рождения. Продолжать формирование умения работать с различными моделями, закреплять умение при помощи моделей находить сходства и различия живых объектов, относящихся к одной группе или семейству, отражать результаты сравнения точной речью. Учить детей работать с книгой, как источником информации. Формирование умения самостоятельно составлять описательные рассказы о растениях и животных и умения узнавать животных по словесному описанию. Развитие умения узнавать и находить живые объекты по изображению на открытке. Формирование умения замечать состояние живых объектов, проявлять желание пожалеть их, позаботиться о них, действенно им помочь. Продолжать формирование знаний и умений по уходу за живыми объектами, поддерживать желание систематически ухаживать за ними. Систематизация знаний детей о процессе посадки семян, формирование практических навыков посадки растений. Формирование умения наблюдать, принимая цель наблюдения, внимательно рассматривать объекты, отмечать особенности их поведения и рассказывать об увиденном. Продолжать формирование эмоционально-положительного отношения к живым объектам, познавательного интереса к жизни животных и растений, к особенностям поведения животных. Развитие наблюдательности, внимания и любознательности, способности испытывать чувство радости от встреч с живыми объектами, желание правильно общаться с ними и дальше оказывать им посильную помощь, заботиться о них. Воспитание любви к живому и чувства ответственности за них. Развитие доказательной речи – умение доказывать свою точку зрения и умения высказывать свои предположения и делать элементарные выводы.


Учебно-тематический план 4-го года обучения

(подготовительная группа)

Сентябрь: 1 «Зарядка аквариума.

Сравнение рыб и лягушек»

(Бондаренко Т. М., с. 47)

2 «Рассматривание и сравнение комнатных растений –

бегонии Рекс, кливии и сансевиерии»

Октябрь: 1 «Обитатели нашего экологического кабинета»

(Бондаренко Т. М., с. 64)

2 «Опасные комнатные растения –

диффенбахия, молочай и сингониум»

Ноябрь: 1 «Наблюдение за кошкой и котятами»

(Бондаренко Т. М., с. 82)

2 «Беседа: «Для чего растению нужны семена»

(Воронкевич О. А., с. 337)

Декабрь: 1 «Сравнение диких и домашних животных»

(Бондаренко Т. М., с. 90)

2 «Влаголюбивые и засухоустойчивые

комнатные растения»

(Бондаренко Т. М., с. 61)

Январь: 1 «Беседа: «Что мы знаем о птицах?»

(Бондаренко Т. М., с. 92)

2 «Беседа: «Комнатные растения –

спутники нашей жизни»

(посадка комнатных растений)

(Воронкевич О. А., с. 395)

Февраль: 1 «Знакомство с палочником»

2 «Зеленые целители»

(рассматривание хлорофитума,

алоэ, лавра и мирта)

Март: 1 «Сравнение сухопутных черепах

с красноухими черепахами»

2 «Весенний уход за комнатными

растениями»

(Бондаренко Т. М., с. 116)

Апрель: 1 «Рассматривание обитателей аквариума.

Беседа о рыбках: аквариумных,

морских, пресноводных»

2 «Посадка укропа, лука, салата

и цветочных семян»

Май: 1 «Мир животных»

(обобщающая беседа)

2 «Мир растений»

(обобщающая беседа)


^ Содержание 4-го года обучения


Продолжение наблюдений за знакомыми живыми объектами (домашними животными и комнатными растениями). Знакомство с новыми живыми объектами: палочник, бегония Рекс, кливия, сансевиерия, диффенбахия, молочай, сингониум, хлорофитум, алоэ, лавр, мирт, аквариумные растения – роголистник, лимнобиум побегоносный, лобелия, сердечник лировидный, чума или элодея водяная. Уточнение и закрепление знаний о структуре объекта, частях его тела, о характерных признаках животных и соотношении частей тела с их назначением. Формирование представления о частях растений, как их существенных признаках. Формирование умения понимать и использовать в активной речи слова с обобщающими значениями «растение», «животное». Формирование представлений детей о разнообразии комнатных растений – не у всех растений имеются те или иные части (отсутствие стеблей, цветов, плодов), некоторые части имеют замену (семена образуются на листе) и многообразии живых существ, населяющих нашу планету. Формирование знаний об опасных комнатных растениях, об их ядовитых частях и о последствиях неправильного взаимодействия с такими растениями, закрепление правил безопасности с опасными растениями. Формирование знаний о зеленых целителях или полезных комнатных растениях, о пользе, приносимой ими и о правильном с ними взаимодействии. Формирование знаний о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Обобщение и систематизация знаний детей о мире растений. Закрепление признаков живого: двигается, дышит, питается, растет, размножается и знания о комнатных растениях, как о живых существах. Обобщение представления детей о типичной морфологии растений. Закрепление знаний об условиях и о дифференцированных потребностях растений во влаге, о потребностях животных, необходимых для жизнеобеспечения живых объектов, о характерной пище животных и способах питания. Формирование знаний об условиях, необходимых для жизни живых существ – что для нормальной жизни животных и растений необходимо одновременно несколько условий. Уточнение знаний детей о связи организмов и среды их обитания. Обучение установлению простейших причинно-следственных связей между растениями и животными разных групп. Формирование умения классифицировать животных и растения по принадлежности к той или иной группе, группировать их по нескольким признакам и понимать, что одно и то же животное или растение может входить в разные группы в зависимости от выбранного признака, дать знания о семействах комнатных растений. Углубление представления детей о существовании семян и плодов у растений и их функциях. Формирование знаний о различных способах размножения растений. Систематизация знаний о процессе посадки разных культур и формирование практических навыков посадки разных растений. Побуждение детей к созиданию, выращивая новые растения и создавая вокруг красоту и комфорт. Формирование умения рассматривать и сравнивать два живых объекта, принадлежащих к разным видам, обитающим в разных средах, диких и домашних животных, умение рассматривать и сравнивать комнатные растения по внешнему виду. Развитие умения сравнивать живые объекты с не живыми и сравнивать двух животных, принадлежащих к одному виду. Закрепление знаний детей о способах размножения некоторых животных и что большинство животных не ухаживают за своими детенышами после рождения. Уточнение и закрепление знаний о насекомых – они относятся к членистоногим животным, некоторые виды имеют способность к маскировке и регенерации. Закрепление знаний об аквариумных, морских и пресноводных рыбах. Формирование умения работы с различными моделями, закрепление умения при помощи моделей находить сходства и различия живых объектов, относящихся к одной группе или семейству, отражать результаты сравнения точной речью. Обучение детей работать с книгой, как источником информации. Формирование умения самостоятельно составлять описательные и сравнительные рассказы о растениях и животных и умения узнавать животных по словесному описанию. Развитие умения узнавать и находить живые объекты по изображению на открытке. Формирование умения замечать состояние живых объектов, проявлять желание пожалеть их, позаботиться о них, действенно им помочь. Продолжать формирование знаний и умений по уходу за живыми объектами, поддерживать желание систематически ухаживать за ними. Систематизация знаний детей о процессе посадки семян, формирование практических навыков посадки растений. Обучение зарядке аквариума, уточнение знаний об обитателях водоемов, о птицах. Систематизация и обобщение знаний о мире животных. Формирование умения наблюдать, принимая цель наблюдения, внимательно рассматривать объекты, отмечать особенности их поведения и отображать свои наблюдения словесно, четко выражая увиденное правильными речевыми оборотами. Продолжать формирование эмоционально-положительного отношения к живым объектам, познавательного интереса к жизни животных и растений, к особенностям поведения животных, расширять кругозор детей. Развитие мышления, памяти, наблюдательности, внимания и любознательности. Формирование способности испытывать чувство радости от встреч с живыми объектами, желание правильно и бережно общаться с ними и дальше оказывать им посильную помощь, окружать их вниманием, систематически заботиться о них. Развитие ценностного отношения к живым существам, воспитание бережного отношения к живой природе, любви и уважения ко всему живому и чувства ответственности за братьев наших меньших. Развитие доказательной речи – умение выслушивать мнения других и при необходимости доказывать свою точку зрения, отстаивать свое мнение. Формировать умение высказывать свои предположения, делиться знаниями с другими, анализировать и делать элементарные выводы.

Учебно-методическое обеспечение


Рекомендуемые объекты:

животные – кролики (самец, самка), морские свинки (самец, самка), попугай, черепаха сухопутная., черепаха красноухая, тритон (самец, самка), хомячки (самец, самка), палочник, аквариумные рыбки ( золотые рыбки, карасики, гуппи, данио, барбусы, миноры, тернеции, сомики), улитки, аквариумные растения: роголстник, лимнобиум, побегоносный, лобелия, сердечник лировидный, чума или элодея водяная;

комнатные растения – бульзамин, фикус, китайская роза, герань, герань душистая, амазонская лилия, колеус, толстянка, традесканция, плющ, фуксия, кактус, циссус, папоротник, хойя или плющ восковой, бегония Рекс, аспидистра, традесканция-зебрина, узамбарская фиалка, аспарагус, маранта беложилковатая. маранта трехцветная, ктенанта, строманта, калатея, сансевиерия. алоэ, диффенбахия, молочай, сингониум, хлорофитум, лавр, мирт.


Оборудование и материалы:

клетки и лотки для животных, кормушки и поилки для животных, ведра, тазы, ветошь, корм для животных, аквариумы, с подсветкой, фильтром, компрессором, обогревателем, термометром, кормушки для рыб, сачок, скребок для чистки аквариума, насос ручной, горшки с поддонами для растений, подвесные кашпо, лейки, опрыскиватель, ящики для рассады, коробки из под тортов, совочки, тазики, губки, палочки для рыхления почвы, ножницы, клеенка, семена различных растений, детские фартуки, глобус, длинная красная ленточка, значки, обозначающие опасные комнатные растения, значки, обозначающие полезные комнатные растения.


Игровые персонажи и костюмы:

Мишка, Незнайка, Обезьянка, Чебурашка, Хрюша, Буратино, Чепуха, Жалейкин, Лесовичок, Кошка, Божья коровка, костюмы для взрослого «зеленый» Айболит, Магистр естественных наук.


Игрушки:

птичка, кролик.


Дидактические игры:

«Кто лишний?», «Кто во что одет?», «Живое-неживое», «Назови животное», «Кто где живет?», «Рыбы птицы, звери», «Найди, что назову», «Угадай по описанию», «Назови правильно», «Где спрятался апельсин», «Кого не стало», «Угадай растение», «Узнай растение», «Опиши, я угадаю».


Иллюстративный материал:

  • картинки с изображениями различных животных и растений;

  • картинки с изображениями рукотворных предметов;

  • картины с изображением размножения животных;

  • картинки с изображением растений, размножающихся разными способами;

  • книги о животных и растениях;

  • альбомы;

  • наборы открыток;

  • картины;

  • карточки, обозначающие группы животных;

  • карточки, обозначающие группы растений.


Литература:

  • энциклопедия для детей «Всё обо всём», автор А. Ликум;

  • энциклопедия для взрослых «Всё о комнатных растениях», автор Д-р Д.Г. Хейссайон;

  • энциклопедия для детей «Я познаю мир» (растения), авто-составитель Л.А. Багрова.


Модели для описания животных и растений.


Модели, обозначающие:

  • органы чувств людей;

  • части растения;

  • значение органов растения;

  • потребности комнатных растений и уход за ними;

  • внешний вид растения;

  • образование семени;

  • опасные части растения;

  • правило безопасного взаимодействия с опасными комнатными растениями;

  • полезные части растения;

  • пользу, приносимую комнатными растениями;

  • последовательность посадки растения;

  • разные способы размножения растений;

  • доказательство принадлежности к живым организмам;

  • сходства и различия комнатных растений;

  • сходства и различия животных, принадлежащих одному виду;

  • сходства и различия животных, принадлежащих к разным видам;

  • различие вольной птицы и птицы живущей в неволе;

  • покров тела животных;


Список литературы


  1. «Мы». Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб: «Детство-пресс», 2004. – 240с.

  2. Ахмалишева А. Х. Естествознание (В таблицах и схемах). – М., 1998.

  3. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет; Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002. – 184с.

  4. Виноградова Н. Г. Развитие умственных способностей детей через ознакомление с природой. – М., 1978.

  5. Воранкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспктивный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] – СПб: «Детство-пресс», 2006. – 496с.

  6. Детство. Программа развития воспитания детей в детском саду / Сост. Логинова В. И. – СПб., 1996

  7. Закон «Об Образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ.

  8. Зебзеева В. А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.

  9. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80с.

  10. Комнатные растения. Мини-энциклопедия. / Под ред. Р. В. Воробьева. – М.: Издательство «Внешсигма», 1999. – 158с.

  11. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России. (Материалы первоначального доклада Российской Федерации Комитету по правам ребенка ООН). М., 1993.

  12. Кшнясева Л. Л. Чувство природы. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста. – Екатеринбург, объединение «Дворец молодежи», 2001. – 64с.

  13. Ликум А. Энциклопедия Всё обо всем. – СПб: Ключ-С, 1993. – 511с.

  14. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение. 1989. – 144с.

  15. Мир вокруг нас. Географический атлас для детей. – М., 1994.

  16. Мир и человек. Географический атлас. – М., 1988.

  17. Николаева С. Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников. – М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. – 120с.

  18. Николаева С. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 96с.

  19. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128с.

  20. Нисканен Л. Г. Первое знакомство с природой. Практические советы педагога. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 64с.

  21. Организация Деятельности уголка природы. Младшая группа. / Сост. П. Г. Фелосеева. – Волгоград. ИТД «Корифей». – 96с.

  22. Осокина Т. А. Игры и развлечения детей на воздухе. СПб., 1998.

  23. Потапова Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 224с.

  24. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации Министерства образования РФ № 49/19-15 от 24.04.95.

  25. Рыжова Н. А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники – М.: Линка-Пресс, 2002. – 192с.

  26. Хессайон Д. Г. Все о комнатных растениях. Энциклопедия. – Издательство «Кладезь-Букс», 1996. – 245с.

  27. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие / Под ред. Л. н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004. – 72с.

  28. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Насекомые / Под общ. ред. Е. М. Ивановой. – М.: Издательство АСТ, 1998. – 352с.

  29. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения / Сост. Л. А. Багрова. – М.: Издательство АСТ, 1997. – 512с.

  30. Ядешко В. И., Сахина В. А. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1987. – 183с.


Аннотация


Программ «Живой мир» предназначена для дошкольных учреждений, работающих по проблеме экологического образования детей. Она может рассматриваться как парциальная, если в учреждении используется комплексная программа, не имеющая экологического компонента. Настоящая программа дополняет содержание раздела «Ребенок открывает мир природы» программы «Детства». Автор программы придерживается концепции экологического образования детей, разработанной Н. Н. Кондратьевой, руководителем творческой группы программы «Мы», О. А. Воранкевич, автора перспективного плана работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию», Т. М. Бондаренко, автора практического пособия для воспитателей и методистов «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» и Л. Л. Кшнясевой, автора программы экологического образования детей старшего дошкольного возраста «Чувство природы».

Программа «Живой мир» рассчитана на детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста и включает четыре года обучения – в младшей, средней, старшей и подготовительной группах ДОУ.

В результате освоения детьми дошкольного возраста настоящей программы значительно повышается уровень их экологической воспитанности, который выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. Ведущим личностным достижением ребенка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности – Жизни.


Сведения об авторе





Скачать 1,78 Mb.
оставить комментарий
страница1/6
Л. А. Вержбицкого
Дата30.09.2011
Размер1,78 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх