Задачами подготовки и проведения являются школы являются icon

Задачами подготовки и проведения являются школы являются


Смотрите также:
Задачами проведения Соревнований лхл являются...
Задачами проведения секции являются...
Задачами проведения спортивных соревнований являются...
Задачами проведения спортивных соревнований являются...
Задачами проведения спортивных соревнований являются...
Задачами проведения спортивных соревнований являются...
Задачами проведения спортивных соревнований являются...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Физическая культура Рассмотрено и утверждено на...
Задачами проведения соревнований являются...
Задачами проведения Соревнований являются...
Задачами проведения с персоналом объектов тренировок являются...
Задачами проведения с персоналом объектов тренировок являются...



Загрузка...
скачать


Александрович И.М., Бартанова С.Л., Щеулин А.С.

Научно-исследовательский и проектный Институт социо-природных систем при Международном университет природы, общества и человека «Дубна»




О концепции и методике проведения двухнедельной школы по проблемам экологии и устойчивого развития. На примере методического обеспечения I Международного летнего семестра «Экология и устойчивое развитие»



1. КОНЦЕПЦИЯ И ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЫ


Современная ситуация, сложившаяся в мире в сферах экологии и устойчивого развития, характеризуется следующими особенностями.

Во-первых, на самых разных уровнях принято много декларативных документов, отражающих позитивные устремления власти и общества.

Во-вторых, та же власть констатирует нарастание числа угроз, в том числе, рост уровня экологической опасности и запредельно низкий уровень жизни.

В-третьих, появилось много работ в области науки и образования, которые содержат не только теоретические, но и практически значимые рекомендации по радикальному изменению ситуации как на глобальном, так и на локальном уровнях.

В-четвертых, и это, может быть, самое главное, выросло поколение молодежи, которое по своему мировоззрению, знаниям и профессиональным умениям способно реализовывать крупные, как по глубине понимания сути проблем, так и по масштабам применения, проекты. Это поколение отчетливо осознает экологический принцип «думай глобально, действуй локально».

С учетом именно этих особенностей была поставлена цель подготовки и проведения предлагаемой двухнедельной школы - выявление лидеров нового поколения и вооружение их необходимыми инструментами решения многофакторных задач в области экологии и перехода к устойчивому развитию.

Соответственно, основными задачами подготовки и проведения являются школы являются:

  1. отбор молодых лидеров в области экологии и обеспечения устойчивого развития в том регионе, для решения проблем которого планируется проведение школы;

  2. отработка тематики школы с учетом мнения будущих преподавателей и участников школы;

  3. разработка методики проведения школы с учетом специфики региона, участников и преподавателей;

  4. обеспечение общетеоретической подготовки участников во время школы;

  5. демонстрация участникам позитивных практических примеров решения сложных задач в области экологии и устойчивого развития;

  6. проведения учебно-тренировочного цикла по самостоятельному решению задач по тематике школы.

Решение первых трех задач является содержанием подготовительного этапа, который может длиться до 6 месяцев. Решение задач 4-6 составляет существо второго этапа или собственно школы.

^ На подготовительном этапе:

  • создается теоретическая «социальная модель» участников школы (возрастная категория участников, их мировоззренческая и профессиональная ориентация);

  • осуществляется предварительное исследование экологического состояния региона, на решение проблем которого ориентирована школа, и возможностей его перехода к устойчивому развитию;

  • с учетом экологического состояния региона и разработанной «социальной модели» осуществляется:

    • разработка программы школы, включая учебно-тренировочный цикл;

    • подбор участников школы и профессорско-преподавательского состава.

В течение второго этапа (собственно школы):

  • проводится цикл лекций по общим вопросам тематики школы;

  • проводится серия мастер-классов по методам решения различных задач;

  • осуществляется ряд учебных проектов, привязанных к конкретной проблематике региона участников.

Ниже приведены рекомендации по проведению лекций, мастер-классов и ряда учебных проектов, относящихся к проблематике «экология и устойчивое развитие».


^ 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ЛЕКТОРАМ И

РУКОВОДИТЕЛЯМ МАСТЕР-КЛАССОВ


Содержание лекций и форма их изложения являются исключительной прерогативой их авторов. Вместе с тем, исходя из общих задач семестра, желательно, чтобы в ее результате у слушателей сформировалась объемная картина по проблемам и методам их решения в сферах экологии и устойчивого развития применительно к тому региону, который является базовым для школы. Для этого организаторы школы готовят краткий анализ состояния дел в регионе и предварительно рассылают лекторам и руководителям мастер-классов.

В любом случае мы считаем возможным рекомендовать лекторам осветить следующие аспекты:

  • современное состояние дел в мире по рассматриваемой проблеме;

  • существо проблемы применительно к России (региону, конкретному государству СНГ) ;

  • основные идеи и методы решения проблемы с особым акцентом на их применение в данной стране, регионе.

Длительность лекции не должна превышать двух академических часов, в противном случае, как показывает опыт, материал не успевает усваиваться.

Мастер-классы занимает особое место в образовательном процессе.

Задача мастер-классов - показать способы применения общих теоретических и методологических принципов и установок в реальной практике.

Представляется желательным, чтобы после проведения мастер–класса участники семестра освоили технику решения, по крайней мере, трех практически значимых вопросов:

  • как сформировать собственный план действий, если в их деятельности они столкнуться с подобной проблемой (по теме мастер – класса) и как приступить к его выполнению;

  • какие сопряженные вопросы необходимо обязательно решать;

  • какие факторы могут повлиять на выбор и выполнение той или иной системы действий.

На мастер-класс рекомендуется отводить 3 астрономических часа, включая перерывы.

Руководителю мастер-класса рекомендуется так показать основные положения, чтобы вызвать ответный поток идей по их воплощению в рамках поставленных задач. Основная трудность заключается в том, чтобы обеспечить своевременную коррекцию высказываемых идей и предложений. Для этого желательно иметь технических ассистентов.

Во время мастер-класса целесообразно проводить экспресс-анкетирование участников. Вопросы анкеты предварительно предлагает руководитель мастер-класса.


^ 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ЦИКЛА


3.1. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


Одним из наиболее эффективных способов организации учебно-тренировочного цикла по самостоятельному решению задач по тематике школы является предоставление участникам школы попробовать свои силы в подготовке серии учебных проектов по тематике школы. Это дает возможность:

  • сформировать логически завершенную цепочку «лекция, мастер-класс, проект», причем еще на стадии предварительного этапа;

  • воспользоваться присутствием высококвалифицированных профессоров и руководителей мастер-классов для многопрофильного консультирования непосредственно в ходе проектной работы, что в практической работе обычно невозможно;

  • сформировать коммуникативную среду между участниками, что, возможно, приведет к дальнейшей совместной работе.

В конечном итоге такой подход позволяет актуализировать готовность участников семестра к восприятию нового знания, его созданию и, главное, применению. Именно это и заложено в проектную компоненту школы.

Для подготовки проектов создаются проектные группы, которые действуют как проектные лаборатории.

Результатом работы каждой проектной группы является отчет по единой для всех проектных групп схеме. Целесообразно ввести требования единого формата оформления результатов в печатном виде. Отметим одну деталь: при подготовке текстов отчетов не всегда на должном уровне находится культура цитирования, возможно, как следствие «реферативного» образования, которое, к сожалению, практикуют в некоторых высших учебных заведениях. Организаторам не лишне будет обратить на это внимание участников.

Результаты работы группы должны быть обязательно доложены на итоговой конференции участников, что существенно повышает ответственность и создает необходимую конкурентность. Форма изложения (один докладчик или несколько) выбирается самими проектными группами.

По итогам конференции рекомендуется найти формы поощрения лучших групп и отдельных участников.

Особо подчеркнем, что при подготовке проектов необходимо компьютерное обеспечение и наличие доступа к Интернет-ресурсам. Это позволяет и быстрее оформлять результаты и, главное, подбирать необходимый цифровой и экспертно-аналитический материал.

Для облегчения работы по проектам организаторы должны предложить некоторые рекомендации по каждому проекту. Они ни в коей мере не должны являться инструкцией. Их цель - дать самое предварительное мнение организаторов по рассматриваемым проблемам, а также сообщить о возможностях организаторов помогать творческой работе участников.

Далее мы основываемся на рекомендациях, которые были даны участникам I Международного летнего семестра «Экология и устойчивое развитие».

Обладая определенной спецификой («география», возрастной и квалификационный состав участников) нам представляется, что данные рекомендации носят и универсальный характер, поскольку отражают и специфику проблемы, и реальные возможности подготовленной молодежи.

Обязательным условием задания для проектных групп является следование единой логике осмысления ситуации и изложения результатов. Это позволяет из отдельных проектов подготовить для данного региона инновационный мета-проект «Экология и устойчивое развитие региона», который сам по себе представляет ценность и позволяет в дальнейшем осуществлять системную деятельность.

Теория и практика проектирования показывают, что необходимыми составными частями проекта в рассматриваемой области должны быть:

  1. ^ Состояние дел в рассматриваемой предметной области с выделением роли науки, образования и технологий.

  2. Замысел проекта должен содержать информацию о желаемом состоянии, которого должна достигнуть система после реализации проекта с учетом различных прогнозируемых обстоятельств.

  3. Цель проекта должна основываться на описании проблемы, на решение которой направлен проект, быть позитивно сформулированной, ориентированной на достижение нового желаемого состояния в рассматриваемой предметной области.

  4. Основные задачи проекта, которые раскрывают конкретные результаты, достигаемые в результате реализации проекта.
  5. ^

    Сроки реализации проекта с их обоснованием.

  6. Ресурсы, которые необходимы для реализации проекта (кадровые, административные, финансовые, информационные, природные, политические и др.).


  7. Методы реализации проекта с их обоснованием.

  8. Заключительные положения, показывающие место и роль проекта.

  9. Ссылки на источники информации.

Кроме того, участникам предлагалось осмыслить роль проектной группы как команды, которая будет участвовать в реализации проекта. Нам представляется, что такое условие является значимым для дальнейшей работы и, в любом случае, является полезным для формирования коммуникативной среды.

Отметим, что рекомендации по срокам реализации проекта, необходимым ресурсам и методам деятельности носят общий характер и сводятся к следующему.

^ По срокам. В целом проекты такого рода являются по своей сути долгосрочными. Но нам представляется, что команда, разработавшая проект, способна выполнить в постсеместровый период работу, которая может быть использована в практических целях. Поэтому мы рекомендуем в проекте выделить фазу длительностью не более 2-3 лет, лучше 1-2 года.

^ По ресурсам. Этот раздел полностью определяется участниками проектной группы. При необходимости им должна быть оказана методическая помощь со стороны организаторов семестра, Необходимо учитывать то обстоятельство, что участники проектной группы вполне вероятно станут и участниками процесса реализации собственного проекта.

^ По методам. Методы реализации проекта зависят от его задач.

Подчеркнем два немаловажных обстоятельства. Специалисты, входящие в состав Организационной группы, должны иметь опыт проектной деятельности в области экологии и устойчивого развития.

Наибольшую трудность у проектных групп вызывает выбор замысла, основной идеи проекта, поэтому на начальном этапе у участников учебных проектных групп должна быть возможность получения необходимой помощи.


^ 3.2. ВЫБОР ТЕМАТИКИ ПРОЕКТОВ


На основе опыта подготовки к I Международному летнему семестру «Экология и устойчивое развитие» можно рекомендовать следующую методику выявления направлений проектной работы участников:

  • предварительный отбор научных и проектных направлений на основе анализа литературных данных с учетом мировых, государственных и региональных тенденций и проблем;

  • рассылка отобранных проектных направлений потенциальным участникам (для рейтинговой оценки) и профессорам - для оценки качества выбора направлений и собственного позиционирования (готовность прочитать лекцию или провести мастер-класс, выбор конкурентной темы лекции и ее «встраивание в общую структуру учебного процесса);

  • конкретизация названий и возможного содержания проектов;

  • предварительное формирование состава проектных групп по результатам анкетирования с учетом сферы интересов, опыта работы и высказанного желания участвовать в том или ином проекте.

По результатам этой работы были сформированы следующие темы проектов, типичные по отношению к проблемам большинства регионов.

^
Проектная проблематика
Блок

Проект

Предварительная цель

Технологии и инновации

«Бытовые отходы в доходы»

Каталог технологий утилизации бытовых отходов
^

«Эффективная энергетика»


Каталог энергоэффективных технологий

Образование, формирование мировоззрения устойчивого развития

«Менталитет»

Разработка индивидуальных образовательных траекторий с учетом психологических аспектов развития творческой личности

«Азбука проектирования устойчивого регионального развития»

Разработка инновационного образовательного цикла по экологии и устойчивому развитию, методического пособия по проектированию устойчивого развития регионов

Экологические проблемы и устойчивое развитие


«Вода»

Разработка предложений по обеспечению питьевой и технической водой регионов России и СНГ, испытывающих нехватку водных ресурсов

«Климат»

Разработка предложений по решению проблемы изменения климата

Экономика и управление

«Менеджер»

Разработка сценария компьютерной/деловой стратегической игры «Управление устойчивым развитием территорий»

Сообщество

«Хартия устойчивости мира»

Разработка принципов сообщества, выработка позиции. Разработать проект создания Международного инновационного центра молодежи СНГ «Экология и устойчивое развитие»

«Сайт»

Разработка информационной среды для международного молодежного сообщества по экологическим проблемам и проблемам устойчивого развития

Особое место занимает еще один проект, а именно - «Эксперт». В состав проектной группы рекомендуется ввести людей старшего возраста, имеющих как опыт работы по проблематике школы, так и, что не менее важно, опыт преподавательской работы.


^ 3.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ПРОЕКТАМ


3.3.1. Рекомендации по проекту «Эксперт».

В разделе «Состояние дел» особое внимание должно быть уделено обзору теоретических и практических подходов к решению проблемы устойчивого развития с указанием степени проработанности этих подходов.

Ожидается, что специфика работы данной проектной лаборатории сможет сформулировать обобщенные представления по таким широким проблемам как:

  • теоретическое обоснование экологически безопасного и устойчиво развивающегося мира; научные теории, на которые опирается идея о возможности устойчивого развития;

  • образование, формирование мировоззрения устойчивого развития;

  • проблема экономики и управления устойчивым развитием территорий;

  • вопросы формирования сообщества по экологическим проблемам и проблемам устойчивого развития;

  • основные экологические задачи по сохранению окружающей среды, технологии и инновации по их решению;

  • каковы должны быть темпы движения по пути устойчивого развития.

^ Замысел проекта.

Особенность и сложность этого проекта – обобщение большого объема теоретического материала и необходимость взаимодействия со всеми участниками школы.

Проект является центральным и консолидирующим. Он создает возможность использовать интеллектуальные ресурсы проектных лабораторий для наиболее полного выявления проблемных полей на пути к экологически безопасному и устойчиво развивающемуся миру.

Выделение опытных участников в отдельную группу предоставляет возможность коллективного поиска ответов на те вопросы, которые обязательно появляются в процессе разработки проектов в группах. Задача участников этой группы – оказывать содействие тематическим группам в разработке проектов.

Каждое проектное направление разрабатывается проектной группой (проектной лабораторией). Экспертам предлагается выбрать одно из заявленных проектных направлений в качестве куратора, в задачи которого может входить проведение в рамках проектных лабораторий дискуссий и круглых столов по соответствующему данному проекту проблемному полю.

Ожидается, что проектная группа экспертов проведет:

  • исследование существующих научных теорий и подходов к проблеме устойчивого развития;

  • выявление проблемных полей на пути экологически безопасного и устойчиво развивающегося мира;

  • курирование проектов, консультирование и помощь в редактировании содержания отчетов по проектам участников семестра.

^ Цель проекта формируется в зависимости от замысла, творческого потенциала участников проектной группы и ориентации их профессиональной деятельности. Например, для обозначенных выше направлений проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

^ Замысел «Исследование существующих научных теорий и подходов к проблеме устойчивого развития». Цель: классификация научных теорий и подходов к проблеме устойчивого развития.

^ Замысел «Выявление проблемных полей на пути к экологически безопасному и устойчиво развивающемуся миру». Цель: классификация проблемных направлений по теме «Экология и устойчивое развитие»

Замысел «Курирование проектов, консультирование и помощь в редактировании содержания отчетов по проектам участников семестра». Цель: разработка конкретных предложений по проектному решению каждого из проблемных полей.

Поскольку проект ориентирован на работу по обобщению, то в любом случае должна быть приведена оценка состояния дел развития теории и практики устойчивого развития в мире в целом, в России и странах СНГ, и, соответственно, определены «белые пятна» теории и практики и необходимые шаги по их «закрашиванию». Это важнейшая задача данного проекта. Особенно важно решить проблему «первых шагов». Выбор этих первичных действий также входит, по нашему мнению, в задачи проекта. Остальные задачи формируются в зависимости от замысла и цели проекта.

Нам представляется, что проектная команда могла бы играть ключевую роль при осуществлении проекта по крайней мере в трех направлениях: по консолидации молодежи в сферах экологии и устойчивого развития, активной деятельности по доведению результатов семестра до общественности, органов власти и управления и созданию коммуникативной среды взаимодействия экспертов по различным аспектам рассматриваемых сфер деятельности.

В качестве заключительных положений проектной группе можно рекомендовать обсудить создание распределенной проектной среды по проектированию устойчивого развития территорий с обозначением совокупности согласованных целей.


^ 3.3.2. Рекомендации по проекту «Вода»

В разделе «Состояние дел» можно рекомендовать, чтобы члены проектной группы на основе анализа различных мнений и суждений показали, какова ситуация в мире, России и СНГ как по запасам питьевой и технической воды, так и по методам добычи, транспортировки и обеспечения их качества.

При рассмотрении ситуации, связанной с данными проблемами, представляется желательным остановиться на позитивных и негативных примерах и реализуемых вариантах решения различных конкретных вопросов, в том числе:

  • перспективы и последствия добычи артезианской воды;

  • перспективы и последствия добычи питьевой воды из открытых водоемов;

  • методах массовой и индивидуальной (концепция конечного терминала) очистки воды;

  • стандартизация и сертификация воды, обеспечение мониторинга ее состояния;

  • забор и возврат воды в экосистему, экономические, медико-биологические и экологические последствия;

  • новые технологии забора и возврата воды в экосистему;

  • очистка воды и утилизация отходов очистки;

  • формирование новых источников водоснабжения, в том числе на основе ее экспорта в другие страны и регионы, методы и правовая основа экспорта воды.

В данном проекте представляется желательным установить причинно–следственные связи возникновения ситуации, когда страны, имеющие богатейшие запасы питьевой воды (например, Россия), и страны, в которых их не хватает, на региональном уровне часто оказываются в одинаковом положении дефицита питьевой и технической воды.

Итогом раздела могло бы стать обсуждение перспектив России и стран СНГ, в том числе, в сфере международных экономических отношений, для решения данной проблемы, имеющей один из высших приоритетов с точки зрения как среднесрочных, так и долгосрочных задач обеспечения устойчивого развития. Следует учитывать возможность того, что в перспективе стоимость питьевой воды может сравняться со стоимостью нефти, и уже в недалеком будущем международная торговля может стать одним из ключевых факторов обеспечения глобальной безопасности. Во всяком случае, мы имеем два факта: на Саммите Земли Йоханнесбург – 2002 было сказано, что уже 1,5 миллиарда землян испытывают нехватку питьевой воды, и Большая восьмерка приняла решение по помощи Африке в снабжении питьевой водой.

Проект в целом (замысел проекта) желательно ориентировать на разработку предложений по обеспечению питьевой и технической водой регионов России и СНГ, испытывающих нехватку водных ресурсов. Как видно из предыдущего, эта проблема многопланова и ее решение зависит от многих факторов.

В рамках краткосрочного проекта принципиально возможны, на наш взгляд, три основных замысла этого проекта со значимым эффектом:

  • системный анализ мнений и суждений по:

  • возможности включения снабжения питьевой и технической воды в сферу активных действий по созданию единого экономического пространства стран СНГ;

  • по социальным и экономическим долгосрочным последствиям для стран СНГ отсутствия системы действий в сфере обеспечения водой для нужд населения и производства;

  • создание системы мер органов власти и управления, которые можно применять на уровне стран, отдельных регионов и поселений для улучшения водоснабжения населения и производства;

  • формирование структурной модельной схемы водоснабжения для типичного поселения (например, от 10 до 100 тысяч населения) с применением экономически эффективных инновационных решений.

^ Цель проекта формируется в зависимости от замысла, творческого потенциала участников проектной группы и ориентации их профессиональной деятельности. Например, для обозначенных выше направлений проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

^ Замысел «Системный анализ мнений и суждений в отношении питьевого водоснабжения стран СНГ». Цель – выявление групп аргументов в отношении развития международного сотрудничества стран СНГ в области питьевого и технического водоснабжения.

^ Замысел «Формирование модельной структурной схемы питьевого водоснабжения для поселения». Цель – разработка основы каталога инновационных решений проблемы обеспечения водой малого города и утилизации иловых отходов.

При формулировании задач проекта, в любом случае, должна быть приведена оценка последствий принятия или не принятия активных действий Россией и странами СНГ в области питьевой водой. Это важнейшая задача данного проекта. Поскольку велика вероятность, что решение этой проблемы в недалекой перспективе войдет в сферу интересов большого бизнеса, экономические аспекты также входят в круг задач проекта. Остальные задачи формируются в зависимости от замысла и цели проекта.

Нам представляется, что проектная команда могла бы играть ключевую роль при осуществлении проекта по крайней мере в трех направлениях: по активной деятельности по доведению результатов проекта до общественности, органов власти и управления; в создании коммуникативной среды взаимодействия в области питьевого водоснабжения, а также в сфере формирования инвестиционного климата в данной предметной сфере.

Представляется, что в качестве заключительных положений в проектной группе можно обсудить создание распределенной проектной среды с обозначением конкретных возможных проектов в области обеспечения населения чистой питьевой водой.


^ 3.3.3. Рекомендации по проекту «Бытовые отходы в доходы».

В разделе «Состояние дел» представляется желательным привести:

  • оценки объемов бытовых отходов (по миру, странам, регионам, поселениям);

  • оценки объемов переработки бытовых отходов (БО);

  • примеры коммерческого использования БО;

  • общемировые, страновые и региональные тенденции использования БО;

  • роль общей культуры в решении проблемы утилизации БО;

  • роль технологий и примеры технологических решений утилизации бытовых отходов

  • классификацию БО.

В частности, можно сделать акценты на то, что БО являются, с одной стороны, бесплатными экономически значимыми видами сырья для получения черных и цветных металлов, природного экологически чистого биохимического удобрения, товаров быта, а также продуктами для отделочных и строительных работ, для отраслей, связанных с текстильными производствами, для энергетики, металлургии, машиностроения и т.п.

С другой стороны, хранение БО на соответствующих полигонах и сброс их в природную среду приводит к значительным затратам и ущербу для окружающей среды. Поэтому представляется желательным остановиться на путях достижения эколого-экономического баланса.

Название проекта отражает то, что необходима экономически эффективная массовая система решения одной из важнейших экологических задач. Субъектами этого процесса являются практически все слои населения и организационные структуры, причем для абсолютного большинства эта деятельность не является профильной. Поэтому особенно важно иметь систему технологий, обеспечивающих максимальную социальную эффективность при минимуме затрат времени, материальных и иных ресурсов. В этом случае появление социального экономически целесообразного заказа для профильных структур становится естественным.

Отсюда возникает идея подготовки ^ Каталога технологий утилизации бытовых отходов, причем технологий в широком смысле этого слова: политических, управленческих, информационных, производственных, экологических и т.д.

Принципиально в рамках краткосрочного проектирования возможно несколько проектных замыслов со значимым эффектом, в том числе:

  • гуманитарно-просветительский, ориентированный на повышение культуры сбора БО с соответствующим фракционированием (ориентация на появление спектра социальных и информационных технологий);

  • чисто экономический, с оценкой экономического эффекта по БО в целом и отдельным фракциям (технологии расчета экономической, в том числе бюджетной эффективности);

  • экологический, с оценкой последствий накопления БО и миграции их различных компонент в природной среде с соответствующими последствиями (экологические технологии и технологии мониторинга окружающей среды);

  • научно–технологический, с фиксацией нерешенных вопросов, например, утилизации остатков переработки БО и выхода генетически модифицированных микроорганизмов, участвующих в переработке БО, в открытую среду («технологии будущего» или прогноз новых технологических решений для снижения действующих угроз и рисков появления новых);

  • политический, с ориентацией на формирование правового пространства регулирования деятельности в сфере сбора, хранения и переработки БО (политические технологии, технологии создания модельного законодательства, технологии обобщения позитивного нормативно-правового опыта).

^ Цель проекта формируется в зависимости от замысла, творческого потенциала участников проектной группы и ориентации их профессиональной деятельности.

Например, для некоторых обозначенных выше направлений проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

Гуманитарно-просветительский замысел. Разработка типовых информационных, рекламных и методических материалов для населения, органов местного самоуправления, предприятий и организаций, в том числе, общественных, по вопросам создания и эксплуатации систем сбора БО и их фракционирования.

Научно-технологический замысел. Подготовка и издание коллективной монографии (сборника статей) по научным и технологическим аспектам сбора, хранения и переработки БО в России и странах постсоветского пространства.


Поскольку проект называется «Бытовые отходы в доходы», то в любом случае должна быть приведена оценка экономических последствий достижения цели. Это важнейшая задача данного проекта. При этом неизбежно возникают затраты и, с определенной вероятностью, доходы. Их оптимизация входит, по нашему мнению, в задачу проекта. Остальные задачи формируются в зависимости от замысла и цели проекта.

Нам представляется, что проектная команда могла бы играть ключевую роль при осуществлении проекта по крайней мере в двух направлениях: по активной деятельности по доведению результатов проекта до общественности, органов власти и управления и созданию коммуникативной среды взаимодействия по многоплановым вопросам, связанным с БО.

Представляется, что в проектной группе можно было обсудить создание распределенной проектной среды в области сбора, хранения и переработки БО, например, в сфере создания конкретных проектов в масштабе поселения или его части с учетом местных особенностей. Хотелось бы, чтобы в данном разделе прозвучала оценка возможности сделать данный проект стволовым для многочисленных малых и больших проектов, вытекающих из него.

^ 3.3.4. Рекомендации по проекту «Эффективная энергетика»

Состояние дел в данной сфере таково, что в настоящий момент времени энергетические проблемы определяют не только эффективность хозяйственного механизма и уровень жизни людей, но и политическое устройство мира. Религиозные, этнические, политические конфликты зачастую имеют энергетическую подоплеку. Кроме того, такие глобальные явления как потепление климата также вполне могут быть следствием неэффективного решения энергетических проблем.

Если попытаться структурировать энергетические проблемы, то их можно разделить на такие группы как:

  • проблемы источников энергии: запасы нефти, газа или угля; гидроэнергетические ресурсы; солнечная энергия, местные энергетические ресурсы (торф, горючие сланцы, древесина и отходы деревообработки и др.);

  • проблемы стратегического резервирования энергетического сырья;

  • проблемы эффективности добычи энергетического сырья;

  • проблемы транспортировки энергетического сырья;

  • проблемы трансформации энергетического сырья в потребляемые энергоресурсы;

  • проблемы доставки потребляемых энергоресурсов в точку потребления;

  • проблемы использования энергоресурсов потребителями.

С точки зрения эффективной энергетики все энергетические проблемы разбиваются на два класса: обеспечения стратегической безопасности и обеспечения экономической и экологической эффективности.

В этом разделе представляется желательным привести экспертные оценки по состоянию дел в этих классах на общемировом уровне и в странах СНГ. На неблагополучие ситуации указывает, например, то, что по мнению специалистов НЭФ им. В.И. Вернадского от точки добычи природного газа до потребителя доходит не более 30 % (в отдельных случаях 18%) энергии в пересчете на тонны условного топлива.

В частности, можно было бы сделать акценты на стратегическое партнерство между странами СНГ в области повышения эффективности ТЭК, роли технологического прорыва в области энергосбережения и повышения эффективности добычи энергетического сырья, диверсификации энергоресурсов на инновационной основе.

Кроме того, представляются важными экспертные оценки геоэкологических последствий добычи энергетического сырья, в том числе, образование полостей после добычи нефти, карьеры и отвалы после добычи угля. По некоторым данным, в ряде регионов такие последствия вызывают повышение сейсмической опасности. Особо стоит вопрос о судьбе биоты морского шельфа и предупреждению экологических катастроф при транспортировке энергетического сырья.

Поскольку процесс получения, трансформации и использования исходного энергетического сырья хорошо структурирован, то представляется возможным, по крайней мере принципиально, создание каталога энергоэффективных технологий. При этом данный каталог может сочетать разные функциональные ориентации – для принятия управленческих решений, для выбора технологий при проектировании объектов, для развития территорий, для образования и т.д.

С учетом структуры энергетических проблем можно предложить несколько вариантов стратегических замыслов данного проекта, в том числе:

  • формирование перечня критических энергоэффективных технологий как информационно-поисковой системы для повышения эффективности энергетического цикла от источника до конечного потребителя;

  • формирование инновационной среды создания процессных и продуктовых технологий для решения энергетических проблем;

  • создание стандартов энергоэффективности производства и потребления.

Отметим, что данные замыслы, так или иначе, имеют отражение в действующей и формируемой практике. Разумеется, могут быть и иные замыслы.

^ Цель проекта формируется в зависимости от замысла, творческого потенциала участников проектной группы и ориентации их профессиональной деятельности. Например, для обозначенных выше направлений проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

Замысел: формирования перечня критических энергоэффективных технологий. Цель – формирование критериев отбора критических технологий для повышения эффективности энергетического цикла.

Замысел: инновационная среда решения энергетических проблем. \Цель – формирование структурно-функциональной схемы инновационной системы поиска и распространения информации о новых технологиях в сферах энергоэффективности и энергосбережения.


^ Замысел: создание стандартов энергоэффективности. Цель – формирование инвариантных по отношению к территориям требований к энергоэффективности отдельных производств и жилищно-коммунального хозяйства.

Поскольку проект называется «Эффективная энергетика», то в любом случае должна быть приведена оценка экономических последствий достижения цели. Это важнейшая задача данного проекта. Остальные задачи формируются в зависимости от замысла и цели проекта.

В дальнейшем проектная команда может двигаться в двух направлениях: по активной деятельности по доведению результатов проекта до общественности, органов власти и управления и по пути создания коммуникативной среды взаимодействия по многоплановым вопросам, связанным с энергоэффективными технологиями. В этой связи в проектной группе можно предложить обсудить создание распределенной проектной среды в области формирования перечня энергоэффективных технологий для производственных нужд и в сфере ЖКХ.


^ 3.3.5. Рекомендации по проекту «Климат»

Данный проект представляется одним из наиболее сложным по двум причинам. Во-первых, он методологически подчинен проблеме соотношения между общим и частным (в данном случае, между глобальными и локальными событиями) и, во-вторых, отягощен влиянием разнообразных политических и экономических интересов.

Состояние дел таково, что возможная ратификация Киотского протокола в ближайшем будущем может привести или к новой волне конфликтов на почве ценовой политики, или к позитивным действиям в направлении устойчивого развития. Возможна и ситуация хаоса позитивных и негативных изменений, способная привести к неконтролируемому изменению миропорядка.

В данном разделе хотелось бы, чтобы члены проектной группы на основе анализа различных мнений и суждений показали, какова ситуация в мире как по самим климатическим изменениям, так и по мерам, предпринимаемым для регулирования климата.

При рассмотрении ситуации, связанной с ратификацией Киотского протокола, представляется желательным доказательно рассмотреть правомерность следующих позиций:

  • Киотский протокол это процесс, а не программа, рассчитанная на определенный период;

  • единой методологии системного контроля ситуации по Киотскому протоколу пока нет, точно так же как нет и четкого понимания вопроса, что будет, если протокол выполнять и что будет в противоположном случае;

  • действительная, а не формальная реализация Киотского протокола с неизбежностью приводит к изменению культуры производства, культуры управления и культуры жизни;

  • привлечение инвестиций и общий финансово-экономический успех России и стран СНГ, связываемые с ратификацией Киотского протокола в значительной степени зависит от выбранных этими странами энергетической и экономической стратегий.

Принципиально возможны, на наш взгляд, два основных замысла этого проекта со значимым эффектом:

  • системный анализ мнений и суждений по:

  • научным основаниям и фактам влияния антропогенного фактора на изменение климата и целесообразности снижения выбросов парниковых газов;

  • по социальным и экономическим последствиям вступления в силу Киотского протокола;

  • создание системы мер, которые можно применять на уровне стран, отдельных регионов и поселений для улучшения климата.

Эти замыслы внутренне связаны, поскольку экономические, социальные, политические и иные меры в данном случае должны основываться на научных данных.

Для данных проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

^ Замысел «Системный анализ мнений и суждений в отношении изменений климата». Цель – выявление групп аргументов в отношении естественных и антропогенных причин изменений климата.

^ Замысел «Создание системы мер, которые можно применять для улучшения климата». Цель – разработка каталога мер по сокращению выбросов парниковых газов и наращиванию соответствующего ассимиляционного потенциала территорий.

В любом случае, должна быть приведена оценка последствий принятия или не принятия активных действий России и стран СНГ в области измения климата. Это важнейшая задача данного проекта. При этом, как хорошо известно, возникает проблема «первых шагов». Выбор этих первичных действий также входит, по нашему мнению, в задачи проекта.

Нам представляется, что проектная команда могла бы играть ключевую роль при осуществлении проекта по крайней мере в трех направлениях: по активной деятельности по доведению результатов проекта до органов власти и управления, по созданию коммуникативной среды взаимодействия в области мониторинга климатических изменений, а также в сфере формирования инвестиционного климата по отношению новому классу проектов, которые будут порождены ратификацией Киотского протокола.

Проектная группа может активно участвовать в создании распределенной проектной среды с обозначением конкретных возможных проектов в области обеспечения выполнения Киотского протокола и, что может, самое главное в привлечении инвестиций для решения экологически значимых задач.


^ 3.3.6. Рекомендации по проекту «Менеджер».

В главе 36 «Повестки дня на 21 век» в числе приоритетных направлений названы: просвещение и расширение информированности по вопросам окружающей среды и развития и возможность повышения квалификации по вопросам окружающей среды, в первую очередь, для лиц, принимающих решения. В этом же документе образование было признано «ключевым фактором перемен».

Сложность данного проекта заключается в том, что состояние дел в области методологических разработок по управлению устойчивым развитием территорий пока явно недостаточно. Нет однозначных ответов на такие важные для понимания этой темы вопросы как:

  • соотношение между подходом к развитию страны целом и ее отдельных регионов;

  • что является источником развития регионов;

  • какие подходы существуют к развитию регионов;

  • в чем разница и в чем сходство между социально-экономическим подходом к развитию регионов и подходом устойчивого развития;

  • место и роль экологических проблем в развитии регионов;

  • роль природоресурсной ренты в развитии регионов;

  • каковы связи между различными современными тенденциями (переход к обществу знаний, инновационная экономика, устойчивое развитие, мегапроектирование, пространственное развитие) применительно к региональным проблемам.

Эта тематика в рамках летнего семестра – предмет исследования проекта «Азбука проектирования устойчивого регионального развития», с которым участникам проекта «Менеджер» предлагается установить рабочие консультационные связи.

В рамках проекта представляется необходимым определить необходимый и достаточный для ее проведения перечень первоначальной документации, в т.ч. наличие информации о состоянии:

  • природно-ресурсного комплекса территории и природно-ресурсных программ территории и ее развития, включая проблемную экологическую карту территории;

  • экономического развития территории, в т.ч. включенность хозяйства в социо-природную систему, риски и потенциал;

  • нормативно-правового обеспечения территории и ее развития, особенности отношений центр – регион;

  • проблемы соответствия административно-территориального деления и целостности социо-природной системы;

  • системообразующих факторов устойчивого развития территории.

В результате должны определиться различные факторы стимулирования развития: экономические, нормативно-правовые, научные, включая оценку достаточности имеющихся научных знаний, знание основных (системообразующих) природных объектов, рисков и потенциала, знание о включенности групп населения в социо-природную систему, риски и потенциал; потребность территории в кадровом обеспечении.

В качестве одного из наиболее эффективных методов активного обучения широко используются деловые игры. Кроме того, они служат одним из наиболее эффективных инструментов для развития стратегического мышления в практической деятельности.

^ Замыслом проекта является создание сценария компьютерной/деловой стратегической игры «Управление устойчивым развитием территорий». В качестве проблемной игровой ситуации или отдельных заданий могут быть выбраны разные этапы управления:

  1. формирование проекта развития территории с определением текущих и прогнозируемых состояний развития территории.

  2. реализация проекта, при котором возможны такие проблемные ситуации как согласование и определение участия и зон ответственности членов «корпорации», согласование федерального, регионального и местного уровней реализации, разработка совещания по обсуждению плана-схемы реализации.

Для обозначенных проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

^ Замысел: Разработка сценария деловой игры по формированию Проекта развития территории. Цель: Определение субъектов процесса формированию Проекта развития территории и отработка на игровой модели процесса принятия системного согласованного решения по данному проекту

^ Замысел: Разработка сценария деловой игры по реализации Проекта. Цель: на примере конкретной территории в качестве игровой модели отработать механизмы взаимодействия административных структур, представительной власти, населения и представителей бизнеса по реализации Проекта развития территории (материалы предоставляются организаторами).

^ Общие рекомендации:

  • разработать определение «территории», в основу которого предлагается положить представление о территории как социо-природной системе и внести его как отдельное задание в том случае, если игра проводится на реальном материале конкретной территории;

  • разработать проблемную ситуацию, решение которой должно быть найдено в игре, этапы ее решения с соответствующими этим этапам заданиями, с постановкой определенных целей перед командой в целом и перед каждым участником отдельно;

  • разработать репертуар игровых ролей, которые будут выполнять участники игры, и который должен включать возможных должностных лиц, участие которых необходимо и достаточно в реализации управления устойчивым развитием конкретной территории;

  • определить какие знания, умения, навыки понадобятся играющим и разработать перечень материалов для подготовки участников к игре;

  • разработать игровую ситуацию, имитирующую конкретную деятельность людей и их отношения по управлению устойчивым развитием территории;

  • разработать документацию, которой будут пользоваться участники игры;

  • разработать систему игровых поощрений и штрафов.

В любом случае главной задачей проекта является оценка возможности и способов использования метода деловых игр для обучения и повышения квалификации лиц, принимающих решения. Остальные задачи формируются в зависимости от замысла и цели проекта.

Проектная команда могла бы играть ключевую роль при осуществлении проекта, по крайней мере, в двух направлениях: активному использованию и распространению наработок проекта и созданию коммуникативной среды взаимодействия и обмена опытом по разработке разнообразных сценариев и сборе первичных документации по конкретным территориям, необходимой для проведения игр. Команда в целом либо ее отдельные участники, могли бы выступить организаторами проведения таких игр.


^ 3.3.7. Рекомендации по проекту «Менталитет».

В настоящее время к числу общепризнанных приоритетов можно отнести глобальную концепцию устойчивого развития, принятую в 1992 году, и предполагающую продолжительное существование человечества на Земле, его развитие на основе разумного использования природных, интеллектуальных, иных видов ресурсов, коэволюцию человека, общества, природы.

Осуществление перехода на путь устойчивого развития предъявляет очень высокие требования к «человеческому фактору», предполагает коренные изменения, прежде всего, в мышлении людей.

Направление эволюции жизни на Земле во многом предопределяют ценностные ориентиры, жизненные стандарты социума и модели поведения людей, которые, в свою очередь, отражают приоритеты развития, характерные соответствующему историческому этапу развития цивилизации.

Основные механизмы формирования общественного и личного мировоззрения и поведения – образование и просвещение, посредством которых осуществляется процесс трансформации и передачи накопленного человечеством знаний и опыта новым поколениям землян. Поэтому формирование экологической культуры, экологического сознания, мировоззрения устойчивого развития – один из ключевых аспектов современного этапа развития общества.

В Повестке дня на 21 век этой проблеме была посвящена глава 36, а на Саммите Земли в 2002 году образование было признано «ключевым фактором перемен». На основании резолюции 57/254, принятой Генеральной ассамблеей ООН и ЮНЕСКО в декабре 2002 года, было решено объявить Декаду образования для устойчивого развития в период 2005-2014 гг. с целью укрепления роли образования как основы для формирования устойчиво развивающегося общества и интеграции принципов устойчивого развития в образовательные системы на всех уровнях. Проведение декады также нацелено на усиление международного сотрудничества и обмен опытом в сфере инновационных программ образования для устойчивого развития.

Понятие «Образование для устойчивого развития» не имеет четкого определения. Принято считать, что данное понятие должно иметь региональную, местную привязку к потребностям отдельно взятого социума, согласно которым должны формироваться цели, акценты, методы обучения. Тем не менее, общие тезисы изложены в главе 36 Повестки дня на 21 век, согласно которой приоритетными направлениями определены:

  • искоренение неграмотности, просвещение и расширение информированности по вопросам окружающей среды и развития;

  • формирование баз данных;

  • создание передовых центров знаний на базе университетов;

  • использование междисциплинарного подхода к преподаванию с учетом вопросов окружающей среды и развития и их социально-культурных и демографических аспектов и связей;

  • определение этических принципов в соответствии с идеей устойчивого развития;

  • обеспечение доступа к образованию для всех жителей планеты и непрерывности образовательного процесса на протяжении жизни человека;

  • обеспечение соответствия профессионального образования запросам рынка труда;

  • возможность переподготовки специалистов;

  • возможность повышения квалификации по вопросам окружающей среды, в первую очередь, для лиц, принимающих решения.

В последнее время предметом дискуссии в исследовательских кругах является вопрос о сходстве и различии понятий «образование для устойчивого развития» и «экологическое образование». Экологическое образование, согласно Тбилисской декларации 1977 года, нацелено на «поощрение осознания взаимозависимости экономического, социального, политического и экологического аспектов окружающей среды», базируется на целостном подходе к изучению дисциплин и непрерывном подходе к процессу передачи знаний и опыта, поощряет широкое распространение информации, ориентировано на выработку ответственного отношения к окружающей среде.

На наш взгляд, принципиальное отличие существующих подходов в том, что образование для устойчивого развития рассматривается как система образования, создающая необходимые конкретному сообществу условия для его продолжительного существования, а экологическое образование направлено на доведение до каждого человека принципов уважительного отношения к окружающей среде. Принципиальное сходство заключается в том, что акцент, прежде всего, сделан на расширение кругозора людей с целью их личного осознания процессов, происходящих в мире. На основе такого осознания и предусмотрено выстраивания новых моделей поведения людей, моделей потребления и производства. Причем данное утверждение касается не только неформальных методов обучения и начального образования, но и профессиональной подготовки.

Следует отметить, что смена ценностных ориентиров – процесс необходимый, но очень длительный и может растянуться на нескольких поколений. Учитывая временные лимиты исчерпания природных ресурсов, важным является поиск наиболее эффективных механизмов. На наш взгляд, один из таких механизмов - это подготовка специалистов в области устойчивого развития, основным профессиональным качеством которых является гармонизация отношений в системе Природа-Общество-Человек. А уже на основе опыта работы таких профессионалов можно формировать примеры и строить модели поведения для специалистов разных отраслей, молодежи и прочих групп населения.

^ При описании состояния дел в рассматриваемой предметной области мы предлагаем следующие вопросы для размышления:

Что нового в историю привнесла концепция устойчивого развития?

Чем концепция устойчивого развития отличается от мировых религий?

Чем должен отличаться менталитет людей, которые будут жить в эпоху устойчивого развития? На наш взгляд, здесь можно осуществить сравнительный анализ образа мышления людей разных эпох.

Существуют ли в мире примеры действующих моделей устойчивого производства и потребления? Если да, то какие социальные и экономические механизмы, стимулы применялись для осуществления перехода к таким моделям существования?

Какие методы формирования мировоззрения наиболее эффективны?

В чем заключается международная позиция по вопросам образования для устойчивого развития? Верна ли позиция, изложенная выше? Анализ документов, посвященных образованию, устойчивому развитию и экологии, как на глобальном, так на региональном и местном уровнях.

Готов ли рынок труда принять специалистов по устойчивому развитию?

Представляется целесообразным дать определение понятиям «образование для устойчивого развития», «экологическое образование» на основе обзора и анализа уже существующих определений, а также прокомментировать в чем сходство и различие между данными понятиями.

^ Замысел проекта сводится к следующему. Наиболее подходящим определением, охватывающим «совокупность социально-психологических установок, автоматизмов и привычек сознания, формирующих способы видения мира и представления людей, принадлежащих к той или иной социально-культурной общности» (ист.: БСЭ), является менталитет. Именно поэтому проект семестра назван именно так. Сам термин «Менталитет» происходит от латинского mens, mentis, что в переводе означает ум, мышление, рассудительность, образ мыслей, душевный склад. Общей характерной чертой менталитета является открытость, незавершенность, континуальность, диффузная природа, «разлитость» в культуре и обыденном сознании. Менталитет выражает внеличную сторону общественного сознания. Субъектом менталитета является не индивид, а социум. Менталитет проявляется в словесном языке (вербальной культуре общества) и языке жестов, в поведении, обычаях, традициях и верованиях – ист.: БСЭ.

Интересными объектами проектирования могут стать:

  • моделирование менталитета общества эпохи устойчивого развития с описанием этических принципов и процесса его формирования;

  • разработка содержания профессионального образования для устойчивого развития;

  • разработка образовательных траекторий подготовки специалистов по устойчивому развитию с учетом психологических аспектов развития творческой личности;

  • моделирование Второго международного летнего семестра «Экология и устойчивое развитие»;

  • моделирование телевизионной передачи, шоу «Экология и устойчивое развитие»;

  • разработка проекта Международной олимпиады «Экология и устойчивое развитие»;

  • анализ художественных литературных произведений на предмет созвучия принципам устойчивого развития с тем, чтобы рекомендовать изучение таких произведений в рамках школьного образования;

  • разработка базы данных Сообщества по Образованию для устойчивого развития (методики, программы, организации) с целью обмена информацией, анкетирования, пр.

Цель формируется в зависимости от выбранного замысла. Например:

^ Замысел: «Построение содержания профессионального образования в области устойчивого развития». Цель: разработка модели специалиста по устойчивому развитию (с описанием объектов профессиональной деятельности, набора знаний и навыков, личных качеств специалиста и пр.).

В любом случае должна быть приведена оценка процесса изменения в мировоззрении отдельной личности и социума в результате планируемой проектом деятельности. Это главная задача данного проекта. При этом, как хорошо известно, возникает проблема «первых шагов». Выбор этих первичных действий также входит, по нашему мнению, в задачи проекта.

Нам представляется, что проектная команда могла бы играть ключевую роль при осуществлении проекта, по крайней мере, через активную деятельность по доведению результатов проекта до общественности, органов власти и управления, через организацию культурных мероприятий, проведение просветительской деятельности с использованием методических наработок, созданных в течение семестра, а также командной работы в постпроектный период, например, по осуществлению такого проекта, как «Международная олимпиада «Экология и устойчивое развитие», которую можно проводить и в виртуальном режиме.


^ 3.3.8. Рекомендации по проекту «Азбука проектирования устойчивого регионального развития»

На наш взгляд, проектирование устойчивого регионального развития является необходимой, но пока еще теоретически слабо проработанной сферой деятельности. В разделе «Состояние дел» представляется желательным проанализировать существующие в настоящее время подходы различных ученых и специалистов в области науки, технологий, образования и управления к развитию регионов и их представления о решении следующих проблем:

  • что является источником развития регионов;

  • соотношение между подходами к развитию стран и отдельных регионов этих стран;

  • какие подходы существуют к развитию регионов;

  • в чем разница и в чем сходство между социально-экономическим подходом к развитию регионов и подходом устойчивого развития;

  • место и роль экологических проблем в развитии регионов;

  • роль природоресурсной ренты в развитии регионов;

  • возможен ли чисто технократический подход к развитию регионов;

  • каковы связи между различными современными тенденциями (переход к обществу знаний, инновационная экономика, устойчивое развитие, мегапроектирование, пространственное развитие) применительно к региональным проблемам.

В частности, можно было бы сделать акценты на то, что в каждой стране есть значительные различия между регионами, и вопрос устойчивости государства в значительной степени зависит от того, насколько сильны эти различия, поскольку удержать высококвалифицированные кадры в слаборазвитом регионе весьма затруднительно. Можно также рассмотреть роль технологического и социального уклада регионов, поскольку в их основе почти всегда лежит природно-ресурсная обеспеченность.

Безусловно необходимы позитивные и негативные примеры и оценка того, насколько возможно использовать существующий опыт в практике. Кроме того, мы рекомендуем уделить внимание реалиям соотношения природно-ресурсного и человеческого факторов в развитии и точкам зрения на оптимизацию этого соотношения.

Принципиально возможны, на наш взгляд, два основных замысла этого проекта со значимым эффектом:

  • синтез образования в сферах экологии и устойчивого развития на инновационной основе;

  • создание методических основ проектирования устойчивого развития регионов.

Эти замыслы внутренне связаны, поскольку экономические, социальные, политические, экологические и иные аспекты развития, в конечном итоге, зависят от человека, степени его подготовленности к преобразованию действующего положения дел на основе применения инновационных и традиционных решений. Именно поэтому мы и применили слово «Азбука» в названии проекта, подразумевая основу, которая становится в дальнейшем становится естественным инструментом для отражения всего многообразия человеческой мысли.

Для обозначенных выше направлений проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

^ Замысел «Синтез образования в сферах экологии и устойчивого развития». Цель – разработка инновационного образовательного цикла по экологии и устойчивому развитию регионов.

^ Замысел «Создание методических основ проектирования устойчивого развития регионов». Цель – разработка основных аспектов методического пособия по проектированию устойчивого развития регионов.

Важнейшая задача данного проекта заключается в определении необходимых действий по достижению экологически безопасного и устойчивого развития регионов и оценке последствий принятия или не принятия активных действий При этом, как хорошо известно, возникает проблема «первых шагов». Выбор этих первичных действий также входит, по нашему мнению, в задачи проекта.

Нам представляется, что проектная команда при осуществлении проекта могла бы играть значимую роль по доведению результатов проекта до общественности, органов власти и управления и созданию коммуникативной среды взаимодействия в области подготовки специалистов по обеспечению устойчивого развития регионов и поселений.

В проектной рекомендуется обсудить создание распределенной проектной среды с обозначением конкретных возможных проектов в области обеспечения экологически безопасного и ресурсно обеспеченного развития регионов. Например, в сфере создания пилотных проектов в масштабе одного региона (или выборки регионов) с учетом типичных признаков по ресурсному обеспечению и культурно-этническим особенностям.

Представляется, что данный проект может стать основой для распространения практики проектирования устойчивого развития регионов. Хотелось бы, чтобы в заключительном разделе прозвучали, в том числе, соображения по данному поводу.


^ 3.3.9. Рекомендации по проекту «Сайт».

Цель летнего семестра - формирование международного молодежного сообщества, организационной структуры сообщества молодежи стран СНГ, ориентированного на формирование устойчиво развивающегося общества знаний, общества, владеющего инструментами обеспечения экологически безопасной среды обитания и рационального использования природных ресурсов.

Для эффективного функционирования сообщества в современном мире очень важно наличие соответствующей информационной среды и возможности для постоянного общения, обмена опытом, согласования плана действий.

В настоящее время не существует ни одного специализированного русскоязычного сайта (портала), способного решить эти задачи. Его создание и является целью данного проекта.

Для этого в разделе «Состояние дел» предлагается осуществить обзор англоязычных интернет-ресурсов с аналогичными задачами и определить круг задач, которые может решить создание специализированного русскоязычного сайта по данной тематике.

Нам представляется, что такими задачами могли бы стать:

  1. информационное обеспечение (опыт деятельности зарубежных и международных организаций, материалы по наиболее важным проблемам молодежи, выработка позиции сообщества, участие в международных мероприятиях - конференциях, форумах, семинарах, лагерях, школах);

  2. распространение своего опыта;

  3. установление и укрепление контактов с зарубежными и международными организациями;

  4. поиск коллег, работающих в тех же или смежных областях для совместной научной работы, в т.ч. для междисциплинарного поиска, для совместной реализации проектов;

  5. создание виртуальных рабочих проектных групп;

  6. содействие в привлечении финансирования деятельности в рамках молодежных организаций, в том числе Молодежного Экологического Форума;

  7. организация системы трудоустройства и стажировок молодежи.

Создаваемый специализированный сайт должен оптимально отвечать функции объединения и организация молодежи. С учетом этого возможны несколько направлений работы, в том числе, разработка протокола и структуры сайта, которые представляют собой два возможных замысла проекта.

Цель формируется в зависимости от замысла, творческого потенциала участников проектной группы и ориентации их профессиональной деятельности. Например, для обозначенных выше проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

^ Замысел: структура сайта. Цель: поиск и выбор оптимальных интернет–инструментов для организации сайта, в том числе для поиска информации организации, построения баз данных, виртуального взаимодействия, создание виртуальных рабочих проектных групп, анкетирования.

^ Замысел: Протокол участия. Цель: поиск и разработка форм организации виртуального пространства для общения, обмена информацией и организации совместной работы участников семестра и разработка правил для привлечения и присоединения новых участников.

Предлагается рассмотреть возможность реализации идеи распределенного портала, для чего необходимо разработать процедуру присоединения к интернет-проекту. В качестве форм реализации предлагается идея создания страницы координатора и кураторов по каждому направлению.

Так, можно предусмотреть возможность информационного обеспечения процесса проектирования устойчивого развития с обозначением конкретных возможных информационных проектов. Сайт может стать основой для распространения информации о методах и практике проектирования устойчивого развития регионов. Хотелось бы, чтобы в данном разделе прозвучали, в том числе, соображения по данному поводу.

В любом случае, необходимо предложить структуру информационной среды обеспечения взаимодействия молодежи стран СНГ для обеспечения постоянного общения, обмена опытом, согласования плана действий. Это главная, хотя и сложная задача. Дело в том, что необходима среда для обеспечения не только дискуссий, но и профессиональной деятельности. Поэтому в составе работ вполне могут появиться такой новый сетевой проект как GRID – сегмент, том более что в настоящее время в странах СНГ начинается деятельность в этом направлении. Кроме того, представляется важным обратить внимание на правовые и экономические аспекты сетевых международных и межрегиональных проектов. Формирование соответствующих принципов и механизмов также входит в круг задач проекта.

^ Роль команды видится в том, чтобы деятельность, начавшаяся на семестре по разным направлениям, не прервалась, как это довольно часто бывает. Поэтому важным представляется привлечение других участников других проектных групп в качестве координаторов по тематическим направлениям.

Приведем также свои предложения по возможной структуре сайта международного молодежного сообщества.

Главная страница может содержать, помимо рубрикатора, карту стран-участниц с гиперссылкой на тематическую информацию по странам. Сам рубрикатор может состоять из следующих разделов:

  1. Сообщество,

  • события: политические, общественные, научные;

  • мероприятия: форумы, конференции, семинары, акции, стажировки;

  • создание виртуальных рабочих проектных групп.

  • Страница координатора проектных направлений.

  • Уведомление о присоединении к сообществу (анкета).

  • Все направления.

  • Информация о страницах куратора.

  • Поиск куратора.

  • Поиск «спонсора».

  • Предложить новое направление.

  • Страницы куратора по проектным направлениям.

  • План действий.

  • Информационный листок.

  1. База данных по ученым и специалистам.

  1. Регистрация

  2. Информация об участниках и их организациях

  3. Дружественные базы данных по специалистам

  4. Сообщества

  5. Исследовательские институты

  6. Вузы

  7. Организации

  8. Правительственные: международные, региональные, национальные, локальные (по регионам и субъектам РФ).

  9. Консультирующие: международные, региональные, национальные, локальные (по регионам и субъектам РФ).

  10. Фонды, грантообразующие организации: международные, региональные, национальные, локальные (по регионам и субъектам РФ).

  11. Общественные организации: международные, региональные, национальные, локальные (по регионам и субъектам РФ).

Должна включать возможность поиска коллег, работающих в тех же или смежных областях

  • для совместной научной работы, в т.ч. для междисциплинарного поиска;

  • для совместной реализации проектов.

  1. Документы, материалы

Правительственные (международные, региональные, национальные, локальные (по регионам и субъектам РФ), в том числе нормативно-правовые акты.

Молодежь и неправительственные организации (международные, региональные, национальные, локальные (по регионам и субъектам РФ).

  1. ^ Информация (статьи, материалы конференций и т.п.) по областям наук, занимающихся экологическими проблемами и проблемами устойчивого развития.

Вариант тематических направлений:

  1. Проектирование устойчивого развития

  2. Образование в области экологии и устойчивого развития

  3. Вода

  4. Санитария

  5. Загрязнения атмосферы

  6. Изменения климата

  7. Развитие производства

  8. Энергетика

  9. Сельское хозяйство

  10. Природные ресурсы

  11. Засуха/опустынивание/деградация земель

  12. Развитие поселений

  13. Транспорт

  14. Отходы

  15. Модели производства и потребления леса

  16. Биоразнообразие

  17. Биотехнология

  18. Туризм

  19. Горные системы

  20. Морские экосистемы

  21. Иное




  1. Образовательная деятельность

Летние школы. Образовательные программы. Учебники. Дистанционное образование.

  1. Гранты

Федеральные целевые программы: Молодежь, Экология. Общественные организации: НКО, автономная некоммерческая организация, НПО, профсоюзы, ассоциации, союзы. Молодежные инициативы. Индивидуальные: проекты, стажировки, стипендии. Новости с «грантовых» страниц по тематике.

  1. Форум





Скачать 448,17 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер448,17 Kb.
ТипЗадача, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх