Методическое пособие для тренеров, проводящих обучение школьных психологов icon

Методическое пособие для тренеров, проводящих обучение школьных психологов


Смотрите также:
Методическое пособие предлагается для учителей начальных классов, школьных психологов...
Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений...
Учебно-методическое пособие Москва  2008 Психологическое обеспечение профилактики нарушений...
Пособие предназначено для школьных психологов и учителей начальных классов. Оглавление...
Пособие предназначено для школьных психологов и учителей начальных классов. Оглавление...
Методическое пособие утверждено методической комиссией психолого-педагогического факультета кгу...
Управление образованием, научные коллективы...
Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области...
Программа предназначена для преподавателей и специалистов в области физической культуры и спорта...
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма...
Методическое пособие для психологов Москва 2006...
Методическое пособие для студентов по специальности 050501...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

Психогимнастика

^ Цели использования: изменение состояния группы, повышение включенности, эмоциональности, активности, ориентации участников друг на друга, диагностика.

^ Ситуации традиционного использования:

  • В начале дня

  • После перерывов

  • В моменты снижения энергетики в группе

  • При переключении на новую тему

  • При необходимости повышения групповой сплоченности

Критерии адекватного выбора психогимнастических заданий:

  • Соответствие содержанию программы и возможность сформулировать «сухой остаток»

  • Соответствие актуальным потребностям группы

  • Краткость исполнения (примерно 10 минут)

  • Полифункциональность: возможность решить одновременно несколько задач (например, повышение энергетики, сплоченности, наличие содержательной составляющей).

  • Разнообразие средств (движение, задание на повышение внимания)

Групповая дискуссия

Преимущества групповой дискуссии:

  1. Участники остаются самими собой, невозможно спрятаться за роль

  2. Количество участников больше, чем в ролевой игре

Выбор темы

  • Должна предполагать получение конкретного результата.

  • Должна быть актуальна и интересна для участников.

Варианты тем:

    • Обсуждение конкретных актуальных проблем с тем, чтобы прийти к единому

мнению

    • Выбор решения в проблемных ситуациях

    • Составление списков (качеств, тем, необходимых условий)

    • Обсуждение правильности решений задач, требующих математических

расчетов

Выбор участников: 4-7 человек, наиболее контрастных по индивидуальным качествам, поведенческому рисунку.

^ Задачи руководителя дискуссии

Содержательная сторона

Интерактивная сторона

^ ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

1. Ясно и четко сформулиро­вать проблему.







2. Проверить, насколько точно каждый участник понимает проблему.




3. Сформулировать цель




4. Разбить проблему на этапы.

/




5. Распределить функции между участниками.



6. Установить регламент.

^ ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

7. Поставить одну из кон­кретных задач.







8. Выяснить точки зрения всех участников, прого­варивать их, выделяя главное.

9. Соблюдать этапность в об­суждении проблемы, не до­пускать отклонений от темы.







10. Обобщать и выделять главное, структурировать существующие мнения, исключать непродук­тивные дискуссии и споры.

^ ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

11. Подвести итоги. Сравнить их с поставлен­ными целями.







12. Отметить вклад каждого в решении поставлен­ных задач и значимость работы команды в це­лом.

^ МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Метод активизации коллективной творческой деятельности для поиска нового направления решения проблемы

Цель: побудить членов творческой группы к изобретению как можно большего количества разнообразных идей

Автор: А.Ф.Осборн

Обоснование: стимулирование интуитивного подсознательного поиска в атмосфере психологической безопасности, снижения уровня критичности и вероятности вытеснения оригинальных идей как «неправильных» или «безумных»

История

^ Метод предложен первоначально А.Ф.Осборном в 1936 году. Автором замечено, что люди, традиционно не привлекавшиеся к решению проблем, обладают гигантским творческим потенциалом. Однако эти скрытые способности проявляются в моменты большого увлечения и отсутствия страха оценки. Второе наблюдение: с 1942 по 1945 годы Национальный совет изобретателей США представил более 200 тысяч идей, многие из которых вначале казались нереальными, но затем были успешно использованы в борьбе с фашизмом.

Принципы МШ

  1. Коллективность

  2. Разделение во времени процесса МШ на два этапа:

  • порождения идей

  • анализ предложенных идей

  1. Количество идей перерастает в качество: чем больше идей придумано, тем выше
    вероятность, что лучшее решение будет найдено

  2. Отсутствие критики на первом этапе (порождения идей)

  3. Реалистичность на втором этапе работы (этапе анализа)


Этапы

2
1.Формулировка задачи. Задача должна быть сформулирована четко в виде вопроса. 2.Формирование группы: 6 - 12 человек, активных, независимых, позитивно настроенных к происходящему.

3. Выбор ведущего (лидера) группы.

4. Выбор секретаря (человека, который будет фиксировать все идеи, высказанные участниками).

Функции ведущего:

На этапе подготовки:

  • Подготовить необходимый материал

  • Познакомить группу с методикой МШ

На этапе «выдвижения идей»:

  • Стимулировать проявление инициативы участниками (использовать для этого разнообразные методы, например, наглядность)

  • Направлять ход мысли участников

^ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

Назначение: выразить свои чувства, впечатления относительно поведения другого человека, его слов, действий.

Дающему ОС

Полезно

Бесполезно

1.

Фокусирует внимание на поведении

Фокусирует внимание на человеке

2.

Говорит конкретно

Обобщает

3.

Фокусирует внимание на том, что подда­ется изменению

Говорит о неподконтрольных фактах

4.

Делится информацией, идеями

Дает совет, указание

5.

Реагирует немедленно

Реагирует с задержкой

б.

Сочетает позитивное и негативное

Оценивает только позитивно или только негативно

Получающему ОС



Полезно

Бесполезно

1. Внимательно слушает

Перебивает

2. Признает

Защищается или игнорирует

3. Уточняет

Ищет скрытый смысл

4. При необходимости обсуждает

Отказывает в ответе

^ Обратная связь: «Принцип валидола»

Чтобы снизить неконструктивное сопротивление человека объ­ективной, но отрицательной обратной связи, стоит:

  • Отметить его достоинство или то положительное, чего он достиг (обяза­тельно реальное)

  • Дать отрицательную обратную связь конкретно по времени и содержанию случившегося

  • Сказать что-то приятное, ободрить, выразить уверенность, что он справится с возникшими сложностями

^ РОЛЕВАЯ ИГРА

Ситуация должна быть адекватной



  • целям тренинга,

  • содержанию программы,

  • уровню группы

Выбор участников

В ролевых ситуациях присутствует два типа «ролей»: «активные» и «пассивные».

«Активная роль» - роль участника, роль ответственного за результат в силу профессиональной, должностной или личной позиции. Другие участники подыгрывают», исполняют «пассивные роли».

Критерии выбора участника на «активную роль»: позитивное отношение к тренингу, хорошие или спокойные отношения с другими участниками.

Критерий выбора участника на роль подыгрывающего: быстрота реакции, гибкость поведения, спонтанность.

При подготовке ролевой игры не забудьте продумать запасной вариант на случай отсутствия или отказа запланированного варианта.

Инструкция

  1. Инструкция дается в присутствии всей группы.

  2. Инструкция должна быть максимально четкой и краткой. В ней содержится
    информация о цели задания. Например: «Сейчас у нас будет возможность проработать более детально ситуацию отказа».

  3. Дается общее краткое описание ситуации, ключевая проблема не обозначается.

  4. Проверить считает ли группа ситуацию реалистичной, возможной.

  5. Распределение ролей.

  6. Дополнительно (так, чтобы никто не знал) дается инструкция подыгрывающему
    участнику группы:

  • Общая характеристика ситуации с его точки зрения

  • Общая стратегия поведения

  • Истинные мотивы поведения («скрытый мотив»). Желательно, чтобы «скрытый мотив» прозвучал. Задача «активного» участника понять «скрытый мотив». Это ключ к эффективному разрешению ситуации,

Дополнительные замечания по инструктированию:

  • Ситуация должна быть разрешима.

  • У участника в роли «подыгрывающего» не должно остаться впечатления, что он ни
    при каких обстоятельствах не должен идти навстречу «активному» участнику.



Принципы разработки программ и подбора методов:

  • Ориентация на задачи возраста и запросы участников;

  • Сочетание полезности и занимательности;

  • Ориентация на актуальные жизненные ситуации;

  • Возможности адаптации и корректировки программ с учетом особенностей конкретной группы;

  • Последовательность и преемственность в разработке и реализации программ.

  • Подбор методов в зависимости от целей воздействия и от этапа работы.



^ Выбор метода в зависимости от этапа работы

Этап ориентации в ситуации


Цель: снять тревогу и неопределенность

Знакомство

Введение норм и правил

Определение цели работы

Прояснение ожиданий и опасений

Этап создания работоспособности

Цель: создание готовности к активному участию в работе, раскрепощение.

Разминки

Ледоколы

Психогимнастики

Этап целостного действия

- создание мотивации к изменению

- обучение

- осознание

Цель: зависит от программы.

Дискуссии, творческие задания, упражнения, ролевые игры, мозговой штурм, анализ примеров, направленная визуализация


Этап завершения работы

Цель: подведение итогов, получение обратной связи

Свободные высказывания

Структурированная обратная связь

Образная обратная связь



Литература:

  1. Барышева А.В. Корпоративный тренинг / А.В. Барышева. – М.: Экзамен, 2004. – 128

  2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология. Хрестоматия / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.

  3. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Я. Мозг, разум, поведение. М.: Мир, 1988. 248

  4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.,1988. - 704с.

  5. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг; пер. с англ. - М.: Мир, 1975.

  6. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйпе; пер. с англ. - СПб., 2001. – 680 с.

  7. Клее М. Психология подростка: (психосексуальное развитие) М.: Педагогика, 1991.

  8. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат,1989.

  9. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 460 с.

  10. Легальные и нелегальные наркотики. Российско-германское учебное пособие в 2 частях / Под ред. В.А.Ананьева. – СПб.: ИМАТОН, 1996, 112 с.

  11. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1997. – 684 с.

  12. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М.: «Класс», 1998.

  13. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. – 288 с.

  14. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью / Под ред. Л.М. Шипициной и Л.С. Шпилени/.- СПб., 2003, 464 с.

  15. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Ювента, 1999. – 256 с.

  16. Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем./Под ред. Х.Ремшмидта. – М.: Мир, 2000. – 656 с.

  17. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: «Питер», 2000.

  18. Ресурсная модель профилактики злоупотребления ПАВ в образовательном учреждении. 2 модуль: Методические материалы в помощь педагогам / Под ред. Н.В. Афанасьевой. – Вологда, 2005. – 158 с.

  19. Сартан Г.Н. Тренинг командообразования. – СПб.: Речь,2005. – 187 с.

  20. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации / Под ред. Н.В. Вострокнутова. – М., 2003, 240 с.

  21. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е.В.Сидоренко. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.

  22. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В.Сидоренко. – СПб.: Речь, 2003. – 208 с.

  23. Фопель К. Энергия паузы. Пер. с нем. – М: Генезис, 2005, 240с.

  24. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: практическое пособие: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005. – 256 с. ISBN 5-98563-018-8

  25. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2006. – 336 с.

  26. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.

  27. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов н/Дону: Феникс, 1999. – 544 с.

  28. 18 программ тренингов: Руководство для профессионалов / Под ред. В.А.Чикер. – СПб.: Речь, 2007.- 368 с.




1 Оставлено время на спонтанные вопросы и обсуждения

2 Оставлено время на спонтанные вопросы и обсуждения

3 Ссылка дается только на источник идеи, модификации инструкций или проведения авторские.

4 Данное задание, как и некоторые другие в этой программе, приведенное без отсылки к источнику, стало известно автору от коллег.

5 Оставлено время для вопросов и спонтанно возникающих обсуждений.

6 Оставлено время для вопросов и спонтанно возникающих обсуждений.






Скачать 0,73 Mb.
оставить комментарий
страница4/4
Дата30.09.2011
Размер0,73 Mb.
ТипМетодическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх