Методическое пособие для тренеров, проводящих обучение школьных психологов icon

Методическое пособие для тренеров, проводящих обучение школьных психологов


Смотрите также:
Методическое пособие предлагается для учителей начальных классов, школьных психологов...
Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений...
Учебно-методическое пособие Москва  2008 Психологическое обеспечение профилактики нарушений...
Пособие предназначено для школьных психологов и учителей начальных классов. Оглавление...
Пособие предназначено для школьных психологов и учителей начальных классов. Оглавление...
Методическое пособие утверждено методической комиссией психолого-педагогического факультета кгу...
Управление образованием, научные коллективы...
Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области...
Программа предназначена для преподавателей и специалистов в области физической культуры и спорта...
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма...
Методическое пособие для психологов Москва 2006...
Методическое пособие для студентов по специальности 050501...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

Разминка.

^ Раз, два, три – хлопок! Все участники сидят в кругу. «Сейчас мы с вами будем считать, по очереди называя числа от одного до сорока. Но когда нужно будет назвать число три, число, содержащее тройку (13) или число, кратное трем (9), следует просто молча хлопнуть в ладоши» (15, с.33).

Счет до 30-ти. Все участники сидят в кругу с закрытыми глазами. «Нам необходимо вслух досчитать до 30-ти. Одно число говорит один участник, если одно и то же число назвали два и больше участников – счет начинается сначала. Называйте следующее число, когда вы решите, что пришла пора его назвать».

Если группа не справляется с заданием с закрытыми глазами, то можно разрешить открыть глаза.

^ Мозговой штурм с карточками (10, с.9).

Цель: выяснить основное направление интересов участников группы (или уровень знаний). Собранная информация может послужить основой для дальнейшей дискуссии.

Материал: карточки, бумага, доска.

Время проведения: 20-25 минут.

Инструкция: каждый получает от трех до шести карточек (в зависимости от количества человек в группе), на которых записаны спонтанные ассоциации по теме, например, «Радости жизни» или «Мои цели и ценности». Карточки раскладываются так, чтобы всем было видно, и зачитываются вслух. Теперь понятия надо сгруппировать по темам и по возможности подобрать обобщающее понятие. Результаты записываются на доске или плакате и используются как основа для дальнейших дискуссий. Вариант: каждый участник выбирает несколько понятий и пишет на эту тему историю.

Сейчас мы посвятим какое-то время разговорам целях и ценностях жизни, ее смыслу и задачам. В качестве вхождения в тему можно использовать любую притчу о жизни и счастье. Вот, например, притча о каменотесе.

Однажды один каменотес засмотрелся вслед купцу, проехавшему мимо него с богатым караваном и поднявшему тучи пыли. «О, аллах! – взмолился он, - если бы я мог стать купцом!» И в тот же момент он обнаружил себя сидящим на богато убранном верблюде во главе каравана. Не успел он блаженно улыбнуться и вздохнуть от счастья, как налетели стражники, повали всех лицом в пыль и держали так, пока мимо не проехал падишах. «О, аллах! – взмолился купец, - если бы я мог стать падишахом!» И стало так. Но падишах, путешествуя по стране, изнывал от солнечного зноя. «О, аллах! – взмолился он, - если бы я мог стать солнцем!» … Солнце весело шло по небу, как вдруг на него надвинулась огромная черная туча и закрыла его со всех сторон. «О, аллах! – взмолилось солнце, - если бы я могло стать тучей!» На огромную черную тучу налетел ветер и разметал ее по небу. «О, аллах! – взмолились обрывки тучи, - если бы мы могли стать ветром!» Сильный ветер ударился о скалу и разбился. «О, аллах! – воскликнул ветер, - если бы я мог стать скалой!» Огромная скала дремала на солнце, когда она почувствовала, как кто-то сильными ударами отбивает от нее кусок за куском…


Марионетки

Цель: определить, что чувствует человек, когда им кто-то управляет, когда он не свободен.

^ Время проведения: 5-10 минут.

Участники должны разбиться на группы по три человека. Каждой тройке даётся задание: два участника должны играть роль кукловода - полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один из участников играет роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5-3 метра.

Цель «кукловодов» - перевести «куклу» с одного стула на другой. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник.

После завершения задания происходит обсуждение:

Что вы чувствовали, когда были в роли «куклы»? Понравилось ли вам это чувство, комфортно ли вам было? Хотелось ли что-либо сделать самому?


^ Смятая бумага.

Цель: продемонстрировать, как ведет себя человек, если он сам определяет свои цели.

Материал: смятые листы газеты – около 40 штук.

^ Время проведения: 5 -10 минут.

Инструкция первому участнику: «Встаньте здесь. Ваша задача – бросить точно в корзину как можно больше смятых листов вот этой газеты».
Через 1 мин прервать его. Пересчитать количество комков газеты в корзине. Вызвать следующего добровольца.

Инструкция второму участнику: «Ваша задача – за 1 мин забросить в корзину более 21 смятых листа вот этой газеты». Обычно забрасывают больше, например, 29 листов. Вызвать еще одного человека.

Инструкция третьему участнику: «Итак, Вы видели, каких результатов достигли эти двое. Как вы думаете, чего сможете достичь Вы за это же время?»
«Мой результат будет выше – нет проблем», говорит третий и забрасывает 33 смятых листа.

Мораль – третий участник поставил себе цель САМ и достиг ее.
Как часто нас просят выполнить какую-либо задачу, без объяснения деталей и правил игры. И каких невероятных высот мы способны достичь, если нам позволено самостоятельно определять свою цель.


^ Торт времени (10, с.26).

Цель: обратить внимание участников на то, как обычно проходит их день.

Материал: бумага и карандаши или фломастеры.

^ Время проведения: 10-15 минут.

Инструкция: каждый участник рисует круг «Торт времени» и отмечает на нем, сколько времени он обычно тратит на различные дела, как проходит его обычный день.

Во время обсуждения задаются вопросы о том, как еще можно организовать свое время.


^ Волшебная таблетка (24, с.43).

Цель: осознание ответственности за свои цели, актуализация проблема свободы и ответственности.

Материал: бумага и карандаши или ручки.

Время проведения: 10-15 минут.

Инструкция: Представьте себе, что вы приняли волшебную таблетку, которая на время устраняет все сдерживающие факторы, усвоенные правила и моральные нормы. Вы освобождаетесь от робости, нерешительности, тревожности, от внутренней цензуры и любого внешнего давления. Действие волшебной таблетки продолжается в течение недели.

Что вы будете делать все это время? Что вы будете говорить? Как будет выглядеть ваша жизнь? Как вы будете себя чувствовать? Напишите, как бы вы прожили эту неделю.

А теперь подумайте, могли бы вы сделать что-то из того, что вы записали и без волшебной таблетки. К каким целям вы можете стремиться и без нее? Запишите свои мысли.


^ Фильм моей жизни (28, с.209).

Цель: исследование понятий выбора и ответственности как факторов активной жизненной позиции.

Материал: бумага и ручки.

Время проведения: 25-30 минут.

Инструкция: представьте себе, что вам удалось бы посмотреть фильм, снятый о вашей жизни. Что за фильм это мог бы быть?

Участникам дается время на то, чтобы они могли подумать на эту тему. Затем каждый участник пишет ответы на следующие вопросы:

Как называется твой фильм? Каков жанр этого фильма? В чем состоит сюжет этого фильма? Кто в нем главные герои? Кто исполняет главную роль? Кто второстепенные герои? Кто исполняет второстепенные роли? Кто автор сценария? Кто режиссер? Каковы декорации к фильму? Какое музыкальное сопровождение? Если фильм представлен к награде, то в какой номинации? Как ты выглядишь? Чем занимаешься? Доволен ли ты этим фильмом? Если не совсем доволен, то что бы тебе хотелось изменить в нем?

Ключевой вопрос в обсуждении фильмов: «Кто является режиссером и автором сценария?» часто становится началом дискуссии: «Кто, кроме тебя, может быть режиссером твоей жизни, а, следовательно, отвечает за нее?»


^ Обратная связь – подведение итогов дня.

Окончание первого дня


День второй

Разминка.

Здрасте-здрасте. Участники становятся в два круга (один в другом) или в две шеренги.

«Сейчас внешний круг будет вращаться вокруг внутреннего и мы будем здороваться, говоря при этом «Здрасте-здрасте» и касаясь друг друга ладонями, локтями, ступнями, коленками, носами». Можно включить «Путаницу», «Скалу» или любую другую разминку, требующую близкого физического контакта.

«Никто из вас не знает…» Участники группы сидят по кругу, у тренера в руках мяч.

«Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч, и тот, у кого окажется мяч завершает фразу «Никто из вас не знает, что я…». Будем внимательны и сделаем это так, чтобы каждый из нас принял участие в выполнении задания» (15,с.28).

В начале второго дня следует обратить внимание участников на то, что дальнейшая работа требует большого доверия со стороны группы к ведущему, без доверия она бессмысленна и сегодняшние разминки тоже направлены на повышение доверия.

Тренер: «Существуют различные стратегии не взаимодействия с наркотиками (другими зависимостями) вообще:

- избегание;

- поиск социальной поддержки;

- сопротивление давлению – отказ.

По каким признакам можно предположить, что возникнет ситуация, которой следует избегать? Как избегать ситуаций, связанных с употреблением наркотиков?»

Участники разбиваются на малые группы, каждая группа получает задание: сформулировать как можно больше потенциально опасных для ребенка ситуаций. Затем участники совместно анализируют вероятные следствия опасных ситуаций.


«От чего зависит умение искать поддержку? Сейчас я хочу попросить каждого – обратиться за помощью к кому-нибудь из членов группы».


^ Общение в ситуации просьбы

Цель: научить осознавать мотивы поведения. Научить анализировать различные ситуации, а также свое поведение и чувства.

^ Время проведения: 5-10 минут.

Инструкция: Ваша задача заключается в том, чтобы вежливо обратиться с просьбой о помощи. Если вы сомневаетесь, захочет ли человек выполнить вашу просьбу, надо объяснить ему, почему для вас это важно. ПРОСЬБА + ОБЪЯСНЕНИЕ, ПОЧЕМУ ДЛЯ ТЕБЯ ЭТО ВАЖНО.

Это задание выполняется в парах. Обратитесь по очереди друг к другу с просьбой и объясните, почему для вас это важно. Примеры ситуаций: попросите книгу, попросите линейку, попросите объяснить, как решается задача. Это могут быть любые ситуации, придуманные вами. Постарайтесь обратиться с просьбой так, чтобы она звучала убедительно. Обращаясь с просьбой к другому человеку, важно помнить, что он имеет право на отказ. Постарайтесь понять, почему выполнение вашей просьбы невозможно.

Обсуждение: отчего зависит умение обращаться за помощью? От чего зависит умение принимать поддержку? Что можно сделать, чтобы более эффективно помогать друг другу?


^ Мои достижения.

Цель: повышение самооценки.

Материал: мяч.

Время проведения: 3 -5 минут.

Инструкция: Уже сейчас есть то, чего вы достигли: нужно гордиться своими успехами и не бояться о них заявить. Мы будем передавать по кругу мяч. Получивший мяч рассказывает, чего он достиг в своей жизни: научился работать на компьютере, играть в волейбол, кататься на доске и т. д. Остальные участники подбадривают его возгласом: «И здорово!»

По окончании круга группа рассказывает, появилось ли у них чувство гордости (когда они рассказывали о своих достижениях).

^ Мои ресурсы.

Цель: обратить внимание участников на различение внутренних и внешних ресур­сов.

Время проведения: 5-10 минут.

Инструкция: Участникам предлагается подумать, что может им помочь в достижении целей, о ко­торых они говорили в фильме (или в другом целеполагающем задании). Чем они уже обладают, чтобы достичь своих целей. Можно изобразить свои качества в виде символов. Это личные ресурсы каждого.

После этого им предлагается подумать над тем, кто может им помочь в достижении цели – внешние ресурсы. Многие дети часто не могут разделить свои внутренние и внешние ресурсы. Нужно поговорить с ними о том, что для достижения поставлен­ной цели могут привлекаться и другие люди, но основными исполнителями задуманного являем­ся мы сами, и многое зависит именно от нас и от наших личностных качеств.


^ Карта будущего (24, с.50).

Цель: осознание ответственности за собственные цели и собственный выбор.

Материал: бумага и карандаши (краски, фломастеры).

^ Время проведения: 15-20 минут.

Инструкция: Я хочу предложить вам начертить карту своего будущего. Ваши глобальные цели обозначьте как пункты, в которых вы хотели бы оказаться. Обозначьте так же промежуточные большие и маленькие цели на пути к ним. Придумайте и напишите названия для пунктов-целей. Нарисуйте также улицы или дороги, по которым вы будете идти. Вы будете идти коротким или обходным путем? Какие препятствия вам предстоит преодолеть? На чью помощь вы можете рассчитывать? Где вас подстерегают опасности? Откуда вы будете черпать свои силы? Какие местности вам придется пересечь на своем пути? Будете ли вы прокладывать свои дороги и тропинки в одиночестве или с кем-нибудь?

Какие чувства вызывает у вас эта картина?


Тренер возвращает группу к общению в ситуации просьбы. «Вспомните, пожалуйста, что вы чувствовали, когда вам вежливо отказывали? - Всегда ли отказ звучал убедительно? Легко ли было отказывать, когда вас просили?

Оказывается, далеко не всегда легко отказывать, Сказать «нет», когда о чем-то просят друзья, родственники или целая компания, бывает сложно по многим причинам».

^ Вежливый отказ.

Цель: развитие умения сказать «нет» через осознание собственных мотивов.

Материал: таблички с причинами отказа.

Время проведения: 5-10 минут.

Инструкция: Продолжите фразу: «Сложно отказать, потому что...»

У каждого могут быть свои причины. Если участники затрудняются с ответом, то можно раздать им таблички, с указанием причин, по которым трудно отказаться:

- про меня могут подумать, что я плохой друг

- обо мне могут подумать, что я трус

- обо мне могут подумать, что я невоспитанный человек

- на меня могут рассердиться

- отказом я могу обидеть другого человека

- на меня могут накричать, меня могут ударить и т.д.

Обсуждение: «Как вы думаете, бывают ли уважительные причины, по которым вы можете отказать, даже если с просьбой обращаются друзья или родители?».


^ Обратная связь.


Разминка.

Путаница. Участники становятся в круг: «Давайте станем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чья-то одна рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три».

После того как тренер убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам группы распутаться, не разнимая рук. Тренер тоже принимает участие в упражнении, но при этом активного влияния на «распутывание» не оказывает. Во время выполнения упражнения достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае тренер должен спокойно сказать: «Эта задача решаемая, распутаться можно всегда» (15,с.23).


^ Отказ: уверенный, агрессивный, неуверенный

Цель: дать возможность участникам овладеть навыками распознавания уверенного, агрессивного и неуверенного отказа в ситуации выбора.

^ Время проведения: 15-20 минут.

Инструкция: участники разбиваются на подгруппы по четыре человека. По одному человеку от каждой подгруппы выходят за дверь, им задание дается отдельно, за дверью: «Вот три просьбы (можно предложить участникам самим придумать просьбы, тогда они звучат убедительнее). Ваша задача – обратиться с просьбой по очереди к каждому из Вашей тройки. Что делать далее, я скажу потом».

В оставшихся в комнате тройках участники договариваются между собой о том, кто какую роль будет играть вначале (уверенный, агрессивный, неуверенный отказ). Перед каждой тройкой ставится стул, на него усаживается проситель, который обращается по очереди к каждому из трех участников.

После проигрывания первого предложения просители пересаживаются к другим тройкам, а отказывающие меняются ролями, после второго – еще раз, так, чтобы каждый из тройки смог проиграть все три отказа.

Примерные ситуации для просьб:

Одноклассник (сосед) просит разрешения приготовить наркотик у тебя дома.

Одноклассник (сосед) просит оставить какие-то вещи у тебя дома.

Одноклассник (сосед) предлагает попробовать наркотик «за компанию».

Одноклассник (сосед) просит отвезти какую-то вещь незнакомому тебе человеку.

Одноклассник (сосед) просит достать для него наркотик и т.д.

^ Ролевой тренинг (идея 10, с.29-30).

Цель: выработать новые модели поведения в сложных ситуациях – сопротивляться социальному давлению, сохраняя отношения. Научиться делать выбор (принимать решения) и нести за него ответственность.

^ Время проведения: 40-60 минут.

Проведение:

  1. В группе выбирается желающий провести ролевую игру и один – два наблюдателя. Тренер обращает внимание руководителя и наблюдателя на «Рабочие материалы», предлагает им пока подготовиться, при необходимости прорабатывает «Рабочие материалы» вместе с ними. Напоминает руководителю, что ему очень важно перед тем, как разыграть ситуацию, предупредить остальных участников о том, что оптимальным в данном случае будет такой отказ, который позволил бы подростку сохранить отношения с одноклассниками, но не поддаться соблазну.

  2. Остальные участники пока разбиваются на малые группы (4-5 человек), каждой группе предлагается сочинить проблемную ситуацию, адекватную возрасту. Потом ситуации обсуждаются, и для проигрывания выбирается лучшая из них.

  3. Руководитель из числа участников группы проводит ролевую игру: распределяет роли, дает инструкции и т.д.

  4. Группа в режиме мозгового штурма прорабатывает вопросы, которые будут предлагаться подросткам для анализа проигранной ситуации. Так, например, им можно предложить отметить то, что помогает, и то, что мешает ученику решить эту ситуацию. Взвесить положительные и отрицательные последствия каждого из возможных вариантов решения данной ситуации. Например: первый вариант - соглашусь и выкурю «косяк». Что положительного, что отрицательного? Второй вариант - скажу «нет» и уйду; третий вариант - отчитаю одноклассника и расскажу его родителям. Что положительного, что отрицательного? Выбирается тот вариант, который имеет наименьшее количество отрицательных и наибольшее количество положительных сторон.

При анализе ролевого поведения так же следует рассматривать с подростками следующие вопросы. Почему, с какой целью тебе предлагают попробовать наркотическое вещество, которое, как известно, можно достать только за деньги? Употребляет ли его сам предлагающий или только угощает других? Если он сам не употребляет, то почему предлагает другим? Если он сам употребляет, то способен ли он без него обходиться? Если он утверждает, что способен, то как он это докажет? Ответы на эти вопросы помогут подросткам более четко сформулировать мотивированный отказ, найти наиболее подходящую причину для этого.

  1. Анализ работы собственно проводившего ролевую игру. Сначала высказывается руководитель игры, потом остальные участники, потом наблюдатели и тренер.


Различные жизненные ситуации могут послужить моделями для ролевых игр. Примеры ситуаций:

  1. Ты находишься во дворе или дома у одноклассника, которого уважаешь. Он предлагает тебе попробовать покурить «травку». Вас никто не видит. Как ты поступишь?

  2. Володя - новичок в этой школе. Чувствует себя одиноким, еще не нашел новых друзей.
    По дороге в школу встретил двух неформальных лидеров класса - Петра и Сашу. Они
    предложили пойти к Саше домой и выпить водки, убеждают Володю, что об этом никто не узнает, туда еще придут девочки, и они хорошо повеселятся. Как поступить в этом случае Володе?

  3. Вы вместе со своей подругой находитесь на дне рождения своего приятеля. Выпили
    шампанского. Все разговаривают, веселятся. Один из приятелей говорит, что вина было
    явно недостаточно, и достает две литровые бутылки водки. Он активно начинает предлагать всем выпить. Твоя девушка водку не пьет. Вы выпили по рюмке, всем налили еще. Подруга просит тебя не пить, а все вокруг уговаривают: «Ты что, не мужчина...» и т. п. Твои действия?

  4. Вы собираетесь на дискотеку. Раньше на дискотеках ты всегда чувствовал неловкость
    и смущение, когда приглашал девушку потанцевать. В этот раз друзья предлагают тебе самый «сильный» рецепт от нерешительности - выпить 100 граммов «для храбрости». Ты не знаешь, какие последствия повлекут за собой эти 100 граммов. Как ты себя поведешь?

  5. Однажды в школьном туалете более старший ученик протянул тебе сигарету с
    предложением попробовать. Ты отказался. Тогда он начал высмеивать тебя, говоря при
    этом, что ты еще мал, не дорос, что ты «маменькин сынок». Тебе очень обидно еще
    и потому, что там стояли значимые, авторитетные ребята. Что ты будешь делать в этой
    ситуации?

  6. Ты приехал на лето к своим родственникам на отдых. Однажды тебя взяли на рыбалку
    с ночевкой. Вечером за ухой твой дядя открыл бутылку водки, выпил вместе с другом по стопке. Через некоторое время опять налил себе, другу, а третий стакан протянул тебе. Он сказал: «Бери, не бойся. Никто не узнает. Я, твой дядя, разрешаю тебе немного
    попробовать, чтобы теплее было...»

  7. В дверь позвонили. Инна открыла дверь — на пороге стояла Даша, ее давняя (еще с детсадовских времен) по­друга. Девушки уселись на кухне и стали оживленно об­суждать новости. «Слушай, Инна, давай покурим», — предложила Даша. «Давай, — согласилась Инна, — сей­час только сигареты принесу». — «Да не надо, у меня есть, правда с травкой. Ты ведь такие еще не пробова­ла?» — «Нет», — растерялась Инна. «Слушай, такой кайф и неопасно совсем! На, попробуй!».

  8. Этих ребят Сергей совсем не знал. Просто во дворе, кроме них, никого не было, поэтому мальчик пристроил­ся рядом на скамейке. Ребята лениво обсуждали послед­ний хоккейный матч. «Ну что, мультяшки, что ли, по­смотрим?» — спросил один из подростков и достал из кармана тюбик с клеем. Ребята было двинулись к двери подъезда, но вдруг остановились. «А ты чего рассел­ся? — спросил один из них Сергея, — а ну, давай вмес­те со всеми!» Ребята угрожающе двинулись в сторону Сергея.

  9. Этого дня Димка ждал очень долго. Совершенно неожиданно Лена — девочка из соседнего подъезда, ко­торая очень нравилась Димке, пригласила его на день рождения. Праздник получился очень веселым. Все тан­цевали, играли, даже пускали фейерверки, наконец, все уселись за стол с именинным пирогом. В этот момент па­па Лены достал из шкафа большую красивую бутылку. «Ну что, думаю, ради праздника можно выпить!» Боль­шинство ребят за столом радостно оживились. Димка на­сторожился.


^ Обратная связь – подведение итогов работы.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ, СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ – ДЕЛОВАЯ ИГРА 12 часов

^ Основные методы: мини-лекции, деловые игры, работа в малых группах, мозговой штурм, творческие задания.

Цель программы: научить слушателей организовывать и моделировать собственные программы, собственные творческие задания.



t

Содержание работы

Примечания

^ День первый - четыре часа5

1.

10

Знакомство. Цели, правила, нормы работы группы. Сбор ожиданий.




2.

10

Интерактивная мини-лекция «Концептуальные модели профилактики зависимостей. Цели и задачи профилактической работы. Принципы формирования профилактических программ»




3.

20

Работа в МГ: Формулирование целей и задач профилактической работы. Принципы разработки программ и подбора методов и форм.




4.

10

Мозговой штурм: Факторы риска – факторы защиты




4.

10

Работа в МГ: ресурсы первичной профилактики.




5.

5

Обратная связь




перерыв

1.

10

Вхождение в тему: «Самолетики»




2.

5

Мини-лекция «Эффективность профилактических программ»




3.

20

Работа в МГ: критерии и условия эффективности профилактических программ




4.

20

Работа в МГ: моделирование формы работы в рамках профилактической программы.




5.

5

Обратная связь




окончание первого дня

^ День второй – восемь часов6

1.

15

Вхождение в тему: «Билль о правах детей и родителей»




2.

20

Работа в МГ: моделирование формы работы с семьей.




3.

5

Мини-лекция «Добровольчество (волонтерство) как необходимый ресурс профилактической работы




4.

10

Работа в МГ: Привлечение добровольческих ресурсов.




5.

10

Работа в МГ: Кто может быть волонтером? Базовые ценности волонтерства.




6.

5

Обратная связь




перерыв

1.

5

Разминка.




2.

5

Интерактивная мини-лекция «Управление волонтерскими ресурсами»




3.

20

Работа в МГ: организация и планирование деятельности волонтерских групп.




4.

20

Работа в МГ: обучение волонтерской группы




5.

10

Мозговой штурм: формирование и поддержание позитивной мотивации у волонтеров, поощрение и оценка работы волонтеров




6.

10

Дискуссия: Выбор форм и методов работы с волонтерами




7.

5

Обратная связь




перерыв

1.

5

Разминка




2.

10

Мозговой штурм: Разработка проекта программы профилактики зависимостей




3.

60

Творческая работа в МГ над собственными проектами программы профилактики зависимостей




4.

5

Обратная связь




перерыв

1.

10

Разработка проекта программы профилактики зависимостей – продолжение. Творческая работа в МГ над собственными проектами программы профилактики зависимостей




3.

50

Обсуждение проектов




5.

20

Обратная связь – подведение итогов







Скачать 0,73 Mb.
оставить комментарий
страница2/4
Дата30.09.2011
Размер0,73 Mb.
ТипМетодическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх