Применение портфолио при оценивании индивидуальных достижений учащихся icon

Применение портфолио при оценивании индивидуальных достижений учащихся


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Концепция информационной системы «портфолио учащихся» Актуальность создания информационной...
Положение о портфолио учителя Общее положение...
Методические рекомендации по составлению портфолио достижений учащихся Основные термины...
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной...
Положение о портфолио ученика начальной школы учебные портфолио...
Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника системы дополнительного...
Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника системы дополнительного...
«портфолио»
Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт...
Положение о модели портфеля индивидуальных образовательных достижений обучающихся («портфолио»)...
План Опыт применения портфолио в современной педагогической практике...
Положение о портфолио ученика начальной школы моу панской общеобразовательной школы-интерната...



скачать
ПРИМЕНЕНИЕ ПОРТФОЛИО ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Гусева Елена Анатольевна (sch1273@yandex.ru), Никитина Светлана Игоревна (niksi@yandex.ru)

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка N1273 (ГОУ СОШ N1273), г. Москва

Контроль знаний — это один из важных и ответственных элементов целостного учебно-воспитательного процесса. В русле общего процесса модернизации российского образования стоит вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности и всесторонности. Одна из причин: многие функции оценки работают слабо или не реализуются совсем.

С другой стороны, слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности – одна из причин отставания школьников в учении. Отсутствие навыков самооценивания является, также, препятствием в формировании у них способности к самообразованию, саморазвитию, без чего невозможна успешная социализация в современном быстроменяющемся мире.

Между тем существуют, но недостаточно адаптированы к учебному процессу эффективные средства обучения и контроля, такие как портфолио ученика. Технология портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, перенося педагогическое ударение с оценки на самооценку.

В России разработка индивидуального портфеля учебных достижений (портфолио) была предусмотрена Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 г. № 2783). В 2004 г. в рамках эксперимента по предпрофильной подготовке предполагалось использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации. По результатам эксперимента были созданы несколько вариантов-моделей портфолио и даны методические рекомендации к их использованию

Применение портфолио в рамках существующей системы обучения позволяет более полно реализовать все функции оценки: диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую, на основе системного подхода, который обеспечивает их оптимальное сочетание.

Диагностическая функция, должна не только свидетельствовать об уровне овладения необходимыми знаниями и умениями, но и указывать на причины недочетов в подготовке школьника. Между тем информативность оценок выставляемых в журнал очень низка.

Ведение учащимися индивидуальных портфолио, являющихся коллекцией работ и результатов учащегося, позволит:

       Отразить степень их активности при изучении различных тем, разделов или предметов;

       проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников;

       глубже понять причины успехов и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников по изучаемым темам, разделам или предметам.

Портфолио расширяет потенциал обучающей функции педагогического контроля, предоставляя дополнительные возможности:

       выявления пробелов и дифференциации знания от незнания на защите портфолио, осуществляемой, например, по следующим критериям: аккуратность и логичность изложения материала в портфолио; наличие всех запланированных по курсу работ; отражение собственных позиций ученика (самоанализ по теме); оригинальность творческой работы, процесс решения проблем; компетентность ответов на вопросы товарищей по изученной теме;

       обеспечения обратной связи от ученика к учителю при затрудненном оценивании индивидуальных достижений ученика в коллективных методах работы (метод проектов, обучение в сотрудничестве и т.д.);

       мотивации к необходимости и полезности контроля прежде всего самому обучаемому, поскольку соединяясь, в результате регулярного выставления самооценок с самоконтролем, он помогает совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления.

       частого контроля, что заставляет школьников учиться интенсивнее.

Организующая функция педагогического контроля знаний школьников проявляется в его влиянии на организацию всего учебного процесса. В зависимости от результатов контроля в рамках школы принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий, корректировке тематического планирования, и т.д. Данная функция педагогического контроля влияет и на организацию внешней – окружной, региональной, федеральной системы контроля состояния учебной работы в школе. Основным методом реализующим данную функцию признается тестирование школьников, которое при условии дальнейшей информатизации образования будет постепенно переходить на компьютерную основу. Следует однако отметить, что широкие возможности информационных технологий, позволяющие удаленно проводить конкурсы и олимпиады, хранить и организовывать доступ к большим объемам информации, открывают перспективы к использованию портфолио как одного из инструментов оценивания достижений не только учащегося, но и класса, школы, округа и т.д.

Реализацию воспитывающей функции педагогического контроля посредством портфолио можно рассматривать как с положительной, так и с отрицательной стороны. Положительным является повышение учебной мотивации школьников, формирование ответственности за результаты своего учебного труда, формирование установок на сотрудничество учеников и учителей в процессе приобретения знаний, поскольку портфолио:

       документирует все личные достижения школьников, обеспечивая тем самым их официальное признание;

       поощряет активность и самостоятельность учеников, расширяя возможности обучения и самообучения;

       выступает как инструмент самооценки и самопознания, развивая навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

       придает значение планированию учащимся своих образовательных результатов, формируя умение учиться – ставить цели, организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио поможет молодым людям освоить минимальные навыки саморекламы, необходимые при составлении резюме и прохождении различных собеседований.

Что касается минусов, к ним можно отнести так называемые «ложные, но ощутимые» мотивы, которыми, по словам Л.Н. Толстого, являются следующие: « ... первое и самое употребительное — ребенок учится для того, чтобы не быть наказанным; второе — ребенок учится для того, чтобы быть награжденным; третье — ребенок учится для того, чтобы быть лучше других; четвертое — ребенок или молодой человек учится для того, чтобы получить выгодное положение в свете». Второй, третий и четвертый мотивы напрямую относятся к портфолио. Последний (четвертый) мотив в современном обществе принят как положительный, поэтому его к минусам относить не будем.

Подводя итог, заметим, что при условии дальнейшей информатизации образования, применение технологии портфолио в учебном процессе, позволит изменить к лучшему традиционную систему оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, осуществляя интеграцию количественной и качественной оценок, перенося педагогическое ударение с оценки на самооценку. Перспективность использования портфолио обусловлена тем, что идея портфолио отражает новые цели образования, понимание сути учебного процесса, способствует развитию личности обучаемого как основной ценности всего образовательного процесса.

Литература:

1.   Новикова T.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа. М., —2004. —С. 4-11.

2.   Никитина С.И. Эксперимент по созданию портфолио по информатике // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVI Международной конференции 28-29 июня 2005. — Троицк, 2005. С. 45-47.


^ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОЗДАНИЮ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ.

Никитина Светлана Игоревна

 учитель информатики школы №1273

задать вопрос автору

Эксперимент по созданию портфолио по информатике проводился в школе №1273 в 2004-2005 учебном году в параллели 9–х классов в течение года. Содержание учебного материала включало в себя знакомство с операционной системой Windows2000 и  некоторыми информационными технологиями: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Целью создания Портфолио являлось — представить отчет о процессе образования подростка, увидеть «картинку» значимых образовательных результатов в целом и обеспечить отслеживание индивидуального прогресса каждого ученика. Метод Портфолио использовался как  технология сбора и анализа информации о результатах учебной деятельности в процессе обучения.

 

Портфолио по информатике представляет собой рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию:  комплект классных работ,  домашних заданий, проверочных и  творческих работ, а также серию отзывов и самооценок самого учащегося. Ученик, создающий Портфолио, фиксирует, систематически собирает, накапливает, и демонстрирует приобретенный опыт и достижения. Портфолио создается на дискете, диске, флеш-карте или в Интернете и  носит именной характер. Заполняет его сам ученик, а ответственность за заполнение несет учитель, который регулярно отслеживает наполняемость «портфеля», отвечает за объективность и достоверность заносимых сведений. В конце четверти (или на завершающем уроке пройденной темы) ученик презентует свой «потрфолио» на ученической конференции. Оценку работы осуществляет «совет по портфолио» во главе с учителем или завучем школы.

Подобный механизм создания и ведения портфолио, безусловно, может использоваться далеко не во всех школьных предметах, но при изучении ИКТ, он, с моей точки зрения, оказывается очень эффективным, особенно при  прохождении элективных курсов по выбору в целях поощрения  активности и самостоятельности учащихся.  

В процессе создания Портфолио решаются педагогические задачи:

а) поддержание высокой учебной мотивации школьников,

б) поощрение их активности и самостоятельности,  расширение возможностей обучения и самообучения, 

в)  развитие навыков оценочной(самооценочной) деятельности,

г) формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

В связи с этим меняется роль учителя. Освобождаясь от рутинной работы, учитель выступает в качестве организатора учебного процесса, эксперта обучения в условиях избытка информации. Используемые методологические принципы реализуют деятельностный подход в педагогике.

Оформление портфолио осуществляется по единой схеме:

              ^ Титульный лист:                                     Лист успеваемости:

Средняя общеобразовательная школа №1273

с углубленным изучением  английского языка.

________________________________________

^ Портфолио    по    информатике

Фамилия:_____________

        Имя:_____________

Отчество:_____________

      Класс:_____________

Период, за который представлены материалы

с 1.09.04 по 31.05.05.

Личная подпись ученика: ___________

От составителя

В рейтинге профессиональных качеств учителя, полученном в ходе опроса социологами и психологами свыше тысячи учителей по всей России, на первом месте стоит знание своего предмета, умение объяснять, на втором – умение объективно оценивать знания учащихся1. Поэтому в предлагаемом информационно-библиографическом материале мы сочли возможным объединить публикации об уроке как основной форме организации учебного процесса и об оценочной деятельности учителя, без которой невозможно определение степени успешности в освоении знаний, умений, навыков.

Стоит отметить, что за наиболее полным и всеобъемлющим определением понятия урока, безусловно, следует обратиться к «Российской педагогической энциклопедии», где история развития классно-урочной системы в России, а также дидактические требования к урокам подробно описываются в статье М.И. Махмутова [I, 19], или к статье того же автора в «Энциклопедии профессионального образования» [I,20]. Что касается приведенных в соответствующем разделе публикаций, то в числе прочих стоит обратить внимание на книгу-методику Гина А.А.[I, 7], в которой представлен широкий спектр апробированных и четко сформулированных приемов и форм работы учителя на уроке. Прекрасные методические рекомендации для учителя, характеризующие требования к уроку в условиях личностно-ориентированного, разноуровневого дифференцированного обучения, а также в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе, представлены в материале к.п.н., зам. директора по УВР школы №145 г. Екатеринбурга Лаврентьева В.В.[I, 14].

Развернутое определение оценки (отметки) и оценивания можно найти в статьях из «Энциклопедии профессионального образования» Т.Ю.Ломакиной [II, 17]. В главе «Оценка» предлагаемого библиографического материала в отдельный подраздел собрана информация о публикациях, посвященных «портфолио», альтернативной форме оценки в современном учебном процессе. Здесь можно познакомиться с идеей портфолио как элементом модернизации российской школы [II, 34], найти рекомендации к использованию различных моделей портфолио в предпрофильной и профильной подготовке учащихся [II, 37].

В связи с намеченным переходом к безотметочному обучению в начальной школе, статьи об этом также выделены в соответствующий подраздел.

Наконец, оценке достоверности контроля знаний, проводимого учителем, посвящены публикации из последнего подраздела предлагаемой работы.

В целом представленный информационно-библиографический материал адресован педагогам, учителям-практикам, администраторам школы и охватывает период времени с 2000 по 2004 годы.

I. Урок

Урок – основная форма обучения



  1. Андреев В.И. Формы организации обучения: Традиции и инновации//Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий,2000.-С.305-346.

  2. Аствацатурова Г. Технология конструирования мультимедийного урока// Учитель.-2004.-№2.-С.2-5.

  3. Безрукова В. Достоинства и недостатки современных уроков// Директор школы.-2004.-№1.-С.23-29.

  4. Безрукова В. Достоинства и недостатки современных уроков// Директор школы.-2004.-№2.-С.33-37.

  5. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя.- М.: Издательство «Первое сентября»,2001.-224с.

  6. Гин А. Подготовка темы урока// Педагогическая техника.-2004.-№1.-С. 3-4.

  7. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/А.А. Гин.- М.: Вита-Пресс,2004.-88с.

  8. Гузеев В. Организация урока в форме проблемного семинара// Народное образование.-2002.-№8.-С.85-90.

  9. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков)// Школьные технологии.-2002.-№4.-С.49-57.

  10. Гузеев В.В. Структура образовательного процесса: Типы и структуры уроков//Химия в школе.-2002.-№1.-С.17-25.

  11. Егоров О. Коммуникативная функция урока//Народное образование.-2001.-№5.-С.142-144.

  12. Загорский В. Стратегия успешного урока//Педагогическая техника.-2004.-№5.-С.58-59.

  13. Кларин М.В Обучение как игра// Школьные технологии.-2004.0№5.-С.45-58.

  14. Лаврентьев В.В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе //Завуч.-2005.-№1.-С.83-109.

  15. Лещинский В. Начало урока// Педагогическая техника.- 2004.-№4.-С.86-92.

  16. Лещинский В., Кульневич С. Как подготовиться к уроку// Педагогическая техника.-2004.-№1.-С.5-10.

  17. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности.- М.: Центр «Педагогический поиск»,2002.-160с.

  18. Мацкалова О. Гуманитарное пространство урока// Учитель.-2004.-№1.-С.8-12.

  19. Махмутов М.И. Урок// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Гл.ред. В.В.Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия,1998.-Т.2.-С.472-474.

  20. Махмутов М.И. Урок //Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./Под ред. С.Я.Батышева.-М.:АПО,1999.-Т.3.-С.317-320.

  21. Минченков Е.Е. Практическая дидактика: Лекция 1.:Урок – основная форма обучения //Химия: Методика преподавания в школе.-2001.-№2.-С.16-24.

  22. Минченков Е.Е. Практическая дидактика: Лекция 2.:Урок – основная форма обучения: Учебно-методический комплекс//Химия: Методика преподавания в школе.-2001.-№-3.-С.16-24.

  23. Миронов Н. Комбинированный опрос учащихся на уроке// Учитель.-2002.-№1.-С.29-32.

  24. Одинцова Н.И. Организация уроков - теоретических исследований// Школьные технологии// 2002.-№1.-С.97-100.

  25. Пидкасистый П.И. Урок – основная форма организации обучения в современных школе// Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России,1998.-С.300-351.

  26. Подласый И.П. Виды и формы обучения: Виды обучения. Формы обучения. Типы и структуры уроков. Нестандартные уроки. Подготовка урока// Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.-С.512-541.

  27. Проблемы современного урока//Начальная школа.-2001.-№4.

  28. Ржанова И. Урок-проект// Педагогическая техника.-2004.-№1.-С.14-16.

  29. Ривкин Е.Ю. Управленческий подход к подготовке и проведению учебного занятия//Образование в современной школе.-2005.-№1.-С.14-15.

  30. Сарычева Н. Как провести семинарское занятие// Учитель.-2004.-№2.-С.6-8.

  31. Селевко Г.К. Дискуссия как эффективный метод познания// Школьные технологии.-2004.-№5.-С.106-114.

  32. Синенко В. Слово об уроке//Народное образование.-2002.-№8.-С.81-84.

  33. Современный урок: проблемы и перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции 24-26 марта 1999 года. - Уфа: Изд-во БИРО,2000.-149с.

  34. Современный урок: проблемы и перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции 28 марта 2001 года. - Уфа: Изд-во БИРО,2001.-149с.

  35. Татарченко Ю., Васильева Т., Волкова В. Интеллектуальная игра «Зубр»//Педагогическая техника.-2004.-№№1.-С.30-34.

  36. Шопина Г. Подготовка к контрольной работе и анализ ее результатов// Педагогическая техника.-2004.-№1.-С.17-24.

  37. Якимова Т.М. Важное средство развития интереса (Межпредметные связи)// Открытая школа.-2004.-№6.-С.41-45.

  38. Янченкова Е., Качкова Н. Когда урок интересен: Технология//Учитель.-2001.-№4.-С.37-40.

Анализ урока.

Оценка профессионализма учителя

39. Алферов Ю., Курдюмова И., Писарева Л. Как оценить урок?//Сельская школа.-1999.-№5.-С.43-44.

40. Вейт М., Самсонов Ю., Тучкова Т. Как оценить урок?// Сельская школа.-1999.-№4.-С.42-49.

41.Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования// Школьные технологии.-2002.-№1.-С.170-174.

42. Казарицкая Т., Голованова И., Каплич Л. и др. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки// Директор школы.-2002.-№6.-С.16-24.

43. Квашко Л.П. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока// Практика административной работы в школе.-2004.-№1.-С.9-11.

44. Конаржевский Ю.А. Анализ урока.- М.: Центр «Педагогический поиск»,2000.-336 с.

45. Кучеренко Е. Критерии оценки уровня обученности и качества знаний// Директор школы.-2004.-№7.-С.41-45.

46. Кучеренко Е. Посещение уроков: что наблюдает и оценивает администратор?// Директор школы.-2002.-№5.-С.10-15.

47. Маранцман В.Критерии оценки работы учителя литературы//Сельская школа.-1999.-№5.-С.46-47.

48. Моисеев А.М. Методические материалы для посещения и анализа учебного занятия//Практика административной работы в школе.-2003.-35.-С.27-30.

49. Мочалова Н. Руководитель школы идет на урок// Народное образование.-2000.-№9.-С.128-138.

50. Мочалова Н., Абдулина С. Анализ урока как форма методической помощи учителю//Сельская школа.-2001.-№.4.-С.8-13.

51. Муравьев Е., Богоявленская А. Директор школы идет на урок//Сельская школа.-2001.-№1.-С.24-31.

52. Муравьев Е., Богоявленская А. Урок как объект внутришкольного контроля//Сельская школа.-1999.-№6.-С.21-34.

53. Немова Н.В. Системный анализ урока// Практика административной работы в школе.-2004.-№7.-С.3-7.

54. Поташник М. Как оценивать качество образования в школе// Сельская школа.-2000.-№4-5.-С.33-36.

55. Рудинский И.Д., Клеандрова И.А. Как оценить объективность контроля знаний?// Педагогические измерения.-2004.-№1.-С.60-68.

56. Скосырев Н.Н. Диагностика и оценивание - главный компонент информационной культуры педагога// Педагогическая информатика.-2000.-№3.-С.39-48.

57. Торгашев П.Н., Ситар И.В., Бояринцев Н.И. Система контроля и оценки результатов деятельности всех субъектов образовательного пространства// Дополнительное образование.-2002.-№10.-С.45-52.

58. Филиппова Е. Критерии оценки работы учителя на уроке иностранного языка// Сельская школа.-1999.-№5.С.47-48.

59.Юдин В.В. Анализ занятия. Технологический подход//Школьные технологии.-2002.-№1.-С.28-34.

Виды и формы организации уроков по различным предметам

60. Абрамов Д. Греко-римский мир и варвары. Народы Восточной Европы и Северное Причерноморье в I-V вв. н.э.: Уроки-исследования// Лицейское и гимназическое образование.-2002.-№1.-С.29-33.

61. Абрамова А.А., Хлебникова В.И. Интегрированный урок «Открытие европейцами Америки»//Преподавание истории и обществоведения в школе.-2002.-№7.-С.48-50.

62. Авдеева Т.В.Интегрированный урок «Разнообразие государственных политических форм в современном мире»// Преподавание истории и обществознания в школе.-2002.-№7.-С.45-47.

63. Алексеева Л.В.Вводные уроки: их роль и место в обучении истории//Преподавание истории и обществознания в школе.-2002.-№7.-С.39-41.

64. Альбеткова Р.И. Игра на уроках словесности в 9 классе//Русская словесность.-2001.-№6.-С.40-45.

65. Амбарцумян Г. Правдивые выдумки, или Подлинная история барона Мюнхгаузена: К уроку истории и литературы// Лицейское и гимназическое образование.-2003.-№1.-С.39-47.

66. Аминов А.Учебная игра «Правовой статус ребенка»//Учитель.-2004.-№1.-С.51-54.

67. Аствацатурова Г. Алгоритм самостоятельного поиска: Урок истории// Учитель.-2004.-№6.-С.5-7.

68. Берестовецкая С.Э. О взаимодействии нравственного и эстетического в преподавании литературы// Литература в школе.-2004.-№2.-С.38-39.

69. Вологжанина В. «Преподобный Сергий Радонежский» Б.Зайцева в школьном изучении: Моделирование урока-мастерской в 8 классе// Библиотечка учителя словесности.-2001.-№1.-С.80-85.

70. Гвоздева Н.А. Урок-исследование: «Остров, открытый Чеховым»// Образование.-2001.-№6.-С.98-106.

71. Герасимова Н.Н. Стихотворение Н.А. Некрасова «Тройка»: Урок-исследование// Литература в школе.-2004.-№8.-С.33-35.

72. Дементьева Л.А. «Размышляя над историей головлевского рода…»:// Литература в школе.-2001.-№6.-С.26-35.

73. Жаровская О.В. Урок химии с элементами исследования// Открытая школа.-2004.-№1.-С.56-60.

74. Жиркова Т., Караваев А. Урок-игра: кто станет магистром права?// Учитель.-2001.-№4.-С.48-51.

75. Игровые формы уроков по истории// Преподавание истории и обществознания в школе.-2001.-№7.-С.26-47.

76. Калинина Е.М.Интегрированный урок «Исторический путь России»// Преподавание истории и обществознания в школе.-2002.-№7.-С.42-49.

77. Карачевцев И.А. Я иду на урок…: Конспект урока истории России// Педагогическая мастерская.-2004.-№2.-С.23-29.

78. Климкина Ю.Е. Урок-семинар по «Толковому словарю живого великорусского языка» В.И.Даля//Русская словесность.-2001.-36.-С.33-39.

79. Коваль Т. Великая Отечественная: уроки памяти или «уроки на память»?// Лицейское и гимназическое образование.-2001.-№3.-С.59-62.

80. Колыванова С.В. Конструирование урока литературы с использованием компьютерных технологий// Мир образования – образование в мире.-2004.-№2.-С.196-202.

81. Короткова М.В. Россия и мир в 1960-е годы: Разработки и сценарии уроков//Преподавание истории в школе.-2000.-№3.-С.19-29.

82. Короткова М.В.Нетрадиционные формы уроков// Преподавание истории и обществоведения в школе.-2002 .-№7.-С.28-36.

83. Кузнецова А.Г. Конструирование содержания современного урока (на примере биологии)// Открытая школа.-2004.-№4.-С.48-51.

84. Кузнецова М.С. «А иначе зачем на земле этой вечной живу?»: Урок-размышление о жанре авторской песни// Литература в школе.-2003.-№3.-С.39-41.

85. Курилов А.С. Зачем и какие уроки литературы нужны школе?// Русская словесность.- 2004.-№5.-С.6-10.

86. Кутьева Л.В. Сценарий урока-эссе на тему «Сергей Есенин. Штрихи к портрету»// Русская словесность.-2003.-№3.-С.29-36.

87. Ляпунова Т.Н.Формируя эстетический вкус: Урок литературы//Открытая школа.- 2001.-№1.-С.39-42.

88. Мали Л.Д. Урок – лингвистическое исследование в начальных классах// Начальная школа плюс до и после.-2004.-№6.-С.40-44.

89. Малявина Т.П. Булгаковские мотивы в творчестве современных писателей: Урок-семинар по литературе в 11 классе// Русская словесность.-2002.-№4.-С.27-31.

90. Миронычева В.Ф. Метод проектов на уроке литературы// Школьные технологии.-2003.-№6.-С.100-109.

91. Пастухова Л.Н. «Мы разобраться обязаны сами в той боли, что мир перенес…»: Читательская конференция по рассказу В.И.Белова «Мальчики»// Литература в школе.-2002.-№6.-С.68.

92. Первакова Е.Е. Формирование творческого потенциала личности на уроках истории// Педагогическая мастерская.-2003.-№6.-С.21-30.

93. Плотикова О.В. Приобщение старшеклассников к ценностям российской культуры на уроках литературы// Педагогическая мастерская.-2004.-№6.-С.21-26.

94. Полякова Т. Педагогические приемы на уроках географии// Педагогическая техника.-2004.-№1.-С.23-29.

95. Попова Л. Формировать культуру умственного труда: Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории// Учитель.-2002.-№4.-С.16-21.

96. Родионова Г. Использование материалов походов и экспедиций на уроках литературы// Библиотечка учителя словесности.-2001.-№1.-С.86-90.

97. Рыбникова М. Лингвистические и историко-литературные «задачи»// Библиотечка учителя словесности.-2001.-№1.-С.52-62.

98. Рябцев В.П. Усвоение понятий на уроках литературы//Литература в школе.-2004.-№6.-С.26-29.

99. Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории// Преподавание истории и обществоведения в школе.-2002.-№7.-С.28-36.

100. Смелова В.Г. Свет мой, зеркальце, скажи, в чем значенье железы?: Интегрированный урок анатомии и МХК по теме «Железы внутренней секреции»// Образование в современной школе.-2004.-№8.-С.17-25.

101. Соколова О.Н. Методика организации урока-зачета//Химия: Методика преподавания в школе.-2001.-№5.-С.24-30.

102. Формы уроков истории//Преподавание истории и обществознания в школе.-2001.-№9.-С.6-36.

103. Чернышева О.А. Урок-игра по химии для 1 класса на тему «Мир полимеров»// Образование в современной школе.-2004.-№1.-С.30-37.

104. Шураковская Н.В. Намеки и уроки пушкинской «Сказки о золотом петушке»: Методическое обоснование урока//Образование в современной школе.-2002.-№5.-С.47-53.

105. Якимова Т.М. Урок-конференция по химии//Открытая школа.-2001.-№1.-С.43-45.

II Оценка


^

Оценочная деятельность учителя




  1. Абасов З.А.Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников// Завуч.-2004.-№8.-С.21-45.

  2. Оценка письменных работ по русскому языку//Практика административной работы в школе.-2005.-№1.-С.39-45.

  3. Аскеров Ш. Оценка знаний: поиск рационального варианта// Народное образование.-2004.-№1.-С.141-144.

  4. Гаврилова В. Комплексно-целевая программа оценочной деятельности учителя гимназии// Школьное планирование.-2004.-№4.-С.4-12.

  5. Гузеев В.Оценочные шкалы в образовательной технологии// Народное образование.-2002.-№5.-С.115-120.

  6. Данилова О. Матрица оценки результатов обучения: Аттестация учащихся //Директор школы.-2003.-№2.-С.25-31.

  7. Емельянов А.В., Яценко М.П. Оценка уровня подготовленности учащихся в учебном педагогическом познании// Школьные технологии.-2002.-№6.-С.189-193.

  8. Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Оценка знаний и умений: Международная программа PISA// Школьные технологии.-2002.-№ 6.-С.203-217.

  9. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-104с.

  10. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие.-М.: Педагогическое общество России,2000.-121с.

  11. Ксензова Г. Механизм самоопределения школьника: Оценка знаний// Директор школы.-2000.-№ 6.-С.63-71.

  12. Ксензова Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы: Оценка знаний// Директор школы.-2001.-№2.-С.77-82.

  13. Кузнецова Л.М. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения: Из опыта преподавания химии//Образование в современной школе.-2001.-№9.-С.19-29.

  14. Леонтьева О. Дамоклов меч отметок: можно ли освободить детей от его угрозы?//Директор школы.-2002.-№1.-С.42-49.

  15. Лизинский В.М. Дифференциация оценок//Завуч.-204.-№7.-С.29.

  16. Лизинский В.М. Зачетная система, базирующаяся на отказе от текущего оценивания цифровым способом // Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности.-М.: Центр «Педагогический поиск»,2002.-С.81-82.

  17. Ломакина Т.Ю. Оценка // Энциклопедия профессионального образования: В 3т./Под ред. С.Я.Батышева.-М.:АПО,1999.-С.203-104.

  18. Матвеева Н.М. Формы экспресс-контроля на уроках русского языка// Русская словесность.-2001.-№1.-С.37-40.

  19. Никитина Т.В., Серегина Е.Б. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений в 8 классе в системе личностно ориентированной технологии образования// Химия: Методика преподавания в школе.-2001.-№2-С.68-71.

  20. Олендзская И., Меерсон С. Приемы достижения успеха// Педагогическая техника.-2004.-№4.-С.45-46.

  21. Пидкасистый П.И. Проверка и оценка результатов обучения//Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/ Под ред. проф. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое обществоРоссии,1998.-С.352-366.

  22. Подласый И.П. Диагностика обученности. Контроль успеваемости учащихся. Тестирование достижений и развития. Диагностирование обучаемости//Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2003.-Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- С.544-571.

  23. Прокофьева Л.Б., Чалых Л.В.Оптимизация контроля и оценки результатов обучения как необходимое условие гуманизации школьного химического образования// Наука и школа.-2001.-№6.-С.16-19.

  24. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ.-М.: «Когито-Центр»,2001.-142с.

  25. Ронжина Н., Крискович И. Рейтинг оценок// Директор школы.-2000.-№5.-С.27-29.

  26. Савина А.К. Польша: модернизация системы оценивания успеваемости учащихся //Педагогика.-2004.-№10.-С.83-90.

  27. Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе// Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№5.-С.14-20.

  28. Трошина Р.Б. Сочинение как вид учебной деятельности и его оценка в современной системе школьно филологического образования// Русская словесность.-2000.-№1.-С.33-36.

  29. Федорчук Н. Деятельность контроля и оценки в современной начальной школе// Начальное образование.-2003.-№1.-С.9-14.

  30. Чайковская А. Учитель оценивает ученика: Педсовет-провокация//Лицейское и гимназическое образование.-2004.-№3.-С.81-92.

  31. Шаповал С.А. К проблеме критериев оценивания школьного сочинения// Русская словесность.-2003.-№3.-С.22-28.

  32. Шишмакова Е. Оценка как средство воспитания чувства собственного достоинства у младшего школьника// Воспитательная работа в школе.-2003.-№3.-С.74-80.

  33. Школьная отметка: стимулятор учения или «дамоклов меч»?// Директор школы.-2000.-№5.-С.49-57.



Портфолио

34. Загвоздкин В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты на основе материалов зарубежных источников)// Психологическая наука и образование. – 2004.-№4.-С.5-10.

35. Захарова О. Откуда берутся проекты?: Из школьных портфолио// Лицейское и гимназическое образование.-2004.-№9.-С.9-12.

36. Кошкина Т. Об эксперименте по введению папки индивидуальных достижений для девятиклассников// Школьные технологии.-2004.-№4.-С.12-15.

37. Новикова Т.Г., А.С. Прутченков, М.А. Пинская. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы//Профильная школа.-2005.-№1.-С.4-11.

38. Пинский А.А.Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы// Практика административной работы в школе.-2003.-№7.-С.3-7.

39. Чошанов М. Был. Состоял. Привлекался: Учебные портфолио как альтернативная форма оценки// Учитель года.-2002.-№4.-С.84-87.

Оценка в начальной школе

40. Баранников В. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования//Народное образование.-2003.-№9.-С.254-261

41. Виноградова Н.Ф. Особенности контроля и оценки в классе шестилеток//Начальное образование.-2003.-№1.-С.22-25.

42. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе//Начальное образование.- 2003.-№1.-С.15-21.

43. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения// Начальная школа.-2003.-№8.-С.3-8.

44. Оценка и отметка в современной школе// Начальная школа: плюс минус.-2003.-№1.

45. Филиппов В.М. О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке// Начальное образование.-2004.-№1.-С.23-27.

Составитель

Библиограф Е.В.Шадрина

 




1 Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем: Для директоров и заместителей директоров школ.-М.:Издат. Центр.»Педагогический поиск»,2001.-160с.




Скачать 222,05 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер222,05 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх