Учебная программа курск 2010 Программа одобрена Общественным советом по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи Курской области …, прот icon

Учебная программа курск 2010 Программа одобрена Общественным советом по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи Курской области …, прот


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Министерство образования...
Министерство образования...
Программа курса по духовно-нравственному воспитанию «уроки добра» (для учащихся 1-11 классов)...
Методические рекомендации по духовно нравственному воспитанию детей старшего дошкольного...
Решение жюри регионального этапа VII международного литературно-художественного конкурса для...
Программа по духовно-нравственному воспитанию «уроки нравственной жизни»...
Положение о премии Общественного объединения "Белорусский республиканский союз молодежи" Общие...
Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего...
Основная образовательная программа № начального общего образования...
Основная образовательная программа начального общего образования...
Приказ № от Программа по духовно нравственному воспитанию младших школьников «Счастливое...
Программа по духовно-нравственному развитию и воспитанию Адресована учащимся 1-4 кл...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать





КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ и науки КУРСКОЙ ОБЛАСТИ


КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


ЛАБОРАТОРИЯ РУССКОЙ ШКОЛЫ


этика


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА





КУРСК - 2010

Программа одобрена Общественным советом по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи Курской области … , протокол № ...

Председатель совета - Губернатор Курской области Михайлов А.Н.;

Сопредседатель - управляющий Курской епархией,

архиепископ Курский и Рыльский Герман.


^ Этика: учебная программа / Курск. гос. ун-т Курск, 2010. – … с.


Научный

руководитель – В.М. Меньшиков, доктор педагогических наук, профессор

Авторы: Л.П. Гладких, кандидат педагогических наук,

архимандрит Зиновий (А.А. Корзинкин),

кандидат педагогических наук, доцент,

^ В.М. Меньшиков, доктор педагогических наук,

профессор,


Программа обсуждена и рекомендована к публикации на семинаре заведующих методическими кабинетами и руководителей секций учителей православной культуры городов и районов Курской области …….. года.

Программа обсуждена и рекомендована к публикации экспертной группой.

Программа обсуждена и одобрена на семинарах директоров и учителей основ православной культуры городов и районов Курской области в апреле 2010 года.

Утверждена постановлением коллегии Комитета образования и науки Курской области от …….. г.


Рецензенты:


СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………….


Раздел 1. Курс этики для начальных классов ……………………


Раздел 2. Курс этики для средних классов …………………………


Раздел 3. Курс этики для старших классов ………………………


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «эТИКА»

^ Пояснительная записка

Проблема нравственного развития подрастающего поколения всегда была приоритетной задачей воспитания российской школы. Именно поэтому в российской школе всегда были предметы, ориентированные на формирование духовно-нравственных качеств человека, и именно поэтому все школьные предметы и особенно гуманитарного цикла содержали в себе нравственное содержание.

И хотя нравственное воспитание не всегда достигало предполагаемых результатов, но отсутствие воспитания всегда самым негативным образом сказывалось на развитии учащихся. И современное духовно-нравственное состояние российского общества – это во многом результат отсутствия надлежащего воспитания.

Осознавая неблагополучие нравственного состояния подрастающего поколения, российская государственная власть совместно с традиционными религиозными конфессиями России приступила к реализации широкомасштабного эксперимента, направленного на духовно-нравственное воспитание учащихся российских школ.

Одним из этих курсов, которой был предложен Министерством в рамках образовательной области духовно-нравственная культура стал курс этики.

Курс этики – один из шести курсов образовательной области «духовно-нравственная культура», утвержденной Министерством образования в качестве учебного предмета, который учащиеся выбирают для изучения. Вместе с тем этот курс обязателен для изучения теми учащимися, которые выбрали его для изучения.

Усиление внимания к нравственному развитию школьников оп­ределяет ориентацию данного предмета не только на предметные знания и умения, но прежде всего на формирование и развитие нравственной сферы учащихся. А это предполагает усвоение этичес­ких норм и понятий, культуры поведения.

В формировании всех этих качеств предмет «Этика» имеет системообразующее значение.

Этика представляет собой совокупность нравственных понятий, норм и заповедей, способов поведения и эталонов отношений человека к миру, к обществу и другому человеку.

В целом этика – это система норм регулирования нравственной жизни человека и общества.

Содержанием этики является система нравственных категорий: (добро и зло, совесть и др.); заповедей, идеалов; нравственного опыта, нравственных отношений.

В учебном предмете этика решаются задачи развития нравственной сферы учащихся.

Выделение в учебном плане учебного предмета этика основывается на реализации деятельностного и аксиологического подходов в нравственном образовании учащихся при подготовке их к жизни в своей семье, обществе и стране.

Существенное значение приобретает направленность нравственного образования на формирование ведущей деятельности младших школьников - учебной, учащихся средней школы - коммуникативной, учащихся старших классов – читательской и трудовой.

Базовыми параметрами для выделения содержательных линий Примерного содержания образования по учебному предмету «Этика» являются структура и специфика изучаемого объекта, структура среднего образования (наличие образовательных ступеней и их особенности, и прежде всего закономерности нравственного развития, обусловленные возрастными задачами развития и социальными потребностями, которые в свою очередь зависят от возрастных возможностей освоения нравственных понятий и категорий учащимися каждой возрастной ступени.

Примерное содержание образования по учебному предмету «Этика» разработано в виде состава содержательных линий, представляющего ориентировочный уровень предъявления учебного материала. Примерное содержание образования по учебному предмету «Этика» выстроено по модели концентра. Содержание нравственного образования в основной школе является базовым в отношении содержания изучения нравственных норм, правил и законов в начальной и старшей школе.

Примерное содержание изучаемых знаний по учебному предмету «Этика» распределяется по содержательным линиям соответствующим сферам бытия и сферам личности:

- индивидуальной сферы, связанной с развитием нравственного сознания и самосознания учащегося, отношением его к себе, пониманием себя (нравственной самооценкой) и саморегуляцией, формированием нравственных эталонов как ориентиров для обретения самостоятельных нравственных убеждений и нравственной позиции;

- социальной сферы, связанной с формированием нравственных отношений с окружающими людьми в семье и обществе, развитием нравственного сознания и гражданского самосознания учащихся, совершенствованием нравственной ориентировки, позволяющей адекватно оценивать социальные взаимоотношения и выстраивать конструктивные взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми при подготовке учащихся к профессиональной деятельности в обществе;

- социокультурной сферы, связанной с потребностью в этнокультурном самоопределении, со знанием духовно-нравственных традиций своего народа, формированием национального достоинства и уважения к достоинству других народов, развитием патриотизма и национального самосознания, обеспечивающего конструктивную интеграцию учащихся в культурное пространство России и мировое культурное пространство;

- высшей духовно-практической сферы, связанной с потребностью личности в самоопределении в высших ценностях и жизненных смыслах, постижении нравственных абсолютных и универсальных принципов и законов.

Содержательные линии представлены разделами. Содержательные линии и темы уроков, входящих в состав разделов, адекватно отражают объект изучения и его структуру, а также соответствуют возрастным социальным потребностям учащихся в общении, и в целом, возрастным закономерностям духовно-нравственного развития учащихся в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.

Примерное содержание образования по учебному предмету «Этика» разработано в виде состава содержательных линий, представляющих перечень тем по каждой линии. Примерное содержание образования по учебному предмету «Этика» выстроено по модели концентра. Содержание нравственного образования в основной школе является базовым в отношении содержания изучения нравственных норм, правил и законов в начальной и старшей школе.

В отношении к содержанию базового гуманитарного образования изучение нравственной культуры является расширением, прежде всего, общего гуманитарного: обществоведческого, филологического, искусствоведческого образования в части знаний о нравственных нормах и правилах, действующих как сфере семейной и общественной жизни, как существенная часть культуры российского общества в прошлом и в современности.

Учебные курсы нравственной культуры включаются в учебный план общеобразовательной школы на всех образовательных ступенях в рамках других предметов образовательной области «духовно-нравственная культура».

В начальной школе (1-4 классы) в виде основного учебного предмета «Этика»» с нагрузкой 1 ч. в нед. (В 1 классе проводится классный час нравственной направленности).

В основной школе (5-9 классы) в виде основного учебного предмета «Этика» с учебной нагрузкой 1 ч. в нед.

В старшей школе (10-11 классы) в виде основного учебного предмета «Этика» с учебной нагрузкой 1 ч. в неделю.

Вместе с тем усиление внимания к нравственному развитию школьников оп­ределяет ориентацию предметов гуманитарного профиля на достижение планируемых результатов не только на предметные знания и умения, но и на достижение надпредметного результата, состоящего в том, что изучение этих знаний ……………... развитие других сфер человека.

В отношении к содержанию базового гуманитарного образования изучение нравственной культуры является расширением, прежде всего, общего гуманитарного образования: обществоведческого, филологического, искусствоведческого и исторического в части знаний о нравственных нормах и правилах, действующих как сфере семейной и общественной жизни, так и в традиционной культуре, как существенной части культуры российского общества в прошлом и в современности.

Изучение «Этики» должно соотноситься в учебном плане с образовательными областями «Обществознание», «Филология», «Искусство», «История».

В тоже время элементы знаний о нравственных нормах и правилах присутствуют в базовом содержании общего среднего образования в курсах основных учебных дисциплин образовательных областей «Филология» (русский язык, литература), «Обществознание» (всеобщая история, история Отечества, обществознание), «Искусство» (изобразительное искусство, музыка, мировая художественная культура), «Естествознание» (социальная и экономическая география), «Технология» (в части изучения традиционной материальной культуры народа, ремесел, домоводства), что отражено в соответствующих образовательных стандартах.

Настоящая программа опирается на психолого-педагогические основания возрастной модели нравственного развития учащихся при получении обязательного образования в средней общеобразовательной школе.

В соответствии с основными целями учебно-воспитательной деятельности в государственных и муниципальных образовательных учреждениях изучение этики направлено на достижение следующих задач:

В сфере личностного самоопределения учащихся:

- приобретение знаний о нравственных нормах человеческих отношений и правилах поведения человека в мире людей и природы, о нравственных законах общих для культуры любого народа;

- содействие формированию понимания жизни человека и общества, существующих в рамках нравственных законов, которые обеспечивают возможность их безопасного существования и развития;

- приобретение знаний, необходимых для целостного духовно-нравственного развитие личности учащихся, для их нравственной ориентировки в социальных отношениях и конструктивного нравственного самоопределения в процессе повседневной жизни учащихся;

- воспитание нравственных качеств любви к Родине, семье, соотечественникам и согражданам гражданственности, патриотизма, культуры межнационального общения;

- формирование духовно-нравственной ориентации на непреходящие ценности российской культуры;

- содействие формированию правовой, эстетической и экологической культуры учащихся;

- выработка уважения к гуманистическим ценностям в современном российском обществе;

- создание условий для выработки молодым человеком духовно-нравственной жизненной позиции.

В сфере социализации учащихся в современном российском обществе:

- приобретение учащимися знаний о нравственных понятиях и категориях, необходимых для формирования конструктивных социальных отношений с современным обществом;

- выработка уважения к законным правам и свободам человека в российском обществе, навыков защиты своих законных прав и свобод, в т.ч. на защиту человеческого достоинства;

- развитие понимания взаимосвязи нравственных обязанностей и прав личности в семейной и общественной жизни, прав и обязанностей гражданина в гражданском обществе;

- формирование навыков нравственного поведения и социального взаимодействия в современном российском обществе, умений и нравственных качеств доброжелательности, уважения, сотрудничества и партнерства, способствующих укреплению социального единства российского общества;

- содействие воспитанию гражданина, интегрированного в современное российское общество и нацеленного на его совершенствование, ориентированного на развитие институтов гражданского общества в России и утверждение норм правового государства в Российской Федерации.

В сфере интеграции учащихся в культурное пространство России:

- формирование культурологической компетентности учащихся в области знаний о нравственных законах, нормах и правилах традиционной культуры России в исторической ретроспективе и в современности;

- интеграция личности в историческое пространство национальной культуры, обеспечивающая формирование исторического сознания;

- выработка высокого ценностного отношения к духовно-нравственному, историческому и культурному наследию русского и других народов России;

- воспитание уважения к предкам, историческому прошлому страны и государства, народов России как нравственной основы просвещенного российского патриотизма и гражданственности;

В сфере подготовки учащихся к профессиональной деятельности в обществе:

- расширение и углубление социально-гуманитарного образования учащихся в области знаний о традиционной духовно-нравственной культуре России;

- выработка учащимися навыков добросовестного отношения к труду, ответственности и добропорядочности в трудовых отношениях;

- подготовка учащихся общеобразовательной школы к получению в дальнейшем профессионального образования.

Обучающие, воспитательные и развивающие задачи учебного курса «Этика» на­правлены на целостное духовно-нравственное развитие личности ребенка и определяются с учетом психологических особенностей детей. Ценность каждого этапа нравственного развития не допускает ускоренное прохождение каждого этапа этого развития, так как каж­дый возраст сенситивен и оптимален для развития определенных нравственных качеств личности человека.

^ Требования к уровню подготовки и нравственного развития учащихся: место и роль системы оценки достижения требований к образовательным результатам в области духовно-нравственного образования определяются основными под­ходами к пониманию и формированию стандарта в рамках соответствующей образовательной области общего об­разования. Новый подход, согласно которому Стандарт выступает как общественный договор, отражающий целевые установки функци­онирования и развития системы общего образования, предопре­деляет в качестве объекта системы оценки качество духовно-нравственного воспита­ния в широком его понимании.

^ Предметом оценки выступают:

- потребности личности, общества и государства в духовно-нравственном развитии личности в системе общего об­разования;

- условия реализации программ духовно-нравственного началь­ного, основного (неполного среднего) и полного среднего образования и их соответствие требованиям стандарта;

- ресурсное обеспечение образовательного процесса духовно-нравственного образования (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требова­ниям стандарта;

- реализуемые в образовательном процессе и достигаемые уча­щимися результаты освоения программ духовно-нравственного образования и их соответствие планируемым результатам образования как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения.

Такой подход предполагает разделение ответ­ственности между участниками образовательного процесса и требует использования широкого спектра процедур — от со­циологических исследований и экспертизы до традиционных аттестационных процедур.

С позиций формирования системы оценки достижения требований стандарта это означает необходимость разграниче­ния отдельных аспектов оценивания с выделением, как мини­мум, трех независимых моделей оценки:

- модели системы оценки согласованности духовно-нравственных потребностей лич­ности, общества и государства в педагогическом сопровождении процесса непрерывного духовно-нравственного развития личности на всех этапах обучения;

- модели системы оценки условий реализации программ в области духовно-нравственного образования;1

- модели системы оценки результатов освоения образовательных программ, направленных на целостное духовно-нравственное развитие личности учащихся.

Экспертная оценка выполняет функцию обратной свя­зи и регулирующего (управляющего) элемента образовательной системы, и в зна­чительной мере способствует поддержанию ее единства.

Это, в свою очередь, определяет ряд особенностей системы оценки результатов освоения образовательных программ в области духовно-нравственного образования учащихся. По определению она может быть реализована только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых уча­щимися. Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса за достижение результатов образова­ния, определяемых требованиями стандартов, предполагает ис­пользование как персонифицированных (как правило, аттес­тационных), так и неперсонифицированных ( мониторинговых) процедур оценки.

Система оценки, формируемая в рамках модели обеспече­ния качества образования, предполагает использование, наряду с внутренней оценкой педагога и школы, системы внешних оценок, которые наиболее целесообразно использовать на эта­пе итоговой аттестации, а также в процессе аккредитации об­разовательных учреждений. Соотношение внутренней и внеш­ней оценки в итоговой оценке может различаться на разных ступенях обучения. Как внешняя, так и внутренняя оценка должны строиться на критериальной основе, адекватно от­ражающей основные требования стандарта к результатам обра­зования на данной ступени обучения.

Модель системы оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ рассматривается как неотъемле­мая составная часть общероссийской системы оценки качества образования.

Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно-деятельностной форме, а также подобрать (разрабо­тать) их таксономию, включающую такие действия или деятель­ности, которые возможно зафиксировать, измерить и оценить.2

Модель оценки результатов освоения основ­ных образовательных программ предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказа­лась «встроенной» в образовательный процесс.

Ориентация стандарта на деятельностный подход, на фор­мирование обобщенных способов деятельности требует особого внимания к формированию контрольно-оценочной деятельнос­ти учащихся. Это, в свою очередь, требует включения в содер­жание образовательного процесса формирования таких элемен­тов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­оценки, а также вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки».3

^ РАЗДЕЛ 1. КУРС ЭТИКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НачальнОЙ школЫ

(1–4 КЛАССЫ)


Содержание духовно-нравственного образования в начальной школе определяется совокупностью нравственных знаний, деятельности и отношений на уровне, доступном младшим школьникам и обусловленном возрастными возможностями и учебной нагрузкой в начальной школе.

Эффективность начального нравственного образования возрастает при опоре на индивидуаль­ные возможности младших школьников.

Ориентация содержания нравственного образования на базовые человеческие цен­ности обеспечивает реализацию задач гуманизации и гуманитариза­ции начального образования. Выполнение школьниками требований подтвержда­ет достижение ими необходимых знаний о нравственных понятиях и категориях, умений делать нравственный выбор и занимать нравственную позицию, навыков культурного поведения, сфор­мированность ценностных отношений и элементов учебной деятель­ности, таким образом, обеспечивается решение важнейших задач начального духовно-нравственного образования.

В связи с этим, введены следующие требо­вания к уровню воспитанности выпускника начальной школы:

- адаптация к окружающей природной и социальной среде;

- овладение разными видами нравственного поведения и в разных видах деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной и др.);

- формирование личностного нравственного отношения к окружающему в процессе освоения эти­ческих и нравственных норм, самоконтроля и самооценки;

- достижение оптимального уровня развития нравственного сознания, характеризующего готовность к дальнейшему обучению и конструктивным взаимоотношениям с окружающими людьми и миром.

При этом достигается формирование не только предметных зна­ний и навыков в области духовно-нравственного образования, но и нравственных качеств, соответствующих базис­ным компонентам деятельностной структуры личности: познаватель­ной, коммуникативной, трудовой, эстетической и физической.

^ Цели и задачи нравственного образования в начальной школе

Смена приоритетов в целях начального образования меняет соотношение между так называемыми «основными» и «второстепенными» предметами; создает основу для разработки новых учебных предметов, таких как «Этика», которые более широко и полноценно реализую­т задачи духовно-нравственного развития личности.

Разработка содержания нравственного образования в начальной школе основывается на ре­ализации общих и конкретных целей начального образования, которые обусловлены общим положением о школе I ступени, которая призвана обеспечить этап нравственного становления личности младшего школь­ника. Именно в начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения и навыки не только учеб­ной деятельности, но овладевают системой нравственных понятий и навыков нравственного поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Для реализа­ции этих социально-личностных задач на первый план ставятся цели духовно-нравственного развития личности ребенка на основе формирования коммуникативной и учебной деятельности.

В соответствии с таким подходом необходима ориентация всех учебных предметов не только на знакомство с нравственными эталонами и нормами, умениями и навыками нравственного выбора и поведения, но и нацеленность на формирование нравственной личности.

^ Содержательные линии. Примерное содержание нравственного образования на уровне определяется доступностью для понимания младшими школьниками базовых нравственных понятий и категорий и обусловлено возможностями учебной нагрузки в начальной школе.

Для развития социальной сферы личности учащихся содержание в представлено в разделах: «Правила поведения в школе» (для 1,2 классов); «Школьный этикет» и «Этикет в нашей жизни» (для 1,2,3 классов); «Моя семья» (для 3 класса) и «Наша жизнь в школе» (для 4 класса).

Для развития индивидуальной сферы личности учащихся разделы содержания подразделяются по уровням конкретных и обобщенных знаний и образов поведения. Для учащихся 1 класса содержание, направленной на развитие самосознания и самоопределение, представлены в Разделе «Об аккуратности». Для учащихся 2 класса она развивается и углубляется в Разделе «Чистота и аккуратность», а для учащихся 3 класса в Разделе «Быть опрятным – быть приятным». Знания детей о себе обобщаются в виде обязательных нравственных норм и требований.

Направленности на формирование нравственной убежденности личности и созидательной позиции учащегося начальной школы, который осваивает социальный статус ученика, соответствует выделение в содержании уроков следующих разделов: «О трудолюбии в учении» (для 1 класса); расширяется это содержание в разделе «О трудолюбии» (для 2 класса). Данное содержание расширяется до нравственного правила в разделе «Труд кормит, а лень портит» (для 3 класса). Знания учащихся начальной школы о нравственных нормах обобщаются в разделах «О настоящем человеке» (для 2 класса) и «Вежливость и порядочность» (для 3 класса).

Нравственному развитию социокультурной сферы личности учащихся начальной школы и освоению ими нравственной культуры, признаваемой всеми народами способствуют такие разделы содержания программы: «Правила вежливости», «Мы живем среди людей (Правила общения), «Культура отношений с людьми», «Культура отношений с миром природы».

Целостное духовно-нравственное развитие личности учащегося начальной школы обеспечивается направленностью на развитие ее высшей духовно-практической сферы такими разделами как «О законе добра для людей» и «Законы жизни», которые способствуют становлению нравственной позиции учащихся, основанной на признании нравственных абсолютов.


^ Примерное поурочное тематическое планирование

курса этики для учащихся начальной школы

1 КЛАСС

Раздел I. Правила поведения в школе

Урок 1.

Правила поведения дома

Урок 2.

Правила поведения на уроке

Урок 3.

Правила поведения на перемене

Урок 4.

Правила поведения в гардеробе

Урок 5.

Правила поведения в столовой

Урок 6.

Правила поведения в библиотеке

Урок 7.

Правила поведения на школьном дворе

Урок 8.

Мы на улице (Правила поведения на улице).

Урок 9.

Обобщающий урок. Культура поведения

Раздел II. Школьный этикет

Урок 10.

Как приветствовать людей и знакомиться с ними

Урок 13.

Ты и твои друзья

Урок 14.

Добрые слова

Раздел III. Об аккуратности

Урок 15.

Культура внешнего вида (в школе)

Урок 16.

Культура внешнего вида (в свободное время)

Урок 17.

Каждой вещи — свое место (в школе)

Урок 18.

Каждой вещи — свое место (дома)

Урок 19.

Дорогое время — свое и чужое

Урок 20.

Обобщающий урок. Культурный человек

Раздел IV. О трудолюбии в учении

Урок 21.

«Ученье — свет, а неученье — тьма» (о добросовестном отношении к учебе)

Урок 22.

Старание и прилежание

Урок 23.

Как быть прилежным и старательным

Урок 24.

Наш учебный труд

Урок 25.

Ученье и труд

Урок 26.

Домашние помощники

Урок 27.

Наши домашние обязанности

Урок 28.

Быть полезным

Раздел V. О законе добра для людей

Урок 29.

«Добро» и «зло» в сказках и рассказах

Урок 30.

«Добро» и «зло» в жизни

Урок 31.

Мы среди людей

Урок 32.

Уважение других

Урок 33.

Самоуважение

Уроки 32-34.

Чему нас научили уроки нравственности (Обобщающие).

2 КЛАСС

Урок 1.

Повторение

Раздел I. Культура поведения в школе

Урок 2.

Правила школьной дисциплины

Урок 3.

Как заботиться о своем классе и школе

Раздел II. Чистота и аккуратность

Урок 4.

Правила гигиены (дома)

Урок 5.

Правила гигиены (в школе)

Урок 6.

Опрятность и аккуратность в одежде

Урок 7.

Как быть бережливым

Раздел III. Правила вежливости

Урок 8.

Уважай свое время и время других

Урок 9.

Как быть предупредительным

Урок 10.

Когда говорят «извините»

Урок 11.

Когда говорят «извините»

Раздел IV. О трудолюбии

Урок 12.

О самостоятельности

Урок 13.

Дисциплина труда

Урок 14.

Культура труда

Раздел V. О настоящем человеке

Урок 15.

Честь и правда. Честность и правдивость.

Урок 16.

О настоящей доброте.

Урок 17.

О доброжелательности.

Раздел VI. Мы живем среди людей (Правила общения)

Урок 18.

Как оценить поступки других

Урок 19.

Ты и твои друзья

Урок 20.

Всегда держи свое слово

Урок 21.

Прозвища давать нельзя

Раздел VII. Школьный этикет

Урок 22.

Общение с друзьями

Урок 23

Обращение к людям с просьбой

Урок 24.

Извещение о новостях

Урок 25.

Правила поведения в театре и кино

Раздел VIII. Культура отношений с миром природы

Урок 26.

Мир прекрасен и неповторим

Урок 27.

Человек в живой природе

Уроки 28-31.

Живая природа села и города

Уроки 32-34.

Обобщающие уроки


3 КЛАСС

Урок 1.

Повторение

Раздел I. Моя семья

Урок 2.

Люди, которыми мы дорожим

Урок 3.

Бережность в семье

Урок 4.

Помощь и забота

Урок 5.

Мы нужны своим близким

Раздел II. «Быть опрятным – быть приятным»

Урок 7.

Бережность к книгам и школе.

Урок 8.

Правила опрятности и точности

Урок 9.

Правила обязательности и ответственности

Раздел III. Этикет в нашей жизни

Урок 24.

Правила поведения в гостях

Урок 25.

Разговор по телефону

Раздел IV. «Труд кормит, а лень портит»

Урок 10.

О трудолюбии

Урок 11.

О созидании и разрушении

Раздел V. Мы живем среди людей (Правила общения)

Уроки 12-13.

Правила для всех

Урок 14.

Что такое правило «Нельзя»?

Урок 15.

Щедрость (бескорыстие)

Урок 16.

Уважение к людям

Урок 17.

Внимательность и предупредительность

Урок 18.

Отношения с близкими и незнакомыми людьми

Раздел VI. Культура отношений с людьми

Урок 26.

Сила слова. Слово лечит

Урок 27.

Слово и ранит

Уроки 29-34.

Обобщающие и итоговые уроки

Раздел VII. Вежливость и порядочность

Урок 10.

Вежливость

Урок 11.

Порядочность

Урок 12.

Ложь и бесчестие.

Раздел VIII. Законы жизни

Урок 15.

Несправедливость

Урок 16.

Справедливость

Урок 17.

Обобщающий или итоговый урок



4 КЛАСС

Урок 1.

Повторение

Раздел I. Наша жизнь в школе

Урок 1.

Кто они, близкие мне люди?

Урок 2.

Общее дело объединяет

Уроки 3-4.

О помощи и взаимопомощи

Урок 5.

Какая бывает помощь

Урок 6.

Настоящая помощь

Раздел II. Аккуратность и культура

Урок 6.

Будничная и праздничная одежда

Урок 7.

Культура внешнего вида

Урок 8.

Красота внешняя и внутренняя

Раздел III. Этикет на празднике

Урок 9.

Наши семейные праздники

Урок 10.

Наши школьные праздники

Урок 11.

Приглашение на праздник

Урок 12.

Подарки к торжествам и праздникам

Раздел IV. Культура общения

Урок 13.

Интонационная речь

Урок 14.

Стиль речи и стиль общения

Урок 15.

Наши мнения и оценки

Урок 16.

О сдержанности и скромности

Урок 17.

Обобщающий и итоговый урок.

Раздел V. О трудолюбии

Урок 18

Трудиться душе пригодиться. Не позволяй душе лениться

Раздел VI. Законы нравственности

Урок 19.

Милосердие и забота

Урок 20.

Забота о слабых и малых

Урок 21.

Забота о старых и больных

Урок 22.

Ответственность перед близкими

Урок 23.

Об ответственности в школе

Урок 24.

Ответственность перед собой - совесть

Раздел VII. Достойный человек

Урок 25.

Недостойный поступок

Урок 26.

Человеческое достоинство

Урок 27.

Главное: не кем быть, а каким быть.

Урок 28.

Знаем ли мы себя?

Урок 29.

Наши чувства и поступки

Раздел VIII. О верности

Урок 30.

Верность слову

Урок 31.

Верность дружбе

Урок 32.

Верность делу

Урок 33.

Верность семье

Урок 34.

Верность Родине


^ Требования к уровню подготовки и нравственного

развития учащихся.


Для оценки уровня нравственного сознания (обученности) учащихся в соответствии с требованиями образовательного стандарта «Нравственность» выби­раются задания, которые ориентированы не только на простое ус­воение знаний, но и на выяснение личностного отношения учащих­ся к нравственным проблемам.

^ Критерии оценки моральных знаний имеют свои специфические особенности (альтернативность ответа, мораль­ный выбор, характеристика нравственных целей и т. п.).

Основ­ные требования к содержанию знаний о нравственных нормах и правилах направ­лены на усвоение нравственных норм и правил, на понимание учащимися их практического применения.

Основными показателями измерения усвоенных знаний в образовательном стандарте «Нравственность» являются нравственные понятия, нормы и правила поведения, характеристики и содержа­ние духовно-нравственных ценностей; анализ нравственных поступков и поведения и нравственных отношений, а также навыки нравственной оценки социальных ситуаций и поступков, фиксированные в контрольных письменных заданиях, в анкетировании и тестировании.

Учащиеся, оканчивающие начальную школу, должны:

- знать правила доброй, совестливой жизни с людьми и миром;

- называть правилам этикета;

- характеризовать, описывать, раскрывать содержание основных нравственных Атегорий и понятий: добро–зло, послушание–непослушание, согласие–вражда, трудолюбие–лень, бескорыстие–жадность, простота–хитрость и т.д.;

- понимать и раскрывать сущность нравственно-волевых качеств: усидчивости, аккуратности в деятельности;

- уметь сравнивать и сопоставлять базовые нравственные категории и понятия: добро-зло, правда-ложь, честность-бесчестность, справедливость-несправедливость, ответст­венность-безответственность;

- уметь адекватно эмоци­онально реагировать на различные социальные ситуации, ориентируясь на нравственные нормы и правила;

- уметь давать нравственные оценки поступкам и объяснять свое поведение (см. стандарт начальной школы, образовательная область «Че­ловек»);

Эти требования адресованы педагогам, разработчикам учебно-методического обеспечения и изложены в виде номенклатуры знаний о нравственных законах, нормах и правилах, структурированных по действиям школьников в единстве содержательной и деятельностной сторон освоения учебного материала.


^ РАЗДЕЛ 2. КУРС ЭТИКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СреднИХ классОВ

(5–9 КЛАССЫ)

Цели и задачи нравственного образования в средней школе


Разработка содержания нравственного образования в средней школе основывается на ре­ализации целей программы «Этика», которая призвана обеспечить этап нравственного становления личности учащихся в подростковый возрастной период. Решение задач духовно-нравственного образования учебного курса «Этика» на­правлено на целостное духовно-нравственное развитие личности школьников подросткового возраста и определяются с учетом психологических особенностей детей подросткового возраста. Ценность этого этапа нравственного развития не допускает ускоренное его прохождения, так как возраст сенситивен и оптимален для развития социо-культурной сферы личности человека.

В период обучения в средней школе у учащихся происходит заметная смена социально-личностных потребностей и интересов, изменяется приоритетность образования, на первый план выходят потребности не учебной, как в начальной школе, а коммуникативной деятельности. Для духовно-нравственного развития личности учащегося в этот период приобретают значение взаимоотношения не столько с учителем или родителями, сколько со сверстниками, общение на равных. Эта социально-личностная потребность связана с накоплением детьми опыта в период их обучения в начальной школе и следующим этапом развития самостоятельности. Нравственное самоопределение в отношениях к учителю, к учебе продолжает развиваться уже не на позиции «снизу-вверх» «по горизонтали – на равных», не только в индивидуальных товарищеских контактах, но и «приятельско-неприятельских» взаимодействиях в группе, с коллективом. Именно в этом возрасте значимыми личностями для нравственного развития подростка становятся не родители и учитель, а мнение и позиция его сверстников. В связи с этим, заметны изменения во внешности и одежде, в манерах поведения и стилистике речи. Сменой нравственной ориентировки с эталонов, транслируемых взрослыми на пониженные нормы взаимоотношений со сверстниками, обуславливается снижение уровня нравственного поведения учащихся средней школы.

Этим объясняется необходимость введения в содержание программы «Этика», ориентированного на социально-личностное развитие учащихся, темы уроков, учитывающих возрастные особенности и возможности школьников средней школы. Восстановление представлений о нравственных нормах поведения и взаимоотношений между людьми возможно в процессе целенаправленного педагогического сопровождения духовно-нравственного развития детей. Уроки «Этики» способствуют формированию нравственного сознания, убеждений и нравственной позиции подростков, которые в большинстве своем в ситуациях нравственного выбора проявляют дезориентацию.

Учащиеся средней школы наиболее ярко проявляются в коллективной деятельности, проявляя эмоциональную чувствительность (самолюбие) к своему положению в группе сверстников. Подражание подростков внешним образцам моделям поведения популярных личностей, без должной нравственной оценки их образа жизни, приводит к некоторой потере собственного образа и личностной позиции.

В связи с возрастными особенностями детей содержание учебной программы «Этика» для средней школы расширяется, представления учащихся о нравственных понятиях и категориях закрепляются, когда они узнают о нравственных законах общих для культур разных народов. В подростковом возрасте своевременно педагогическое содействие формированию у детей понимания жизни человека и общества, существующих в рамках нравственных законов, которые обеспечивают возможность их безопасного существования и развития.

Своевременны уроки «Этика» в средней школе для развития у учащихся понимания взаимосвязи нравственных обязанностей и прав личности в семейной и общественной жизни, прав и обязанностей гражданина в гражданском обществе и формирования навыков нравственного поведения и социального взаимодействия в современном российском обществе, умений и нравственных качеств доброжелательности, уважения, сотрудничества и партнерства.

Другое своеобразие нравственного развития личности учащихся в этот возрастной период связан с этапом национального и культурного самоопределения. Подростковый возраст сензитивен для воспитания патриотизма и гражданственности, любви к Родине, семье, соотечественникам и согражданам, культуры межнационального общения. Особенностью учебно-тематического плана является его направленность на подготовку учащихся к интеграции их в культурное пространство России, через формирование их культурологической компетентности в области знаний о нравственных законах, нормах и правилах традиционной культуры России в исторической ретроспективе и в современности. Уроки «Этики» способствуют формированию у подростков гражданского сознании и выработке у них высокого ценностного отношения к духовно-нравственному, историческому и культурному наследию русского и других народов России. Воспитание у школьников средней школы уважения к предкам, историческому прошлому страны и государства, народов России как нравственной основы просвещенного российского патриотизма и гражданственности обеспечивает успешной интеграции личности в историческое пространство национальной культуры.




Скачать 0,77 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Л.П. Гладких
Дата30.09.2011
Размер0,77 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх