Автореферат разослан октября 2010 г icon

Автореферат разослан октября 2010 г


Смотрите также:
Автореферат разослан октября 2010 г...
Автореферат разослан 15 октября 2010 г...
Автореферат разослан сентября 2010 г...
Автореферат разослан 13 октября 2004 г...
Автореферат разослан 1 октября 2007 г...
Автореферат разослан: «27» октября 2011 г...
Автореферат разослан 2010 г...
Автореферат разослан 27 августа 2010 г...
Автореферат разослан 17 декабря 2010 г...
Автореферат разослан ноября 2010 г...
Автореферат разослан «28» июля 2010 г...
Автореферат разослан 27 мая 2010 г...



Загрузка...
скачать

На правах рукописи



Куликова Татьяна Алексеевна




Технология Активизации

учебно-познавательной деятельности

в вузах физической культуры на основе

учёта психологических особенностей

студентов ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ


13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


13.00.08 – теория и методика профессионального образования



а в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук




^

Волгоград – 2010




Работа выполнена на кафедре гуманитарных дисциплин

ФГОУ ВПО «Воронежский государственный институт

физической культуры»


^ Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Черкашин В.П.


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Вершинин М.А.

кандидат педагогических наук, доцент Михайлов А.Ю.


^ Ведущая организация: Московская государственная

академия физической культуры


Защита диссертации состоится 17 ноября 2010 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.


Автореферат разослан «____» октября 2010 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

профессор Москвичёв Юрий Николаевич


^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. В нынешних непростых для российского общества социальных, экономических и политических условиях образование, особенно высшее, рассматривается как один из ведущих факторов социально-экономического прогресса (Б.С.Гершунский, 1993; М.В.Буланова-Топоркова, 2002; Ю.Мячин, 2007; В.Зернов, 2008). Перед высшим образованием, в том числе и высшим профессиональным образованием физкультурного профиля, ставится общая задача повышения качества (А.Г.Барабанов, 1996; В.Г.Кинелев, 2000; С.Г.Куртев, 2005; В.Садовничий, 2006; Г.Н.Пономарев, 2007; И.А. Григорьянц, 2007; С.А.Кореневский, 2008), а также выдвигаются принципиально новые частные задачи по формированию ценностных ориентаций, более гибкого мышления, критического отношения обучающих и обучаемых к себе, своим стереотипам и привычкам, формированию у будущих специалистов профессионально значимых личностных качеств (В.В.Афанасьев, 2001; В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева 2001; Н.Ю. Мельникова, 2005; Н.Сальников, С.Бурухин, 2008).

В высшей школе накоплен значительный опыт подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта (С.В.Дмитриев, 1988; И.П.Андриади, 1993; В.У.Агеевец, 1994; С.П.Евсеев, 1996; Л.П.Матвеев, 1997; Н.Н.Зволинская, В.И.Маслов, 2001; А.И.Исмаилов, 2006; И.А.Григорьянц, 2007). Установлено, что профессиональное образование в условиях вуза физической культуры имеет ряд специфических особенностей, понимание которых во многом обусловливает степень продуктивности этого процесса (В.А.Винник, В.А.Пономарчук, 1990; Л.И.Лубышева, 1991; А.Г.Барабанов, 1996; Н.Ю.Мельникова, 2005). Вместе с тем, имеются лишь единичные исследования, посвященные разработке методик повышения эффективности обучения в спортивно-педагогическом вузе (Е.Л.Белкин, 1982; С.А.Рыбалко, 1996; Л.В.Бянкина, 1999; В.А.Анисимова, А.Я.Найн, 2007).

Ведущие специалисты сходятся во мнении, что основным направлением оптимизации учебного процесса в высшем учебном заведении является активизация учебно-познавательной деятельности студентов, развитие субъектности студента как активного участника образовательного процесса (В.В.Давыдов, 1995; М.И.Махмутов, 1984; И.Я.Лернер, 1981; И.И.Ильясов, 1996; и др.). Исходя из этого, в последнее время активизировалась работа по внедрению в практику педагогических технологий, средств и методов обучения, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов физкультурных вузов (В.У.Агееевец и др., 1994; Ю.А.Зубарев, А.И.Шамардин, 1995; Ж.К.Холодов и др., 1996; Н.Н.Никитушкина и др., 2001; А.И.Федоров, 2001; В.А.Магин, 2006). Однако этому препятствует недостаточно полный учет в наработанном педагогическом инструментарии психологических особенностей контингента студентов-спортсменов, наличия у них пробелов (лакун) в знаниях, сформированных на ступени среднего образования, игнорирование фактора стойкой недооценки студентами физкультурных вузов значимости гуманитарных и социально-экономических дисциплин (В.Д.Чепик, 1988; Е.Н.Радиковская, М.Г.Резниченко, 1993; В.У.Агеевец, 1994; В.Меськов, Ю.Татур, 2006; А. Балицкий, 2007; И.М.Быховская, 2008).

Можно с сожалением констатировать, что до настоящего времени еще не разработаны в достаточной мере обоснованные педагогические технологии активизации учебно-познавательной деятельности, адекватные психологическим особенностям контингента студентов-спортсменов, которые могли бы быть эффективно использованы в учебно-педагогическом процессе вузов физической культуры. В этой связи обоснование принципиальных подходов и последующая разработка подобных технологий представляется весьма актуальным направлением исследований.

^ Объект исследования профессиональная подготовка физкультурно-спортивных кадров в вузах физической культуры.

Предмет исследования технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учета психологических особенностей студентов профильных специальностей (на примере социально-гуманитарной подготовки).

^ Цель исследования разработка и экспериментальная апробация педагогической технологии активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры, адекватной психологическим особенностям студентов профильных специальностей.

Гипотеза: эффективность образовательного процесса по профильным для вузов физической культуры специальностям будет существенно повышена, если: а) ведущим мотивом учебной деятельности станет познавательный интерес; б) мотивация к учебно-познавательной деятельности будет обеспечиваться учетом психологических особенностей студентов-спортсменов; в) приоритетной станет направленность на развитие когнитивных способностей обучаемых, формирование самостоятельности и способности к самообразованию.

^ Задачи исследования:

    1. Выяснить специфические особенности учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры и определить ведущие факторы, обусловливающие ее эффективность.

    2. Изучить структуру учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры и разработать оптимальную психолого-педагогическую модель ее активизации.

    3. Разработать технологию активизации учебно-познавательной деятельности, адекватную психологическим особенностям студентов профильных специальностей вузов физической культуры.

    4. Экспериментально проверить эффективность инновационной технологии активизации учебно-познавательной деятельности при обучении в вузе физической культуры по профильным специальностям.

^ Методы исследования: Для решения поставленных в исследовании задач были проведены анализ литературных данных и контент-анализ по исследуемой проблеме (изучение нормативных и программно-методических документов, анализ существующих учебно-методических материалов по социально-гуманитарным дисциплинам); использовано педагогическое наблюдение и обобщение педагогического опыта; применены диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, педагогические интервьюирование), а также экспериментальные, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты и статистические методы обработки полученных данных.

Использование методов исследования осуществлялось в соответствии с известными рекомендациями (А.В.Родионов, 1973, 1986; В.С.Магун, 1986; В.Л.Марищук, 1990; Д.Я.Райгородский, 2001; А.И.Исмаилов и др., 2001; Р.Римская, С.Римский, 2003; Л.Ф. Бурлачук, 2005; И.Н.Носс, 2005; и др.).

^ Методологическая основа исследования: концепция гуманизации и гуманитаризации образования (А.А.Касьян, Ю.В.Сенько, В.М.Розин, М.В.Ретивых, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко); основные положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.А.Данилов, В.А. Караковский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Е.Скаткин, И.С.Якиманская, В.А.Якунин); концепция непрерывного профессионального образования (Б.С.Гершунский и др.); современные педагогические технологии (В.П.Беспалько, Б.Т.Лихачев, Г.К.Селевко и др.); концепция активизации познавательной деятельности (В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, В.Я.Ляудис, И.И.Ильясов и др.), идеи о путях и способах совершенствования физического воспитания в высших учебных заведениях (Л.Н.Акулова, В.И.Григорьев, В.А.Ермаков, А.И.Завьялов, А.В.Лотоненко, Т.В.Скобликова, В.В.Черняев, В.Г.Шилько).

Достоверность полученных результатов обеспечена надежностью методологической базы исследования, адекватностью использованных методов сформулированным задачам, репрезентативностью собранного эмпирического материала и корректностью его обработки.

^ Организация исследования

Исследование проводилось с участием студентов вузов физической культуры в 3 основных этапа:

На первом этапе (1999-2002 гг.) определялась общая концепция работы, проводилось изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме; определялись особенности учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры и ведущие факторы, обусловливающие ее эффективность; осуществлен подбор адекватных методов и методических приемов исследования, проведен первый этап психодиагностического исследования; изучалась структура и разрабатывалась оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры; разрабатывались технологические схемы и педагогические методы активизации учебно-познавательной деятельности, адекватные психологическим особенностям студентов вузов физической культуры.

На втором этапе (2003-2006 гг.) проводилось обобщение педагогического опыта; второй этап диагностического тестирования; устанавливалась степень взаимосвязи эффективности учебно-познавательной деятельности с изучаемыми психологическими особенностями; обоснована и разработана технология активизации учебно-познавательной деятельности; организован и проведен педагогический эксперимент для уточнения и отработки способов реализации инновационной технологии активизации учебно-познавательной деятельности при обучении в вузе физической культуры.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) проанализированы результаты педагогического эксперимента для выяснения эффективности использования технологии активизации учебно-познавательной деятельности; обобщены экспериментальные материалы (проведена математическая обработка полученного экспериментального материала, его анализ и описание); уточнялась и корректировалась модель и технология активизации учебно-познавательной деятельности; подготовлен текст диссертации.

В исследованиях (анкетировании и опросах), помимо студентов Воронежского государственного института физической культуры, также приняли участие студенты Воронежского государственного университета, Воронежского государственного технического университета, Волгоградской государственной академии физической культуры и Великолукской государственной академии физической культуры.

^ Научная новизна результатов исследования:

изучено влияние особенностей спортивной деятельности на формирование характера и направленности учебно-познавательной деятельности студентов вуза физической культуры;

обоснована зависимость между психологическими характеристиками студентов-спортсменов и выбором адекватных им средств, приемов, форм и методов обучения;

сформулированы принципы, позволяющие проектировать технологию обучения, адекватную психологическим особенностям студентов;

разработана инновационная технология обучения, адекватная целям и задачам изучения гуманитарных дисциплин в физкультурном вузе – с одной стороны, а также психологическим особенностям контингента студентов профильных специальностей физкультурного вуза – с другой стороны.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в выяснении возможностей и обосновании эффективности применения личностно-деятельностного и модульного подходов при разработке психолого-педагогической модели и технологии активизации учебно-познавательной деятельности, в расширении и дополнении дидактических положений представлениями о возможности комплексного воздействия на учебно-познавательную деятельность студентов-спортсменов путем использования в образовательном процессе специфических приемов, средств и упражнений, направленных на развитие важнейших для учебно-познавательной деятельности когнитивных способностей, формирование познавательных умений и навыков.

^ Практическая значимость исследования состоит в выявлении необходимых условий и оценке продуктивности внедрения экспериментальной технологии активизации учебно-познавательной деятельности, способствующей, как установлено, повышению эффективности учебного процесса, формированию познавательных умений и навыков, развитию когнитивных способностей и готовности к самообразованию будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Инновационная технология успешно внедрена в процесс обучения студентов одной из дисциплин гуманитарного цикла. Осуществленные педагогические разработки могут быть исполь­зованы при обучении студентов физкультурных вузов другим дисциплинам гуманитарного цикла, а также прочим теоретическим дисциплинам учебных планов профильных специальностей, при повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Спортивный опыт в значительной мере обусловливает специфику учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры, которая характеризуется выраженным преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокими показателями ригидности, значительными показателями «потребности в острых ощущениях» и «готовности к риску», ограниченностью вербального запаса, низкими показателями абстрактного мышления и высоким уровнем конкретно-действенного типа мышления.

2. К факторам, обеспечивающим и лимитирующим эффективность учебно-познавательной деятельности изучаемого контингента, относятся: выраженное преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокие показатели ригидности, значительно превышающие норму показатели по шкалам потребности в острых ощущениях и готовности к риску; в контексте когнитивных особенностей – ограниченность вербального запаса, низкие показатели по абстрактному мышлению и высокий уровень конкретно-действенного типа мышления.

3. Определенные в исследовании дидактические и организационные условия, сформулированные принципы и требования к технологиям обучения в вузах физической культуры позволили разработать эффективную психолого-педагогическую модель и технологию активизации учебно-познавательной деятельности. При этом ключевыми являются следующие условия и принципы: сочетание аудиторного и дистанционного характера взаимодействия студента с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией и развитие когнитивных способностей; предоставление возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности ученых заданий в соответствии с уровнем притязаний и способностями; наличие четких и понятных критериев оценки знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе; опора на модульный подход и активные методы обучения (в том числе игровой и соревновательный), интерактивное мультимедийное сопровождение, свертывание и развертывание информации, акцент на изучение проблемно-ретроспективных тем, активное использование методов и приемов организации интеллектуального труда.

4. Получены положительные результаты по экстраполяции инновационной технологии в плоскость преподавания дисциплины «История Отечества». Использование авторской рабочей программы курса «История Отечества» и мультимедийного учебного пособия по дисциплине, дополняющих представленную в диссертации технологию обучения гуманитарной дисциплине (регламентирующую содержание, формы, методы, приемы и средства обучения) способствует формированию познавательных умений и навыков, совершенствованию абстрактного мышления, готовности к самообразованию будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

^ Апробация результатов исследования. Основные положения работы доложены и обсуждались на научно-практической конференции Воронежского государственного института физической культуры, научно-практической конференции, посвященной 70-летию ВГАСА (Воронеж, 2000), на I Всероссийской научно-практической конференции «Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных традиций» (Москва, 2002), на научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры, спорта и туризма» (Москва, 2005), на расширенном совместном заседании кафедры теории и методики физической культуры и кафедры гуманитарных дисциплин Воронежского государственного института физической культуры (Воронеж, 2009).

^ Структура и объём текста диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Она изложена на 176 страницах компьютерной верстки, содержит 28 таблиц и 3 рисунка. Основной текст включает … страницу, дополненную ... страницами приложения (акты внедрения результатов исследования в практику). Список литературы охватывает 243 источников, из которых 10 – на иностранных языках.

^

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ




В разделе «введение» обоснована актуальность исследования, дана характеристика объекта и предмета исследования, сформулирована цель работы, изложена научная новизна, определена практическая значимость.

^ В первой главе рассматривается проблема активизации учебно-познавательной деятельности, раскрывается сущность понятия «учебно-познавательная деятельность» по результатам обзора психолого-педагогической литературы, проводится психолого-педагогический анализ структуры учебно-познавательной деятельности; излагаются современные теоретические подходы и технологии активизации учебно-познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании, концептуальные установки и научно-практические подходы к подготовке специалистов по физической культуре и спорту в системе высшего профессионального образования.

^ Во второй главе определены задачи, описаны методы исследования и его организация.

В третьей главе проведено исследование психологических особенностей студентов профильных специальностей физкультурного вуза (личностных особенностей и особенностей мышления); проанализированы факторы, определяющие и лимитирующие учебно-познавательную деятельность студентов-спортсменов; выявлены специфические особенности учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры, проведен сравнительный анализ присущих им особенностей в сравнении с аналогичными результатами студентов гуманитарного и технического профилей.

Основной задачей на предварительном этапе исследований явилось выяснение специфических особенностей учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры и определение ведущих факторов, обусловливающих ее эффективность. Поскольку приоритетным направлением инновационной методики (технологии) являлся ее универсальный характер в отношении контингента студентов профильных специальностей физкультурного вуза вне зависимости от особенностей, обусловленных их спортивной специализацией, нами были отобраны те показатели, по которым не выявлено статистически достоверных различий между представителями спортивных специализаций (К.К.Платонов, 1971; А.Ц.Пуни, 1976; П.А.Рудик, 1976; Г.Д.Горбунов, 1986; В.Л.Марищук и др., 1990; Р.С.Уэйнберг, Ф.Гоулд, 2001; Л.К.Серова, 2007; и др.).

В качестве испытуемых привлечены студенты Воронежского государственного института физической культуры (I курс, n=140). Для более обоснованного выявления особенностей (психологических особенностей и особенностей когнитивной сферы) студентов вузов физической культуры было также проведено аналогичное исследование с привлечением студентов I курса (n=140) Воронежского государственного университета (филологический факультет, гуманитарная специальность), а также I курса (n=140) Воронежского государственного технического университета (радиотехнический факультет, техническая специальность). Для чистоты исследования из числа испытуемых двух последних групп были исключены лица с опытом систематических занятий спортом.

Анализ результатов проведенного диагностического исследования психологических (личностных) особенностей и особенностей мышления различных категорий испытуемых позволяет сформировать представление об учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза, дает возможность сравнительного анализа присущих им особенностей в сравнении с аналогичными результатами студентов гуманитарного и технического профилей. Кроме того, материалы, полученные на данном этапе исследования позволяют прогнозировать специфику учебного процесса при освоении профильных специальностей физкультурного вуза, его особенности и сложности, создают возможность учета психологических особенностей обучаемого контингента в процессе проектирования педагогических воздействий.

Проведенное в ходе исследования педагогическое наблюдение и диагностическое тестирование выявило следующие психологические особенности студентов-спортсменов: выраженное преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокие показатели ригидности, высокие результаты по шкале потребности в острых ощущениях и шкале готовности к риску (рис. 1).

Изучение особенностей когнитивной сферы выявило такие особенности студентов профильных специальностей физкультурного вуза, как невербальный тип интеллекта, недостаточный вербальный запас, преобладание конкретно-действенного типа мышления в сочетании с недостаточно высоким уровнем абстрактного мышления (рис. 2), что оказывает существенное влияние на эффективность учебно-познавательной деятельности в сторону ее снижения и требует применения адекватных методов развития данных качеств. В то же время, такие характеристики профиля мышления как логичность, креативность, смысловая, образная и опосредованная память находятся на достаточно высоком уровне, что создает предпосылки для успешной учебно-познавательной деятельности. Статистически достоверны различия между средними показателями испытуемых всех изученных групп по первому, второму и третьему профилям (р < 0,05). По четвертому и пятому профилям мышления в группах не зафиксировано статистически достоверных различий между средними показателями.

Кроме того, исследователи, анализируя психологические характеристики личности спортсменов (К.К.Платонов, 1971), отмечают весьма значительное влияние спорта на развитие некоторых психических функций (Л.С.Солнцева, 1980), а также на интеллектуальную сферу, формирование социальной активности (В.У. Агеевец, В.М.Выдрин, 1980; Ю.Киселев, 1981).






^ Рис. 1 Сводная диаграмма результатов диагностического

исследования психологических (личностных)

особенностей испытуемых




^ Рис. 2 Диаграмма результатов исследования профиля

мышления испытуемых


В числе характерных для спортсменов особенностей отмечают такие черты, как высокий уровень агрессии (И.А.Юров, 2005), высокую самооценку и уровень притязаний (И.А.Юров, 2006), лидерский потенциал (В.Т.Джамгаров, В.И.Румянцева, 1983), склонность к риску, соперничеству, высокую степень самообладания (О.А.Черникова, 1980), волевые качества, уверенность в себе, моторную память как специфически свойственную спортивной деятельности (П.А.Рудик, 1967; В.Гошек и др., 1972; 1973; Б.Дж.Кретти, 1978; Б.А.Вяткин, 1978; Р.М.Найдиффер, 1979; А.Ц.Пуни,1980; Л.Д.Гиссен, 1973, 1990; Р.Уэйнберг, Д. Гоулд, 2001).

Необходимо также отметить, что учебно-познавательная деятельность студентов профильных специальностей вузов физической культуры определяется и лимитируется множеством факторов, важнейшим из которых является опыт спортивной деятельности, ранняя профессионализация. Анализ практики (А.Г.Барабанов, 1996; С.А.Кореневский, Г.П.Кореневская, 2008) подтверждает обусловленность учебного процесса данными факторами. Среди них:

социальные факторы: неопределенность трудоустройства по специальности, материально-финансовое расслоение в обществе и в самой студенческой среде, трансформация ценностных ориентиров, ухудшение морально-психологического климата в обществе, снижение общего уровня культуры и воспитанности;

объективно-организационные (профессионально-обусловленные) факторы: ранняя профессионализация, сочетание активной спортивной деятельности с учебной деятельностью, цейтноты, значительные физические и эмоциональные нагрузки, отъезды на сборы и соревнования; наличие лакун в знаниях, полученных ступени среднего образования (обусловленных вышеназванными обстоятельствами);

субъективные факторы: недооценка студентами физкультурных вузов значимости образования, теоретической подготовки, роли общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин; специфические психологические особенности контингента студентов-спортсменов, в том числе особенности когнитивной сферы и учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, выявленные в ходе исследования особенности, детерминирующие характер учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры, создают предпосылки для проектирования оптимальной психолого-педагогической модели, включающей в себя комплекс средств, приемов и методов, адекватных данным особенностям, с целью активизации учебно-познавательной деятельности.

^ В четвертой главе представлены основные направления активизации учебно-познавательной деятельности, оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза, описана экспериментальная технология активизации учебно-познавательной деятельности и механизм ее развивающего и воспитательного воздействия.

На основе результатов анализа научно-методической литературы и материалов собственных исследований была разработана оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов-спортсменов, синтезирующая в себе педагогические приемы, средства и методы, адекватные психологическим особенностям таких студентов (рис. 3). Затем были разработаны программы модельных лекционных и семинарских занятий, включающих специальные упражнения, по своему воздействию направленные на развитие ведущих для активизации учебно-познавательной деятельности способностей и навыков. В частности, предусматривалось использование специальных приемов, средств и методов, ориентированных на овладение студентами приемами и навыками интеллектуальной деятельности, а также умением использовать их в процессе самостоятельной работы.


^

Рис. 3 Развивающая и воспитательная модель педагогической технологии



Методы эмоционального стимулирования и развития познавательного интереса, позволяющие оптимизировать включенность, готовность к овладению учебным материалом, использовались в ходе аудиторных занятий: в начале занятия, до и после перерыва, в ходе работы над учебным материалом, в заключительной части аудиторного лекционного или семинарского занятия. Наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, на развитие когнитивных способностей, умений и навыков, способствовало развитию памяти, внимания, речи и логического мышления, обогащало вербальный запас. Весьма полезными оказались интеллектуальные разминки, приемы на развитие памяти (мнемоника), которые особенно целесообразны были в работе с хронологическим материалом. Развитию вербального запаса и понятийного мышления способствовала работа с ключевыми словами, смысловыми единицами, работа с понятийным аппаратом (словарь-глоссарий), игровые методы и элементы заданий с ролевыми элементами, индивидуальные задания творческого, проблемного характера. В каждом аудиторном занятии (лекционном и семинарском) предусматривалось применение комбинации средств, методов, приемов и упражнений определенной направленности. В архитектуре мультимедийного пособия ключевым являлся прием «свертывания – развертывания» информации, которая в концентрированном виде была представлена в визуально-графической флэш-презентации, создающей возможность оптимальной организации индивидуальной интерактивной работы обучаемых с учебным материалом.

Таким образом, достигались цели: обучения – повышение уровня гуманитарной подготовленности студентов профильных специальностей физкультурного вуза (рост уровня знаний по учебной дисциплине «История Отечества»); воспитания – патриотическое воспитание и формирование гражданской позиции на основе учебных материалов дисциплины «История Отечества»; развития – формирование и развитие учебно-познавательных умений и навыков, развитие когнитивных способностей (в частности, абстрактного мышления), познавательной активности и способности к самообразованию.

^ В пятой главе представлены результаты оценки эффективности экспериментальной технологии активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза. Это осуществлялось в педагогическом эксперименте в рамках учебного курса «История Отечества» с участием двух групп студентов первого курса Воронежского государственного института физической культуры – контрольной (65 человек) и экспериментальной (75 человек).

Проведенные исследования выявили более высокую эффективность экспе­риментальной педагогической технологии по сравнению с традиционными методами обучения, не предусматривающими акцентированного использования средств и приемов формирования и развития важнейших для активизации учебно-познавательной деятельности качеств и навыков.

Экспериментальная технология обучения опиралась на блочно-модульный подход. Этапы освоения учебной информации структурировались следующим образом:

– обзорно-аналитическая базовая лекция, дающая общее представление об этапах и логике исторического процесса (с использованием опорных структурно-логических схем);

– развертывание информации с помощью узловых и «сквозных» (проблемно-ретроспективных) тем (лекций, семинарских занятий и учебных заданий для самостоятельного выполнения студентами);

– обзорно-обобщающая заключительная лекция.

В ходе применения технологии использовались следующие приемы работы с информацией: ключевые слова, смысловые единицы, реферирование, аннотирование и др.; анализ, сравнение, обобщение, выявление закономерностей; а также опорные конспекты и методика овладения приемами организации интеллектуального труда.

^

Инновационный методический комплекс был представлен в следующей форме:


– мультимедийная лекция (базовая и заключительная);

– словарь-глоссарий;

– практикум – «рабочая тетрадь» (структурированная самостоятельная работа – самоподготовка и работа на аудиторных занятиях, задания 3-х уровней сложности и тестовый материал для самоконтроля).

В целом экспериментальная технология представляла собой открытую обучающую систему, позволяющую организовать, как аудиторное, так и персональное самостоятельное (дистанционное) обучение за счет доступности информации в электронном виде.

На трех этапах тестирования были выявлены показатели коэффициента успешности в решении заданий трех уровней сложности в контрольной и экспериментальной группах. Коэффициент успешности определялся по формуле:

Ку = (кол-во выполненных заданий / кол-во заданий) х 100% .

В качестве показателя эффективности различных методик обучения рассматривалось изменение индивидуальных и среднегрупповых показателей Ку за период эксперимента.

Рассчитывались следующие статистические характеристики: среднегрупповой показатель (среднее арифметическое ), стандартное отклонение (среднее квадратическое ).

Ку оценивался в абсолютной величине (% выполненных заданий) и в относительной (отношением результата в тесте на каждом из этапов к результату при первичном тестировании).

Достоверность различий среднегрупповых показателей определялась по t-критерию Стьюдента (p<0,05).

Взаимосвязь изучаемых показателей выявлялась по коэффициенту корреляции Бравэ-Пирсона (r).

При исходном тестировании были получены результаты испытуемых, которые послужили исходными данными. По показателю Ку контрольная и экспериментальная группы не имели между собой статистически достоверных различий (р>0,05). Учитывая, что задания на каждом уровне сложности предъявляли специфические требования к знаниям, умениям, интеллектуальным характеристикам, целесообразно рассмотреть динамику изучаемых контрольных показателей эффективности применительно к наблюдаемым группам испытуемых отдельно по каждому уровню (табл. 1).


Таблица 1

Успешность решения заданий трех уровней сложности в контрольной и экспериментальной группах на отдельных этапах (Ку, )

Уровень

сложности заданий

Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

1-й уровень

Исходное тестирование

53, 637,21

54,055,27

Промежуточное тестирование

58,279,23

60,946,27

Конечное тестирование

64,3311,38

69,149,07

2-й уровень

Исходное тестирование

42,967,73

41,696,67

Промежуточное тестирование

48,228,95

53,008,69

Конечное тестирование

55,0310,43

62,0710,52

3-й уровень

Исходное тестирование

39,316,18

38,494,91

Промежуточное тестирование

50,3210,17

56,687,99

Конечное тестирование

54,5611,37

67,417,49


^ Выполнение заданий первого уровня сложности.

При промежуточном (повторном) тестировании в обеих группах зарегистрирован достоверный прирост показателей результативности при выполнения заданий теста.

За время проведения эксперимента выявились различия в величинах прироста результативности при решении заданий испытуемыми контрольной и экспериментальной групп.

Относительная величина индивидуального показателя Ку в контрольной группе составила в среднем 1,085 при стандартном отклонении 0,06.

В экспериментальной группе отношение результативности при повторном тестировании к исходному уровню составило 1,128 при стандартном отклонении 0,05.

В целом за период наблюдений прирост количества решенных задач первого уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 20,0% и 27,9%. Относительный показатель заключительного этапа по сравнению с исходным в контрольной группе составил 1,196 при стандартном отклонении 0,10, в экспериментальной группе – соответственно 1,276 при стандартном отклонении 0,06.

Статистический анализ выявил достоверные различия между показателями контрольной и экспериментальной групп в абсолютной и относительных величинах повышения Ку (p<0,05).


^ Выполнение заданий второго уровня сложности.

При промежуточном (повторном) тестировании в обеих группах зарегистрирован достоверный прирост показателей результативности. Относительная величина индивидуального показателя Ку в контрольной группе составила в среднем 1,120, при стандартном отклонении 0,03.

В экспериментальной группе отношение результативности при повторном тестировании к исходному уровню составило 1,257 при стандартном отклонении 0,06.

В целом за период наблюдений прирост количества решенных задач второго уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 28,1% и 48,9%. Относительный показатель заключительного этапа по сравнению с исходным в контрольной группе составил 1,281 при стандартном отклонении 0,08, в экспериментальной группе – соответственно 1,472 при стандартном отклонении 0,09.

Статистический анализ выявил достоверные различия между показателями контрольной и экспериментальной групп в абсолютной и относительных величинах (p<0.05).


^ Выполнение заданий третьего уровня сложности.

При промежуточном тестировании в обеих группах зарегистрирован прирост показателей результативности при выполнении заданий третьего уровня сложности.

Относительная величина показателя Ку в контрольной группе составила в среднем 1,27 при стандартном отклонении 0,12, в экспериментальной группе отношение результативности при повторном тестировании к исходному уровню составило 1,48 при стандартном отклонении 0,21.

В целом за период наблюдений прирост количества решенных заданий третьего уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 38,8% и 75,1%. Различия в результативности групп по сравнению с исходным тестированием статистически достоверны (p <0,05). Относительный показатель заключительного этапа по сравнению с исходным в контрольной группе составил 1,38 при стандартном отклонении 0,13, в экспериментальной группе – соответственно 1,77 при стандартном отклонении 0,06.

Статистический анализ выявил достоверные различия между итоговыми показателями контрольной и экспериментальной групп в абсолютной и относительных величинах повышения Ку (p<0,05).

Проведенные исследования позволили установить, что при применении как общепринятой, так и авторской методик, наблюдаются индивидуальные различия в динамике контрольных показателей участников эксперимента, что подтверждает сложившиеся представления о разной индивидуальной восприимчивости к педагогическим воздействиям и различных темпах обучения. В то же время, более высокая эффективность предлагаемой технологии должна обеспечиваться в процессе работы с группой в условиях вуза.

При первичном анализе индивидуальных результатов испытуемых нам не в полной мере удалось раскрыть особенности влияния изучаемых подходов на студентов, имевших в исходном состоянии различный индивидуальный уровень знаний.

В связи с этим был проведен корреляционный анализ полученных данных (табл. 2).


Таблица 2

Взаимосвязь изучаемых показателей

Уровень сложности заданий

Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

1-й уровень




1(исходный)

2 (промежут.)

1(исходный)

2 (промежут.)

2(промежут.)

0,943

Х

0,917

Х

3 (конечное)

0,892

0,935

0,945

0,240

1-2

0,256

Х

0,010

Х

2-3

0,132

0,108

0,513

0,293

1-3

0,274

Х

0,514

Х

2-й уровень

2(промежут.)

0,974

Х

0,933

Х

3 (конечное)

0,945

0,972

0,925

0,931

1-2

0,040

Х

-0,050

Х

2-3

0,025

0,024

-0,034

-0,107

1-3

-0,005

Х

0,100

Х

3-й уровень

2(промежут.)

0,895

Х

0,480

Х

3 (конечное)

0,918

0,965

0,566

0,752

1-2

0,297

Х

-0,427

Х

2-3

0,208

0,001

-0,094

-0,622

1-3

0,435

Х

-0,580

Х



Идентичность результатов по показателям взаимосвязи между исходным результатом решения задач трех уровней сложности в контрольной и экспериментальной группах свидетельствует об однородности изучаемых групп. Следует отметить, что взаимосвязь результативности между первым и вторым уровнем соответствует средней положительной величине в контрольной (r =0,531) и в экспериментальной (r = 0,542) группах. Аналогичные результаты получены при сопоставлении результатов первого и третьего уровней в контрольной (r = 0, 512) и экспериментальной (r =0, 538) группах.

Необходимо отметить, что результаты решения задач второго и третьего уровней тесно взаимосвязаны, что подтверждается коэффициентом корреляции в контрольной (r = 0,880) и экспериментальной (r = 0,862) группах.

При выполнении заданий первого уровня сложности в обеих группах установлены величины коэффициента корреляции (r), характеризующие тесную корреляционную взаимосвязь между показателями эффективности по сравнению с исходным уровнем и результатами, показанными на предшествующем этапе.

Сходная тенденция выявлена в величинах статистической взаимосвязи показателей индивидуальных приростов от этапа к этапу.

При выполнении заданий второго уровня сложности также в обеих группах выявлена тенденция тесной зависимости достижений в тесте с результатами предшествующих этапов. В контрольной группе коэффициент корреляции находится в пределах (r = 0,945 – 0,974), а в экспериментальной группе – (r = 0,925 – 0,933). В то же время индивидуальные величины приростов были независимы от показателей на предшествующих этапах.

По выполнению заданий третьего уровня сложности в обеих группах выявлена тесная корреляционная взаимосвязь итоговых показателей результативности с исходными значениями и показателей результативности по сравнению с предыдущим этапом (r = 0,895 – 0,965).

Особого внимания заслуживает тот факт, что исследования выявили разнонаправленные тенденции индивидуальной динамики интересовавших нас показателей в контрольной и экспериментальной группах при решении наиболее сложных задач. Итоговый показатель прироста результативности в тесте в контрольной группе имел слабую положительную взаимосвязь (r = 0,435) с исходным уровнем, выявленным при первом тестировании.

В экспериментальной группе эта взаимосвязь была отрицательной (r = -580), что характеризует среднюю величину статистической взаимосвязи. То есть в контрольной группе наблюдалась тенденция к большему приросту результативности у испытуемых, имевших более высокий исходный уровень; а в экспериментальной – напротив, наибольший прирост успешности в тесте отмечен у испытуемых, имевших более низкий исходный уровень.

Учитывая, что испытуемые экспериментальной группы продемонстрировала в более высокую результативность на всех этапах эксперимента и превзошли испытуемых контрольной группы по изучаемым показателям, можно констатировать, что различия в эффективности предлагаемой технологии с общепринятой состоят, как в большей общей эффективности (оцениваемой по среднегрупповым показателям тестирования), так и в избирательном влиянии на наиболее слабоподготовленный контингент испытуемых.

Упомянутые выше тенденции в наибольшей степени в контрольной группе проявились на первом этапе наблюдений (этап между первым и вторым тестированиями), а в экспериментальной группе, напротив, на втором этапе наблюдений (этап между вторым и третьим тестированием), коэффициент корреляции прироста на этих этапах с уровнем предшествующего этапа составил соответственно r = 0,297 и r = -0,622.

Таким образом, проведенные исследования выявили повышенную эффективность экспериментальной технологии по сравнению с традиционной. По результатам тестирования различия в уровне изучаемых показателей статистически достоверны (р<0,05). Экспериментальная методика, направленная на развитие когнитивных способностей, в наибольшей степени оказала влияние на повышение уровня подготовленности студентов с низкими исходными показателями. По отношению к студентам с высоким исходным уровнем эффективность обучения также была выше, чем в контрольной группе.

^ В разделе «заключение» описаны основные результаты разработки экспериментальной технологии активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры, приведен анализ результатов педагогического эксперимента, в котором выяснялась эффективность предлагаемой технологии.


ВЫВОДЫ


1. Анализ литературных источников показал, что при изобилии исследований, посвященных теоретическим и прикладным аспектам активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений, достаточно редки работы, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурных вузов, особенно – применительно к преподаванию социально-гуманитарных дисциплин. Не нашли своего теоретического и экспериментального обоснования вопросы влияния систематических занятий спортом на особенности учебно-познавательной деятельности студентов, недостаточно изучены психологические особенности студентов-спортсменов, остро стоит проблема практической разработки технологий обучения, адекватных психологическим особенностям данного контингента.

2. К специфическим особенностям учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры относится: выраженное преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокие показатели ригидности, значительно превышающие норму показатели по шкалам «потребности в острых ощущениях» и «готовности к риску», в контексте когнитивных особенностей – ограниченность вербального запаса, низкие показатели по абстрактному мышлению и при этом высокий уровень конкретно-действенного типа мышления.

3. В основу эффективной технологии обучения рассматриваемого контингента должно быть положено: сочетание аудиторного и дистанционного характера взаимодействия студентов с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, а также на развитие когнитивных способностей; предоставление обучаемым возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности учебных заданий в соответствии с уровнем их притязаний и способностями; наличие четких и прозрачных критериев оценки приобретаемых знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе.

4. Разработана оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза, составившая основу инновационной педагогической технологии. В качестве наиболее действенных элементов данная технология включает: опору на модульный подход и активные методы обучения (в том числе на игровой и соревновательный методы), работу над «сквозными» темами, использование в процессе занятий интерактивного мультимедийного сопровождения, приема «свертывания и развертывания информации», методов и приемов организации интеллектуального труда. В целом экспериментальная технология представляет собой открытую обучающую систему, позволяющую организовать как аудиторное, так и персональное самостоятельное (дистанционное) обучение на основе мультимедийного пособия.

5. Инновационная педагогическая технология, адекватная психологическим особенностям студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры, способствует и с высокой степенью надежности обеспечивает формирование познавательных умений и навыков, формирование абстрактного и понятийного мышления, готовности к самообразованию. В ходе экспериментальной проверки получены положительные результаты по интеграции инновационной технологии в плоскость преподавания учебной дисциплины «История Отечества». Экспе­риментальная технология обучения студентов оказалась более эффективной по сравнению с традиционной. По результатам тести­рования испытуемых прирост количества решенных задач первого (минимального) уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 20,0 % и 27,9%; второго (среднего) уровня сложности – соответственно 28,1% и 48,9%; третьего (максимального) уровня сложности – соответственно 38,8% и 75,1%. Различия в среднегрупповых значениях изучаемых показателей статистически достоверны (р<0,05).

6. Экспериментальная педагогическая технология применительно к преподаванию учебной дисциплины «История Отечества» в наибольшей степени ока­зала влияние на повышение уровня под­готовленности студентов с более низкими ис­ходными показателями. При этом по отношению к студентам с высоким стартовым уров­нем эффективность обучения также бы­ла выше, чем в контрольной группе.


^ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурных вузов рекомендуются следующие меры.

  1. При выборе средств, приемов и методов обучения учитывать психологические особенности студентов-спортсменов, что обеспечивается соблюдением комплекса следующих требований: ориентация на принцип интерактивности; сочетание аудиторного и самостоятельного индивидуального (с использованием мультимедийного пособия) характера взаимодействия студента с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; использование методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, на развитие когнитивных способностей; предоставление обучаемым возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности учебных заданий в соответствии с уровнем их притязаний и способностями; ориентация на принцип посильности индивидуальных заданий; использование заданий, сопряженных с пространственно-двигательными действиями; наличие четких и прозрачных критериев оценки знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе.

  2. В ходе аудиторных занятий рекомендуется применение активных методов обучения; диалоговых и дискуссионных форм; игровых методов; организация взаимодействия и соревновательных моментов; использование мультимедийного сопровождения (наглядность, звук, цвет, движение); применение исследовательского метода (групповых и индивидуальных заданий); использование принципа концентризма в обучении (повторяемость вопросов и тем с более глубоким их освещением на каждой новой ступени); использование мнемонических приемов (схем и условных знаков для запоминания); использование методов эмоционального стимулирования для развития мотивационной сферы; интеллектуальные разминки и упражнения на развитие когнитивных способностей (повышающие включенность студента в учебный процесс и формирующие познавательные навыки).

  3. В ходе самостоятельной работы студентов необходимо обеспечить возможность использования в интерактивном режиме мультимедийного пособия, словаря-глоссария, практикума – «рабочей тетради», персонального календаря-графика и тестового материала для самоконтроля, а также применения навыков работы с информацией, приемов организации интеллектуального труда, обеспечивающих эффективность учебно-познавательной деятельности и готовность к самообразованию будущих специалистов в области физической культуры и спорта.



^ СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ

ДИССЕРТАЦИИ


  1. Куликова Т.А. Некоторые средства активизации обучения гуманитарным дисциплинам в ИФК // Тез. докл. респ. науч-прак. конф. «Формы и методы активизации учебного процесса по физическому воспитанию студентов высших учебных заведений». - Ашхабад, 1992. - С.73-74.

  2. Куликова Т.А. Современные формы и методы в преподавании гуманитарных дисциплин // Тез. докл. науч-практ. конф. ВГИФК МГАФК «Состояние и тенденции развития физической культуры и спорта в обществе». - Воронеж, 1999. –С.113-114.

  3. Куликова Т.А., Фефелов В.М. Преподавание истории и вузовская физкультурная подготовка студентов // «Пути и средства повышения эффективности физического воспитания студентов вузов основного, спортивного и специального учебных отделений». - Материалы 55-й научной конференции, посвященной 70-летию ВГАСА. – Воронеж, 2000. – С.28-29. (авторских – 20%).

  4. Куликова Т.А. Творческая активность студентов в современном учебном процессе // «Россия на пороге Ш тысячелетия: Проблемы, решения, перспективы»: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Галкина. Воронеж: Центр-Черн. кн. изд-во, 2000. – С. 91-92.

  5. Куликова Т.А., Савинкова О.Н. Использование игровых методов обучения как фактор оптимизации учебного процесса в ИФК // Социально-экономические и гуманитарные проблемы Российского общества: Сб. науч. труд./ Под ред. В.В.Галкина. Вып.1. - Воронеж: Центр.-Черн. кн. изд-во, 2002. – С. 89-90. (авторских – 80%).

  6. Куликова Т.А. Факторы, влияющие на познавательную активность студентов ИФК // Социально-экономические и гуманитарные проблемы Российского общества: Сб. науч. труд. / Под ред. В.В.Галкина. Вып.1. - Воронеж: Центр.-Черн. кн. изд-во, 2002. – С. 90-91.

  7. Куликова Т.А. Современные технологии обучения: развивающий аспект // «Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных традиций»: Материалы 1-й Всерос. науч.-практ. конф. Вып.1. - М, 2002. – С.165-168.

  8. Куликова Т.А. Развивающая модель современной технологии обучения: развивающий аспект // «Актуальные проблемы российского общества: социально-экономические и гуманитарные аспекты»: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Галкина. Вып. 1. – Воронеж: Центр.-Черн. кн. изд-во, 2003. – С. 106-108.

  9. Куликова Т.А., Савинкова О.Н. Психолого-педагогический анализ структуры учебно-познавательной деятельности // «Актуальные проблемы российского общества: социально-экономические и гуманитарные аспекты»: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Галкина. Вып. 2. – Воронеж: Центр.-Черн. кн изд., 2003. – С. 113-120. (авторских – 80%).

  10. Куликова Т.А. Применение инновационных технологий обучения в ИФК (на примере блока гуманитарных дисциплин) // Юбилейный сборник научных трудов. – Воронеж: ВГИФК МГАФК, 2004. – С. 83-88.

  11. Куликова Т.А., Ясюнас Р.М., Костриченко Л.Ф., Чекменева Т.Г. Комплексный подход к нравственно-эстетическому воспитанию студентов в физкультурном вузе // Наука о физкультуре и спорте: Юбил. сб. науч. тр. - Воронеж: ВГИФК МГАФК, 2004. - С.124-128. ( авторских – 20%).

  12. Куликова Т.А. Интерактивные методы подготовки спортивных менеджеров // «Проблемы социально-гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры, спорта и туризма»: Тез. докл. науч.-метод. конф. – М.: Флинта: Наука, 2005. – С. 44-46.

  13. Куликова Т.А. Инновационные технологии в физкультурном образовании // «Россия в глобальном мире: проблемы становления и развития». Сб. науч. тр. / под ред. В.В. Галкина. - Вып. 2. Воронеж: Центр.-Черн. кн. изд-во, 2007. – С. 143-145.

  14. Куликова Т.А. Активизация учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов // Физиологические и педагогические аспекты функциональной подготовки в спорте и физическом воспитании. – Волгоград, 2009. – С. 191-192.

  15. Куликова Т.А. Технология активизации учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин // Культура физическая и здоровье. – № 2 (21). - 2009. – С. 52-57.

  16. Куликова Т.А. Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей // Физиологические аспекты функциональной подготовки в физическом воспитании и спортивной тренировке. - Волгоград: ВГАФК, 2010. - С. 182-196.



Научное издание


^

Куликова Татьяна Алексеевна




Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальностям 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры и 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. – Волгоград: ВГАФК, 2010.- 24 с.


Подписано в печать 02.09.2010 г.

Формат 60х84 1/16. Объем 1,0 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 147

Издательство ФГОУВПО «Волгоградская государственная

академия физической культуры»,

400005, Волгоград, пр. Ленина,78






Скачать 426,38 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер426,38 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх