Литература icon

Литература


Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка 1...
Литература древнерусская литература...
Учебно-методический комплекс для студентов II III курсов филологического факультета по...
Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия...
Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия...
Календарно-тематическое планирование Предмет литература Класс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Рабочая учебная программа по дисциплине Русское устное народное творчество для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «детская литература» для специальностей: 05030101...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «детская литература» для специальностей: 05030101...
Учебно методический комплекс по дисциплине «Детская литература» для специальностей: 05030101...
«Литература 7 кл»...





БЕЛГОРОДСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ


Подвижные игры на уроках физической культуры


Выполнил:

Жиляков Евгений Петрович,

учитель физической культуры

МОУ «Тимоновская средняя

общеобразовательная школа».


БЕЛГОРОД 2007


Содержание


Введение……………………………………………………………………..3


Глава 1. Основополагающие принципы и педагогическое значение

подвижных игр……………………………………………………6

^ Глава 2. Методика проведения подвижных игр на уроках

физической культуры……………………………………………14


Заключение………………………………………………………………….27


Литература…………………………………………………………………. 28


Приложение………………………………………………………………... 29


Введение


Игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, получении внешней информации, даёт приятную физическую нагрузку. Педагоги всех времён отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей. В игре растущий человек познаёт жизнь.

Чем же игра привлекает мальчишек и девчонок? Прежде всего, интересен сам процесс действий, постоянно меняющиеся игровые ситуации. Приходится самостоятельно находить выход из неожиданных положений, намечать цель, взаимодействовать с товарищами, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и силу. Уже одно представление о предстоящей игре способно вызвать у ребёнка положительные эмоции, приятное волнение. Да и не только у детей. Все больше взрослых людей выходят во двор, чтобы размяться, пообщаться.

Российская педагогика придаёт развитию детских игр большое значение. Игры входят в школьную программу, проводятся на уроках физической культуры, а также на переменах, в группах продлённого дня. Миллионы школьников играют в военно-спортивную игру « Зарница », участвуют в соревнованиях по подвижным играм и эстафетах « Весёлые старты ».Экран телевизора всё чаще дарит нам фрагменты ребячьих сражений, где главное оружие - подвижные игры. Соревнуются школы, спортивные семьи, лагеря отдыха и ребячьи команды. По накалу борьбы на площадках, всплескам эмоций на трибунах, духу честного соперничества эти маленькие поединки едва ли уступают масштабным соревнованиям взрослых.

Убыстрение темпа современной жизни ставит перед нашей педагогикой задачу более активно использовать игру для воспитания, подрастающего поколения. Сейчас очевидно, как никогда, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния. Исследователи игровой деятельности подчёркивают её уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании детей, особенно в развитии познавательных интересов, в выработке воли и характера, в формировании умения ориентироваться в окружающей действительности, в воспитании коллективизма.

Говоря о содействии игры умственному развитию, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнёра. Учёные находят, что игра развивает так называемую внутреннюю речь и логику. Ведь игроку приходится выбирать и совершать из множества возможных операций одну,

наиболее, по его мнению, целесообразную. Всё это очень важно для развития личности.

Актуален вопрос о подвижных и спортивных играх, которые тесно связаны между собой. Играм в салки, перетяжки мальчишки часто предпочитают футбол, хоккей, волейбол через сетку, хотя при этом они больше простаивают или бегают за мячом, чем играют, потому что мяч, как правило, плохо слушается их. Тут мы подходим к истине о пользе подвижных игр, в которые можно играть без специальной подготовки в любом возрасте, так как в них нет сложной техники и тактики, а правила можно изменять по желанию.

Футбол же – замечательная игра, но требующая специальной подготовки, хотя к ней нынче приноровились даже девчонки. Во дворах, да и в детских лагерях, она часто превращается в беготню за мячом. Красиво играть, бить по мячу головой или левой ногой, мгновенно останавливать мяч могут лишь единицы. Очень большая и разнообразная нагрузка в футболе делает эту игру опасной для здоровья ослабленных детей.

Подвижных игр много, они разнообразны, хороши ещё и тем, что участник сам регулирует нагрузку в соответствии со своими возможностями. А это очень важно для здоровья. Именно отсутствие в подвижных играх строго регламентированных правил, сложной техники и тактики делает ненужной специальную подготовку, тренировки, с чем непременно связаны игры спортивные. Возможность использовать для игры любую площадку, а не только строго очерченное поле привлекает к подвижной игре всех ребят независимо от возраста, способностей и подготовки. Вот почему подвижные игры являются подлинно массовым, общедоступным средством физического и нравственного воспитания детей и подростков. Всем известный « король футбола » бразилец Пеле как-то в интервью журналистам очень метко сказал: « Тренировка должна быть похожа на игру, даже если она проводится без мячей. Какими бы интересными и разнообразными тренировки ни были, в конечном итоге они надоедают, утомляют. А поэтому, в мире, лучше игры нет ничего ».

Социологи установили, что игра стоит на высшей ступени интереса детей, с ней могут соперничать разве только видео и компьютер. Вот почему следует поддерживать у детей интерес к игре, помогать в их организации там, где ребёнок проводит значительную часть свободного времени, т. е. прежде всего во дворе своего дома.

Двор есть при каждом доме. Он может быть разным по размерам, ухоженным или неуютным, пригодным для игр или совсем для этого не подходящим. К счастью, последнее встречается очень редко. Многое зависит от жильцов дома, организаций проектирующих двор, хозяйственных учреждений. Иногда в погоне за озеленением, что само собой похвально, двор превращается в сад, где можно посидеть на скамеечке, прогуляться с

собачкой, но нет места для детей, которым надо играть с мячом, бегать друг за другом. Даже для самых маленьких недостаточно песочницы. В таких « заповедниках » следует обязательно иметь прямоугольный кусок асфальта или хорошего грунтового покрытия 10 : 12 метров, куда можно выбежать со скакалкой или обручем, поиграть с мячом, устроить чехарду или перетягивание каната.

Во многих жилых микрорайонах строятся хоккейные коробки в расчёте на несколько дворов. Зимой, когда темнеет рано, их освещают, чтобы продлить пребывание детей на воздухе. Здесь проходят тренировки и игры дворовых, футбольных и хоккейных команд, не забывают и о тех, кто любит подвижные игры. Собравшись, ребята проводят между собой различные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями. Учителя физической культуры и тренеры организуют соревнования, состоящие из игр « Весёлые старты » или « Спортивная семья ».

При такой постановке работы, когда площадка во дворе практически не пустует, вскоре выявляются свои вожаки, которым многое можно доверять.

Хотя контроль со стороны взрослых всё равно необходим, нужно их направляющее влияние, помощь в том, чтобы дети приучались играть самостоятельно, уважая при этом товарищей и соблюдая правила.


^ Глава 1. Основополагающие принципы и

педагогическое значение подвижных игр.


Среди большого разнообразия средств физического воспитания игре принадлежит особое место. Её значение выходит за рамки тех понятий, с которыми мы обычно подходим к оценке всех других средств физического воспитания. Игра представляет собой социальное явление, исторически сложившееся средство воспитания.

Формы проявления игры чрезвычайно многообразны. Вместе с развитием человеческого общества они непрерывно совершенствуются и усложняются. Игра – это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели.

Сложность того, что принято называть « игрой », нагляднее всего обнаруживается при знакомстве с различными теориями, объясняющими происхождение и значение игры. Учёными выдвинуто множество предположений и точек зрения. Но все они сгруппированы вокруг двух основных положений. Одни утверждают извечность, неизменность игры и её первичность по отношению к труду. Другие, наоборот, считают, что именно труд порождает игру и определяет её развитие. Эти две противоположные точки зрения отвечают взглядам материалистов и идеалистов и отражают борьбу философских мыслей.

Проявление идеализма в вопросах происхождения и развития игры выражается в безоговорочном принятии биологического начала в игре в качестве единственной первой причины, объясняющей её происхождение и назначение. Шиллер, Гросс, Холл и другие усматривали в игре только проявление врождённых инстинктов, преследующих определённую биологическую цель. Между игрой человека и животных они не видели разницы. Игру и труд они противопоставляли друг другу.

Эти ложные предпосылки влекут за собой такие же практические рекомендации. Во что и как играют дети, этим « учёным » безразлично. Придерживаясь теории « свободной игры », они отвергают необходимость педагогического вмешательства в деятельность играющих и в то же время сознательно культивируют игры, где господствует культ силы, и тем самым помогают правящему классу воспитывать молодёжь в духе агрессии жестокости.

Основоположники педагогики и психологии человека указывали на важность всестороннего умственного, физического и нравственного воспитания граждан, неоднократно подчёркивали значение использования с этой целью игр.

Учёные, психологи, педагоги показали историческую роль труда в процессе становления человека. Им же принадлежит заслуга правильного истолкования значения игры, её происхождение и связи с трудом.

Г. В. Плеханов первым высказал мысль, что в жизни человеческого общества труд старше игры. Он отвергал попытки отождествлять игры животных и человека

В играх находят своё отображение окружающая действительность, или, иными словами, материальные условия жизни человеческого общества. Это отображение является результатом деятельности сознания, которое присуще только человеку.

В игре находит своё удовлетворение свойственная человеку потребность воздействия на природу. Соприкасаясь с вещами и явлениями, ребёнок расширяет свои представления об окружающем его мире и таким образом познаёт жизнь. Причём сам процесс познания носит творческий, активный характер. Именно эта способность творческого отображения и заложена в природе игровой деятельности человека.

Первоначально стремление играть возникает как подражание тому, что привлекает внимание ребёнка. Труд родителей, прочитанное и услышанное – всё это может стать содержанием игры. И чем больше накопленный опыт, тем богаче сюжет игры, сложнее взаимоотношение между играющими.

Коллективность действий и появление тактики в игре, возможны, благодаря способности человека мыслить. В свою очередь, и сами эти качества в процессе игры непрерывно совершенствуются. Таким образом, происходит взаимное обогащение: усложняется содержание игровой

деятельности и углубляется её воздействие на формирование этих качественных особенностей человека.

Возникнув в труде, игра к труду же и готовит. И хотя она отличается от труда тем, что в процессе её не создаются какие-либо ценности, но всё же отражает его основные признаки. « Игра приучает человека, - говорил Макаренко А. С., - к тем физическим и психологическим условиям, которые необходимы для работы ».

Содержание игр тесно связано с экономическими отношениями и трудовыми процессами. Неизбежные изменения в этой области вызывают отмирание одних и рождение других игр. Этот непрерывный процесс развития лучше всего опровергает утверждения об инстинктивном характере игры и связанной с этим неизменности её содержания. В этом также коренное отличие игр человека от так называемых игр животных, содержание которых не поднимается выше врождённого инстинкта.

Особая роль и значение игр были понятны давно. В Древнем Египте и Греции игры стали одним из самых активных средств воспитания. Но уже тогда в использовании игр проявлялись интересы господствующих классов. В современном капиталистическом обществе они служат средством внесения буржуазной идеологии в сознание юного поколения. Одних они приучают к безжалостной конкурентной борьбе, других – к покорному послушанию, и не случайно среди руководителей игр, в странах капитала, всё чаще и чаще можно увидеть фигуры в сутане и мундире.

Возможности использования игр в воспитательных целях чрезвычайно разнообразны. Почти на всём протяжении жизни человек тесно соприкасается с игрой, причём в период самого активного формирования – в детские и юношеские годы – игровая деятельность занимает наибольшее место.

Содержание игр изменяется вместе с ростом и развитием ребёнка. Если на первых этапах игровая деятельность носит упрощённый характер, то позднее она значительно обогащается как по форме, так и по содержанию. Эти изменения предопределяются возрастающей ролью сознания в жизни ребёнка.

Различают три основные группы игр: творческие, подвижные и спортивные.

Начальные элементы игровой деятельности появляются примерно с 6 месяцев. К ним относятся игры ребёнка с игрушками и разнообразными предметами. Здесь ещё мало проявляется условно – рефлекторная, сознательная деятельность. Большинство действий носит характер простой реакции на появление в поле зрения новых предметов. Но по мере накопления двигательного опыта и развития речи игровая деятельность ребёнка усложняется.

Игры приобретают осмысленный характер. В этот период основное место занимают так называемые творческие игры. Отличительная

особенность этих игр заключается в наличии сюжета, самостоятельно создаваемого ребёнком. В соответствии с ним происходит перевоплощение играющих. Их действия не регламентируются, поскольку правил игры не существует.

Творческие игры очень разнообразны. Особое место среди них занимают конструктивные игры, в которых дети строят и конструируют.

Подвижными называются игры, содержание которых составляют разнообразные виды бега, прыжков, метаний и других движений. Побуждающим мотивом игровой деятельности является соревнование между отдельными участниками и целыми коллективами. Взаимоотношения и поведение играющих регулируются правилами и судейством.

Всё множество подвижных игр подразделяется на три основные группы, отличительным признаком которых является характер отношений, складывающихся в игре. Различают игры некомандные, переходные к командным и командные. В некомандных играх нет коллективной цели, каждый играющий действует независимо от других. В переходных играх появляются элементы согласования действия внутри отдельных групп играющих. В начале участники действуют самостоятельно, но в дальнейшем образуют группы, в которых действуют согласованно для решения отдельных частных задач.

В командных играх соревнование проходит между целыми игровыми коллективами-командами. Действия отдельных участников здесь подчинены интересам всего коллектива. Поставленная цель достигается главным образом согласованными действиями играющих.

Сложность игр зависит от характера игровых взаимоотношений. Чем элементарнее эти отношения, тем проще содержание игры. Наиболее сложны по содержанию командные игры, в которых наряду с совершенством владения двигательными навыками необходима высоко организованная тактика действий целого коллектива. В этом отношении командные игры близки к спортивным, представляющим собой высший этап развития игровой деятельности.

В физическом воспитании детей и подростков подвижным играм принадлежит самое почётное место. Этот вид физических упражнений характеризуется привлекательностью, доступностью, глубиной и разносторонностью воздействия.

Особая ценность подвижных игр заключается в возможности одновременно воздействовать на моторную и психическую сферу занимающихся. Ответные двигательные реакции и выбор правильного поведения в постоянно меняющихся условиях игры предопределяют широкое включение сознания в процессы контроля и регуляции. В результате совершенствуются нервные процессы, увеличивается их сила и подвижность, возрастает тонкость дифференцировок и пластичность функциональной деятельности.

В эмоциональной игровой деятельности воспитывается умение контролировать своё поведение, развиваются такие черты характера, как активность, настойчивость, решительность, коллективизм.

Игры содействуют нравственному воспитанию. Уважение к сопернику, чувство товарищества, честность в спортивной борьбе, стремление к совершенству – все эти качества могут успешно формироваться в занятиях подвижными играми.

Чрезвычайно разнообразно образовательное значение игр. С их помощью развиваются различные двигательные качества, и прежде всего быстрота и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные навыки; двигательные качества проявляются всё полнее и разнообразнее.

Двигательные навыки формируются гибкими, пластичными. В связи с требованиями, предъявляемыми к человеку высоко автоматизированным трудом, особенно велико значение углубленного развития зрительно-двигательной координации и появления так называемой « ручной умелости ».

Сложны и разнообразны движения в игровой деятельности. В них, как правило, могут быть вовлечены все мышечные группы. Это способствует гармоничному развитию опорно-двигательного аппарата.

Условия игрового соревнования требуют от участников довольно больших физических напряжений.

Чередование моментов относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями, требующими небольшого напряжения, позволяет играющим выполнять большой объём работы. Переменный характер нагрузки более всего соответствует возрастным особенностям растущего организма и поэтому оказывает благоприятное влияние на совершенствование деятельности функциональных систем кровообращения и дыхания.

Гигиеническое значение игр усиливается возможностью их широкого использования в природных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде и т. д.-ни с чем не сравнимое средство закаливания и укрепления здоровья. Полноценно использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и развития молодого организма.

Глубина и разносторонность воздействия делают игры незаменимым средством воспитания подрастающего поколения. Использование игр в определённой системе и в сочетании с другими средствами обеспечивает высокую эффективность воспитания необходимых черт характера строителей современного здорового общества.

Н. К. Крупская подчёркивала, что в игре не только развиваются физические силы ребёнка, но и « твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива ». Особенно велико, по её мнению, значение коллективных игр, где воспитываются

«дети-организаторы, дети-вожаки, умеющие упорно стремиться к цели и увлекать за собою других ».

Этими же соображениями руководствовался и А. С. Макаренко, разработавший целую систему применения игр в воспитании детей и подростков. В игре он видел средство « накопления педагогического опыта » и поэтому стремился, как можно шире внедрить её в детскую организацию. Вводимые им элементы игровой деятельности усиливали организующую роль игры, делали её прекрасным упражнением в общественном поведении. Плодотворность такого направления в работе с детьми позволила А. С. Макаренко прийти к выводу, что « воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре ».

В физическом воспитании подрастающего поколения играм по праву отведено ведущее место. В дошкольном возрасте игровая деятельность представляет собой основной вид деятельности ребёнка. Важнейшие воспитательные задачи в этом возрастном периоде решаются с помощью широкого круга подвижных игр. В дополнение к ним используются обще развивающие упражнения, ходьба, бег и простейшие метания.

В младшем школьном возрасте игры по-прежнему занимают основное место среди физических упражнений. Особенно велик их удельный вес в 1-2 классах. С помощью игр преподаватели физического воспитания успешно обучают новым движениям и закрепляют изученные ранее.

В 3-4 классах игры значительно дополняются всевозможными обще развивающими упражнениями и специальными упражнениями из лёгкой атлетики, гимнастики, лыжного спорта и плавания. В подвижных играх изучаемые элементы закрепляются и совершенствуются.

Наряду с простыми некомандными играми в этот период начинают использоваться сложные командные игры. Многие из них служат подводящими к спортивным играм.

В физическом воспитании учащихся средней школы (5 – 11 классы) подвижные игры используются меньше. Здесь ведущее значение приобретает обучение другим физическим упражнениям. Игры применяются для развития двигательных качеств и совершенствования двигательных навыков, а также в качестве подготовительных при обучении технике и тактике спортивных игр, которые становятся особенно популярными именно в этот период.

Несмотря на всё богатство содержания, одними играми невозможно решить весь круг воспитательных и образовательных задач. Поэтому необходимо применять игры в сочетании с другими видами физических упражнений.

Сказанное выше объясняет причину широкого использования подвижных игр в российской системе физического воспитания. В детских садах, школах и учебных заведениях, домах отдыха и спортивных секциях – везде им принадлежит определённое место. Игры включаются в специальные

занятия и уроки, используются в тренировках и проводятся как самостоятельные мероприятия на вечерах и праздниках.

Особое место занимают игры в семейном быту и в отдыхе детей. Занятия подвижными играми в свободное от школы время играют исключительно важную роль в воспитании детей вне школы. Специально организуемые занятия на дворовых площадках помогут изжить детскую безнадзорность, улучшить условия для здорового отдыха и восстановления сил школьников, будут способствовать вовлечению молодёжи в спортивные секции.


^ Глава 2. Методика проведения подвижных игр на уроках физической культуры.


Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят в активности и самостоятельности играющих, коллективности действий и непрерывности изменений условий деятельности.

Деятельность играющих подчинена правилам игры. Эти правила регламентируют поведение и отношение играющих. Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой.

Взаимоотношения между играющими определяются, прежде всего, содержанием игры. Различие в отношениях позволяет выделить две основные группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой группой промежуточных переходных игр.

Некомандные игры можно подразделить на игры с водящими и без водящих. Точно так же командные игры распадаются на два основных вида: игры с одновременным участием всех играющих; игры с поочерёдным участием (эстафеты).

Командные игры различаются и по форме единоборства играющих. Существуют игры без вступления в соприкосновение с « противником » и с вступлением с ним в борьбу. Более детальная классификация игр основывается на их делении по двигательным действиям. Различают игры: имитационные (с подражательными движениями); с перебежками; с преодолением препятствий; с мячом, палками и другими предметами; с сопротивлением; с ориентировкой (по слуховым и зрительным сигналам).

Выбор той или иной игры определяется конкретными задачами и условиями проведения. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности в выборе и методике проведения игры.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро

восполняются. Поэтому игры не должны быть слишком длительными; обязательно нужно делать паузы для отдыха.

Учащимся 1-2 классов ещё недоступны игры со сложными движениями и взаимоотношениями. Их больше привлекают игры имитационные, сюжетного характера, с пробежками, увёртываниями от водящего, с прыжками, ловлей и бросанием мячей и разнообразных предметов. Действия в коллективе для них сложны, и поэтому с большим удовольствием они играют в некомандные игры.

^ Практический материал. Подвижные игры для учащихся 1 – 2 классов: « Мы весёлые ребята », « Волк во рву », « Два мороза », « Заяц без логова », « Птицы и клетка », « Угадай кто », « Эстафета зверей », « Эстафета с мячами », « Стой ».

У детей 9-10 лет (3-4 классы) заметно прибавляется сила, улучшаются координационные возможности, быстрота, ловкость и выносливость, приспособляемость организма к физическим нагрузкам, более совершенным становится управление своим телом. Детям этого возраста уже доступны игры, довольно сложные по содержанию.

В психике детей 9-10 лет также происходят изменения. Увеличение силы и подвижности нервных процессов влечёт за собой повышение устойчивости внимания и интересов детей. Развитие оперативного мышления позволяет решать более трудные тактические задачи. Это особенно важно, поскольку детей начинают интересовать игры с соревнованием между целыми игровыми коллективами.

Между играми мальчиков и девочек 9-10 лет нет существенной разницы. Но всё же мальчики более склонны к играм с элементами единоборства, взаимовыручки, борьбы за мяч. Девочки предпочитают спокойные игры с ритмичными движениями и точными действиями (с предметами, с мячом).

Особой любовью детей этого возраста пользуются игры с мячом, с бегом, прыжками через препятствия и метанием различных, мелких предметов, а так же военизированные игры на местности.

Длительность игр и интенсивность нагрузки в играх с детьми 9-10 лет несколько увеличиваются. Более строгим становится судейство, чаще используются полюбившиеся игры. В играх ярче выражен элемент соревнования.


^ Практический материал. Подвижные игры для учащихся 3 – 4 классов: « День и ночь », « Вызов », « Караси и щука », « Гонка мячей по кругу », « Перестрелка », « Защита укрепления », « Не давай мяч водящему », « Бой петухов », « Класс, смирно! ».

Игры учащихся 5-8 классов заметно отличаются от игр младших школьников. Сокращаясь по количеству, они в то же время значительно усложняются по содержанию. Эти изменения объясняются особенностями возрастного развития.

В связи с глубокими перестройками в организме подростка несколько замедляется непрерывное совершенствование его двигательных функций. Расстройство координации часто сопровождается некоторыми ухудшениями деятельности сердечно-сосудистой и других систем организма. Наблюдавшееся в ряде случаев повышение возбудимости центральной нервной системы происходит вместе с увеличением силы тормозных процессов и функциональным созреванием головного мозга. Это отражается на психике подростков, поведение которых отличается неустойчивостью, резкими сменами настроения, внезапностью решений. В этом возрасте проявляется зрелость и самостоятельность мышления, объясняющаяся усилием роли второй сигнальной системы, подросткам становится доступной сложная тактика командных игр.

В их игровой деятельности ещё много элементов, характерных для предшествующего возрастного периода (приверженность к сюжетным играм, конфликтность в коллективе, острота реагирования на результат игры), но гораздо больше новых качественных изменений. Подростков интересуют игры со сложными сюжетами, отражающие дух героической романтики и открывающие возможности для самостоятельной творческой деятельности в игре. Их захватывает процесс сложного тактического единоборства. Постоянное стремление к соревнованию объясняет то предпочтение, которое подростки отдают спортивным играм и играм, близким к ним по содержанию. Их интересуют так же сложные эстафеты с преодолением препятствий, игры типа « задания » (где способ действия выбирают сами участники), игры с борьбой и сопротивлением, выручкой и взаимопомощью.

Интенсивность и продолжительность игр у подростков гораздо больше, чем у младших школьников. Поэтому в играх, требующих большого нервного и физического напряжения, нужно особенно тщательно следить за реакцией играющих, не допускать их перевозбуждения и усталости.

Хотя в этом возрасте мальчики и девочки по-прежнему часто играют совместно, но в их игровой деятельности резко обозначаются свои отличия. Девочек больше привлекают игры, требующие ловкости и точности движений, особенно игры с ритмикой, танцами, хороводами.

^ Практический материал. Подвижные игры для учащихся 5 - 8 классов: « Борьба в квадратах », « Встречная эстафета с преодолением препятствий », « Челнок », « Город за городом », « Переправа », « Эстафета с элементами баскетбола », « Борьба за мяч ».

Юноши и девушки 9-11 классов достигают высокого уровня физического развития и обладают большим двигательным и игровым опытом. Здесь на первый план выдвигается спортивная подготовка. Использование подвижных игр помогает решению этой главной задачи.

Играя, юноши и девушки главное внимание сосредоточивают на тактике и результатах своих действий. В выборе тактики и путей достижения победы

они проявляют большую самостоятельность. Многие из них с удовольствием берут на себя роль руководителя, капитана команды.

Юношей больше интересуют игры, в которых можно проявить силу и ловкость. Всевозможные эстафеты, игры с сопротивлением, со сложными заданиями на координацию, ловкость и быстроту действий пользуются среди них особой популярностью.

При проведении игр с юношами и девушками следует помнить, что процессы формирования их организма ещё не закончены. Поэтому важно правильно подбирать игры и регулировать нагрузку. Несмотря на то, что интенсивность игровой деятельности можно значительно увеличить, она всё же не может быть такой, как для взрослого человека.

^ Практический материал. Подвижные игры для учащихся 9 - 11 классов: « Круговая эстафета »,«Преследователи »,« Перетягивание каната », « Лапта волейболистов », « Прыгуны », « Зашита ворот », « Эстафета лыжников », « Снайперы ».

Методика проведения подвижных игр определяется целями и задачами, которые решаются с их помощью. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие занимающихся возможно только в результате многолетнего, систематического и правильно организованного процесса обучения подвижным играм. Ведущая роль в этом принадлежит преподавателю.

Организуя обучение, преподаватель должен стремиться:

  1. воспитывать у занимающихся высокие морально-волевые качества;

  2. укреплять их здоровье и способствовать правильному физическому

развитию;

3) содействовать формированию жизненно важных двигательных навыков и умений.

Воспитание педагогической морали тесно связано с выбором игр. Нужно подбирать игры, ярко отражающие нашу действительность, воспитывающие необходимые качества и правильное понимание жизни. Унижение человеческого достоинства, грубость, эгоизм в играх недопустимы.

Методика обучения подвижным играм основывается на общих закономерностях процесса обучения. Её эффективность тесно связана с реализацией дидактических принципов.

Выдвижение на первый план задач воспитания занимающихся вытекает из основных положений российской педагогики, главная цель которой – воспитание подрастающего поколения. Перед играющими необходимо каждый раз ставить образовательные задачи, соответствующие трудностям предстоящей игры. В дальнейшем игры должны систематически усложняться, чтобы не потерять воспитательного значения.

Важное условие успешной игровой деятельности заключается в ясности понимания содержания и правил игры. Это достигается наглядностью объяснения. Краткий, образный рассказ сюжета игры при необходимости дополняется показом отдельных приёмов и действий играющих. Объяснив главное, преподаватель начинает игру. Первая попытка позволит ему проверить, как дети поняли игру. Если необходимо, то игру сразу же останавливают для дополнительных разъяснений. В других случаях игру останавливают для введения мелких правил и исправления ошибок играющих.

Объяснять сразу всё содержание сложной игры бесполезно. Это только лишняя трата времени. Рекомендуется объяснять игру в несколько этапов:

1 этап – ознакомление с игрой (название, основной сюжет, основные правила).

2 этап – дальнейшее изучение правил.

3 этап – внесение изменений в содержание и правила игры.

Если первые два этапа непосредственно могут следовать один за другим, то последний можно отнести на последующие занятия. Объяснение полезно проверить на месте игры, расставив играющих и распределив роли.

Обучение детей подвижным играм должно представлять собой организованную систему, обеспечивающую полное и качественное овладение комплексом необходимых игр. Основное требование к такой системе – постепенность усложнения.

Начинать обучение целесообразно с простых некомандных игр. Затем нужно перейти к переходным играм и, наконец, к сложным командным играм. Трудность игровых действий нарастает вместе с усложнением отношений между играющими.

Более тонкие различия определяются трудностью игровых действий, их двигательным содержанием. Поэтому преподаватель всегда должен учитывать особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников, подбирать игры и роли в соответствии с возможностями занимающихся.

Переходить от простых игр к более сложным надо своевременно, не дожидаясь, пока занимающиеся потеряют интерес к известным играм. Важно правильно опираться на имеющийся опыт. Каждая новая игра должна как бы « вырастать » из игры старой, хорошо известной. Это облегчит усвоение, и будет способствовать закреплению навыков и умений.

Богатый игровой опыт может оказать неоценимую пользу при изучении спортивных игр.

В проведении игр имеются две взаимосвязанные фазы:

  1. Создание предпосылок, куда входит овладение игровыми действиями.

  2. Проведение игры.

Практическая деятельность преподавателя в любом случае состоит из нескольких элементов:

1) выбор игры,

2) подготовка места и инвентаря,

3) организация играющих,

4) объяснение игры,

5) руководство игрой,

6) подведение итогов.

^ Выбор игры. Подготовка к проведению игры начинается с её выбора. При этом учитывается состав группы, форма предстоящего занятия и место проведения. Для каждой игры существует оптимальное число участников. Форма занятий так же предъявляет свои требования. То, что пригодно для урока, не подходит для перемены.

Значительно влияет на выбор игры место проведения. В малом зале нельзя проводить игры, которые требуют неограниченной площадки. Точно так же нельзя провести игру, для которой нет необходимого инвентаря. Поэтому преподаватель должен обладать большим запасом игр, уметь их видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.

^ Подготовка места и инвентаря предусматривает: уборку помещения, расстановку снарядов, разметку площадки, подбор инвентаря, отличительных знаков. Хорошая подготовка повышает эмоциональное состояние занимающихся, вызывает желание быстрее начать игру.

Подготовка должна быть заблаговременной и тщательной. К ней полезно привлекать детей.

^ Организация играющих включает в себя их расстановку при объяснении, выделение водящих, капитанов и помощников, распределение по командам.

Выбирать водящих и капитанов можно различными способами:

  1. По назначению преподавателя.

  2. По выбору занимающихся.

  3. По результатам предыдущих игр.

  4. По жребию.

Применение того или иного способа определяется конкретной обстановкой.

Важно правильно распределить силы играющих по командам. Для этого можно воспользоваться расчётом, фигурной маршировкой, выбором капитанов, назначением руководителя. Помощники могут оказать большую пользу преподавателю. Особенно важно иметь помощников в играх, требующих сложного судейства. В этой роли дети могут быть судьями, счётчиками очков, времени, наблюдателями за порядком и состоянием мест для игры. Помощниками часто назначают детей с ослабленным здоровьем и учеников, наиболее авторитетных среди ребят. Надо специально подготавливать организаторов игр с первых лет обучения в школе.

Объяснение. Объяснять игру лучше в том построении, из которого она будет начинаться. При этом преподаватель должен занять такое место, с которого все бы его видели и слышали.

Объяснение игры не следует затягивать. Многословность здесь вредна: дети с нетерпением ждут начала игры и с трудом выслушивают преподавателя. Рассказывать нужно живо, образно. Это особенно важно в

имитационных играх детей младшего возраста. Рассказ, дополняемый иногда показом, должен не только создать полное представление об игре, но и заинтересовать детей, вызвать стремление к активному действию.

^ Руководство игрой – это самый трудный и вместе с тем решающий момент всей работы преподавателя. Только правильное управление ходом игры позволит достигнуть предполагаемого педагогического результата.

В руководство игрой входит:

  1. Наблюдение за действиями участников и коллективов.

  2. Исправление ошибок.

3. Указание правильного способа индивидуальных и коллективных действий.

4. Пресечение проявлений индивидуализма, грубости и прочего неправильного отношения к товарищам.

5. Регулирование нагрузки.

6. Стимулирование необходимого уровня соревнования на протяжении всей игры.

Именно в руководстве игрой проявляется мастерство педагога, основанное на его умении видеть и понимать ход игры.

Чтобы следить за игрой, преподаватель должен видеть в каждый момент всех участников игры. При проведении сложных игр с большим количеством участников следует привлекать судей-помощников, а преподавателю наблюдать за всем ходом игры.

Направляя игровую деятельность, преподаватель помогает правильно выбирать способы решения игровой задачи, добиваясь активности, самостоятельности и творчества играющих. Их ошибки необходимо своевременно исправлять, не давая им закрепиться в привычные формы поведения. Обычно для этого достаточно преподавателю вмешаться в процесс игры. Исправления могут быть сделаны по ходу игры и во время специальных её остановок.

В момент остановки все играющие должны оставаться на местах, где их застал сигнал преподавателя. Кратко объясняя ошибку, нужно показать правильное действие. Иногда преподавателю следует самому включаться в игру, чтобы показать, как нужно правильно действовать в таких ситуациях. Когда же этих приёмов оказывается недостаточно, приходится давать специальные упражнения, объяснять действия на доске, макете.

Под влиянием высокой эмоциональности условий соревнования в поведении играющих часто появляется возбудимость, влекущая за собой поспешность действий, нарушения дисциплины и этики. Преподаватель обязан предупреждать эти проявления и систематически воспитывать у занимающихся умение контролировать свои поступки, подчинять их интересам коллектива и при этом с уважением относиться к товарищам по команде и « противнику », играть честно, соблюдая все правила игра.

В решении этих задач особенно велика роль судейства. Вмещательством в игру и требовательностью к соблюдению правил судья удерживает ход игры в необходимых рамках.

Авторитет судьи может быть высоким, если его решения будут быстрыми, уверенными и понятными ребятам. Высокая требовательность к играющим обязательна, она придаёт игре особую чистоту и позволяет каждому участнику полнее себя проявить.

Определение результата игры должно быть простым. Но во многих играх нельзя ограничиваться только подсчётом очков, сантиметров, секунд. Нужно обязательно учитывать правильность действия играющих. Это стимулирует приобретение наиболее полноценных навыков и умений. Ошибки в выполнении обычно приравниваются к секундам, метрам, как штрафные очки, которые суммируются с общим результатом.

Подсчёт результатов должен быть наглядным. Для этого нужно голосом или с помощью специального счётчика систематически сообщать изменения в счёте и времени игры. Сигнализация в судействе имеет важное значение. Можно подавать сигналы голосом, хлопком, флажком, но чаще всего свистком. Выбор способа определяется характером игры и составом играющих. Пользоваться свистком нужно лишь в играх большого соревновательного накала. Следует помнить, что излишне громкие свистки не желательны.

Помимо карающих мер преподаватель должен пользоваться и мерами поощрения: назначать дополнительные очки за качество выполнения, предоставлять лучшим командам некоторые преимущества, выделять лучших на роль капитана, судьи-помощника.

Одно из главных задач преподавателя – дозирование нагрузки в игре. Высокая эмоциональность игровой деятельности затрудняет контроль за своим состоянием. В результате легко может возникнуть состояние перевозбуждения и утомления. При появлении выраженных симптомов усталости (пассивность, нарушение в точности и контролируемости действий, побледнение) необходимо снижать нагрузку. Регулировать её можно различными методами:

а) сокращением длительности игры;

б) введением перерывов;

в) изменением количества играющих;

г) уменьшением величины игровой площадки;

д) изменением правил и сменой ролей играющих.

Заканчивать игру нужно своевременно. Затягивание игры может привести к потере интереса и утомлению играющих. Преждевременное и особенно внезапное окончание игры вызывает неудовлетворённость. Нужно стремиться, чтобы к концу игры были достигнуты поставленные цели. Тогда игра доставит удовольствие и вызовет у занимающихся желание повторить её.

Организованному окончанию игры следует придавать серьёзное значение. Остановив играющих, преподаватель подсчитывает результаты и объявляет победителей. После этого он проводит разбор игры: оценивает результаты, разбирает ошибки играющих, отмечает положительное и отрицательное в их игре, объясняет наиболее целесообразные способы игровых действий. При этом полезно отметить лучших водящих, капитанов, судей, обратить внимание на нарушения дисциплины и порядка.

Очень важно, чтобы в уроке игры правильно сочетались с другими упражнениями. Поэтому, продумывая содержание урока, преподаватель должен не только определить соответствие игры данной части урока, но и найти ей место среди других упражнений.

Для подготовительной части урока характерны игры, направленные на развитие внимания, быстроты реакции, ориентировки. Продолжительность этих игр не должна быть большой. Игры на внимание проводятся в самом начале урока.

Для основной части урока подбираются игры, способствующие закреплению и совершенствованию изучаемого материала. Нагрузка в этих играх может быть значительной. Как правило, игры проводят в конце основной части урока, на них приходится вершина физиологической кривой урока.

Игры, включаемые в заключительную часть урока, помогают снизить нагрузку, сохранить у занимающихся приятное впечатление об уроке.

При составлении конспекта урока название игры и её описание заносится в раздел « Содержание ». В разделе « Дозировка » указывается предполагаемая длительность игры. В соответствующую графу конспекта вносятся организационно-методические указания.


Заключение.


Постоянен интерес человека к игровой деятельности. Однако условия жизни и воспитание, изменяя наши привычки и потребности, существенно влияют на характер предпочитаемых игр. Вот почему от поколения к поколению игры приходят в видоизменённом виде. Но не исчезают и никогда не исчезнут, как не может исчезнуть детство и юность, как не может исчезнуть извечная потребность человека к познанию и самосовершенствованию.

Так же , как дети, любят игру и взрослые. По существу, все болельщики, сидящие на трибунах стадионов или смотрящие игровые поединки по телевизору, являются участниками игры. В их умах складываются способы решения возникающих задач. У сидящих перед телевизором специалисты

отмечают повышенный расход энергии во время острых ситуаций на стадионе.

Справедлива народная мудрость, утверждающая, что «Человек познаётся в беде, а ребёнок – в игре». Как уже говорилось, в процессе игровой деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Потому, что раскрепощаются сдерживающие центры, более естественно проявляются психические и физические усилия. Понятно, что поскольку человек в игре раскрывается, он более доступен для наблюдения. Этот момент используют тренеры для выявления спортивных талантов.

Подвижные игры укрепляют здоровье, воспитывают детей, содействуют гармоничному развитию личности.


Литература

  1. Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. – М.: Знание, 1987.

  2. Берзин А.А., Лукашин Ю.С. Сто игр на нашем дворе. – М.: Детская литература, 1966.

  3. Чумаков П.А., Спортивные и подвижные игры. – М.: Физкультура и спорт, 1970.

  4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры.— М. Физкультура и спорт, 1991.

  5. Ковалько В.И. Уроки физкультуры в начальной школе.— М.; ВАКО, 2003. Васильков Г.А., От игр к спорту. – М., 1988.

  6. Дусовицкий А.К., Воспитывая интерес. – М., 1984.

  7. Жуков М.Н., Подвижные игры. – М., 2000.

  8. Железняк М.Н., Спортивные игры. – М., 2001. Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. – М.: Знание, 1987.



Приложение

План-конспект урока по физической культуре в 4 классе.

Тема урока: Разучивание и проведение подвижной игры «Волк во

рву».

Цель урока: I. Воспитание сознательной активности учащихся и

дисциплины на уроке.

II. Совершенствование навыков бега и прыжков в длину.

Развитие ориентировки, сообразительности, смелости.

III. Отработка технических приемов игры.

^ Место проведения: спортзал, спортплощадка.


Ход урока.

  1. Подготовительная часть – 10 мин.

    1. Организационный момент:

а) проверка готовности класса к занятиям физической культурой.

б) постановка целей урока.

    1. Разминка.

а) общие физические упражнения:

  • общеразвивающие упражнения в движении;

  • бег по лицевой линии площадки;

б) подготовительные упражнения:

  • бег по диагонали площадки;

  • прыжки на одной ноге вверх;

  • прыжки вверх, ноги вместе;

  • прыжки вперед, ноги вместе.

  1. Основная часть – 30 мин.

    1. Ознакомление учащихся с игрой «Волк во рву».

Содержание игры:

Количество играющих: 20 – 40 человек

^ Место: спортивный зал, спортивная площадка

Подготовка. В центре площадки проводятся две параллельные линии на расстоянии 60 – 80 см одна от другой. На противоположных сторонах зала отмечаются линиями два «дома». Выбираются 1- 2 водящих – «волки», которые занимают место во «рву». Остальные играющие – «козы» - располагаются за линией одного из «домов».

Описание. По сигналу «козы» перебегают в другой «дом», перепрыгивая на ходу через «ров». «Волки» стараются запятнать прыгающих. Пойманные отходят в сторону. После этого перебегание повторяется. Выигрывают те, кто не будет ни разу пойман.

Правила:

  1. перебежки разрешаются только по сигналу;

  2. наступать на «ров» нельзя;

  3. «волки» не имеют права выбегать из «рва»;

  4. задержавшиеся перед «рвом» должны обязательно по команде преподавателя перепрыгнуть его, иначе они считаются пойманными.

Методические указания. При большом количестве играющих перебежки проводятся несколькими группами. Расстояние между линиями и количество «волков» во «рву» можно увеличить.

Варианты:

  1. прыгать через «ров» с места ( толчком одной и двух ног);

  2. после подсчета запятнанные продолжают играть.

Педагогическое значение игры. Игра способствует совершенствованию навыков бега и прыжков в длину, развивает ориентировку, сообразительность, смелость.

    1. Изучение правил игры «Волк во рву».

    2. Внесение изменений в содержание и правила игры.

    3. Учебная игра.

В процессе игры:

      • наблюдение за действиями участников и коллективов;

      • исправление ошибок;

      • развитие ориентировки, сообразительности, смелости.

  1. Заключительная часть – 5 мин.

    1. Подведение итогов урока.

а) положительные и отрицательные стороны игры;

б) достижение целей урока;

в) поощрение активных учащихся;

г) выставление оценок;

д) домашнее задание.





Скачать 317.32 Kb.
оставить комментарий
Жиляков Евгений Петрович
Дата30.09.2011
Размер317.32 Kb.
ТипЛитература, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх