Конкурс «Учитель года -2011» Номинация «Лидер в образовании» icon

Конкурс «Учитель года -2011» Номинация «Лидер в образовании»


Смотрите также:
Конкурс «Учитель года-2012» (заочный тур) Номинация «Лидер в образовании»...
Конкурс «Учитель года-2012» Номинация «Учитель начальной школы»...
Районный конкурс «Лучший учитель 2009 года» -лауреат конкурса 2 Районный конкурс «Инновации в...
Конкурс «Учитель года-2011» Номинация «Педагог дошкольного образовательного учреждения» (заочный...
Региональный конкурс «Учитель года 2011» учитель начальных классов В. В...
Региональный конкурс «Учитель года 2011» учитель начальных классов В. В...
«Учитель года 2011»...
Региональный конкурс «Учитель года 2011» учитель начальных классов В. В...
Городской конкурс профессионального мастерства «Учитель года...
Врамках Форума проводится конкурс «Новое поколение»...
Благовещенского района Алтайского края Краевой конкурс «Учитель здоровья 2010» Номинация...
Конкурс профессионального мастерства в муниципальной системе городского округа Стрежевой 2011 г...



Загрузка...
скачать


Краевой конкурс «Учитель года -2011»

Номинация «Лидер в образовании»


Проект по теории и практике управления


МОУ СОШ № 1 г.Чайковского


«Служба комплексного сопровождения

учащихся как ресурс управления

качеством образования»


Автор проекта:

Рогожников А.В., директор

МОУ СОШ № 1 г. Чайковского


2011

Содержание








Современные подходы к организации

комплексного сопровождения учащегося


3-6 стр.

Проблемный анализ ситуации

в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»


6-8 стр.

Этапы реализации проекта по созданию Службы

и прогнозируемые результаты


9-11 стр.

Ресурсное обеспечение проекта


12-13 стр.

Возможные риски и пути их преодоления


14 стр.

Список литературы


Приложение:

№ 1 - Отчет о деятельности комплексной службы социально-психолого-педагогического сопровождения за 2009-10гг..

№ 2 – План СППС на 2010-2011 гг..

№ 3 - План СППС на 2009-2010 гг..

№ 4 – Положение о школьной службе примирения.

№ 5 – Положение о Службе.

№ 6 – Структура Службы.

№ 7 – Модель взаимодействия.

№ 8 – Алгоритм сопровождения учащегося.

№ 9 – Буклет Службы.



15 стр.



^ Современные подходы к организации Службы Сопровождения.


Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" определят, что в условиях решения стратегических задач «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». Школа является важным элементом в процессе формирования данных качеств личности.

Одна из главных задач современной школы, которую определяет государство, - раскрытие способностей каждого ученика. Современные передовые школьные системы в качестве главного звена определяют адресную работу с каждым учеником. Школа будущего должна, в числе прочего:

  • обеспечивать поддержку развития различных контингентов детей и развитие личностной, социальной и профессиональной компетентности учащихся;

  • создавать условия для успешной социализации личности;

  • воспитывать у учащихся привычки здорового и безопасного образа жизни;

  • вести предупреждение и профилактику социальных рисков.

Именно это и определяет актуальность сопровождения учащихся. Концепция сопровождения как направления в оказании помощи детям, начала разрабатываться в нашей стране с середины 90-х годов прошлого века. В ее основе лежит опыт работы психолого-медико-педагогических комиссий и специализированных учреждений в системе образования. Под сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагогов и специалистов образовательных учреждений с целью создания социально-психологических условий для успешного обучения школьника, социальной адаптации и самоопределения, конструктивного решения проблем развития ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.

Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

^ Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы.

1. Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка.

Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка: информировать членов семьи об адекватных условиях обучения, воспитания и лечения ребенка как в школе, так и дома, то есть способствовать созданию условий на уровне семьи и образовательного учреждения.

2. Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекращает поддержку ребенка только тогда, когда проблема решена или когда найдет подход к ее решению. Этот принцип означает также и то, что дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска, будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.

3. Принцип системности сопровождения.

Принцип системности сопровождения реализуется через единство диагностики, коррекции и развития - определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку должно основываться на комплексной, качественной диагностике, позволяющей выявить не только его проблемные, но и сильные стороны - резервные возможности, на которые можно будет опираться при проведении работы с детьми.

Учитель должен знать и учитывать в своей деятельности закономерности психологического и умственного развития детей, понимать возрастные особенности развития, владеть технологиями развивающего обучения (это одно из требований к учителю, заложенное в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»). Но в большинстве случаев учитель самостоятельно не сможет выявить в полной мере особенности развития отдельного ребёнка, причины его затруднений, а значит, и выстроить программу индивидуального сопровождения и реализовать её. Ему необходима помощь специалистов. Однако часто бывает так, что с учащимся работают и социальный педагог, и психолог, но разрозненность, несогласованность их усилий дублируют деятельность, перегружают ребенка информацией и действиями, не дают нужного положительного результата. Именно здесь уместно говорить о комплексном сопровождении. Ученик, в этом случаи, является содержательным стержнем, вокруг которого объединяются все усилия специалистов: педагогов, психологов, социальных и медицинских работников. Эта деятельность является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но и выступает как система, комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Только комплексный подход является той формой взаимодействия специалистов, которая приводит к обсуждению результатов разносторонней диагностики ребенка и выработки общей стратегии относительно путей его социализации.

Качественное комплексное сопровождение учащегося, по-нашему мнению, возможно при наличии Службы социально-психолого-педагогического сопровождения. Об актуальности Службы психолого-педагогического сопровождения образования говорится и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, и в Программе «Развитие службы практической психологии образовании на 2004-2010 годы». В этих документах рассматривается необходимость разработки и апробации различных моделей Службы.


^ Проблемный анализ ситуации

в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1».


Данные социального паспорта нашей школы на момент создания проекта показывают неблагоприятную картину.

Растёт число учащихся из малообеспеченных семей, из семей безработных, сохраняется количество учащихся из неблагополучных семей, из неполных семей.

Дети

2008 – 2009 уч.г.

Начало 2009 – 2010 уч.г.

из семей безработных

2,12%

3,64%

из неблагополучных семей

2,89 %

2,55%

воспитываются в неполных семьях

27,89%

26,24%

из малообеспеченных семей

21,27%

26,85%


К сожалению, в нашей школе есть дети, подвергшиеся насилию в семье: по 3 случая за последние три года. За 2009 год 4 ребенка были изъяты из семей и направлены для проживания в приемное отделение Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Неутешительная статистика и состояния здоровья учащихся: по данным АСПОН лишь 2,12 % детей здоровы, до 19,2 % страдают хроническими заболеваниями, свыше 82,8 % имеют функциональные отклонения. А ведь здоровье человека - важный показатель его личного успеха.

Имеют место в школе и такие явления, как детская и подростковая преступность. За совершение общественно опасных деяний на учете в ОДН стоят 6 учеников, замечены в употреблении алкоголя 5 подростков.

Растет число конфликтных ситуаций между учащимися. В ходе анкетирования 52% учащихся отметили, что конфликты часто возникают внутри классного коллектива.

Нарушены детско-родительские отношения. В прошлом учебном году 15 родителей обратились за консультативной помощью к педагогу – психологу по вопросам разрешения конфликтных ситуаций с детьми. Вместе с тем, у 85 школьников также выявились проблемы межличностного взаимодействия в системе «родитель – ребенок».

Заметно увеличилось количество детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ или поступивших в детский сад в возрасте 5-6 лет. Такие дети показывают низкий уровень готовности к школе по результатам мониторинга. Таким детям значительно труднее адаптироваться к школе, у них возникают трудности в овладении учебными программами. На начало года 28% первоклассников по результатам диагностики, проводимой узкими специалистами, нуждаются в комплексном сопровождении.

Проблемой нашего учреждения является и то, что на повторный год обучения остается большое количество учащихся (2006-2007 уч.год – 22 чел., 2007 – 2008 уч.год – 16 чел., 2008 – 2009 уч.год – 14 чел.). Оно снижается в течение последних трёх лет, однако в сравнении с другими ОУ города остаётся высоким.

Проблема: при наличии множества категорий детей, нуждающихся в помощи, отсутствует дифференцированный подход к их сопровождению. Потребность в работе по сопровождению детей с проблемами в развитии, школьными трудностями, проявлениями социальной дезадаптации осознаётся учителем и педагогическим коллективом. При этом, обращение к специалистам: педагогам-психологам, логопедам, социальным педагогам происходит несвоевременно. Меры начинают приниматься в ситуациях, когда признаки неблагополучия проявляются устойчиво. При сложившейся организации работы каждый специалист решает узкие профессиональные задачи, не проникая в суть проблем ребенка, представленных в смежной области, их усилия разрозненны, работа не даёт желаемого результата. В этом и заключается проблема неэффективного использования ресурса деятельности узких специалистов в школе.

^ Решение данной проблемы мы видим в создании школьной комплексной Службы социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся (Служба СППС). Ведь максимальных результатов можно добиться, если объединить разрозненные проекты (деятельность различных специалистов) общей целью, как считает А. Адамский. Только совместная скоординированная деятельность учителей-предметников, классного руководителя, узких специалистов, администрации школы поможет отдельному ребёнку, а значит, уменьшится количество учащихся, дезадаптированных, имеющих сложности в освоении программы, оставленных на повторное обучение, совершивших социально-опасные деяния, то есть изменить качество образования. Именно поэтому мы видим необходимость в создании оптимальной модели деятельности Службы сопровождения, позволяющей обеспечить комплексное, и в то же время индивидуальное психологическое и социально-педагогическое, непрерывное сопровождение ученика.

Целью реализации данного проекта является обеспечение эффективного взаимодействия узких специалистов, педагогов и администрации школы, направленного на положительную динамику качества образования.

Задачи:

  1. Разработать и реализовать модель взаимодействия между участниками комплексной Службы социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

  2. Создать нормативную базу, обеспечивающую легитимность проектных действий.

  3. Организовать научно-методическое сопровождение специалистов комплексной Службы СППС.

  4. Выстроить мониторинг качества сопровождения учащихся специалистами комплексной Службы СППС.

  5. Сформировать «библиотечку» материалов, обеспечивающих качество сопровождения специалистами комплексной Службы СППС.

Концептуально, реализация названных цели и задач возможна при некоторых условиях. Во-первых, комплексное сопровождение в образовательном учреждении – система профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. Комплексное сопровождение необходимо учащимся с нарушениями здоровья, педагогически запущенным, попавшим в трудную жизненную ситуацию, а также тем, чье развитие и взросление проходит в условиях неблагоприятного социального окружения. Во-вторых, на первый план в деятельности Службы ставится требование оптимизации взаимодействия педагога-психолога с социальным педагогом, учителем-логопедом, медицинским работником, классным руководителем, учителем-предметников с целью обеспечения максимальной эффективности сопровождения участников образовательного процесса. В-третьих, Служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:

- выявление проблем в ходе массовой диагностики;

- обращение родителей за консультациями;

- обращение за консультациями педагогов, администрации школы;

- обращение в связи с возникшими у него проблемами самого ребенка;

- обращения других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка;

- обращения специалистов других социальных служб.

Деятельность Службы в ОУ позволяет реализовывать особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития, социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков в условиях образовательного процесса; создавать комплексные профилактические, развивающие и коррекционные программы, направленные на преодоление психолого-педагогических и медико-социальных проблем обучающихся.

^ Этапы реализации проекта по созданию

Службы социально-психолого-педагогического сопровождения учащегося.


I этап. Подготовительный.

На данном этапе должны быть разработаны основные положения для деятельности Службы, определён кадровый состав, назначен руководитель и разработаны схемы взаимодействия членов Службы. Работа ведётся в составе проектной группы, в которую входят заместители директора, руководитель Службы, педагоги-психологи, логопед, социальный педагог (постоянный работник). Проект проходит экспертизу на заседании Методического совета школы и защищается на Экспертно-методическом совете города.

Ведётся информирование работников школы (в первую очередь классных руководителей), родителей учащихся о создании Службы, основных направлениях её деятельности, специалистах, плане работы. Организуются и проводятся семинары специалистами ЦД и К «Камертон» для директора школы, руководителя Службы, участников проектной группы; ведётся работа в режиме индивидуальных консультаций.

Сроки

Задачи этапа

Прогнозируемые результаты


август-октябрь 2009 г

- создать нормативную базу, обеспечивающую легитимность комплексных действий участников службы,

- разработать модель взаимодействия участников Службы,

- создать проект и защитить на муниципальном экспертно-методическом совете

1. Определён кадровый состав специалистов Службы в рамках штатного расписания.

2. Знакомство с современными подходами в комплексном сопровождении учащегося.

3. Создана нормативная база, которая включает в себя:

- Положение о комплексной Службе СППС

-Положение о деятельности структурных подразделений Службы

-Функциональные обязанности специалистов Службы

-Изменения в должностных обязанностях классного руководителя

4. Разработан механизм взаимодействия участников Службы

5. Создан и защищён проект на ЭМС


октябрь 2009 г

-сформировать спрос к деятельности Службы СППС со стороны участников образовательного процесса

  1. Презентован проект деятельности Службы на совещаниях педагогов, родительских собраниях.

  2. Оформлен информационный стенд.

  3. Выпущен рекламный буклет Службы

  4. Презентована школьная служба примирения среди учащихся и педагогов




ноябрь – декабрь 2009г

-спланировать деятельность Службы,

- выстроить мониторинг качества сопровождения учащихся участниками Службы


  1. Составлен план работы Службы на учебный год

  2. Составлен план проведения диагностик

  3. Выявлены учащиеся, нуждающиеся в комплексном сопровождении

  4. Подобраны комплексные программы сопровождения учащихся

  5. Утверждено расписание индивидуальных и групповых занятий специалистов Службы с учащимися

  6. Определены сроки, перечень объектов, методы проведения мониторинга


II. Практический.

В течение этого этапа организуется деятельность Службы согласно направлениям, проводятся семинары, тренинги, групповые и индивидуальные консультации для участников образовательного процесса специалистами Службы. Ведётся работа структурных подразделений Службы СППС (Школьной службы примирения, ПМПк, логопедического кабинета и кабинетов социальной и психологической помощи). Создаётся «библиотечка» материалов, разработок мероприятий.


Сроки

Задачи этапа

Прогнозируемые результаты


январь 2010 – май 2012

- реализовать проект,

- реализовать (апробировать) модель взаимодействия участников комплексной Службы,

-сформировать «библиотечку» материалов, обеспечивающих качество сопровождения


  1. Создан банк диагностических методик, включающий в себя:

а) пакет диагностических методик психолога, логопеда, социального педагога,

б) пакет методик комплексной диагностики (например, «Готовность первоклассников к школьному обучению», «Адаптация учащихся 1х, 5х,10х классов», «Климат в классном коллективе»).

  1. Реализованы комплексные программы сопровождения учащихся.

  2. Созданы и реализованы индивидуальные программы профилактики и коррекции нарушений развития школьников.

  3. Апробирована модель взаимодействия участников комплексной Службы.

  4. Сформирована «библиотечка» материалов, обеспечивающих качество сопровождения

  5. Систематизированные накопленные материалы оформлены в печатном и электронном варианте (диск)





III. Аналитический.

Будет проведен анализ результативности и эффективности проекта, выявлена степень удовлетворённости участников образовательного процесса деятельностью Службы, определены перспективы развития проекта.


Сроки

Задачи этапа

Прогнозируемые результаты


июнь – сентябрь 2012

- проанализировать эффективность модели взаимодействия участников комплексной Службы, заложенной в проекте


1.Выявлена положительная динамика качества образования

2.Обобщение и трансляция опыта на различных уровнях.

3. Определены перспективы развития проекта

4. Деятельность Службы переведена в режим функционирования
^

Ресурсное обеспечение проекта.


  1. Кадровые ресурсы:

^ Субъекты деятельности

Имеющиеся ресурсы

(согласно штатному расписанию)

Необходимые ресурсы

^ Источники получения необходимых ресурсов

Педагог-психолог

2 ст.







Учитель-логопед

1 ст.

0,5 ст.

Распределение необходимой нагрузки между учителями, имеющих логопедическое образование, оплата из средств стимулирующего фонда.

Социальный педагог

2 ст.







Лаборант




0,5 ст.

Доплата из средств стимулирующего фонда, пересмотр имеющего «Положения о распределении стимулирующего фонда»

Педагог, прошедший курсовую подготовку для работы в кабинете БОС –Здоровье

имеется

1 ст

Доплата из средств стимулирующего фонда, пересмотр имеющего «Положения о распределении стимулирующего фонда»




  1. Материально-технические ресурсы:

Ресурс

Имеющиеся ресурсы


Необходимые ресурсы

^ Источник получения необходимых ресурсов

Рабочий кабинеты специалистов

имеются







Библиотека

имеется

Специализированные периодические издания

Приобретение данной категории ресурсов через внебюджетные средства

Программы для диагностик

Методическая литература

Оргтехника

4 компьютера;

2 принтера,

мобильный класс

Сканер; документ-камера

Приобретение данной категории ресурсов за счет средств местного бюджета

Кабинет БОС –Здоровье (Биологически обратной связи)

имеется










  1. Информационные ресурсы:

Ресурс

Имеющиеся ресурсы


Необходимые ресурсы

^ Источник получения необходимых ресурсов

Стабильный доступ в Интернет со скоростью не менее 256 кб/сек.

имеется







Курсы повышения квалификации узких специалистов




периодически

За счет средств субвенций, из части учебных расходов




  1. Финансовые ресурсы:

Ресурс

Имеющиеся ресурсы


Необходимые ресурсы


^ Источник получения необходимых ресурсов

Оплата труда специалистов Службы СППС

466 247,46 руб./год (с налоговой базой)

59035,46 руб./год (с налоговой базой)

Оплата учителям, имеющих логопедическое образование из стимулирующего фонда на основании Положения

0,5 ст лаборанта

1 ст ПДО для работы в кабинете БОС-здоровье

За счет введения дополнительной ставки в штатное расписание

Расходы на канцелярские товары и расходный материал

6 000 руб./год







Расходы на приобретение печатной продукции и программного материала

6 000 руб./год

4 000 руб./год

Привлечение спонсорских средств

Расходы на организацию повышения квалификации

11 000 руб./год









^ Возможные риски и пути их преодоления.


риски

пути преодоления


Сокращение ставок специалистов Службы

  1. Доплата учителям, выполняющим обязанности специалистов (социальных педагогов, логопедов) из средств стимулирующего фонда

Невыполнение родителями и учеником рекомендаций по коррекционно- развивающей работе


1. Выяснение причин невыполнения рекомендаций

2. Убеждение родителей и учащихся

Невыполнение учителями, классными руководителями рекомендаций по коррекционно - развивающей работе


1. Выяснение причин невыполнения рекомендаций

2. Убеждение педагогов.

3. Принятие мер административного характера

Отказ учителей и классных руководителей от сотрудничества

1. Выяснение причин отказа

2. Убеждение педагогов.

3. Принятие мер административного характера


Отказ учащихся и их родителей от сотрудничества

1. Выяснение причин отказа

2. Убеждение родителей и учащихся


Неэффективная модель сопровождения

1. Анализ и корректировка модели сопровождения



Проект находится в стадии реализации. Отчет о промежуточных результатах реализации проекта – Приложение № 1. План реализации проекта на 2010-2011 гг – Приложение № 2. Реализация проекта позволила МОУ СОШ № 1 по итогам 2010 года войти в сотню наиболее результативных школ Пермского края.


Список литературы


  1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

// Вестник образования. – 2010. - №4. – С.4-12.

  1. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования: Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16 // Справочник заместителя директора школы. – 2008. - №9. – С.92-98.

  2. Адамский А. Комплексный проект модернизации: Региональная версия за

федеральные средства // Вести образования. – 2006. – 15 октября.

  1. Битянова М.Р. Организация психологической службы в образовательном учреждении. – М.: Сфера, 1999.

  2. Калина П.П. Какая психологическая служба полезна современному образованию: Доклад на IV Всероссийском съезде психологов образования (08.12.08 г. – 12.12.08 г.).

  3. Консилиум – решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы / Авт.-сост. О.Б. Григорьева – Волгоград: Учитель, 2009.

  4. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии. – 2002. – №1. – С.38-44.

  5. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М.Семаго. – М: АРКТИ, 2001.






Скачать 199,06 Kb.
оставить комментарий
Рогожников А.В
Дата30.09.2011
Размер199,06 Kb.
ТипКонкурс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

средне
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх