Магистерская программа Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии утверждаю icon

Магистерская программа Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии утверждаю


Смотрите также:
Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению «Специальное...
История лаборатории «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с проблемами в развитии» и её...
Программа вступительных испытаний для абитуриентов...
Магистерская программа "Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии"...
Программа производственной практики психологическое сопровождение детей в летнем оздоровительном...
Магистерская программа "Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии"...
Рабочая Программа учебной дисциплины (модуля) опд. Ф. 16...
Рабочая Программа учебной дисциплины (модуля) опд. Ф. 16...
Программа вступительных испытаний по магистерской программе «Психологическое сопровождение...
Положение об Областном Конкурсе программно-методических материалов «Психолого-педагогическое...
Программа воспитания и развития личности воспитанника детского дома «становление -м»  ...
Методические рекомендации по выявлению. (Для использования в общеобразовательных учреждениях)...



Загрузка...
скачать



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»


Междисциплинарный экзамен

по направлению подготовки магистра

050400.68 Психолого-педагогическое образование

(код и наименование по ОКСО)

________________________________________________________________

магистерская программа Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии

УТВЕРЖДАЮ

Председатель приемной комиссии

_________________________________

____________________М.М. Криштал

от «____»__________________20____г.



ПРОГРАММА

междисциплинарного экзамена

по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование,

магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение

детей с проблемами в развитии»


Квалификация: магистр педагогики


Тольятти, 2011

Программа междисциплинарного экзамена по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование.


Составители: д.п.н., профессор Дыбина О.В., к.пс.н. Болотникова О.П., к.п.н., доцент Ошкина А.А.


Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта ВПО к содержанию и уровню подготовки выпускника. Направление 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии». Квалификация: магистр педагогики.


Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии педагогического факультета ТГУ «____»___________20__. Протокол №_______


Согласована: заведующий кафедрой дошкольной педагогики и психологии, Дыбина О.В.______________________________________

^ Пояснительная записка

Магистратура - звено системы высшего и непрерывного образования, форма подготовки научно-педагогических кадров.

Цель магистратуры состоит в расширении и углублении знаний психолого-педагогических теорий и систем, повышении уровня компетентности специалиста в области содержания и технологии дошкольного образования.

Исходными методологическими и концептуальными положениями перехода на третий уровень образования - полное высшее образования явились:

  • построение высшего уровневого образования в соответствии с государственным образовательным стандартом;

  • построение высшего педагогического образования в контексте гуманистического и культурологического подходов;

  • интегрированное построение компонентов профессионально образовательной программы подготовки к деятельности в сфере дошкольного воспитания;

  • преемственность в построении профессионально-образовательных программ в системах педколледж - вуз, объединенных единством целей, содержания, средств организации, технологий обучения;

  • обеспечение фундаментальной общенаучной широкой общепрофессиональной, а также специализированной подготовки;

  • построение высшего педагогического образования на основе единства сознания и деятельности обучаемого, который является субъектом профессионально-педагогической деятельности, приобретает фундамент знаний, системное педагогическое мышление, овладевает теоретико-методологическими основами педагогических наук на основе профессиональной и личностной культуры.

Магистратура предполагает индивидуализацию образования в соответствии с программой специализированной подготовки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии».

Настоящая программа ставит своей целью подготовить бакалавров к вступительному экзамену в магистратуру по 050400.68 «Психолого-педагогическое образование», по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии».

Данная программа ориентирует абитуриентов в круге основных педагогических вопросов, которые необходимо раскрыть на экзамене. От абитуриентов требуется ориентация в проблемах современной специальной психологии и коррекционной педагогики, дошкольного образования:

- знать основные общие и специфические закономерности формирования психических процессов, состояний и свойств лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- знать категориальный аппарат современной специальной психологии и коррекционной педагогики;

- демонстрировать навыки самостоятельного определения потенциальных возможностей аномального ребенка, планирования процесса профилактики и необходимой коррекции вторичных отклонений, т.е. комплекса реабилитационных мероприятий;

-знать основные направления и перспективы развития дошкольного образования и психолого-педагогических наук;

-знать основные документы по вопросам развития и управления дошкольным образованием (Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования);

-знать способы исследовательской деятельности, современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области образования;

- знать содержание обучения и воспитания на разных ступенях образования;

-демонстрировать умение объяснять универсальные способы практической и теоретической образовательной деятельности (способы проектирования педагогического процесса, программы развития субъектов педагогического процесса, собственной профессиональной деятельности; построения межличностных и деловых отношений; взаимодействия с социокультурной и профессиональной средой).

К содержанию ответов абитуриентов предъявляются требования в освещении проблем науки, культуры и образования, умение ориентироваться в современных подходах педагогической науки, в современных тенденциях обновления образования, способов проектирования и осуществления психолого-педагогической поддержки детей. Вступительные испытания проводится в форме собеседования или экзамена.


Критерии оценки уровня подготовки экзаменуемого на вступительном экзамене.

Ответ абитуриента на вступительном экзамене заслушивается предметной экзаменационной комиссией. Ответы классифицируются как высокого уровня (отлично), достаточного уровня (хорошо), удовлетворительного уровня (удовлетворительно) и неудовлетворительного уровня (неудовлетворительно).

При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

-глубина (теоретические знания);

-осознанность (умения применять полученную информацию);

-полнота (соответствие объему программы).

При оценке учитывается также число и характер ошибок (существенные или несущественные). Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, абитуриент не смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.д.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта, дополнения при описании процесса, явления, закономерностей и т.д.); к ним могут быть отнесены оговорки, допущенные при невнимательности студента.

^ При высоком уровне абитуриент демонстрирует глубокое, полное раскрытие основных направлений и перспектив развития образования и психолого-педагогических наук; устанавливает содержательные межпредметные связи. Выдвигаемые им положения аргументированы и иллюстрированы примерами. В освещении различных проблем науки, культуры и образования используется аналитический подход, обосновывается своя точка зрения; делаются содержательные выводы. Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком, с использование современных научных терминов; ответ самостоятельный (ставится отметка «отлично»).

^ При достаточном уровне абитуриент демонстрирует достаточно полный и правильный ответ; выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами; в ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование не аргументировано, отсутствует собственная точка зрения; сделаны краткие выводы; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки (или оговорки), исправленные по требованию экзаменатора (ставится отметка «хорошо»).

^ При удовлетворительном уровне абитуриент в ответе допускает существенную ошибку; ответ недостаточно логически выстроен; базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории; выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не подтверждены примерами; не установлены межпредметные связи; ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер; научная терминология используется недостаточно (ставится Отметка «удовлетворительно»).

^ При неудовлетворительном ответе абитуриент демонстрирует непонимание основных направлений и перспектив развития образования и психолого-педагогических наук; в ответе допущен ряд существенных ошибок, которые он не может исправить при наводящих вопросах экзаменатора; не может дать научное обоснование проблемы; выводы отсутствуют или носят поверхностный характер; преобладает бытовая лексика; наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии (ставится отметка «неудовлетворительно»).


Содержание.

^
Введение в педагогическую деятельность.

Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.
^
История образования и педагогической мысли.

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

^ Дошкольная педагогика.

Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка-дошкольника. Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концепции дошкольного образования. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника. Современные образовательные программы дошкольного образовательного учреждения. Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ. Педагогические условия и средства развития ребенка в период дошкольного детства. Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Здоровье сберегающие технологии дошкольного образования. Субъект-субъектное взаимодействие как основа конструирования образовательного процесса ДОУ. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада. Проектирование и решение педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей.

^ Коррекционная педагогика и специальная психология.

Предмет, задачи и методы специальной психологии. Связь специальной психологии с общей, возрастной, педагогической психологией и другими науками. Общность основных методологических принципов в общей и специальной психологии.

Тенденции дифференциации и интеграции в специальной психологии: сурдопсихология, тифлопсихология, психология лиц с нарушением речи, психология лиц с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Коррекционная педагогика как наука о закономерностях и механизмах управления поведением и деятельностью детей с проблемами в развитии. Тенденции дифференциации и интеграции в коррекционной педагогике: сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, педагогика лиц с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Норма и отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии человека. Влияние социальных и биологических факторов на развитие ребенка. Экзогенные и эндогенные факторы. Конституционально-генетические, органические, интрапсихологические и интерпсихологические факторы нарушений развития человека.

^ Типы дизонтогенеза психического развития (В.В.Лебединского).

Термин «дизонтогенез» в исследовании Швальбе. Клинические закономерности дизонтогенеза. Параметры психического дизонтогенезв: функциональная локализация нарушения; роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза; первичные и вторичные нарушения. Классификация психического дизонтогенеза: общее психическое недоразвитие, задержанное психическое недоразвитие, поврежденное психическое развитие, дефицитарное психическое развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие.

^ Закономерности психического развития ребенка с дефектами и нормами.

Этиология и структура дефекта; первичный и вторичный дефект; зоны актуального и ближайшего развития личности; возможные пути развития личности; возможные пути развития личности в условиях дефекта; Л.С. Выготский о соотношении дефекта и компенсаторных возможностей.

^ Общее психическое недоразвитие. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.

Умственная отсталость: понятие, этиология, клинические проявления. Клинико - патогенетическая характеристика умственной отсталости (по Г.Е.Сухаревой): тотальность и иерархичность. Степени умственной отсталости (идиотия, имбецильность, дебильность).

Причины общего психического недоразвития. Основные клинические формы умственной отсталости (олигофрения, деменция).

Классификация олигофрении по степени выраженности дефекта (дебильность, имбецильность, идиотия). Международная классификация (МКБ-10) на основе психометрических исследований умственной отсталости: легкая форма (IQ = 40-69), умеренная (IQ = 35-49), тяжелая (IQ = 20-34), глубокая (IQ ниже 20).

Дифференциальная диагностика умственной отсталости от сходных состояний (задержки психического развития, педагогической и социальной запущенности, сенсорных нарушений).

Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Педагогическая дифференциация умственно отсталых детей по возможностям обучения. Основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.

^ Задержанное психическое развитие. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР): понятие, этиология, клиника, патогенез, прогноз. Классификация ЗПР. Основные клинические формы ЗПР по этипатогенетическому принципу (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения). Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний.

Проблема изучения и коррекции ЗПР у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР различных форм. Особенности познавательной и учебной деятельности детей с ЗПР и пути ее нормализации.

^ Поврежденное психическое развитие. Характеристика модели поврежденного психического развития органической деменции.

Причины деменции (инфекции, интоксикации, травмы нервной системы, наследственность, обменные заболевания). Отличие деменции от олигофрении. Типы нарушений мышления (Б.В.Зейгарник): снижение функции обобщения; нарушение логического строя мышления; нарушение критичности и целенаправленности.

^ Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью зрения.

Нарушения зрения у детей: понятие, этиология, клиника, систематика. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения (слепых, слабовидящих, ослепших), особенности их познавательной деятельности. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушениям зрения. Образовательные учреждения для слепых и слабовидящих.

^ Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью слуха.

Нарушение слуха у детей: понятие, этиология, клиника, систематика. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом (глухих, слабослышащих, позднооглохших). Возможность развития у них остаточного слуха, формирования словесной речи и речевого общения. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора. Специальные образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха.

^ Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы.

Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА): понятие, этиология, клиника, патогенез, систематика. Основные виды нарушения ОДА: врожденные деформации, детский церебральный паралич (ДЦП), мышечная дистрофия, последствия травм.

Особенности физического и психического развития детей с нарушениями ОДА, их психолого-педагогическая характеристика. Основные направления коррекционно-педагогической работы с ними. Принцип комплексного коррекционного воздействия (медикаментозное, физиотерапевтическое, ортопедическое лечение, психолого-педагогическая коррекция и компенсация дефектов).

Комплексный дефект: понятие, систематика. Психолого-педагогическая характеристика слепоглухонемых детей. Система коррекционно-педагогической работы со слепоглухонемыми, разработанная И.А.Соколянским, А.И.Мещеряковым и др. Опыт Сергиев-Посадской (Загорской) школы-интерната для слепоглухонемых детей.

Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих сочетания сенсорных и интеллектуальных дефектов (умственно отсталые глухие или слабослышащие, умственно отсталые слепые или слабовидящие, умственно отсталые слепоглухие).

Проблема коррекции и компенсации сложных дефектов, основные направления коррекционно-педагогической работы.

^ Искаженное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм).

Эмоциональные нарушения: понятие, этиология, клинические проявления, систематика. Психолого-педагогическая харатеристика детей с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

Ранний детский аутизм (РДА): понятие, этиология, клиника, психолого-педагогическая характеристика.

Психопатоподобные формы поведения: понятие, этиология, клинические проявления, систематика. Клинико-психологические варианты нарушений поведения: психологическая декомпенсация невротического типа; психологическая декомпенсация психопатоподобного типа (с преобладанием эмоционально-волевой недостаточности, аффективной возбудимости, патологии влечений) (по К.С.Лебединской).

Понятие о психопатии, ее основные варианты. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением поведенческой сферы. Роль социальных факторов в формировании личности ребенка с психопатиями, предупреждение развития асоциального поведения.

^ Психология детей с нарушением речи. Причины, классификация речевых нарушений у детей.

Речевые нарушения: понятия, этиология, клиника, систематика. Основные формы речевой патологии: на уровне устной речи – нарушение фонематического оформления высказывания (звукопроизношение, темпоритмическая организация), нарушение структурно-семантического оформления высказывания; на уровне письменной речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с различной речевой паталогией. Раннее выявление речевых и логопедическая помощь детям дошкольного возраста. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи в школьном возрасте.

^ Система коррекционно-образовательных услуг в современном обществе.

Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Система образовательных и реабилитационных учреждений для детей и взрослых. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Система специальных учреждений для аномальных детей, отбор детей в эти учреждения, психологическая работа при отборе детей, принципы коррекционной педагогики; современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии.

^ Проблемы интеграции инвалидов в общество.

Соотношение дифференцированного и интеграционного подходов в обучении и воспитании проблемных детей; особенности взаимодействия детей-инвалидов и их нормально развивающихся сверстников. Инклюзивное образование в России.


Примерный перечень вопросов к междисциплинарному экзамену.

  1. Основные направления модернизации образования в России.

  2. Профессиональная компетентность педагога.

  3. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.

  4. Современная система отечественного образования: стратегия развития.

  5. Исторический подход в изучении педагогических явлений.

  6. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.

  7. Истоки развития идей компетентностного подхода.

  8. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.

  9. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки.

  10. Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка-дошкольника.

  11. Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста.

  12. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

  13. Современные образовательные программы дошкольного образовательного учреждения.

  14. Психолого-педагогические основы организации образовательного процесса ДОУ.

  15. Педагогические условия и средства развития ребенка в период дошкольного детства.

  16. Здоровье сберегающие технологии дошкольного образования.

  17. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада.

  18. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

  19. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе.

  20. Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей.

  21. Предмет, методы и задачи специальной психологии и коррекционной педагогики.

  22. Причины нарушений, отклонений, задержек развития человека.

  23. Сущность учения Л.С.Выготского о первичном и вторичном дефектах развития.

  24. Общие закономерности психологического дизонтогенеза. Классификация В.В.Лебединского.

  25. Методы изучения проблемных детей.

  26. Учение Л.С.Выготского о структуре аномального развития.

  27. Закономерности психического развития ребенка с дефектами и нормами.

  28. Типы дизонтогенеза психического развития (В.В.Лебединского).

  29. Общее психическое недоразвитие: понятия, этиология, классификация. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.

  30. Задержанное психическое развитие: понятие, этиология, классификация. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

  31. Поврежденное психическое развитие: понятие, этиология, характеристика. Характеристика модели поврежденного психического развития органической деменции.

  32. Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью зрения.

  33. Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью слуха.

  34. Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы.

  35. Искаженное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм).

  36. Психология детей с нарушением речи. Причины, классификация речевых нарушений у детей.

  37. Психология детей со сложными и множественными дефектами. Этиология, виды.

  38. Психолого-педагогические и социальные условия интеграции лиц с проблемами в развитии в общество.

  39. Общее и специфическое инклюзивного и интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

40. Система социальных институтов для оказания разных видов специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.


Список рекомендуемой литературы.

  1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3–7 лет. — М.: Мозика–Синтез, 1999.

  2. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов / Под ред. Р.Б. Стеркина. — М.: АСТ, 1996.

  3. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теор. и практ. физ. культуры, 2000.

  4. Белкин А.С. и др. Терминологический словарь по основам педагогической технологии. - Щадринск, 1996.

  5. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология/ Т.Г. Богданова. – М. :Академия, 2002 – 224с.

  6. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов н/Д 2000.

  7. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика. - Ростов н/Д 1999.

  8. Боткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социальное мышление. - Воронеж, 1996.

  9. Гилберт, К. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие/ К. Гилберт. - М.: Владос, 2003. – 185 с.

  10. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика/ К.Гилленбранд.- М. : Академия, 2005.- 237 с.

  11. Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999.

  12. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Владос, 1999.

  13. Головчиц, Л.А.Дошкольная сурдопедагогика/ Л.А.Головчиц. – М.: Владос, 2001 – 304с.

  14. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев. – М.: Академия, 2004. – 272 с.

  15. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 1999.

  16. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – М.: Мозаика—Синтез, 2000.

  17. Дошкольная педагогика: В 2-х ч. / Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988.

  18. Дошкольное образование в Российской Федерации: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Ред.-сост. Р.Б. Стеркина. — М.: АСТ, 1997.

  19. Егоров СВ. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. - М.: Просвещение, 1986.

  20. Зайцева, И.А.Коррекционная педагогика/ И.А. Зайцева, В.С. Кукушкин. – М. : Март, 2004. – 352 с.

  21. Игнатьева, С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии/ С.А. Игнатьева. – М.: Владос, 2004. – 304 с.

  22. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2005. – 207с.

  23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия, 1998.

  24. Комарова Т.С. и др. Дошкольная педагогика. - М., 1998.

  25. Комарова Т.С., Зарянова О.Ю. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

  26. Константинов Н.А. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982.

  27. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой Н.Е. -М., 1997.

  28. Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма/ К.С. Лебединская, О.С. Никольская.- М. : Просвещение 1991. – 96с.

  29. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М., 1999.

  30. Логинова В.И. Формирование словаря: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина — М.: Академия, 1999. С. 226–236.

  31. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. - Самара; СПб, 1997.

  32. Логопедия/ под ред. Л. Волковой – М. : Просвещение, 1998. – 680с.

  33. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелыми интеллектуальными недостатками/ А.Р. Маллер. – М. : Академия, 2003.-208с.

  34. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. - М., 1983.

  35. Математика от трех до семи / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе и др. — СПб.: Детство—Пресс, 2000.

  36. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. — М.: Изд-во Центр «Академия», 1999.

  37. Ноткина Н.А. Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными // Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб., 2000.

  38. Об образовании: Закон РФ. — М., 1996.

  39. Основы специальной педагогики и психологии/ под ред. Трофимова Н.М. , Дуванова С.П, Пузанов В.И. – СПб, 2005. – 304с

  40. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М, 1986.

  41. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М.: ACADEMIA, 1998.

  42. Питерси, М. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ М. Питерси. – М.: Институт общегуман.исследов, 2001.- 100с.

  43. Плаксина, Л.И.Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения/ Л.И. Плаксина. – М, 1998.- 262 с.

  44. Поваляева, Н.А. Коррекционная педагогика: взаимодействие специалистов/ Н.А. Поваляева. - Ростов – н/Дону: Феникс, 2002. – 350 с.

  45. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  46. Психотерапия в дефектологии/ сост. Н.П. Вайзман. – М.: Просвещение, 1992. – 128с.

  47. РазумихинаВ. Мир семьи. - М., Просвещение, 1986.

  48. Ребенок в мире культуры / Под ред. Чумичевой P.M. - Ставрополь, 1998.

  49. Саенко Ю.В. Специальная психология/ Ю.В.Саенко. – М.: Акад.проект, 2006. – 181с.

  50. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., «Школа-Пресс», 2000.

  51. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995.

  52. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений / под ред. Ерофеевой. - М.: Просвещение, 2000.

  53. Сомкова О.Н. Развитие творческой речевой активности ребенка 5–6 лет в процессе освоения средств языковой выразительности // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. — СПб.: Акцидент, 1996.

  54. Специальная психология/ В. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.; под ред. В.И.Лубовского. – М.: Академия, 2005. – 461с

  55. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия: В 6 ч. / Сост. З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая.— СПб.: Икар, 2000.

  56. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина. — М.: Академия, 1999. С. 126–124.

  57. Филичева, Т.Б. Основы логопедии/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.

  58. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. - М., 1995. - вып. 4.

  59. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. - М., 1996.

  60. Чумичева Р.К. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника — Ростов/н/Д.: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1995.

  61. Янн, П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука/ П.А. Янн. – М. : Академия, 2003. – 248 с.

^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»


Собеседование

по направлению подготовки магистра

^ 050400.68 Психолого-педагогическое образование

(код и наименование по ОКСО)

________________________________________________________________

магистерская программа Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии ___

УТВЕРЖДАЮ

Председатель приемной комиссии

__________________________________

_____________________М.М. Криштал

от «____»____________________20____г.









ПРОГРАММА собеседования

по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование,

магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение

детей с проблемами в развитии»


Квалификация: магистр педагогики


Тольятти, 2011

Программа собеседования по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование.


Составители: д.п.н., профессор Дыбина О.В., к.пс.н. Болотникова О.П., к.п.н., доцент Ошкина А.А.


Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта ВПО к содержанию и уровню подготовки выпускника. Направление 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии». Квалификация: магистр педагогики.


Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии педагогического факультета ТГУ «____»___________20__. Протокол №_______


Согласована: заведующий кафедрой дошкольной педагогики и психологии, Дыбина О.В.______________________________________


^ Пояснительная записка

Магистратура - звено системы высшего и непрерывного образования, форма подготовки научно-педагогических кадров.

Цель магистратуры состоит в расширении и углублении знаний психолого-педагогических теорий и систем, повышении уровня компетентности специалиста в области содержания и технологии дошкольного образования.

Исходными методологическими и концептуальными положениями перехода на третий уровень образования - полное высшее образования явились:

  • построение высшего уровневого образования в соответствии с государственным образовательным стандартом;

  • построение высшего педагогического образования в контексте гуманистического и культурологического подходов;

  • интегрированное построение компонентов профессионально образовательной программы подготовки к деятельности в сфере дошкольного воспитания;

  • преемственность в построении профессионально-образовательных программ в системах педколледж - вуз, объединенных единством целей, содержания, средств организации, технологий обучения;

  • обеспечение фундаментальной общенаучной широкой общепрофессиональной, а также специализированной подготовки;

  • построение высшего педагогического образования на основе единства сознания и деятельности обучаемого, который является субъектом профессионально-педагогической деятельности, приобретает фундамент знаний, системное педагогическое мышление, овладевает теоретико-методологическими основами педагогических наук на основе профессиональной и личностной культуры.

Магистратура предполагает индивидуализацию образования в соответствии с программой специализированной подготовки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии».

Настоящая программа ставит своей целью подготовить бакалавров к вступительному экзамену в магистратуру по направлению 050400.68 «Психолого-педагогическое образование», по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии».

Данная программа ориентирует абитуриентов в круге основных педагогических вопросов, которые необходимо раскрыть на экзамене. От абитуриентов требуется ориентация в проблемах современной специальной психологии и коррекционной педагогики, дошкольного образования:

- знать основные общие и специфические закономерности формирования психических процессов, состояний и свойств лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- знать категориальный аппарат современной специальной психологии и коррекционной педагогики;

- демонстрировать навыки самостоятельного определения потенциальных возможностей аномального ребенка, планирования процесса профилактики и необходимой коррекции вторичных отклонений, т.е. комплекса реабилитационных мероприятий.

К содержанию ответов абитуриентов предъявляются требования в освещении проблем науки, культуры и образования, умение ориентироваться в современных подходах педагогической науки, в современных тенденциях обновления образования, способов проектирования и осуществления психолого-педагогической поддержки детей. Вступительные испытания проводится в форме собеседования или экзамена.


Критерии оценки уровня подготовки экзаменуемого на вступительном экзамене.

Ответ абитуриента на вступительном экзамене заслушивается предметной экзаменационной комиссией. Ответы классифицируются как высокого уровня (отлично), достаточного уровня (хорошо), удовлетворительного уровня (удовлетворительно) и неудовлетворительного уровня (неудовлетворительно).

При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

-глубина (теоретические знания);

-осознанность (умения применять полученную информацию);

-полнота (соответствие объему программы).

При оценке учитывается также число и характер ошибок (существенные или несущественные). Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, абитуриент не смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.д.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта, дополнения при описании процесса, явления, закономерностей и т.д.); к ним могут быть отнесены оговорки, допущенные при невнимательности студента.

^ При высоком уровне абитуриент демонстрирует глубокое, полное раскрытие основных направлений и перспектив развития образования и психолого-педагогических наук; устанавливает содержательные межпредметные связи. Выдвигаемые им положения аргументированы и иллюстрированы примерами. В освещении различных проблем науки, культуры и образования используется аналитический подход, обосновывается своя точка зрения; делаются содержательные выводы. Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком, с использование современных научных терминов; ответ самостоятельный (ставится отметка «отлично»).

^ При достаточном уровне абитуриент демонстрирует достаточно полный и правильный ответ; выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами; в ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование не аргументировано, отсутствует собственная точка зрения; сделаны краткие выводы; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки (или оговорки), исправленные по требованию экзаменатора (ставится отметка «хорошо»).

^ При удовлетворительном уровне абитуриент в ответе допускает существенную ошибку; ответ недостаточно логически выстроен; базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории; выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не подтверждены примерами; не установлены межпредметные связи; ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер; научная терминология используется недостаточно (ставится Отметка «удовлетворительно»).

^ При неудовлетворительном ответе абитуриент демонстрирует непонимание основных направлений и перспектив развития образования и психолого-педагогических наук; в ответе допущен ряд существенных ошибок, которые он не может исправить при наводящих вопросах экзаменатора; не может дать научное обоснование проблемы; выводы отсутствуют или носят поверхностный характер; преобладает бытовая лексика; наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии (ставится отметка «неудовлетворительно»).


^ Содержание программы

Коррекционная педагогика как наука о закономерностях и механизмах управления поведением и деятельностью детей с проблемами в развитии. Тенденции дифференциации и интеграции в коррекционной педагогике: сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, педагогика лиц с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Норма и отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии человека. Влияние социальных и биологических факторов на развитие ребенка. Экзогенные и эндогенные факторы. Конституционально-генетические, органические, интрапсихологические и интерпсихологические факторы нарушений развития человека.

^ Типы дизонтогенеза психического развития (В.В.Лебединского).

Термин «дизонтогенез» в исследовании Швальбе. Клинические закономерности дизонтогенеза. Параметры психического дизонтогенезв: функциональная локализация нарушения; роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза; первичные и вторичные нарушения. Классификация психического дизонтогенеза: общее психическое недоразвитие, задержанное психическое недоразвитие, поврежденное психическое развитие, дефицитарное психическое развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие.

^ Закономерности психического развития ребенка с дефектами и нормами.

Этиология и структура дефекта; первичный и вторичный дефект; зоны актуального и ближайшего развития личности; возможные пути развития личности; возможные пути развития личности в условиях дефекта; Л.С. Выготский о соотношении дефекта и компенсаторных возможностей.

^ Общее психическое недоразвитие. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.

Умственная отсталость: понятие, этиология, клинические проявления. Клинико - патогенетическая характеристика умственной отсталости (по Г.Е.Сухаревой): тотальность и иерархичность. Степени умственной отсталости (идиотия, имбецильность, дебильность).

Причины общего психического недоразвития. Основные клинические формы умственной отсталости (олигофрения, деменция).

Классификация олигофрении по степени выраженности дефекта (дебильность, имбецильность, идиотия). Международная классификация (МКБ-10) на основе психометрических исследований умственной отсталости: легкая форма (IQ = 40-69), умеренная (IQ = 35-49), тяжелая (IQ = 20-34), глубокая (IQ ниже 20).

Дифференциальная диагностика умственной отсталости от сходных состояний (задержки психического развития, педагогической и социальной запущенности, сенсорных нарушений).

Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Педагогическая дифференциация умственно отсталых детей по возможностям обучения. Основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.

^ Задержанное психическое развитие. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР): понятие, этиология, клиника, патогенез, прогноз. Классификация ЗПР. Основные клинические формы ЗПР по этипатогенетическому принципу (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения). Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний.

Проблема изучения и коррекции ЗПР у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР различных форм. Особенности познавательной и учебной деятельности детей с ЗПР и пути ее нормализации.

^ Поврежденное психическое развитие. Характеристика модели поврежденного психического развития органической деменции.

Причины деменции (инфекции, интоксикации, травмы нервной системы, наследственность, обменные заболевания). Отличие деменции от олигофрении. Типы нарушений мышления (Б.В.Зейгарник): снижение функции обобщения; нарушение логического строя мышления; нарушение критичности и целенаправленности.

^ Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью зрения.

Нарушения зрения у детей: понятие, этиология, клиника, систематика. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения (слепых, слабовидящих, ослепших), особенности их познавательной деятельности. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушениям зрения. Образовательные учреждения для слепых и слабовидящих.

^ Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью слуха.

Нарушение слуха у детей: понятие, этиология, клиника, систематика. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом (глухих, слабослышащих, позднооглохших). Возможность развития у них остаточного слуха, формирования словесной речи и речевого общения. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора. Специальные образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха.

^ Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы.

Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА): понятие, этиология, клиника, патогенез, систематика. Основные виды нарушения ОДА: врожденные деформации, детский церебральный паралич (ДЦП), мышечная дистрофия, последствия травм.

Особенности физического и психического развития детей с нарушениями ОДА, их психолого-педагогическая характеристика. Основные направления коррекционно-педагогической работы с ними. Принцип комплексного коррекционного воздействия (медикаментозное, физиотерапевтическое, ортопедическое лечение, психолого-педагогическая коррекция и компенсация дефектов).

Комплексный дефект: понятие, систематика. Психолого-педагогическая характеристика слепоглухонемых детей. Система коррекционно-педагогической работы со слепоглухонемыми, разработанная И.А.Соколянским, А.И.Мещеряковым и др. Опыт Сергиев-Посадской (Загорской) школы-интерната для слепоглухонемых детей.

Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих сочетания сенсорных и интеллектуальных дефектов (умственно отсталые глухие или слабослышащие, умственно отсталые слепые или слабовидящие, умственно отсталые слепоглухие).

Проблема коррекции и компенсации сложных дефектов, основные направления коррекционно-педагогической работы.

^ Искаженное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм).

Эмоциональные нарушения: понятие, этиология, клинические проявления, систематика. Психолого-педагогическая харатеристика детей с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

Ранний детский аутизм (РДА): понятие, этиология, клиника, психолого-педагогическая характеристика.

Психопатоподобные формы поведения: понятие, этиология, клинические проявления, систематика. Клинико-психологические варианты нарушений поведения: психологическая декомпенсация невротического типа; психологическая декомпенсация психопатоподобного типа (с преобладанием эмоционально-волевой недостаточности, аффективной возбудимости, патологии влечений) (по К.С.Лебединской).

Понятие о психопатии, ее основные варианты. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением поведенческой сферы. Роль социальных факторов в формировании личности ребенка с психопатиями, предупреждение развития асоциального поведения.

^ Психология детей с нарушением речи. Причины, классификация речевых нарушений у детей.

Речевые нарушения: понятия, этиология, клиника, систематика. Основные формы речевой патологии: на уровне устной речи – нарушение фонематического оформления высказывания (звукопроизношение, темпоритмическая организация), нарушение структурно-семантического оформления высказывания; на уровне письменной речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с различной речевой паталогией. Раннее выявление речевых и логопедическая помощь детям дошкольного возраста. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи в школьном возрасте.

^ Система коррекционно-образовательных услуг в современном обществе.

Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Система образовательных и реабилитационных учреждений для детей и взрослых. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Система специальных учреждений для аномальных детей, отбор детей в эти учреждения, психологическая работа при отборе детей, принципы коррекционной педагогики; современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии.

^ Проблемы интеграции инвалидов в общество.

Соотношение дифференцированного и интеграционного подходов в обучении и воспитании проблемных детей; особенности взаимодействия детей-инвалидов и их нормально развивающихся сверстников. Инклюзивное образование в России.


^ Примерный перечень вопросов для собеседования.

Содержание вопросов ориентировано на выявление теоретической компетентности бакалавра педагогики, что преду­сматривает его ответ на два вопроса билета. Данные вопросы составляются на основе программы государственного экзамена, их формулировка предполагает возможность продемонстрировать свою научную компетентность, умение интегрировать психолого-педагогические знания по ключевым проблемам современного дошкольного образования, примерные формулировки вопросов:


  1. Предмет, методы и задачи специальной психологии и коррекционной педагогики.

  2. Причины нарушений, отклонений, задержек развития человека.

  3. Сущность учения Л.С.Выготского о первичном и вторичном дефектах развития.

  4. Общие закономерности психологического дизонтогенеза. Классификация В.В.Лебединского.

  5. Методы изучения проблемных детей.

  6. Учение Л.С.Выготского о структуре аномального развития.

  7. Закономерности психического развития ребенка с дефектами и нормами.

  8. Типы дизонтогенеза психического развития (В.В.Лебединского).

  9. Общее психическое недоразвитие: понятия, этиология, классификация. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.

  10. Задержанное психическое развитие: понятие, этиология, классификация. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

  11. Поврежденное психическое развитие: понятие, этиология, характеристика. Характеристика модели поврежденного психического развития органической деменции.

  12. Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью зрения.

  13. Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью слуха.

  14. Дефицитарное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы.

  15. Искаженное психическое развитие. Характеристика аномалии развития в связи с расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм).

  16. Психология детей с нарушением речи. Причины, классификация речевых нарушений у детей.

  17. Психология детей со сложными и множественными дефектами. Этиология, виды.

  18. Психолого-педагогические и социальные условия интеграции лиц с проблемами в развитии в общество.

  19. Общее и специфическое инклюзивного и интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

  20. Система социальных институтов для оказания разных видов специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.



Литература


  1. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии/ Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527с.

  2. Головчиц, Л.А.Дошкольная сурдопедагогика/ Л.А.Головчиц. – М.: Владос, 2001 – 304с.

  3. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев. – М.: Академия, 2004. – 272 с.

  4. Гилберт, К. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие/ К. Гилберт. - М.: Владос, 2003. – 185 с.

  5. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика/ К.Гилленбранд.- М. : Академия, 2005.- 237 с.

  6. Игнатьева, С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии/ С.А. Игнатьева. – М.: Владос, 2004. – 304 с.

  7. Зайцева, И.А.Коррекционная педагогика/ И.А. Зайцева, В.С. Кукушкин. – М. : Март, 2004. – 352 с.

  8. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2005. – 207с.

  9. Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма/ К.С. Лебединская, О.С. Никольская.- М. : Просвещение 1991. – 96с.

  10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте/ В.В.Лебединский. – М. : Академия, 2003. – 144с.

  11. Логопедия/ под ред. Л. Волковой – М. : Просвещение, 1998. – 680с.

  12. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелыми интеллектуальными недостатками/ А.Р. Маллер. – М. : Академия, 2003.-208с.

  13. Питерси, М. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ М. Питерси. – М.: Институт общегуман.исследов, 2001.- 100с.

  14. Плаксина, Л.И.Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения/ Л.И. Плаксина. – М, 1998.- 262 с.

  15. Поваляева, Н.А. Коррекционная педагогика: взаимодействие специалистов/ Н.А. Поваляева. - Ростов – н/Дону: Феникс, 2002. – 350 с.

  16. Психотерапия в дефектологии/ сост. Н.П. Вайзман. – М.: Просвещение, 1992. – 128с.

  17. Основы специальной педагогики и психологии/ под ред. Трофимова Н.М. , Дуванова С.П, Пузанов В.И. – СПб, 2005. – 304с.

  18. Саенко Ю.В. Специальная психология/ Ю.В.Саенко. – М.: Акад.проект, 2006. – 181с.

  19. Специальная психология/ В. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.; под ред. В.И.Лубовского. – М.: Академия, 2005. – 461с.

  20. Филичева, Т.Б. Основы логопедии/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.

  21. Янн, П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука/ П.А. Янн. – М. : Академия, 2003. – 248 с.




Скачать 376,5 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер376,5 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх