Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедическая ритмика» Специальность icon

Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедическая ритмика» Специальность


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Логопедическая ритмика (название)...
Учебно-методический комплекс дисциплины Верботональная система реабилитации детей с нарушениями...
Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедическая работа при нарушениях развития»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине логопедическая ритмика для специальности 050715...
Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Логопедическая ритмика цели и задачи дисциплины Цель...
Учебно-методический комплекс дисциплины практикум по профориентации дс специальность 030301...
Учебно-методический комплекс дисциплины основы аудита специальность: 080102 «Мировая экономика»...
Учебно-методический комплекс дисциплины основы аудита специальность: 080102 «Мировая экономика»...
Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета...
Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического...
Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720) «Физическая культура»...
Учебно-методический комплекс дисциплины моделирование финансовых рынков специальность: 080102...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»


Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от___________200__ г.

Зав. кафедрой_________________


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА»
Специальность

050715 «Логопедия»

факультет коррекционной педагогики


Составитель:

К.п.н., доцент Т.В. Нестерова


Самара - 2010


СОДЕРЖАНИЕ

I РАЗДЕЛ

  1. Выписка из стандарта

  2. Пояснительная записка

  3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

  4. Объем дисциплины и виды учебной работы

  5. Учебно-тематический план дисциплины

  6. Содержание разделов дисциплины

  7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

- методические рекомендации для преподавателей

- методические рекомендации для студентов

  1. Планы проведения семинарских занятий

- тема по порядку

- контрольные вопросы для проверки знаний

- задания для самостоятельной работы

- рекомендуемый список литературы

  1. Контрольные работы (для студентов заочного обучения)

  2. Контрольно-измерительные материалы для промежуточного контроля знаний

  3. Учебно-исследовательская работа. Темы курсовых и дипломных работ

  4. Порядок проведения и вопросы к зачету

  5. Список основной литературы по дисциплине

  6. Список дополнительной литературы

  7. Краткий словарь терминов

  8. Использование ИКТ в педагогическом процессе



^ II РАЗДЕЛ


  1. Рабочая программа



I РАЗДЕЛ

  1. Выписка из ГОС ВПО



Выписка


ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ


^ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Утвержден «31» января 2005 г.

Номер государственной регистрации

№ 685 пед/сп (новый)




Логопедическая ритмика как логоритмическое и музыкально-ритмическое воспитание детей с речевой патологией в системе комплексной реабилитации. Задачи и содержание логоритмики. Особенности развития статической и динамической координации общих движений, тонкой произвольной моторики, мимики лица, речевого дыхания у лиц с речевой патологией. Логоритмические упражнения для лиц, имеющих разную речевую патологию. Формирование речевого дыхания в процессе логоритмики. Развитие навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, чувства темпа и ритма движений и речи.


^ 2. Пояснительная записка

Логопедическая ритмика представляет собой одну из важных логопедических технологий, включающихся в коррекционно-педагогический процесс при каждой из форм речевой патологии. Таким образом, данная учебная дисциплина опирается на имеющиеся у студентов знания по всем основным логопедическим курсам: «Дислалия», «Дизартрия», «Ринолалия. Нарушения голоса», «Алалия», «Заикание», «Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи», «Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», «Логопедические технологии». Такое включение данной технологии в любую реабилитационную методику обусловлено тем, что у лиц с речевыми нарушениями всех возрастных групп отмечаются те или иные особенности в состоянии моторных функций: нарушения мышечного тонуса, недостаточность общей и тонкой моторики, динамической и статической координации движений, орального праксиса, низкий уровень развития музыкально-ритмических способностей и т.п.

Особого внимания заслуживает анализ психомоторики у детей с речевыми нарушениями. Дети с речевыми нарушениями нередко характеризуются чрезмерной подвижностью, суетливостью. Движения у них быстрые, порывистые, часто лишены пластичности и грации, недостаточно точные и координированные.

Для лиц с речевой патологией в целом характерны поверхностное дыхание, вялая или спастичная речевая артикуляция, слабость или напряженность голосовых складок, снижение двигательной памяти, нарушение чувства ритма и координации движений.

Сочетание музыки, ритма, движений, речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействуют на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций, что обусловливает взаимосвязь данной учебной дисциплины со специальной психологией и логопсихологией, основами нейропсихологии. Использование в процессе логоритмических занятий пения, речевых упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствуют развитию дыхания, развитию “речевого” выдоха, подвижности и активности речевой моторики, координации в деятельности всех отделов периферического речевого аппарата: голосового, артикуляционного и дыхательного.

^ Основной целью изучения курса логопедической ритмики: познакомить студентов с методами темпо-ритмической регуляции и координации артикуляционной и общей моторики посредством специальных упражнений, выполняемых под музыку.

^ Задачами учебной дисциплины являются:

1. образовательные:

  • сформировать знания о естественнонаучной основе логоритмики; технологии использования логопедической ритмики в системе комплексной реабилитации лиц с речевыми нарушениями; о характеристике логоритмики как средства и формы организации коррекционно-развивающего процесса;

  • познакомить с принципами, методами, приемами, средствами и содержанием логоритмического обследования лиц с различными нарушениями речи; с особенностями организации, методами, приемами поэтапной логоритмической работы по преодолению нарушений речи, коррекции психомоторной сферы, оздоровлению и воспитанию детей с нарушениями речи с целью дальнейшей эффективной социализации;

  • обеспечить усвоение студентами теоретически и практически значимых вопросов, определяющих организацию и проведение логоритмического обследования лиц с различными нарушениями речи и квалификацию имеющихся нарушений двигательной, речевой, музыкально-ритмической сферы, психомоторики, а также организацию и проведение поэтапного дифференцированного логоритмического воздействия при различных речевых нарушениях;

2. воспитательные:

  • приобщить студентов к основам профессиональной культуры в организации и построении процесса логоритмического обследования и коррекции недостатков в развитии средствами логопедической ритмики,

  • воспитывать у студентов стремление к совершенствованию профессиональной и информационной компетенции в процессе работы с литературой, Интернет-ресурсами и т.д.;

  • активизировать профессиональный интерес к научно-практической деятельности в области логопедической ритмики и творческий подход к ее организации;

  • прививать чувство музыкального и эстетического вкуса, чувство ритма, эмоциональной восприимчивости;

  • актуализировать проявления коммуникативной компетентности, положительных личностных качеств (выносливость, произвольность), чувства коллективизма, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.



3. развивающие:

  • развивать собственную профессиональную компетенцию в вопросах интегрированного использования музыкально-ритмических средств в логопедической и дефектологической практике;

  • активизировать профессиональное мышление, познавательные способности студентов.

Изучение курса логоритмики позволяет позволяет индивидуализировать как общую моторную и речевую нагрузку в процессе логоритмических занятий, но и определить их ведущие направления при формировании конкретных двигательных навыков и качеств, развитии темпо-ритмических способностей, речевого дыхания и голоса, преодолении нарушений фонематического слуха и т.п.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, учебно-воспитательный, научно-методический, социально-педагогический виды профессиональной деятельности:

в области коррекционно-развивающей деятельности

- создание и реализацию специальных коррекционно-развивающих логоритмических программ, позволяющих детям и взрослым с нарушениями речевого преодолевать трудности социальной адаптации и обучения;

- использование современных здоровьесберегающих логоритмических технологий в коррекционных процессах, направленных на предупреждение и исправление имеющихся речевых нарушений, а также недостатков в развитии психомоторики у лиц с речевой патологией с целью достижения максимально положительных результатов коррекционно-развивающего обучения;

- коррекцию и формирование личности взрослых и детей с нарушениями речи;

- решение психологических проблем, связанных с проявлением речевой патологии у взрослых и детей;

в области диагностико – аналитической деятельности

- организацию и проведение логоритмического обследования детей различного возраста на основе знания специфики формирования психомоторной деятельности детей с речевыми нарушениями;

- осуществление функционального взаимодействия специалистов, участвующих в комплексном обследовании детей и взрослых с речевой патологией;

- выявление основных показателей психомоторного развития, лежащих в основе адекватного выбора соответствующих условий обучения и воспитания детей с различными речевыми нарушениями;

в области учебно-воспитательной деятельности

- осуществление процессов воспитания, обучения и развития детей с нарушениями речи с ориентацией на коррекционные задачи и развитие личности в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

- выбор и внедрение современных научно обоснованных и наиболее эффективных программ логоритмического воспитания в образовательном процессе;

в области научно-методической деятельности

- овладение основами научно-методической работы, навыками самостоятельной проработки методического, профессионально ориентированного материала по логопедической ритмике и смежным дисциплинам: методике физического воспитания и методике музыкально-ритмического воспитания дошкольников;

- выявление взаимосвязей научно-исследовательского и коррекционно-развивающего процессов в воспитательном и образовательном учреждениях, возможностей использования в практике обучения результатов научных исследований в области нейропсихологии, специальной психологии, музыкотерапии, кинезитерапии;

  • проведение исследований проблем, связанных с профессиональной деятельностью педагога-логоритмиста;

в области социально-педагогической деятельности

  • организацию воспитательной работы с лицами, имеющими нарушения речи средствами логопедической ритмики;

- осуществление комплексного и личностно ориентированного воспитательного воздействия средствами музыкотерапии, коллективной двигательной терапии в процессе логоритмических занятий, влияющего на психофизиологическое развитие ребенка с нарушениями речи.

В лекционном курсе рассматриваются вопросы истории развития логопедической ритмики, ее естественнонаучной основы и специфических особенностей, методика проведения логоритмического обследования, характеристика основных средств логопедической ритмики, вопросы организации и содержания логоритмических занятий для лиц с различной речевой патологией на разных этапах работы.

Лабораторные занятия могут проводиться как в аудиториях, так и в специальных учреждениях: в дошкольных образовательных учреждениях, реабилитационных центрах.

^ Формами организации самостоятельной работы студентов являются изучение специальной литературы, подготовка рефератов, развитие аналитико-синтетической деятельности в процессе обработки полученной информации и заполнения таблиц, выполнения мультимедийных презентаций, апробирование полученных знаний в собственной коррекционно-логопедической деятельности, практикум отработки профессиональных навыков выполнения основных движений и упражнений, используемых на занятиях логопедической ритмикой, практикум проведения (наблюдения) логоритмического обследования и занятий.

Курс включает в себя лекционные часы и практические занятия; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы. Промежуточный контроль знаний проводится в виде программированных опросов, проектных работ. Итоговый контроль знаний проводится в виде зачета.

В программу включены контрольные вопросы и задания, нацеленные на углубленную самостоятельную работу студентов, дан список рекомендуемой специальной литературы, предложена примерная тематика курсовых работ и перечень вопросов к зачету.


^ 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В итоге изучения дисциплины «Логопедическая ритмика» студент должен

знать:

- теоретические основы музыкально-ритмического воздействия на лиц с речевой патологией;

- методы обследования психомоторики и музыкально-ритмических способностей у лиц с речевыми нарушениями;

- методику формирования двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями;

- средства логопедической ритмики, используемые с целью коррекции речевых нарушений и психомоторики у лиц с речевой патологией;

- особенности организации и проведения логоритмических занятий с детьми с различной речевой патологией;

уметь:

- осуществлять логоритмическое обследование лиц с речевой патологией;

- дифференцированно отбирать средства логопедической ритмики с целью использования их с различными коррекционно-развивающими, оздоровительными и воспитательно-образовательными целями;

- определять содержание логоритмических занятий с детьми с различной речевой патологией;

- проводить логоритмические занятия с дошкольниками;

владеть навыками:

- выполнения основных движений, используемых на занятиях логопедической ритмикой;

- подбора музыкальных фрагментов для выполнения основных движений, речевых упражнений и игр, используемых на занятиях логопедической ритмикой.

Теоретические знания и практические умения, полученные в ходе изучения дисциплины «Логопедическая ритмика», являются необходимым условием осуществления дальнейшей профессиональной деятельности логопеда и тесно связаны с организацией совместной работы с музыкальным руководителем и воспитателем ДОУ. Закрепление и отработка указанных навыков проводится в ходе педагогической логопедической практики в 8-9 семестрах обучения.


^ 4. Объем дисциплины и виды учебной работы


Виды занятий

Всего


ДО

ЗО


Общая трудоемкость


36

36

Аудиторные занятия


18

10

Лекции


8

6

Практические занятия


10

4

Самостоятельная работа


18

26

Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты


-




Вид итогового контроля (зачет, экзамен)


зачет

зачет



^ 5. Учебно-тематический план дисциплины

(специальность «Логопедия»)

№№

п/п

Раздел дисциплины

(или темы дисциплины)

Лекции

ПЗ

Сам.

раб.

Всего

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

1.

^ Логопедическая ритмика как метод коррекции речевых нарушений:

  • Общая характеристика логопедической ритмики как метода коррекции речевых и неречевых нарушений у детей

  • Естественнонаучная основа логопедической ритмики


1


2


1


1


-


-





-


-


-


-



3


2

2.

^ Развитие моторных функций в процессе онтогенеза

-




1


1




2

2

3

2

3.

^ Логоритмическое обследование состояния психомоторики и музыкально-ритмических способностей у лиц с речевыми нарушениями

-




1

2

4

3

5

4.

Содержание логопедической ритмики:

  • Средства логопедической ритмики: упражнения

  • Средства логопедической ритмики: движения. Основные виды движений

  • Понятие и основные вопросы методики формирования двигательных умений и навыков



2

-


-



1



1

1


2



-

-


1



-

2


2



2

2


2



10



8

5.

Логоритмическое занятие как основная форма организации логоритмического воздействия. Методика проведения логоритмического занятия

-




2

1

2

4

4

5

6.

Особенности организации и содержания занятий логопедической ритмикой с лицами, страдающими различными речевыми нарушениями на разных этапах коррекционно-педагогической работы:

  • Специфика логоритмического воздействия при фонетико-фонематическом недоразвитии

  • Специфика логоритмического воздействия при общем недоразвитии речи

  • Особенности логоритмической работы с заикающимися



1

1

1



1

1

1


2




1



2

2

2




2

4

2



11



12

7.

^ Частные вопросы методики логоритмического воздействия

-




-






2

2

2

2





Всего:



8


6


10


4


18


62


36


36



^ 6. Содержание разделов дисциплины


Тема 1. Логопедическая ритмика как метод коррекции речевых нарушений

1.1. Общая характеристика логопедической ритмики как метода коррекции речевых и неречевых нарушений у детей

Понятие логопедической ритмики. Объект, предмет, цель логопедической ритмики. Задачи логопедической ритмики (оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционные). Общедидактические и специфические принципы логопедической ритмики.

История развития логопедической ритмики в нашей стране и за рубежом. Идеи Эмиля Жака-Далькроза и их влияние на развитие системы детского музыкально-ритмического воспитания. Вклад Н.Г. Александровой, В.А.Гринер, Н.А.Ветлугиной, В.А.Гиляровского, Н.А.Власовой, Ю.А.Флоренской, Е.Ф.Шершневой, Е.Ф.Рау, В.И.Рождественской и др. в развитие дифференцированной системы ритмического воспитания и становление нового направления - лечебной и логопедической ритмики. Терапевтические программы А.Розенталь и Карла Орфа.

Основные особенности и звенья логопедической ритмики. Коррекция речевых и неречевых функций у лиц с речевыми нарушениями в структуре логоритмического воздействия.


^ 1.2. Естественнонаучная основа логопедической ритмики

Теория уровневой организации движений Н.А.Бернштейна. Психофизиологический механизм взаимодействия движения и речи.

Анализ речевых нарушений с позиций речевой деятельности как сложной многоуровневой функциональной системы, ее взаимодействие с двигательными функциональными системами мозга. Значение состояния психомоторных функций при анализе структуры речевого дефекта.


^ Тема 2. Развитие моторных функций в процессе онтогенеза

Понятие и структура двигательной (моторной) системы: общая (крупная, грубая), мелкая (тонкая), мимическая и артикуляционная моторика. Основные закономерности моторного развития. Общая характеристика психомоторного развития. Освоение двигательных навыков в дошкольном возрасте. Сформированность основных движений.


^ Тема 3. Логоритмическое обследование состояния психомоторики и музыкально-ритмических способностей у лиц с речевыми нарушениями

Методы обследования моторики у лиц разного возраста. Основные разделы логоритмического обследования: сбор анамнестических сведений, обследование психомоторики, обследование музыкально-ритмических способностей. Методика проведения логоритмического обследования. Система оценки уровня сформированности психомоторных функций и музыкально-ритмических способностей у детей, подростков и взрослых с речевой патологией. Особенности логоритмического обследования у лиц с различными речевыми нарушениями. Технология составления заключения о состоянии психомоторных функций.


Тема 4. Содержание логопедической ритмики

^ 4.1. Средства логопедической ритмики: упражнения

Методы и приемы коррекционной работы. Основные виды упражнений. Классификация упражнений, их характеристика, целевые установки:

- вводные упражнения;

- статические и динамические упражнения;

- упражнения для развития мимики и орального праксиса;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- упражнения для развития слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти;

- упражнения для развития ритмического чувства;

- упражнения, направленные на развитие подвижности, координации и точности движений общих, рук, кистей, пальцев;

- упражнения, направленные на развитие глубины дыхания, длительности выдоха, сочетания выдоха и фонации;

- пение, певческие упражнения;

- речевые упражнения (В.А.Гринер).


^ 4.2. Средства логопедической ритмики: движения

4.2.1. Основные виды движений

Понятие «исходное положение», «движение», «локомоции», «манипуляции». Исходное положение корпуса (стоя, сидя, лежа), исходное положение рук (на поясе, в стороны, вперед, вверх, вниз). Вспомогательные коррекционные упражнения для нормализации мышечного тонуса при принятии исходного положения. Понятия «шаг», «бег», «прыжок», «построение», «перестроение». Основные виды шага, бега, прыжков, танцевальных движений, построений и перестроений, используемых на логоритмическом занятии.

Требования к правильному показу и выполнению движений. Методика инструктирования воспитанников о правилах выполнения движений и упражнений.

^ 4.2.2. Понятие и основные вопросы методики формирования двигательных умений и навыков

Понятие двигательного умения и навыка. Этапы формирования двигательного навыка. Физиологическая основа формирования двигательных умений и навыков. Основные способы организации детей в процессе формирования двигательных навыков. Методы обучения движениям. Классификация основных видов движений. Общие особенности основных движений у детей с нарушениями речи.


^ Тема 5. Логоритмическое занятие как основная форма организации логоритмического воздействия. Методика проведения логоритмического занятия.

Основные требования к проведению логоритмических занятий: помещение, время проведения, состав групп, психологическая атмосфера, разделение обязанностей между специалистами. Принципы проведения логоритмического занятия. Структура и содержание логоритмических занятий.

Анализ динамики состояния речевых и моторных функций в ходе логоритмических занятий.

Анализ логоритмического занятия на предмет соответствия его содержания целям, задачам, этапу логопедической работы, возрасту воспитанников и специфике речевого нарушения. Анализ качества и специфики выполнения предложенных заданий детьми с нарушениями речи. Анализ деятельности логопеда (логоритмиста) на логоритмическом занятии.


Тема 6. Особенности организации и содержания занятий логопедической ритмикой с лицами, страдающими различными речевыми нарушениями на разных этапах коррекционно-педагогической работы.

Место логопедической ритмики в системе комплексной коррекционно-педагогической работы по преодолению различных нарушений речи. Общая характеристика состояния двигательной, эмоционально-волевой сферы, музыкально-ритмических способностей у лиц с речевыми нарушениями. Учет специфики речевого нарушения, этапа коррекционного воздействия, уровня развития психомоторных функций и музыкально-ритмических способностей при определении задач логопедической ритмики. Основные направления логоритмического воздействия при преодолении речевых нарушений.


^ 6.1. Специфика логоритмического воздействия при фонетико-фонематическом недоразвитии.

Особенности психомоторной, эмоционально-волевой, музыкально-ритмической сфер у лиц с ФФН. Характеристика задач логопедической ритмики на разных этапах коррекционного воздействия с учетом специфики речевого нарушения, а также уровня развития психомоторных функций и музыкально-ритмических способностей.

Подбор упражнений с учетом структуры речевого дефекта, возраста пациентов, результатов обследования психомоторики и ее темпо-ритмических характеристик, этапа логопедической работы.

Особенности подбора речевых, дыхательных упражнений, упражнений для развития голоса, певческих упражнений: лексическое и фонетическое содержание, лингвистический уровень (слог, слово и т.п.), длина фраз, темп и ритм, диапазон голоса.


^ 6.2. Специфика логоритмического воздействия при общем недоразвитии речи.

Особенности психомоторной, эмоционально-волевой, музыкально-ритмической сфер у лиц с ОНР. Характеристика задач логопедической ритмики на разных этапах коррекционного воздействия с учетом уровня речевого недоразвития, а также уровня развития психомоторных функций и музыкально-ритмических способностей.

Подбор упражнений с учетом структуры речевого дефекта, возраста детей, результатов обследования психомоторики и ее темпо-ритмических характеристик, этапа логопедической работы.

Особенности подбора речевых упражнений для детей с различным уровнем речевого недоразвития.


^ 6.3. Особенности логоритмической работы с заикающимися.

Особенности психомоторной, эмоционально-волевой, музыкально-ритмической сфер у лиц с различными формами заикания. Характеристика задач логопедической ритмики на разных этапах коррекционного воздействия с учетом формы речевого нарушения, уровня развития психомоторных функций и музыкально-ритмических способностей.

Подбор упражнений с учетом структуры речевого дефекта, возраста пациентов, результатов обследования психомоторики и ее темпо-ритмических характеристик, этапа логопедической работы.

Особенности подбора речевых упражнений для лиц с различными формами заикания.


^ 6.4. Особенности логоритмического воздействия при преодолении частных речевых нарушений: дислалии, дизартрии, нарушениях голоса, алалии, афазии.

Особенности психомоторной, эмоционально-волевой, музыкально-ритмической сфер у лиц с дислалией, дизартрией, нарушениях голоса, алалии, афазии. Понятие «двигательного нарушения». Основные нарушения в развитии физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и подвижности) и координационных способностей (зрительно-моторной координации, темпо-ритмической координации, равновесия, точности движений в пространстве и во времени, дифференцировки мышечных усилий, вестибулярных реакций). Характеристика задач логопедической ритмики на разных этапах коррекционного воздействия с учетом специфики конкретного речевого нарушения, а также уровня развития психомоторных функций и музыкально-ритмических способностей.

Подбор упражнений с учетом структуры речевого дефекта, возраста детей, результатов обследования психомоторики и ее темпо-ритмических характеристик, этапа логопедической работы.

Особенности подбора речевых упражнений для детей с различными нарушениями речи.


^ 7. Частные вопросы методики логоритмического воздействия.

7.1. Музыкальный слух и значение его развития для эффективности коррекционно-логопедического воздействия.

Строение слуховой системы человека. Основные структурные компоненты слуховой системы: физиологический слух, речевой слух (интонационный, фонематический), музыкальный слух (звуковысотный/тембровый, гармонический, ритмический). Взаимосвязь между основными компонентами слуховой системы с психофизиологических и методических позиций. Понятие моторной тренировки слуха. Значение развития музыкального слуха для становления фонематического и интонационного слуха. Логоритмические упражнения для развития слуховой системы: певческие упражнения, упражнения на различение тембровых характеристик музыки (в том числе детских музыкальных инструментов), упражнения на соотнесение тембровых характеристик музыки с характером движений, игра на детских музыкальных инструментах, вокалопластика (подпевание), упражнения на развитие слухового внимания и памяти.


^ 7.2. Чувство ритма как универсальная характеристика человеческой деятельности и его развитие на логоритмических занятиях.

Понятие и структура «чувства ритма» как универсальной характеристики человеческой деятельности. Ритмичность как условие функционирования физиологической системы организма. Проявление универсальности ритмического начала в различных сферах жизнедеятельности человека: во всех видах движений и видах деятельности с участием движения или двигательного действия, в речи, в музыкальном творчестве. Онтогенез формирования чувства ритма у детей. Чувство ритма как предпосылка формирования устной и письменной речи. Значение сформированности чувства ритма для усвоения слоговой структуры слова, темпо-ритмической характеристики устной речи, интонационной выразительности речи, слухо-моторной координации, графо-моторных навыков. Логоритмические упражнения для развития чувства ритма: упражнения на сочетание темпа и ритма движений, музыки и речи; упражнения на развитие чувства ритма, певческие упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, упражнения с использованием приемов «тататирования».


^ 7.3. Развитие пространственной ориентировки и пространственных представлений у детей на логоритмических занятиях.

Понятие «пространственной ориентировки» и «пространственных представлений». Собственная двигательная активность как условие полноценного формирования представлений о пространстве у детей. Основные средства логоритмического воздействия, используемые для формирования пространственных представлений: выполнение основных движений и упражнений в заданном пространстве; выполнение всех видов построений, перестроений; выполнение движений по словесной инструкции, содержащей слова с пространственным значением (в том числе выполнение стихотворно-речевых упражнений в сочетании с движениями); оречевление инструкций с пространственными обозначениями; речевое сопровождение пространственных передвижений другого ребенка; выполнение передвижений и перестроений на основе схематического изображения (по схеме, обозначенной на полу зала; по схеме, представленной на карточке; самостоятельное составление и «чтение» схем и т.п.). Онтогенез формирования пространственных представлений у детей. Последовательность использования логоритмических средств формирования пространственных представлений с учетом онтогенетических закономерностей.


^ 7.4. Развитие дыхания и голоса на логоритмических занятиях.

Дыхательный и голосовой аппараты как компоненты речевого аппарата, их значение для развития устной речи. Развитие основных свойств дыхания (сила, длительность, распределяемость, произвольная регуляция дыхания) и голоса (высота, сила, мелодика/модуляция, произвольная регуляция голоса) средствами логопедической ритмики: певческие упражнения (распевки, пение, вокализы), дыхательные упражнения, вокалопластика (подпевание), упражнения на координацию движений и дыхания (с музыкальным сопровождением и без него), упражнения на координацию движений и речи (с музыкальным сопровождением и без него).


^ 7.5. Фонетическая ритмика и ее использование в коррекционно-педагогической практике.

Понятие «фонетическая ритмика». Цели и задачи фонетической ритмики. Основные приемы работы над звуками речи. Развитие чувства ритма на занятиях фонетической ритмикой. Развитие высоты и силы голоса, интонационной выразительности речи.


^ 7.6. Формирование психологической организации движений в процессе логоритмических занятий.

Понятия «произвольное движение» и «непроизвольное движение». Произвольность двигательной активности как основное свойство психологической организации движений. Причины и симптоматика нарушений психологической организации движений у детей. Последствия несформированности психологической организации движений у детей в дошкольном возрасте и её взаимосвязь с другими сферами психического развития. Механизм логоритмического воздействия на формирование психологической организации движений. Понятие «точная дозировка раздражителя» в логопедической ритмике. Логоритмические средства формирования произвольной регуляции движений: упражнения на сочетание темпа, ритма, длительности музыки и движений (и речи); упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения на развитие слухового, зрительного внимания и памяти; вводные и заключительные упражнения; упражнения на релаксацию.

^ 7. Методические рекомендации

по организации изучения дисциплины «Логопедическая ритмика»


7. 1. Методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины «Логопедическая ритмика»

1.1. Логопедическая ритмики, являясь межпредметной дисциплиной, тесно связана со всеми разделами курса «Логопедия», дисциплинами медико-биологического цикла: нейропсихологией, неврологическими основами логопедии, анатомией и физиологией ЦНС; дисциплинами психолого-педагогического цикла: специальной педагогикой и психологией, методикой музыкально-ритмического и физического развития детей, поэтому преподавателям необходимо устанавливать и указывать междисциплинарные связи, позволяющие создать целостное представление о комплексной структуре нарушений речевых и психомоторных функций у лиц с различными нарушениями речи, активизировать установление взаимосвязей при выборе дифференцированных средств логопедической ритмики.

1.2. Подготовка современного специалиста предполагает, что он владеет методологией самообразования. Поэтому необходимо ставить перед студентами задачи активизации самостоятельной работы. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием проводится на лабораторных занятиях после работы студентов с учебными пособиями, монографиями, психолого-педагогической литературой, статьями из журналов.

1.3. Преподавание данного курса потребует от преподавателя достаточного владения основными практическими навыками логоритмиста: демонстрации основных движений, упражнений, перестроений, танцевальных движений, используемых на занятиях логопедической ритмикой, проведения двигательных и дыхательных упражнений под музыку, владения навыками подбора музыкальных фрагментов и произведений для использования с различными коррекционно-развивающими задачами (слушание музыки, выполнение музыкально-ритмических движений, выполнение основных упражнений, музыка для методекламации, музыкально-двигательных и речевых игр, сопровождение для пения), исполнения небольших песен и попевок, достаточного уровня развития ритмичности, музыкального слуха и голоса, поэтому необходимо либо минимальное музыкальное образование (музыкальная школа), либо собственный практический опыт в логоритмической деятельности, либо проведение занятий совместно с музыкальными руководителями базовых образовательных учреждений.

1.4. Проведение лабораторных занятий по темам «Логоритмическое обследование лиц с нарушениями речи», «Логоритмическое занятие», «Особенности проведения логоритмических занятий с детьми с ОНР, ФФН, заиканием» целесообразнее организовать на базе практического учреждения, т.к. это позволит преподавателю продемонстрировать, а студентам пронаблюдать многообразие существующих нарушений психомоторики и музыкально-ритмических способностей у детей, а также приобрести опыт наблюдения за совместной практической работой логопеда и музыкального руководителя, активизировать собственный практический опыт. Проведение занятий на базе практических учреждений способствует формированию профессиональной направленности студентов, пробуждает познавательную и практическую активность, что позитивно отражается на успешности последующего обучения, привлекает к выполнению учебных исследований междисциплинарного характера в области логопедической ритмики.

1.5. Для проведения занятий по теме «Методика формирования двигательных навыков» необходимо подготовить схемы, отражающие способы организации детей во время логоритмического занятия.

1.6. Проведение занятий. посвященных рассмотрению вопросов изучения средств логоритмики (движений и упражнений) при коррекции многообразных нарушений речевой сферы, психомоторики и музыкально-ритмических способностей потребует подготовки музыкальной фонотеки с учетом ритма, темпа и характера используемых движений и упражнений. При этом планируется подбор разнохарактерных упражнений, движений и соответствующего музыкального сопровождения с целью привлечения внимания студентов к процессу произвольного управления движениями в соответствии с заданным темпо и ритмом музыкального фрагмента.

Всю музыкальную фонотеку для проведения практикумов по логоритмике рекомендуется систематизировать по следующим разделам:

- музыкальный материал для слушания;

- музыкальный материал для выполнения основных движений (виды шага, бега, прыжков);

- музыкальный материал для проведения подвижных, музыкально-ритмических и речевых игр;

- музыкальный материал для пения;

- музыкальный материал для проведения упражнений на развитие чувства ритма.

- дидактические пособия по развития высших психических процессов;

- дидактические пособия для диагностики и развития фонематических процессов;

1.7. Спецификой проведения данного учебного курса является его воспитательная и развивающая направленность. Студенты активно вовлекаются в коллективную двигательно-речевую и музыкально-ритмическую деятельность, переживают эмоциональные ощущения, вызванные музыкотерапевтическим воздействием фрагментов (музыкальных произведений), используемых на занятиях. Таким образом, непроизвольно происходит включение самих студентов в различные виды логоритмической деятельности, предлагаемые для детей и взрослых в системе комплексного логопедического воздействия. Опыт собственных кинестетических ощущений способствует более глубокому пониманию сущности использования музыкальных средств в непроизвольном управлении двигательно-речевой и эмоционально-волевой сфер человека.

1.8. С целью формирования информационной и исследовательской культуры студентов рекомендуется использование заданий проектного характера. При этом выполнение заданий должно предусматривать как индивидуальную работу студентов, так и работу в микрогруппах.

Проектные работы предусматривают самостоятельное изучение отдельных разделов учебной дисциплины, систематизацию материалов, подготовку доклада с мультимедиа-презентацией, их представление, ответы на вопросы и обсуждение. При этом к докладу и презентации по каждой теме разрабатываются отдельные требования по группе проектов, выполненных по одной (или схожей) теме.

Например, для подготовки проектов на тему «Использование средств логопедической ритмики в системе работы с дошкольниками с ФФН» предлагаются следующие требования:

к докладу:

1. соответствие доклада заданной структуре: понятие ФФН, специфические особенности психомоторики детей с ФФН, специфика речевых нарушений при ФФН, особенности строения слуховой системы человека, структурные компоненты слуховой системы (физический слух, речевой слух: интонационный, фонематический; музыкальный слух: звуковысотный, тембровый, гармонический), развитие фонематического слуха на логоритмическом занятии: средства, приемы работы; средства логоритмики для закрепления правильного произношения звуков на различных этапах работы (автоматизация в слогах, словах и т.п., дифференциация…), цели, задачи, направления работы, содержание, отбор материала для логоритмических занятий с детьми с ФФН.

2. конкретность изложения

3. систематизация представленного материала

к презентации:

1. соответствие докладу (тип «сопровождение», тип «дополнение»)

2. избирательность представленного на слайде материала;

3. наличие наглядных элементов, дополняющих содержание доклада

4. оформлениие (цвет, размер, схематизация)


^ 7.2. Методические рекомендации для студентов по организации изучения дисциплины «Логопедическая ритмика»

Освоение курса «Логопедическая ритмика» требует от студентов оперирования имеющимися знаниями по всем основным разделам курса «Логопедия», так как логоритмическая технология предусматривает ее использование в системе коррекционного воздействия при всех речевых нарушениях. Особенностью данной учебной дисциплины является ее связь с целым комплексом психолого-педагогических и клинических дисциплин, базовые теоретические знания которых необходимы для понимания механизма логоритмического воздействия. Ввиду вышесказанного изучение курса «Логопедической ритмики» целесообразно начать с внимательного ознакомления с программой курса, обязательными компонентами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению; списки рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов. Самостоятельный анализ программы курса позволит определить общий круг рассматриваемых вопросов, их интегративный характер. Для наилучшего понимания сущности рассматриваемых вопросов рекомендуется студента уточнить имеющиеся знания об онтогенезе психического развития ребенка, специфике параллельного развития двигательной, эмоциональной, речевой сферы, а также первых слуховых и зрительных реакций в период новорожденности и младенчества. Изучение психофизиологических механизмов музыкотерапевтического воздействия, а также механизмов взаимосвязи отдельных компонентов двигательной и слуховой системы будет наиболее эффективно в случае, если предварительно уточнить свои знания в области их анатомо-физиологических механизмов, полученные в ходе изучения клинических дисциплин.

Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, следуя внутренней логике науки. Только так можно достичь полного понимания дисциплины, хорошей ориентации в специальной литературе, формирования новых представлений и знаний о взаимовлиянии музыкального, моторного и речевого развития.

Выполняя задания для самостоятельной работы, итогом которой является составление исследовательского проекта по избранной теме, следует ориентироваться на следующие параметры: соответствие доклада (и сопровождающей презентации) логике раскрываемой проблемы, глубина представления материала, конкретность изложения, систематизация представленного материала.

Проведение занятий, посвященных рассмотрению вопросов логоритмического обследования детей с нарушениями речи, а также изучению основных средств логопедической ритмики (движений и упраженений), потребуют практического опыта выполнения диагностических проб и развивающих упражнений, что позволит активизировать собственные кинестетические ощущения, переживание которых улучшит понимание механизма произвольного и непроизвольного управления движениями, который имеет ключевое значение в логоритмической практике.

Переживание собственных кинестетических ощущений является лишь одной составляющей в определении механизма логоритмического воздействия. Вторая составляющая – эмоциональные переживания музыкальных произведений, используемых на логоритмических занятиях. Перед началом изучения курса рекомендуется пронаблюдать за возникающей реакцией детей и взрослых (и своих собственных) на звучащие музыкальные произведения и фрагменты. Такое наблюдение можно организовать целенаправленно. Зафиксируйте возникающую реакцию на быструю, ритмичную музыку; на мелодичную, лирическую. Подумайте, возможна ли реакция, отмеченная на 1-ом музыкальном фрагменте, в случае звучания 2-го. Почему?

Подготовка логоритмических занятий потребует от будущих логопедов методически грамотного отбора материала сразу в нескольких направлениях: отбор речевого материала в соответствии с имеющимся нарушением речи и этапом логопедической работы, отбор двигательного материала в соответствии с имеющимися физическими возможностями детей и онтогенетическими закономерностями моторного развития, отбора музыкального материала в соответствии с имеющимся речевым и двигательным материалом, а также в соответствии с общим психоэмоциональным состоянием ребенка. При выполнении такой методической работы необходимо опробовать подобранные упражнения: доступен ли отобранный материал для использования в сочетании с движением? Не вызывает ли у вас затруднения выполнение отобранного для детей движения? Не нарушается ли ваше дыхание и голосовые показатели в случае выполнения отобранного движения в сочетании с речью? Успеваете ли вы выполнить избранное движение в темпе и ритме отобранной для его сопровождения музыки? Какие эмоциональные переживания отмечаются у вас при выполнении отобранного упражнения, при восприятии отобранного музыкального фрагмента?


8. Планы проведения лабораторных (практических) занятий


^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

РАЗВИТИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОНТОГЕНЕЗА




Скачать 1.04 Mb.
оставить комментарий
страница1/8
Т.В. Нестерова
Дата30.09.2011
Размер1.04 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх