Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины icon

Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины


Смотрите также:
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология: Общая психология Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф. 05 Бухгалтерский учет...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Р. 02 Страноведение и лингвострановедение...
Программа дисциплины опд. Ф. 10 Психология физической культуры и спорта цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 07. Статистика Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Р. 01. Экономика предприятий Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 05. Мировая экономика Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф. 04 Финансы и кредит Цели и задачи дисциплины...



страницы:   1   2
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебной работе (декан факультета)

_________________________________

«______»____________________2009 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД.Ф. 01

ПСИХОЛОГИЯ


  1. Цели и задачи дисциплины


Психология является структурообразующей, фундаментальной научной дисциплиной для системы педагогического образования. Любые знания создает, сохраняет, воспроизводит, принимает только реальный живой человек, его конкретная психика. Поэтому чем больше мы будем знать о человеческой психике, чем грамотнее и гуманнее учитывать в образовательном процессе ее феноменологию, закономерности и механизмы, тем эффективнее и человечнее будет целенаправленный учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. Образование как образование человека без психологии немыслимо.

Цели и задачи дисциплины «Психология»: познакомить студентов с фундаментальными понятиями психологии, основными теоретическими направлениями и подходами, проблемами и принципами их решения; раскрыть содержание психического облика и индивидуально-психологических особенностей человека; раскрыть закономерности развития психики и личности на разных этапах онтогенеза; познакомить будущих учителей с основными проблемами взаимодействия личности и социума; с особенностями, факторами и динамикой групповых процессов; познакомить студентов с основными закономерностями обучения, воспитания и развития личности школьников, а также с основами психологии труда учителя; способствовать пробуждению, сохранению или развитию интереса к психологии, желания работать с детьми, умения создавать благоприятные условия для их когнитивного развития и личностного роста.

Задачами дисциплины определяется ее построение. Дисциплина «Психология» состоит из четырех разделов (курсов): «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология».

Раздел I – «Общая психология» – это первое серьезное знакомство с психологической наукой и практикой. Основная его цель – это введение студента в мир человеческой психики, приобщение к научному его пониманию, отличающемуся от бытовых, упрощенных и иррациональных описаний. Главное заключается в усвоении студентом основных, конституирующих понятий современной психологии, в привитии научного подхода к изучению вездесущей психологической феноменологии.

Раздел II – «Возрастная психология» рассчитан на студентов – будущих учителей, уже имеющих определенные знания в области общей психологии. Педагог в повседневной работе с детьми должен уметь видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью школьника, в частности, его возрастные особенности и индивидуальные варианты развития. Для того, чтобы эффективно работать в школе, педагог должен уметь учитывать эту реальность в практике своей профессиональной деятельности, реализовывать психологические знания в работе с детьми.

Раздел III - «Социальная психология» составлен с учетом как традиционных вопросов социальной психологии, так и ее актуальных проблем и данных, причем осмысленных в современных методологических и прикладных аспектах. Эффективность деятельности учителя во многом зависит не только от его профессиональной компетентности, но и от способности учитывать реальные социально-психологические условия в классе, школе и обществе в целом, от умения управлять динамикой групповых процессов, от ориентировки в социально-психологических особенностях общения внутри учебного коллектива, от точности и объективности диагностики социально-психологического профиля ученика.

Раздел IV – «Педагогическая психология» в системе психологической подготовки будущего учителя занимает завершающее место, и это означает не просто хронологическое, а содержательное, логическое завершение, интеграцию, акцентирование предшествующих психологических знаний. Курс педагогической психологии в сущности своей межпредметен, поскольку сопряжен по тематике с педагогикой и философией, медициной и физиологией труда. Однако на фоне глубокой, реальной межпредметности педагогическая психология стремится к выделению и сохранению собственного предмета: фактов, закономерностей и механизмов психики обоих субъектов образовательного процесса: школьника и учителя, воспитателя.

^ 2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины «Психология» студенты должны:

иметь представление об индивидуальных особенностях человека, эмоционально-волевой регуляции его поведения, мотивационной сфере, самосознании, познавательных процессах и личностном росте в целом;

знать: основные категории и понятия научной психологии; основные направления, подходы, теории в психологии и современные тенденции развития психологических концепций; основные закономерности развития человека на разных этапах жизненного пути, психологические новообразования каждого возрастного периода, виды ведущей деятельности, особенности их становления, развития и смены в онтогенезе; закономерности общения и взаимодействия людей, характеристики больших и малых групп, особенности личности и ее деятельности в результате включения в социальные группы; психологическую сущность и структуру процесса учения и воспитания; основные концепции психологии обучения, направления воспитания и факторы, способствующие саморазвитию и самовоспитанию; психологическую сущность, специфику и основные компоненты педагогической деятельности.

Студенты должны быть готовы решать практические педагогические задачи, непременно используя психологические знания, полученные в ходе изучения психологии. Для этого они должны уметь:

1) применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, некоторые тесты) и интерпретировать результаты в исследовательских целях;

2) выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка;

3) осуществлять процесс обучения и воспитания учащихся так, чтобы он способствовал их когнитивному и личностному развитию;

4) учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов;

5) осуществлять контакт с родителями учащихся и оказывать им, при необходимости, помощь в деле семейного воспитания;

6) анализировать собственную деятельность, межличностные отношения в педагогическом коллективе и личностные особенности с целью их совершенствования.


^ 3.Объем дисциплины и виды учебной работы





Вид учебной работы

Всего часов

Семестры







3

4

5







Общая трудоемкость дисциплины

184

61

61

62







Аудиторные занятия

108

36

36

36







Лекции

54

18

18

18







Практические занятия (ПЗ)

-

-

-







Семинары (С)

54

18

18

18







Лабораторные работы (ЛР)

-

-

-







И (или) другие виды аудиторных занятий

-

-

-







Самостоятельная работа

76

25

25

26







Курсовой проект (работа)

-

-

-







Расчетно-графические работы

-

-

-







Реферат

-

-

-







И (или) другие виды самостоятельной работы

-

-

-







Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

экзамен

зачет

экзамен













^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий














п/п

Темы

Лекции

Практические занятия




^ Общая психология

14

14

1

Предмет, задачи и основные разделы современной психологии.

2




2

Классификация методов психологии.

2




3

Человек как предмет психологии.

2




4

Внимание как психологический процесс.

2




5

Деятельность в структуре формирования личности.

2




6

Ощущение как особый познавательный процесс.

2




7

Восприятие как особый познавательный процесс.

2




8

Сознание и самосознание: понятие, особенности.




2

9

Сущность и процессы памяти.




2

10

Особенности мышления и интеллекта.




1

11

Воображение как особый психологический процесс.




1

12

Индивид. Индивидуальность. Личность.




1

13

Волевые процессы и структура волевого акта.




1

14

Эмоции в структуре личности и поведения.




1

15

Основные проблемы мотивации как психологического объяснения поступка.




1

16

Темперамент в структуре личности.




1

17

Психология характера.




1

18

Способности в психологической структуре объекта.




1




^ Возрастная психология

14

14

19

Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

2




20

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

2




21

Формирование личности ребенка.

2




22

Различные подходы к исследованию психики ребенка.

2




23

Стадии психического развития личности ребенка.

2




24

Теория социального научения.

2




25

Период младенчества, новорожденность.

2




26

Раннее детство.




2

27

Дошкольный возраст.




2

28

Формирование и развитие личности ребенка на разных возрастных этапах.




2

29

Младший школьный возраст.




1

30

Психология деятельности младшего школьника.




1

31

Подростковый возраст.




1

32

Старший школьный возраст.




1

33

Психология взрослости.




1

34

Профессиональный цикл взрослого человека.




1

35

Основные этапы становления психологического пола личности.




1

36

Психологические проблемы позднего возраста.




1




^ Социальная психология

14

14

37

Социальная психология в системе психологической науки.

2




38

Социально-психологическое исследование личности.

2




39

Общение как обмен информацией обмен информацией

2




40

Общение как восприятие модели друг друга. Обще друг друга

2




41

Проблема группы в социальной психологии.

2




42

Общение как основа и источник формирования социальной психики.

2




43

Малая группа и ее структурная организация.

2

2

44

Малая группа как совокупность субъектов общения.




2

45

Структура межличностных процессов в малой группе.




2

46

Малая группа как совокупный субъект общения.




2

47

Принципы исследования психологии больших социальных групп.




2

48

Социальные отношения в зарубежной социальной психологии.




2

49

Методы социальной психокоррекции коммуникативных нарушений.




2




^ Педагогическая психология

12

12

50

Педагогическая психология в системе психологической науки.

2




51

Педагогическая психология: становление, современное состояние.

2




52

Образование – глобальный объект педагогической психологии.

2




53

Психологическая сущность и структура процесса учения.

2




54

Педагог – субъект образовательного процесса.

2




55

Обучающийся – субъект образовательного процесса.

2




56

Внимание в структуре учебной деятельности.




2

57

Память и ее развитие в структуре учения.




1

58

Мышление как центральное звено процесса учения.




1

59

Речь и общение в деятельности учения.




1

60

Эмоции и воля в структуре деятельности учения.




1

61

Мотивация учения.




1

62

Психологические особенности сотрудничества.




1

63

Педагогическая деятельность в разных образовательных системах.




1

64

Психология оценки и работы с детским коллективом.




1

65

Психологическая служба.




2




Итого

54

54



^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

Общая психология

Тема 1. Предмет, задачи и основные разделы современной психологии. Общее понятие о психологии как науке. Основные исторические этапы смены представлений о предмете психологии. Соотношение понятий «душа» и «психика». Понятие о субъективности психического отражения.

^ Тема 2. Классификации методов психологии. Сравнительная характеристика группы эмпирических методов: эксперимент, наблюдение и интроспекция, тест, беседа, опросник, изучение продуктов деятельности, моделирование и др. Эксперимент как основной метод психологии.

Тема 3. Человек как предмет психологии. Феномен человека и основные последствия отсутствия целостного человекознания. Проблема человека в современной психологии. Сущность и соотношение понятий: человек - личность - индивид - индивидуальность - субъект. Возможные аспекты изучения человека научной психологией. Современные взгляды на проблему субъективности, духовности человеческой психики.

^ Тема 4. Внимание как психологический процесс. Сущность, функции и сферы внимания. Внимание как интериоризованная деятельность контроля (П.Я. Гальперин). Основные свойства внимания. Причины невнимательности человека.

Тема 5. Деятельность в структуре формирования личности. Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре (А.Н. Леонтьев). Соотношение понятий: активность - деятельность - действие - операция. Неаддитивный характер деятельности. Понятие об иерархии деятельности человека. Деятельность и поведение. Навыки, умения и привычки в структуре деятельности и личности. Внешняя и внутренняя (психическая) деятельность. Понятие о процессах интериоризации и экстериоризации. Сравнительный анализ основных видов деятельности: учение, игра, общение, труд. Деятельность и личность.

Сущность и возможности деятельностного подхода к анализу психологической феноменологии. Методологическая триада: деятельность - сознание - личность (А.Н. Леонтьев) и ее значение

^ Тема 6.Ощущение как особый познавательный процесс. Общее понятие об ощущениях и их видах. Чувствительность и ее измерение. Динамика чувствительности (адаптация, сенсибилизация) и взаимодействие ощущений. Перцептивные процессы в структуре деятельности и личности для современной психологии.

^ Тема 7. Восприятие как особый познавательный процесс. Восприятие и его основные свойства как результаты межфункционального взаимодействия в структуре целостной психики. Основные направления развития восприятия и его личностные особенности.

^ Тема 8. Сознание и самосознание. Понятие, особенности. Понятие. Модели сознания. Измененные состояния сознания. Бессознательное.

Тема 9. Сущность и процессы памяти. Произвольная память и направления ее развития. Память и мышление. Сущность и феноменология внутреннего опосредствования памяти (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов). Закономерности забывания. Память и личность.


^ Тема 10. Особенности мышления и интеллекта. Понятие о мышлении и этапах его протекания. Мышление и деятельность. Формы фиксации результатов мышления и основные его операции. Виды мышления (в сравнении) и его индивидуальные особенности. Мышление и личность. Основные психологические закономерности творческого мышления (В.Н. Пушкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, Э.Д. Телегина). Интеллект: понятие. Развитие интеллекта.

^ Тема 11. Воображение как особый психологический процесс. Виды, функции и основные процессы воображения. Личностная сущность воображения

^ Тема 12. Индивид. Индивидуальность. Личность. Определения индивида, индивидуальности, личности. Развитие личности в психологии. Различные теории личности. С. Л. Рубинштейн о личности.

Тема 13. Волевые процессы и структура волевого акта. Воля: понятие, особенности. Природа и структура волевого действия и поведения, основные признаки воли.

Тема 14. Эмоции в структуре личности и поведения. Сущность и функции эмоций. Связи эмоций с потребностями и деятельностью, со всеми компонентами психического облика человека. Основные виды эмоций (в сравнении), направления возможных индивидуальных различий. Эмоциональность как свойство личности, ее основные динамические и содержательные параметры. Психологическая сущность и проявления эмотивного поведения субъекта. Проблемы воспитания культуры чувств

Тема 15. Основные проблемы мотивации как психологического объяснения поступка. Мотив как предмет потребности. Функции и основные виды мотивов. Мотив и смысл. Смысловые и мотивационно - смысловые образования в психологической структуре направленности личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.Г. Асеев, Ю.М. Орлов, А.Б. Орлов, Б.А. Сосновский и др.). Понятие об иерархии смыслов. Мотив и переживание, мотив и сознание.

^ Тема 16. Темперамент в структуре личности. Общее понятие о темпераменте и системе его психологических проявлений. Общая проблема выделения и диагностики темпераментных свойств личности. Роль и проявления темперамента в психике и поведении человека. Сущность конституциональных концепций темперамента (Э. Кречмер, В. Шелдон), возможности их практического использования.

^ Тема 17. Психология характера. Общее понятие о характере и его месте в психологической структуре личности. Характер и темперамент. Характер и личность (К.К. Платонов). Структура и проявления характера. Проблемы их диагностики. Концепция «акцентуаций» характера (К. Леонгард) и возможности ее реального использования. Проблемы формирования характера. Психологические основы воспитания и самовоспитания характера.

^ Тема 18. Способности в психологической структуре субъекта. Понятие о способностях и задатках. Врожденное и приобретенное в структуре способностей. Способность как динамическое понятие (Б.А. Теплов). Способности и деятельность. Соотношение качественности и количественности в характеристике способностей. Понятие об одаренности, ее видах и особенностях. Понятие о таланте и гениальности. Уровни развития способностей и проблемы их диагностики. Актуальные проблемы психологии способностей (В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков).





























^ 2.Возрастная психология

Тема 19. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Социально-историческая природа детства. Биогенетические и социогенетические концепции, теории конвергенции двух факторов. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория развития личности. Генетическая эпистемология: учение об интеллектуальном развитии ребенка. Культурно-историческая концепция. Условия, источники и движущие силы развития психики ребенка.

^ Тема 20. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Кризисы в психическом развитии ребенка. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность.

Тема 21. Формирование личности ребенка. Место детства в становлении личности. Роль социальных факторов в развитии личности. Общение с людьми и его влияние на развитие личности.

^ Тема 22. Различные подходы к исследованию психики ребенка. Биогенетический принцип в психологии. Нормативный подход к исследованию детского развития. Отождествление научения и развития. Три ступени детского развития. Концепция конвергенции двух факторов детского развития.

^ Тема 23. Стадии психического развития личности ребенка. Л. С. Выгодский о стадиях развития ребенка. Критерии периодизации психического развития ребенка. Периодизация развития личности по Э. Эриксону. Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому. Интеллектуальное развитие по Ж. Пиаже.

^ Тема 24. Теория социального научения. Понятие научения. Воспитание и развитие. Критические периоды социализации. Поощрение. Наказание. Роль подражания в формировании нового поведения.

Тема 25. Период младенчества, новорожденность. Комплекс оживления. Младенчество. Кризис 1 года.

Тема 26. Раннее детство. Развитие психических функций. Эмоциональное развитие. Кризис 3 лет.

^ Тема27. Дошкольный возраст. Игра как ведущая деятельность. Развитие психических функций. Развитие личности. Особенности шестилетних детей. Проблема обучения с 6-ти лет. Психологическая готовность к школе и ее диагностика. Варианты развития.

^ Тема 28. Формирование и развитие личности ребенка на разных возрастных этапах. Личностные новообразования младенческого и раннего возраста. Усвоение нравственных норм, мотивация, психические новообразования дошкольников. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

^ Тема 29. Младший школьный возраст. Кризис 7 лет. Учебная деятельность. Развитие психических функций. Развитие личности.

Тема 30. Психология деятельности младшего школьника. Особенности учебной деятельности. Ее структура. Знания, умения, навыки. Мотивы учения младших школьников. Трудовая и игровая деятельность.

^ Тема 31. Подростковый возраст. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие. Личность подростка. Подростковые реакции, отношения с взрослыми и сверстниками. Интеллектуальная сфера.

Тема 32. Старший школьный возраст. Переходный период. Условия развития. Личность старшеклассника.

^ Тема 33. Психология взрослости. Периодизации психического развития взрослого человека. Возрастные кризисы зрелого человека: характеристика, динамика протекания, способы преодоления. Акмеология и ее значение для решения проблем возрастной психологии. Когнитивное развитие в различные периоды взрослости. Изменение функций интеллекта. Роль опыта и мастерства в сохранении и изменении когнитивных возможностей в период средней взрослости.

^ Тема 34. Профессиональный цикл взрослого человека. Ролевой конфликт работающей женщины. Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни. Потеря работы и трудовой стресс: психологические проблемы.

Тема 35. Основные этапы становления психологического пола личности. Половая идентификация. Родовая половая идентификация. Особенности психосексуального развития. Психодинамическая теория.

^ Тема 36. Психологические проблемы позднего возраста. Проблема периодизация позднего возраста. Основные положения современной геронтологии. Биологическое, социальное и психологическое старение. Негативные стереотипы старости. Физические аспекты старения. Проблема здоровья. Психический упадок в старости. Когнитивные изменения в процессе старения. Факторы, влияющие на снижение интеллектуального уровня. Компенсаторные механизмы.
^

3.Социальная психология.


Тема 37. Социальная психология в системе научного знания. Предмет социальной психологии. Теоретические и эмпирические источники социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.

^ Тема 38. Социально-психологическое исследование личности. Подход к исследованию личности в социологии, общей психологии, социальной психологии. Социализация. Стадии социализации. Социальная установка. Личность в группе.

^ Тема 39. Общение как обмен информацией. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе. Средства коммуникации. Речь. Невербальная коммуникация.

^ Тема 40. Общение как восприятие модели друг друга. Социальная перцепция. Механизмы взаимопонимания в процессе общения. Содержание и эффекты классического восприятия межличностная перцепция. Межличностная аттракция.

^ Тема 41. Проблема группы в социальной психологии. Проблема группы в социальной психологии. Группа и ее роль в деятельности. основные характеристики группы. Классификация групп.

^ Тема 42. Общение как основа и источник формирования социальной психики. Общение как взаимодействие социальных субъектов. Понятие «общения». Различные подходы к общению. Основные характеристики общения. Общение как обмен информацией. Речь как средство коммуникации. Невербальная коммуникация. Структура взаимодействия в общении. Общение и социальные отношения личности. Социально психологические механизмы общения. Общение как процесс регулирования социальной жизни личности. Социальная перцепция. Казуальная атрибуция. Межличностная аттракция.

^ Тема 43. Малая группа и ее структурная организация. Понятие «Малая группа». Социометрическая структура. Коммуникативная структура малой группы. Понятие власти. Структура власти. Характеристика групповых процессов.

^ Тема 44. Малая группа как совокупность субъектов общения. Понятие роли и ролевого поведения в группе. Программно-ролевая организация функционирования группы.

Тема 45. Структура межличностных процессов в малой группе. Групповая динамика. Понятие и характеристика. Элементы групповой динамики. Факторы и механизмы.

^ Тема 46. Малая группа как совокупный субъект общения. Характеристика группы. Факторы формирования группы. Социально-психологическая модель общения группы. Социальная напряженность как фактор нарушения межгруппового взаимодействия.

^ Тема 47. Принципы исследования психологии больших социальных групп. Содержание и структура психологии большой социальной группы. Особенности психологии социальных классов. Этнические группы. Общая характеристика и типы стихийных групп.

^ Тема 48. Социальные отношения в зарубежной социальной психологии. Агрессия. Понятие. Теории агрессии. Условия, влияющие на агрессию. Ослабление агрессии.

^ Тема 49. Методы социальной психокоррекции коммуникативных нарушений. Понятие психодрамы в социметрической концепции Дж. Морено. Психологические механизмы и организационные принципы психодрамы. Технические приемы психодрамы. Понятие социодрамы.









^ 4. Педагогическая психология.

Тема 50. Педагогическая психология в системе психологической науки. Предмет, задачи, структура педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии.

^ Тема 51. Педагогическая психология: становление, современное состояние. История становления педагогической психологии. Психологические течения, оказавшие влияние на педагогическую психологию.

^ Тема 52. Образование – глобальный объект педагогической психологии. Образование в современном мире. Основные направления обучения в современном образовании. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

^ Тема 53. Психологическая сущность и структура процесса учения. Проблема соотношения обучения и развития. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения. Общие и частные цели обучения. Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность. Психологическая сущность программированного обучения. Психологические вопросы компьютеризации и информатизации учебного процесса.

^ Тема 54. Педагог – субъект образовательного процесса. Педагог в сфере профессиональной деятельности. Субъектные свойства педагога. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога. Способности в структуре педагогической деятельности. Личные качества педагога.

^ Тема 55. Обучающийся – субъект образовательного процесса. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Школьник как субъект учебной деятельности. Студент как субъект учебной деятельности. Обучаемость.




Скачать 475.44 Kb.
оставить комментарий
страница1/2
Дата30.09.2011
Размер475.44 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх