«Креативность совершенства в воспитании духовности и субъектности личности» icon

«Креативность совершенства в воспитании духовности и субъектности личности»


Смотрите также:
Ценностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности...
Собрание на тему: «Возрождение духовности в семейном воспитании 19. 02...
Е. В. Попова © Российский государственный...
Е. В. Попова © Российский государственный...
Центр «Педагогический поиск» Щуркова Н. Е...
Центр «Педагогический поиск» Щуркова Н. Е...
"Без памяти нет традиций, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности...
Методические рекомендации по работе с родителями Педсовет «Вз аимодействие семьи и школы в...
Книга 6-я в серии: Наука Духовности...
И юнисев состоялась международная научно- общественная конференция «Дети нового сознания»...
О проведении конкурса...
«Сотрудничество семьи и школы в воспитании социально адаптивной нравственной личности»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


У

чреждение


Российской академии образования

«Уральское отделение»
(УрО РАО)



АННОТИРОВАННЫЙ СПИСОК НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ НАУЧНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ТЕМАМ НИР, ЗАВЕРШЕННЫМ

В 2009 ГОДУ

«Креативность совершенства в воспитании духовности и субъектности личности» (2006-2008 гг.) – проф. Гончаров С.З.

Креативность совершенства в воспитании духовности и субъектности личности.

Обоснована креативность совершенства для понимания духа, культуры и воспитания ценностного самосознания личности. Систематически раскрыты психологический, аксиологический, гносеологический, социокультурный и валеологический аспекты духовности личности. Обоснована креативность целостного духовного акта для творческой продуктивности личности – для процессов мышления, воли, воображения и эстетического созерцания, веры и совести, для глубинного общения личности. Определены креативные ценности российской ментальности в воспитании духовности в современных условиях синтеза традиций и обновления российского общества. Систематически раскрыты феномен субъектности и его значимость как личностной основы гражданского общества. Раскрыты научная и практическая значимость субъектного принципа в понимании личности, субъективная и объективная основы категориального мышления.

^ Гончаров С.З. Логико-категориальное мышление. Ч. II. Объективная основа возникновения и развития мысли: Моногр. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2008. – 19, 2 п.л. – 100 экз.

В монографии конкретизируется и систематически раскрывается общественно-материальная основа возникновения и развития категориального мышления. Особое внимание уделено значению неорганического тела человека, социальным технологиям, общественным отношениям, социокультурной основе диалектического мышления, соотношению ментальности технической цивилизации и культуры. Издание адресовано научным работникам, преподавателям, аспирантам и студентам вузов.


«Социодинамика образования в контексте педагогической культуры: проблемы теории, методологии и методики» (2009 -2012 г.) – д. п.н. Бенин В.Л.

^ Социодинамика образования в контексте педагогической культуры: проблемы теории, методологии и методики

Изучена ментальная специфика России при ее вхождении в европейское образовательное пространство. Доказано, что образование как система передачи определенного, необходимого для дальнейшего развития исторического, социального, национального социального опыта, не может существовать без алгоритмизации. Последнюю порождает процесс расширения массовости образования, его всеобщность. Выявлено, что современная тенденция связывать образование с «задачей» поиска и утверждения «назначения человека», задает новые рамки требований к структурам, содержанию и методам образовательных систем. При этом разработка данных требований невозможна без установления всей совокупности сложных связей мозаичного, поликультурного пространства, что необходимо для определения путей развития российского образования XXI века.

Выявлена необходимость определения фундаментальных основ создания системы культуросообразного образования и воспитания в целях проектирования образовательных систем России на всех уровнях образования в первой четверти ХХI века.

Бенин В.Л., Жукова Е.Д. Культурные традиции и современные проблемы взаимодействия образовательных сред Европы и России // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. -2009. -№ 8. – 1 п.л.

Бенин В.Л., Жукова Е.Д. Социокультурная динамика современного знания. Науч. докл. // Современный педагогический университет как центр интеграции науки и образования: Материалы внутривузовской научн.-практич. конф. –Уфа: Изд-во БГПУ,2009. – 0,3 п.л. – 500 экз.

Бенин В.Л., Шубина Н.А. О модернизации отечественного гимназического образования // Искусство и образование. – 2009. – № 7. – 0,5 п.л.

Бенин В.Л., Шубина Н.А. Понятие «культурологическая миссия гимназии» в системе социально-педагогических категорий // Культура и образование. Вып.10.: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Л.Бенина –Уфа: Изд-во БГПУ,2009. – 1,5 п.л.

Культура и образование. Вып.10.: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Л.Бенина –Уфа: Изд-во БГПУ,2009. – 16,3 п.л. – 500 экз.

«Интеграционные процессы в современном высшем образовании» (2009 г.)- д-р пед.н. Каримов З.Ш.

^ Интеграционные процессы в современном высшем образовании

Представлены результаты исследования, посвященного процессам интеграции в высшем образовании в условиях региональной интеграции и вхождения в общеевропейское образовательное пространство на основе Болонских соглашений.

Каримов З.Ш. Интеграционные процессы в современном высшем образовании: Монография [Текст] / З.Ш. Каримов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 308 с. (17,75 п.л.). - 500 экз.


«Исследование методологи­ческих основ дидактического дизайна (инструмен­тальный подход)» (2009 г.), - д.п.н. Штейнберг.

Теоретико-методологические основы деятельности педагога в области дидактического дизайна с использованием средств дидактического моделирования педагогических объектов (инструментальная дидактика).

Обоснованы на основе деятельности механизмов мышления основные этапы восприятия, понимания, запоминания, воспроизведения, описания, объяснения и применения знаний; принципы когнитивной презентации знаний с помощью логико-смысловых моделей и когнитивных карт.

Определено дидактическое инструментальное обеспечение логико-эвристической учебной и профессиональной деятельности: мультикодовые средства представления знаний, когнитивные схемы оргдеятельностного типа, визуальные когнитивные образы предметной области деятельности.

Разработаны методические рекомендации по педагогическому проектированию экспериментальных развивающих занятий при проведении инновационной работы в учреждениях профессионального и общего образования.

^ Штейнберг В.Э. Теория и практика инструментальной дидактики // Образование и наука – 2009 - № 7, С. 3 – 12.

Штейнберг В.Э. Дидактический дизайн и профессиональная компетентность педагога // Вестник ВЭГУ – 2009 - № 1, С. 60-64.

Физиотерапия в клинике внутренних болезней: учебное пособие // Чернышева Л.П., Мазитов Ф.Х., Загидуллин Ш.З., Мазитов А.Ф. (при содействии УрО РАО, научный консультант проекта д.п.н. В.Э. Штейнберг) / ГОУ ВПО «Башгосмедуниверситет Росздрава», ГУП «Красноусольск». – Уфа, 2009. - 140 с.

^ Нефтекамский машиностроительный техникум: «От дидактических многомерных технологий к дидактическому дизайну». Сборник научных и учебно-методических материалов. Нефтекамск: НМТ – 2008 (тираж – 300 экз.).

^ Валькова Г.А., Файзуллина Ф.Ф., Штейнберг В.Э. Логико-смысловые модели – дидактическая многомерная технология // Директор школы – 2009 - № 1, С. 49-54.

Бакиева Е.Н. и др. Инновационная работа ДОУ 227 // Педагогический журнал Башкортостана – 2008 - № 4(17), С. 124-128.


«Исследование дидактического потенциала когнитивной визуализации знаний как основы активизации учебной познавательной деятельности» (2009), к.п.н. Манько Н.Н.

Теоретико-методологические основы приложения феномена когнитивной визуализации для активизации учебной познавательной деятельности с помощью средств когнитивной визуализации знаний.

Исследованы психолого-педагогические механизмы феномена когнитивной визуализации и психолого-педагогические условия активизации учебной познавательной деятельности.

Определены дидактические когнитивные средства оргдеятельностного типа для дидактического моделирования образов деятельности в технологиях обучения.

Разработаны методические рекомендации для педагогов по проектированию средств когнитивной визуализации учащимися.

^ Манько Н.Н. Средства когнитивной визуализации знаний: видеть – мыслить – действовать // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Уфа, 26 марта 2008 г.). – Уфа: Издательство БИРО, 2008. – 384 с. – С. 331-332.

МОУ СОШ № 37 (г. Уфа): «Инновационный образовательный проект «Когнитивная визуализация знаний: видеть – мыслить – действовать, познание – самостоятельность – творчество, красота – добро – счастье»» / Библиотечка «Дидактический дизайн в профессионально-педагогическом образовании» (Серия «Когнитивная визуализация знаний», Вып. 1.) / Общая и научная редакция Н.Н. Манько. – Уфа: Вагант, 2008. – 168 с. (тираж – 300 экз.).

«Исследование и разработка сетевой «Кейс-технологии ДМТ» (ДМТ - дидактическая многомерная технология) для учреждений общего и профессионального образования региона» (2009 г.), д.п.н. Штейнберг В.Э., к.п.н. Манько Н.Н., к.п.н. Малютин И.П.

Учебно-методические основы и дидактическое обеспечение сетевой кейс-технологии для профессионально-личностного саморазвития педагога на основе инструментальной дидактики.

Исследованы возможности дидактической многомерной технологии и дидактического дизайна для выполнения сетевых проектов по инновационной работе в образовательных учреждениях профессионального и общеобразовательного типа.

Определены основные принципы кейс-технологии: многомерно-деятельностная методологема и модульная организация содержания, инструментально-дидактическое обеспечение когнитивно-визуального типа.

Разработан учебно-методический комплект (самоучитель, электронная база данных, нормативные документы) и осуществляется согласно Программы развития образования республики совместный проект Министерства образования Республики Башкортостан, БГПУ им. М. Акмуллы и УрО РАО «Кейс-технология ДМТ» при поддержке Информационно-образовательного канала «Башкортостан» и Педагогического журнала Башкортостана.

^ Штейнберг В.Э., Манько Н.Н. Учебно-методический комплект «Сетевая кейс-технология ДМТ». – Уфа: МОРБ-БГПУ им. М. Акмуллы-УрО РАО, 2009.

Штейнберг В.Э. Сетевые кейс-технологии инновационного взаимодействия министерства образования РБ и университета // Педагогический журнал Башкортостана – 2008 - № 4(17), С. 74-78.

Совместный проект ГОУ ВПО БГПУ им. М. Акмуллы и Министерства образования Республики Башкортостан «Сетевая опытно-экспериментальная площадка «Дидактическая многомерная технология и дидактическимй дизайн в профессионально-педагогическом образовании Республики Башкортостан». В сборнике Реализация приоритетного национального проекта «Образование». Уфа: МО РБ – 2008 – С. 5 - 7.

«Профилактика дезадаптивного поведения детей и подростков на региональном и муниципальном уровнях» (2009 г.) – д.п.н. Селиванова О.А.

^ Определение содержания и методики, обеспечивающих эффективность профилактики и коррекции различных форм социально-психологической дезадаптации в подростковой среде.

Обоснован механизм формирования различных форм социально-психологической дезадаптации в подростковой среде.

Определены условия эффективности профилактики и коррекции различных форм подростковой дезадаптации на региональном и муниципальном уровнях: создание системы индивидуального социально-педагогического сопровождения и наставничества в инфраструктуре основных субъектов профилактической деятельности; создание условий для решения личностно-значимых проблем детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации; социально-педагогическая компетентность специалистов.

Разработаны научно-методические основы формирования системы муниципальной профилактики дезадаптированных детей и подростков. Обобщен опыт и инновационные виды социально-педагогической деятельности, основанные на активизации личностного просоциального и элементов асоциального опыта несовершеннолетних в процессе реадаптационной деятельности.

Селиванова О.А., Старцева Н.Г., Миллер Е.Г., Илькина С.С. Теория и практика организации индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетними, находящимися в социально-опасном положении/ методическое пособие.- Тюмень. 2009.- 5 п.л. (в печати)

Селиванова О.А., Илькина С.С., Овчинникова Т.С., Шевцова Т.С., Профилактика агрессивности и жестокости в межличностных взаимоотношениях субъектов учреждений образовательной сферы/ методическое пособие.- Тюмень., 2009.- 15 п.л.. (подготовлено к печати)


«Сохранение жизни и здоровья детей и их физического развития в дошкольных образовательный учреждениях г. Нового Уренгоя» (2007-2009 г.г.) - канд.мед.наук,Нестерова В.В.

Сохранение жизни и здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях в условиях северного города.

Сущностью разработки является система работы по сохранению жизни и здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях города Новый Уренгой, отражающая многокомпонентную структуру целенаправленной образовательно-воспитательной деятельности. Разработка адресована научным работникам, учителям, социальным педагогам, психологам, широкой общественности.

Батраева Н.Р, Михайлова Е.Т., Кочетова И.В. Сохранение жизни и здоровья детей и их физического развития в дошкольных образовательный учреждениях г. Нового Уренгоя, - Новый Уренгой, 2009.- 10 п.л.


«Сотрудничество ДОУ и семьи как эффективное направление воспитания у детей активной жизненной позиции» (2008-2009 г.г.) - канд.мед.наук,Нестерова В.В.

^ Система взаимодействия ДОУ с семьёй с целью развития у родителей ответственного отношения к воспитанию детей.

Сущностью разработки является система взаимодействия ДОУ с семьёй с целью развития у родителей ответственного отношения к воспитанию детей. В процессе комплекса мероприятий у дошкольников формируется активная жизненная позиция, закладываются основы творческой самореализации. Используется в практике дошкольных образовательных учреждений.

Гераськина О. М., Канищева Е. В., Пономарева Л. В. Сотрудничество ДОУ и семьи как эффективное направление воспитания у детей активной жизненной позиции, - Новый Уренгой, 2009.- 7 п.л.


«Здоровьесберегающая среда в ДОУ как ведущий фактор профилактики употребления психоактивных веществ в дошкольном возрасте» (2008-2009 г.г.) - канд.мед.наук,Нестерова В.В.

^ Здоровьесберегающая среда в ДОУ как ведущий фактор профилактики употребления психоактивных веществ в дошкольном возрасте

В работе представлен опыт по внедрению инновационных здоровьесберегающих методик по укреплению психофизического здоровья детей дошкольного возраста.

Власова Н. М., Бабич Н. А., Кузина В. С. Здоровьесберегающая среда в ДОУ как ведущий фактор профилактики употребления психоактивных веществ в дошкольном возрасте, - Новый Уренгой, -2009.- 7 п.л.


«Гармонизация детско-родительских отношений через проектную деятельность как фактор профилактики формирования склонности к употреблению психоактивных веществ в дошкольном возрасте» (2008-2009 г.г.) - канд.мед.наук,Нестерова В.В.

Гармонизация детско-родительских отношений через проектную деятельность как фактор профилактики формирования склонности к употреблению психоактивных веществ в дошкольном возрасте

Эффективность в процессе воспитания детей достигается при тесных контактах с ребёнком, во взаимной созидательной деятельности. Один из путей гармонизации детско-родительских отношений - проектный метод.

Бамбурова Т. И., Молла Н. К., Сироткина И. А. Гармонизация детско-родительских отношений через проектную деятельность как фактор профилактики формирования склонности к употреблению психоактивных веществ в дошкольном возрасте, - Новый Уренгой, -2009.- 7 п.л.

«Создание адаптивной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии (теория и практика)» (2007-2009 г.г.)- д-р пед.наук Дзида Г.А.

^ Создание адаптивной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии (теория и практика

Авторы: Сущностью разработки является механизм создания и развития адаптивной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и проблемы в их развитии. Используется учителями специальной коррекционной общеобразовательной школы.

Кривошеева Г.И., Ерёмина И.А., Гусева Н.В. , Щербий Е.Ю. Создание адаптивной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии (теория и практика), - Новый Уренгой, -2009.- 12 п.л.

^ Профилактика наркомании в процессе адаптации первокурсников к вузу: проблемы, и подходы к их решению (2007-2009 г.г.) - канд.мед.наук,Нестерова В.В.

Профилактика наркомании в процессе адаптации первокурсников к вузу: проблемы, и подходы к их решению

В преодолении сложностей периода адаптации первокурсников к вузу поможет система психологических тренингов, способствующая сплочению коллектива. Положительное значение имеет вовлечение студентов в волонтёрской движение.

^ Нестерова В.В ,Тараканова Е.В Профилактика наркомании в процессе адаптации первокурсников к вузу: проблемы, и подходы к их решению- Новый Уренгой, -2009.- 9 п.л.


Информационно-методическое обеспечение образовательного пространства вуза (2009) – к.п.н. Галанова М.А., Габидуллина А.Р., Саитова Л.Р.

^ Информационно-методическое обеспечение образовательного пространства вуза

Разработаны и внедрены информационные и коммуникационные технологии, способствующие эффективной подготовке будущего педагога в условиях информационной образовательной среды, даны практические рекомендации по их применению:

  • Автоматизированное рабочее место куратора;

  • Мультимедиа-практикум по решению педагогических задач;

  • Обучающая программа по инновационным формам, методам и средствам образовательного процесса;

  • Сайт по организации конкурсов, проводимых МО РБ;

  • Электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам психолого-педагогического цикла;

  • публикации по проблемам профессиональной подготовки будущего педагога в условиях информационной образовательной среды.

Проект дает возможность максимально обеспечить организацию образовательного процесса на основе современных средств, активизировать самостоятельную работу студентов, что в сочетании с постоянным, надежным, многоуровневым и своевременным контролем усвоения знаний позволяет сделать процесс образования максимально эффективным.

Галанова М.А. Использование мультимедийных технологий как фактор повышения качества образования // Материалы Международной научно-практической конференции «Наследие М.Акмуллы: взгляд через века». – Уфа: БГПУ им М.Акмуллы, 2009. – 0,2 п.л.

Габидуллина А.Р. Модернизация воспитания в системе высшего профессионального образования на основе новых информационных технологий // Материалы Международной научно-практической конференции «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» // Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2009. – 0,2 п.л.

Саитова Л.Р. Использование компьютерных технологий в музыкальном образовании студентов вуза // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы республиканской научно-практической конференции [Текст] – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 0,25 п.л.


^ Научно-методическое обеспечение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (2009-2010гг.)д.п.н. Гайсина Г.И.

Научно-методические основы профессионального сопровождения замещающей семьи.

- обобщен опыт деятельности детских домов и Центров, работающих в режиме передачи и сопровождения детей в замещающие семьи;

- определены социально-педагогические и психолого-педагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективное вхождение ребенка в замещающую семью;

- выработаны и обоснованы научно-методические подходы к решению проблемы подготовки воспитанников детских домов к переходу в замещающую семью и сопровождения замещающего родительства.

В результате изучения, анализа и обобщения имеющегося в республике опыта деятельности служб патронатного воспитания представлены организационно-педагогические условия эффективной подготовки детей-воспитанников детских домов к переходу в приемные и патронатные семьи, а также методические средства формирования психолого-педагогической компетентности и культуры замещающих родителей.

^ Гайсина Г.И. Формы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Учеб. пособие для пед. вузов. – 2009. – 7,5 п.л. – 1000 экз.

Гайсина Г.И., Квасникова Т.Ю. Подготовка кадров для работы с замещающей семьей: Учеб.-метод. пособие. – Уфа, 2009. – 4 п.л. – 300 экз

Программы по подготовке детей к переходу в замещающие семьи /Авт.-сост. Г.И.Гайсина, А.И.Кагарманова, Е.В.Трофимова, А.Ф.Фазлыева. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 4 п.л. – 100 экз.

Цилюгина И.Б. Социальный приют как институт социализации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних// Культура и образование: Сб. ст. – Вып. 10. – Уфа: ВАГАНТ, 2009. – 3,3 п.л.

Цилюгина И.Б. Становление и развитие образовательных учреждений интернатного типа в Республике Башкортостан в 20-е – 30-е годы XX века: Моногр. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 6,7 п.л.


«Формирование маркетинговой компетентности студента вуза» (2009 г.)д.п.н. Ганаева Е.А. (научный руководитель), Кравец И.В..

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (защищена в диссертационном совете Д 212.180.01 при ОГПУ 8.10.09.)

Научные результаты диссертационного исследования, заключаются в следующем:

– разработана система формирования маркетинговой компетентности студента вуза, отражающая взаимосвязь структурного (мотивационная, когнитивная, деятельностная подсистемы), нормативно-ценностного (принципы открытости, субъектности, вариативности, системности, оптимальности, творческой активности, сотрудничества); процессуального (целевые установки — формирование потребностно-мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов маркетинговой компетентности студента; методы — кейс-метод, метод создания проблемной ситуации, проектный метод; формы — лекционно-семинарские занятия, тренинги), содержательного (маркетинговое исследование, маркетинговая стратегия, маркетинговые коммуникации), функционального (гностическая функция, проектировочная функция, функция реализации, коммуникативная функция) компонентов.

– обосновано содержание маркетинговой деятельности, представленное маркетинговым исследованием (анализ информации о востребованности образовательной услуги школы и вуза, о запросах потребительских групп), маркетинговой стратегией (определение целевых рынков учреждений и предложение образовательной услуги для них), маркетинговыми коммуникациями (продвижение образовательных услуг потребителю, формирование положительного имиджа учреждения) как основа формирования маркетинговой компетентности студента.

– определены этапы формирования маркетинговой компетентности студента вуза: мотивационно-целевой (формирование потребностно-мотивационного компонента маркетинговой компетентности студента); содержательно-организационный (формирование когнитивного компонента маркетинговой компетентности студента); деятельностно-результативный (формирование деятельностного компонента маркетинговой компетентности студента).


Характеристика системы формирования маркетинговой компетентности студента вуза Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 7. – С. 320–327. – 0,2 п.л. – 1000 экз.

Маркетинговая деятельность – основа формирования маркетинговой компетентности студента М.: Спутник +, 2009. – 78с. - 4,8 п.л. – 116 экз.


«Теоретико-методологические основы исследовательской деятельности аспирантов и магистров» (2009 г.) - д.п.н. Соколова Л.Б.

^ Теоретико-методологические основы исследовательской деятельности аспирантов и магистров

Возможности исследовательской деятельности рассмотрены с позиций значимости для аспирантов и магистров овладения интегративными педагогическими знаниями и, главное, умениями, позволяющими оптимально решать альтернативные ситуации. Доказывается, что исследовательская деятельность объективно и субъективно целенаправленна, адекватно мотивирована. Направленность ее на решение различного класса проблемно-поисковых задач способствует развитию профессиональной компетентности как интегративного личностного качества. В ней формируются и перестраиваются значимые в профессиональной компетентности значимые личностные процессы актив­ность, самостоятельность, мышление, в ней вырабатывается «чувство проти­воречия» (Э.В. Ильенков), умения формулировать проблему, выдвигать гипо­тезы и проверять их.

Отмечается, что в исследовательской деятельности развиваются рефлексивные умения, обяза­тельные для формирования профессиональной компетентности аспиранта и магистра. Обосновано, что исследовательская деятельность развивает творческий потенциал личности: аспирант и магистр выполняют учебные задания без участия препода­вателя; проводят самостоятельные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, формулировка выводов); изучая разные источники, самостоятельно выбирают формы и способ выполнения задания. Исследовательская деятельность «лежит» в поле тезиса: «Желающий научиться чему-либо, может достигнуть этого только собственными силами, собственным напряжением, соб­ственной деятельностью» (В.П. Зинченко).

Доказывается, что исследовательская деятельность выступает фактором формирования профессиональной компетентности аспиранта и магистра при реализации следующих педагогических условий (обеспечение направленности образовательного процесса на фундаментализацию образования посредством интеграции знаний, включенность аспиранта и магистра в разработку проблемно-поисковых задач и исследовательских проектов в контексте педагогического содержания, инициирование рефлексии в исследовательской деятельности).

Обоснованы структура и содержание исследовательской деятельности, описана логика организации исследовательской деятельности аспиранта и магистра.

Разработана структурно-логическая модель формирования исследовательской деятельности.

Соколова Л.Б. Опыт подготовки магистров на кафедре педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета: Науч.докл. // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: материалы XXX преподавательской научно-практической конференции. – 2009. – 0,5 п.л. – 500 экз.


«Формирование конкурентоспособности аспиранта и магистра в исследовательской деятельности» (2009 г.) – д.п.н. Соколова Л.Б., Ксенофонтова А.Н.

^ Формирование конкурентоспособности аспиранта и магистра в исследовательской деятельности

Выпускники магистратуры должны быть подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации:

  • научно-исследовательской;

  • преподавательской;

  • коррекционно-развивающей;

  • консультационной;

  • культурно-просветительской;

  • организационно-воспитательной;

  • социально-педагогической.

Научно-исследовательская часть программы подготовки магистра обеспечивает овладение студентами следующими умениями:

  • ставить задачи и формировать план психолого-педагогического исследования;

  • выполнять библиографическую работу с использованием современных компьютерных технологий;

  • выбирать необходимые методы исследования, знать современные методики исследования и модифицировать их для целей конкретного исследования;

  • обрабатывать полученные результаты, анализировать и интерпретировать их с учетом данных научной и научно-методической литературы;

  • представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, докладов.

При разработке программы магистерской подготовки ставится задача создать условия для самоактуализации и самореализации личности. Ее решение зависит от гибкости системы обучения, призванной обеспечить индивидуальные познавательные особенности магистрантов, их интересы и наклонности. Реализация данной идеи выразилась в блочно-модульном строении образовательной программы с большим выбором элективных курсов, рейтинговой системой оценки знаний, широким спектром возможностей для углубленной профессиональной специализации, в создании возможности применения открытых систем обучения, которые позволяют организовать обучение магистров по индивидуальным программам.

Крисковец Т.Н. Технология управления карьерным развитием педагогического коллектива. // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: материалы XXX преподавательской научно-практической конференции. – 2009. – Т.8. – 0,5 п.л. – 500 экз.

«Сущность исследовательской деятельности аспиранта и магистра» (2009 г.)д.п.н. Соколова Л.Б., Ксенофонтова А.Н.

^ Сущность исследовательской деятельности аспиранта и магистра

Ксенофонтова А.Н. Методология магистерского исследования. // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: материалы XXX преподавательской научно-практической конференции. – 2009. – Т.8. – 0,5 п.л. – 500 экз.

Табакова Е.П. Особенности самоопределения магистра педагогики в процессе специализированной подготовки. // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: материалы XXX преподавательской научно-практической конференции. – 2009. – Т.8. – 0,5 п.л. – 500 экз.

Мажарова Е.А. Исследовательские задачи как фактор повышения качества гуманитарной подготовки магистров педагогики. // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: материалы XXX преподавательской научно-практической конференции. – 2009. – Т.8. – 0,5 п.л. – 500 экз.


«Развитие исследовательской деятельности аспиранта и магистра» (2009 г.)д.п.н. Соколова Л.Б., Ксенофонтова А.Н.

^ Развитие исследовательской деятельности аспиранта и магистра

Выявлены содержание и структура исследовательской компетентности, определены критерии ее измерения, обоснована и апробирована система формирования исследовательской компетентности аспиранта и магистра.

Меркулова Л.В. Формирование речевой компетентности аспиранта в образовательном процессе. //Высшее образование сегодня. – 2009. - № 8. – 0,4 п.л. – 1000 экз Развитие инновационной компоненты в образовательной среде колледжа: Сб.науч.ст./ Под ред. А.Н. Ксенофонтовой, Е.П. Табаковой. – Оренбург: «Экспресс-печать», 2009. – 9,6 п.л. – 150 экз.

Развитие инновационной компоненты в образовательной среде колледжа: Сб.науч.ст./ Под ред. А.Н. Ксенофонтовой, Е.П. Табаковой. – Оренбург: «Экспресс-печать», 2009. – 9,6 п.л. – 150 экз.

Меркулова Л.В. Реализация технологии формирования речевой компетентности магистра педагогики в ходе научно-исследовательской практики. // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: материалы XXX преподавательской научно-практической конференции. – 2009. – Т.8. – 0,5 п.л. – 500 экз.





Скачать 0,53 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Дата30.09.2011
Размер0,53 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх