Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом социализации личности, взаимодействия с окружающим миром. Всовременном сложном и динамичном российско icon

Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом социализации личности, взаимодействия с окружающим миром. Всовременном сложном и динамичном российско


Смотрите также:
Информационная культура как фактор социализации ребенка дошкольного возраста...
Методические рекомендации по работе с родителями Педсовет «Вз аимодействие семьи и школы в...
Игра очень широкое понятие...
Программы отдельных учебных предметов...
Программа тренинговых занятий по социальной адаптации подростков «Твой мир»...
4. Программы отдельных учебных предметов, курсов...
Программы отдельных учебных предметов, курсов...
Методический комплекс. Рыбинск...
Методический комплекс. Рыбинск...
Программы отдельных учебных предметов. Общие положения...
Программы отдельных учебных предметов, курсов Общие положения...
Примерные программы начального общего образования пояснительная записка...



Загрузка...
скачать


Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом социализации личности, взаимодействия с окружающим миром. В современном сложном и динамичном российском обществе возросла напряженность взаимодействия родителей с детьми, выражающаяся со стороны взрослых в увеличении претензий к своим детям, в непонимании чувств и настроения ребенка, в неспособности к сопереживанию, в отсутствии эмоциональной поддержки, в дефиците родительского тепла и ласки. Это в свою очередь негативно сказывается на эмоциональном, интеллектуальном развитии детей.

Как помочь родителям разрешить имеющиеся в семье противоречия в детско-родительских отношениях? Как содействовать изменению образа ребенка в представлении родителей в положительную сторону? Как это сделать в условиях дошкольного учреждения?

В нашем дошкольном учреждении (ГОУ ЦРР-д/с № 474 Северо-восточного округа г. Москвы) несколько лет оставалась неразрешенной проблема - родители семей групп риска, «условно-благополучные» неохотно шли на контакт с психологом, социальным педагогом, негативно реагировали на предлагаемую помощь, нередко игнорировали консультации специалистов, поскольку зачастую родители не видели никаких проблем в своих отношениях с детьми.

С целью преодоления выше перечисленных трудностей в работе с родителями в нашем детском саду было решено объединить усилия педагога-психолога и воспитателя по физической культуре с целью гармонизации детско-родительских отношений.

Что следует понимать под «гармоничными детско-родительскими взаимоотношениями»?

Принято выделять когнитивный, социально-бытовой и эмоциональный компоненты детско-родительского взаимодействия. В основе нашего исследования лежит эмоциональный компонент. Эмоциональная сторона взаимоотношений родителей с детьми описана в работах психологов А. Адлера, Гордона, Р. Кэмбелла, И.М. Марковской, К. Роджерса, В.В. Столина и др.

Под гармоничными детско-родительскими отношениями мы понимаем следующее:

  • эмоциональное принятие ребенка (безусловная любовь к ребенку – «Люблю ребенка не за что-то, а потому, что он мой ребенок», уважение его индивидуальности);

  • наличие эмоциональной атмосферы в семье (доминирование положительных эмоций в семье);

  • эмоциональная близость детей и родителей (развитая эмпатия родителей, оказание эмоциональной поддержки посредством слова: «У тебя все получится», жеста, теплого прикосновения и др., удовлетворение ребенка в эмоциональном контакте (мама обнимает, целует, гладит ребенка).

Процесс гармонизации детско-родительских отношений, по нашему мнению предусматривает изменение поведения, деятельности, отношений и установок у родителей по отношению к своему ребенку.

Для того, чтобы помочь осуществить процесс гармонизации детско-родительских отношений, мы решили использовать такую форму работы с семьей, на которых знания преподносятся в процессе сотрудничества педагога и родителей, активного взаимодействия взрослого и ребенка.

На протяжении десятков лет одной из главных функций сотрудничества ДОУ и семьи было информирование родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей в детском саду и семье (Л.А. Арутюнова, Л.Н. Башлакова, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, В.К. Котырло, Т.А. Маркова и др.). Сегодня специалисты (Е.П. Арнаутова, Г.А. Балл, Т.Н. Доронова, М.В. Крулехт и др.) предлагают сотрудничать и взаимодействовать с семьей. Сотрудничество заключается не в пропаганде педагогических знаний, которые порой педагогами «навязывались» родителям, а в установлении диалога с семьей ребенка.

Одной из главных форм взаимодействия с семьей с целью гармонизации детско-родительских отношений в нашем детском саду стали физкультурные занятия родителей с детьми 5-6 лет. Со-ведущими физкультурных занятий родителей с детьми являются воспитатель по физической культуре и педагог-психолог.

Тесное сотрудничество этих специалистов позволяет повысить эффективность взаимодействия дошкольного учреждения с семьей поскольку:

^ Во-первых, на такие занятия родители с удовольствием приходят, поскольку есть большое желание заниматься физкультурой вместе с ребенком.

Во-вторых, совместная двигательная деятельность с ребенком раскрепощает родителей. Таким образом, в ходе выполнения совместных физических упражнений ярко проявляются имеющиеся в семье конфликты, противоречия в детско-родительских отношениях. Это позволяет психологу обратить внимание родителей на эти острые моменты, наглядно продемонстрировать то, что нуждается в коррекции и замотивировать взрослых на дальнейшую работу со специалистами.

В-третьих, родители сосредоточены полностью на своих детях, и это дает возможность каждому взрослому оценивать результаты своего воспитания как физического, так и духовного.

^ В-четвертых, родители знакомятся со здоровьесберегающими техниками и охотно осваивают физические упражнения, которые выполняют в паре со своим ребенком.

Таким образом, на таких занятиях родители приобретают и теоретические знания, и осваивают практические умения в области физического воспитания детей. А также в процессе освоения совместных движений с ребенком и с дополнительной помощью педагогов и психолога происходит коррекция сложившихся семейных отношений между родителями детьми.

На протяжении четырех лет в дошкольном учреждении № 474 г. Москвы велось экспериментальное исследование, целью которого стало теоретическое обоснование педагогических условий гармонизации детско-родительских отношений средствами физической культуры.

^ Целью диагностического этапа экспериментального исследования стало выявление особенностей эмоциональной стороны детско-родительских отношений и характера совместной двигательно-игровой деятельности в семье.

Для достижения этой цели диагностические методики применялись как в работе с родителями, так и с детьми.

В работе с родителями были использовано анкетирование с целью получения ответов на следующие вопросы:

  1. Осознают ли родители влияние детско-родительских отношений на процесс развития ребенка?

  2. Каковы особенности внутрисемейных отношений между родителями и ребенком?

  3. Как осуществляется совместная двигательная деятельность с ребенком?

В работе с детьми были использованы такие диагностические методы как: интервью, рисуночный тест – «Рисунок семьи» и проективная методика «Закончи предложение».

Нами были определены наиболее значимые критерии оценки детско-родительских отношений сложившихся в семье:

  1. Осознание родителями важности положительных детско-родительских отношений в процессе развития ребенка.

  2. Адекватное отношение к ребенку, показателями его стали (эмоциональная близость взрослых с ребенком, эмоциональное принятие ребенка, эмоциональная атмосфера в семье);

  3. Характер совместной двигательно-игровой деятельности (инициативность взрослых и ребенка в организации совместной двигательной деятельности; умение родителей организовать совместную с ребенком двигательную деятельность).

Анализ полученных данных позволил условно распределить семьи на три группы: благополучные, семьи «групп риска» (с явно выраженными проблемами в отношениях с ребенком), «условно благополучные» семьи (со скрытыми дефектами воспитания).

Подводя итог предпринятого нами изучения сложившихся в семьях детско-родительских отношений и характер двигательно-игровой деятельности, можно сделать краткие выводы:

Родители в наименьшей степени осознают важность влияния положительных детско-родительских отношений на процесс развития ребенка.

Родители часто ведут себя неадекватно по отношению к своему ребенку, давая оценки, которые занижают самооценку детей (сравнение с другими детьми, угрозы, оскорбления) или оценки, завышающие самооценку (постоянная похвала, преувеличение результата деятельности ребенка).

Во многих семьях дети испытывают дефицит телесного контакта, а именно ласки, тепла, эмоциональной поддержки со стороны родителей, родители часто не понимают чувства ребенка и не способны к сопереживанию.

Во многих семьях преобладает дефицит общения родителей с детьми. Основными причинами, которые мешают родителям общаться с ребенком являются: дефицит времени (66 %), усталость (10 %), недостаточная компетентность в воспитании детей (10 %).

В большинстве случаев родители безынициативны в организации совместной с ребенком двигательной деятельности и испытывают трудности в организации физкультурно-игровой деятельности вместе с ребенком.

Целью формирующего этапа исследования стало - психологическое просвещение родителей, пропаганда здорового образа жизни, установление в семье гармоничных взаимоотношений между родителями и детьми. Одной из главных задач данного этапа стало – разработка и апробирование технологии гармонизации детско-родительских отношений.
Технология этого процесса включает в себя концептуальную основу и этапы. ^ Концептуальной основой технологии гармонизации детско-родительских отношений стали идеи педагогики сотрудничества, личностно-ориентированный подход.
Технология гармонизации детско-родительских отношений состоит из трех этапов: подготовительного, основного, итогового. Рассмотрим подробно содержание каждого этапа.

^ Первый этап (подготовительный).

С целью повышения психолого-педагогической компетенции родителей в области детско-родительских отношений и предоставления возможности родителям поделиться опытом взаимодействия с детьми, познакомить с оптимальными способами общения были организованы и проведены два игровых тренинга, тематика которых была посвящена проблемам общения и взаимодействия родителей с детьми.

Важную помощь в организации групповой работы, в оформлении структуры занятий оказывал педагог-психолог. Для повышения эффективности семинаров многое удалось почерпнуть из практики ведения психотерапевтических групп (5). Нами была разработана структура семинара-практикума.

^ Во вводной части с целью раскрепощения родителей использовались игровые упражнения, которые позволяли родителям вспомнить свое детство, например «Моя любимая игрушка».

^ В основной части тренинга мы предлагали вниманию родителей задания и игровые ситуации, которые помогали взрослым оценивать воспитательную ценность своего общения с ребенком и сложившиеся с ним взаимоотношения. Чтобы каждый участник смог высказаться, мы использовали задания на карточках.

^ В заключительной части тренинга подводился итог встречи и родителям вручали буклеты, в которых кратко излагалась текстовая информация, например «Учимся общаться».

Ценность тренингов заключается в том, что они способствуют раскрепощению родителей, позволяют им свободно высказывать свои мысли и в то же время в игровой форме помогают усваивать конкретные теоретические знания и осваивать практические умения. Психолог, принимавший участие в проведении тренингов, получил возможность продолжить изучать семьи, определить трудности во взаимоотношениях родителей и детей не со слов взрослых, а непосредственно в ходе наблюдений за поведением участников.
^

Второй этап (основной).


С целью оказания психологической поддержки родителям и детям, пропаганды здорово образа жизни, мотивации родителей на дальнейшую работу с психологом была разработана система физкультурных занятий родителей с детьми пятого и шестого года жизни.

Мы считаем, что гармонизация отношений между родителями и детьми на физкультурных занятиях происходит посредством:

  1. установления эмоционально-тактильного контакта взрослого с ребенком (взрослый прикасается к ребенку, поглаживает, обнимает, целует);

  2. выполнения физических упражнений в детско-родительской паре и ощущения радости от совместной двигательной деятельности;

  3. межличностного общения, как с помощью слов, так и с помощью жестов и мимики;

  4. совместного решения проблемных ситуаций и развития у взрослых и детей самостоятельности, инициативности и творческой активности.

Важно отметить, что инструктор по физической культуре и педагог-психолог являлись со-ведущими физкультурных занятий родителей с детьми. Каждый из специалистов выполнял свои функции на занятии. Делегирование функций инструктора по физической культуре и педагога психолога на занятии отражено в таблице № 1.

Таблица № 1.




^ Инструктор по физической культуре

Педагог-психолог

Функции специалистов на совместных физкультурных занятиях

  • Проводит беседу с родителями о здоровьесберегающих техниках и приемах.

  • Осуществляет показ физических упражнений.

  • Помогает выполнять физические упражнения в детско-родительской паре.

  • Дает указания и объясняет родителям и детям.

  • Ведет наблюдение за поведением родителей и детей.

  • Своевременно предотвращает конфликтные ситуации или помогает их разрешить.

  • Помогает найти оптимальный способ детско-родительской коммуникации.



Участие педагога-психолога на таких занятиях просто необходимо и это объясняется следующим. Двигательная деятельность раскрепощает родителей, снимает с них «зажимы», родители ведут себя естественно. Поэтому становятся явными, часто скрытые родителями противоречия в отношениях с собственным ребенком: непонимание ребенка, неумение с ним договориться, неадекватное поведение мамы (одергивание ребенка, повышение голоса на ребенка и т.д.), зачастую ребенок не слышит и не понимает маму. И в данный момент приходит на помощь педагог-психолог, который оказывает психологическую поддержку и помощь, как детям, так и взрослым на занятии (дает совет, помогает разрешить конфликтную ситуацию между взрослым и ребенком, обращает внимание родителей на выход из этой ситуации).

Благодаря такой организации на занятии в процессе двигательно-игровой деятельности происходит коррекция сложившихся взаимоотношений между родителями и детьми, становится возможным оказание психологической поддержки и помощи семьям.

Таким образом, тесное сотрудничество специалистов – инструктора по физической культуре и психолога позволяет повысить эффективность взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

В ходе эксперимента была обоснована методика физкультурного занятия родителей с детьми.

1. Количество занятий.

Накопленный нами опыт в течение двух лет в проведении совместных физкультурных занятий родителей с детьми свидетельствует о том, что эффективнее проводить занятия 5-6 раз в год, в 17.00 ч. В занятии, как правило, участвует от 6-12 взрослых и столько же детей, одетых в спортивную форму.

2. Предварительная работа.

Особое внимание уделялось предварительной работе. Составляли объявление для родителей, дети с помощью воспитателей изготавливали пригласительные билеты, которые накануне занятия вручались родителям. Форма пригласительного билета уже подсказывала родителям тему предстоящего занятия – это фигурка клоуна для занятия «Цирк», кораблик из оригами для занятия «Морское путешествие» и т.д.

Для того чтобы заинтересовать родителей предстоящим занятием составлялось объявление в виде красочной афиши, а дети с помощью воспитателей изготавливали пригласительные билеты, которые вручались родителям накануне занятия.

3. Структура занятия.

Перед началом занятия с родителями проводилась 15-минутная беседа, цель которой заключалась в ознакомлении взрослых с разнообразными здоровьесберегающими техниками и приемами. Занятие имело трехчастную структуру.

1) ^ Вводно-подготовительная часть.

Цель: настроить взрослых и детей к предстоящей совместной двигательно-игровой деятельности и подготовить организм к физической нагрузке.

^ Специфика содержания: самомассаж тела; игровые упражнения, разные виды ходьбы, бега, прыжков в детско-родительской паре.

2) Основная часть.

Цель: формировать у родителей и детей умение выполнять физические упражнения в детско-родительской паре.

^ Специфика содержания: общеразвивающие упражнения и основные движения в детско-родительской паре, музыкально-подвижные игры.

3) Заключительная часть.

Цель: восстановить дыхание, способствовать профилактике плоскостопия у детей, раскрепостить взрослых и детей.

^ Специфика содержания: игровые упражнения, психогимнастические этюды, игры нравственного содержания («Добрые слова», «Добрые пожелания»).

4. Форма занятий.

Мы стремились сделать каждое занятие интересным и увлекательным. Поэтому были разработаны конспекты сюжетных и игровых форм физкультурных занятий родителей с детьми. В основе сюжетных занятий лежит совместное движение детей и взрослых органично сочетаемые с сюжетом – это занятия на темы: «Магазин игрушек», «Зимние забавы», «Джунгли», «Зоопарк», «Осенью в деревне», «Цирк» и др. В содержание занятий игровой формы на темы: «Играем пальчиками», «Ярмарка», «Спортландия» включены игры соревновательного характера, игры – эстафеты, подвижные игры.

5. Способы организации взрослых и детей на занятии.

Эффективность физкультурных занятий родителей с детьми зависит не только от формы и его содержания, но и от рационального способа организации детей и взрослых. Большую часть занятия ребенок выполняет физические упражнения в паре со взрослым. Выполняя физические упражнения в детско-родительской паре, каждый взрослый на протяжении всего занятия выступает для собственного ребенка и в роли партнера, и в роли помощника, и в роли тренера.

Основными способами организации детско-родительских пар является триада взаимодействия: ребенок - «партнер», ребенок - «тренер», ребенок - «помощник». Взрослый - партнер выполняет физические упражнения с ребенком одновременно в паре. Например, упражнение «Наклоны»: И.П. – сидя на полу, ноги в стороны, ребенок – спиной к взрослому. Одновременно взрослый и ребенок поднимают руки вверх, наклоняются к левой (правой) ноге и возвращаются в И.П. Взрослый - тренер помогает ребенку правильно выполнить упражнение, страхует его. Например, упражнение «Лук»: И.П. - взрослый стоит, ноги в стороны, ребенок лежит на животе между его ног, вытянув руки вперед. Взрослый, наклоняясь вперед, берет кисти рук ребенка, приподнимает его и возвращается в И.П. Взрослый - помощник помогает сделать упражнение для ребенка наиболее интересным. Например, упражнение «Мостик»: взрослый наклоняется, касаясь руками пола, а ребенок проползает на четвереньках под «мостиком», затем взрослый ложится на живот, а ребенок перешагивает его.

В основной части занятия использовались фронтальный, групповой и поточный способы организации детско-родительских пар.

^ 6. Психофизические средства, используемые на занятиях: «гимнастика вдвоем», проблемные ситуации и творческие задания, музыкально-подвижные игры и игровые упражнения, игровой самомассаж и массаж, музыкально-ритмические упражнения, психогимнастические этюды и релаксационные упражнения.

«Гимнастика вдвоем» - это физические упражнения, которые выполняются в детско-родительской паре. В занятия включены совместные строевые упражнения, общеразвивающие упражнения, основные движения взрослого с ребенком. Мы использовали упражнения для детско-родительской пары, описанные М.Н. Поповой в методическом пособии «Навстречу друг другу» (2), а также разрабатывали сами.

Проблемные ситуации и творческие задания.

Взрослый вместе с ребенком выполняют основные движения по карточкам, демонстрируют свой способ передвижения в паре «через овраг» («Морское путешествие»), придумывают новое упражнение – «фигуру артиста» в детско-родительской паре («Цирк»), изображают свой вариант позы в паре - «палатки» в подвижной игре «Гроза» («Туристы в лесу»), придумывают вариант уже знакомой подвижной игры («Спортландия»).

Музыкально-подвижные игры

Поскольку подвижных игр для совместной двигательной деятельности взрослого с ребенком не описаны, то мы разрабатывали содержание игр: «Веселые клоуны», «Цирковые артисты», «Гроза», «Елка, дуб, береза» и др. На первом занятии в подвижной игре «Солнышко и дождик» участие принимали только дети, а родители выступали в роли «домиков». А уже на последующих занятиях родители становились для ребенка партнерами по игре.

Игровой самомассаж и массаж.

И родителям и детям предлагается игровой самомассаж – упражнения с поглаживанием и растиранием отдельных частей тела (лица, ушных раковин, шеи, туловища, рук, ног) в игровой форме во вводной части каждого занятия и иногда в заключительной части занятия – самомассаж ног, стопы с помощью массажных мячей. Родители осуществляют массаж стопы, голени, бедра ребенка.

Музыкально-ритмические упражнения.

Пластические этюды («Карусель»), игровые хороводы («Плетенка», «Путанка»), упражнения для согласования движений с музыкой используются в конце основной части занятия.

Психогимнастические этюды, релаксационные упражнения.

В конце каждого занятия предлагаются игровые ситуации, способствующие расслаблению организма участников занятия, стимулирующие межличностное общение детей и взрослых, создающие атмосферу эмоционального комфорта. Это игровые упражнения, разработанные Хухлаевой О.В. (6) и релаксационные упражнения, которые мы составляли сами («Морские волны», «Сны цирковых артистов» и др.).

^ 6. Методические приемы обучения.

На протяжении всего занятия инструктор дает четкие указания детско-родительской паре, например: «Дети идут на носках, руки вверх, взрослые, встав позади ребенка, берут его за вытянутые руки». При проведении общеразвивающих упражнений инструктор по физической культуре объясняет и показывает упражнения в паре с психологом (воспитателем) или демонстрирует упражнение на детско-родительской паре. Инструктор контролирует выполнение упражнений и помогает взрослым и детям выполнять упражнения правильно. Важно, чтобы на занятии особое внимание уделялось общению родителей с детьми. Взрослый и ребенок советуются друг с другом, сообща придумывают упражнения, высказывают друг другу пожелания в конце занятия, а также обнимают и целуют друг друга.

^ 7. Музыкальное сопровождение на занятиях.

Музыка позволяет сделать каждое занятие интересным и неповторимым. Она сопровождает вводную часть занятия, основные движения, подвижные игры и заключительную часть занятия. Музыка помогает и взрослым и детям войти в образ, будь то цирковые артисты или туристы и выразить свои чувства и эмоции через движение.

^ 8. Наглядно-агитационные средства.

А) Буклеты.

Для того, чтобы родители смогли познакомиться со здоровьесберегающими техниками и повторить физические упражнения с ребенком, разученные на занятии в домашних условиях, в конце каждого занятия им предлагались буклеты. В содержание этой текстовой информации были включены упражнения для детско-родительской пары, которые были описаны и схематично изображены. Опыт показывает, что буклеты - это эффективная форма текстовой информации, которая позволяет создать у родителей интерес к совместным физкультурным занятиям с детьми и повысить педагогический уровень взрослых по вопросам физического воспитания собственного ребенка.

Б) «^ Рукописная книга».

В конце одного из занятий родителям было предложено принять участие в составлении рукописной книги на тему: «Здоровый образ жизни нашей семьи».

Обобщая основные положения второго этапа необходимо отметить, что ценность совместных физкультурных занятий родителей с детьми заключается в том, гармонизация отношений между детьми и родителями на них происходит посредством:

  1. установления эмоционально-тактильного контакта взрослого с ребенком в ходе выполнения физических упражнений, игровых заданий «Обними маму и поцелуй»;

  2. наличия положительных эмоций у ребенка и у взрослого, ощущения радости от совместной двигательной деятельности;

  3. организованного общения, как с помощью слов, так и с помощью жестов и мимики;

  4. решения проблемных ситуаций.

Результатом второго этапа является: эмоциональное сближение родителей и детей, установление доверительных отношений психолога и родителей, увеличение количества родителей, обращающихся за консультациями к педагогу-психологу после участия в занятиях.

Цель третьего этапа технологии процесса гармонизации детско-родительских отношений заключалась в подведении итогов, оценке динамики детско-родительских отношений.

Результатом третьего этапа является установление в семье гармоничных взаимоотношений между родителями и детьми.

Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что разработанная нами технология гармонизации детско-родительских отношений и тесное сотрудничество педагога – психолога и инструктора по физической культуре в проведении физкультурных занятий родителей с детьми позволяют оказывать психологическую поддержку и помощь детям и взрослым, повышать эффективность взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в плане психологического просвещения родителей, пропаганды здорового образа жизни.

Приложение 1.

Тренинг с родителями на тему: «Умеете ли Вы общаться с вашим ребенком?».

Цель: дать возможность родителям поделиться друг с другом опытом о том, как воспитывать своего ребенка.

  • Игровое упражнение «Закончи предложение».

Ведущий начинает предложение, а родители его продолжают. Участники передают друг другу мяч и отвечают.

А) Общение с ребенком – это …

Б) Родители через диалог с ребенком дают ему почувствовать …

Резюме:

Общение с ребенком – это взаимовосприятие, обмен информацией, переживаниями, взаимодействие. Результат общения – образ «Я», взаимоотношения, самооценка.

  • Задание «Как Вы обращаетесь к ребенку?» (ласково, требовательно, восхитительно, разочарованно).

  • Игровая ситуация «Что сказали бы Вы?»

А) Вам нездоровиться, к Вам обращается ребенок, Вы…
^
Б) Вы зовете ребенка есть, а он не идет, Вы …

В) Если ребенок что-то разбил, то Вы …

Выслушав ответы родителей, прослушиваются ответы детей, записанные на магнитофон. Дети говорили о том, как поступают их родители в выше перечисленных ситуациях.

  • Игровое упражнение «Выбери адекватный ответ».

Родителям раздаются карточки с ситуацией и предполагаемыми вариантами ответа. Необходимо выбрать адекватный данной ситуации вариант.

Ситуация 1.
^

Вы заходите в комнату и видите, что ребенок устроил свалку из игрушек. Вы сердитесь. Ваши слова;


  1. Сколько раз я тебе говорила, как надо играть.

  2. Меня сердит, когда ты не убираешь игрушки на место.

  3. Ты опять устроил свалку из игрушек, ну и неряха!

Ситуация 2.

Вы заняты очень важным делом. К Вам обращается ребенок и просит поиграть с ним. Ваши слова:

  1. Не сейчас, видишь, я работаю.

  2. Займись чем-нибудь, вот возьми бумагу и порисуй.

  3. Я сейчас работаю и не могу поиграть с тобой, но скоро я освобожусь, и мы обязательно поиграем.

Ситуация3.

Ребенок приходит с улицы грязный. Ваши слова;

  1. Вечно ты приходишь с улицы как поросенок.

  2. Ты посмотри, каким чистым приходит с улицы Миша (Света), а ты!

  3. Меня обижает и сердит, когда ты приходишь домой грязным.

Ситуация 4.

Встретившись на улице с коллегой по работе, Вы разговорились. Ваш ребенок то и дело прерывает Ваш разговор: «Мама (папа), пойдем!» Ваши слова:

  1. Ты что не видишь, я с тетей разговариваю.

  2. Мне трудно разговаривать, когда меня прерывают.

  3. Не мешай нам разговаривать.

Резюме

Одной из эффективных техник общения является «Я-выражение». Оно в отличие от «Ты –выражения» не унижает и не оскорбляет ребенка.

В конце встречи каждому участникам семинара вручались буклеты, в которых были отражены главные постулаты общения-диалога с ребенком дошкольного возраста.

Тренинг с родителями на тему: «Умеем ли мы общаться?»

Цель: дать возможность родителям поделиться друг с другом опытом о том, как воспитывать своего ребенка.

  1. Мини сочинение «Я в детстве».

С помощью 5-6 прилагательных каждый участник характеризует себя таким, каким он был в период детства. Эти прилагательные пишутся на листе бумаги, который затем прикрепляется на одежду участника.

  1. Игра «Моя любимая игрушка».

«У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Хорошо, если мы не забываем о ней. Это связывает нас с миром детства, когда мы были счастливыми, получив игрушку. А помните ли Вы свою любимую игрушку? Что это? Мячик? Кукла? Как ее звали? И где они сейчас?»

Участники рассказывают о своей любимой игрушке и о своих чувствах, которые вызвали воспоминания.

  1. Правила работы группы

Ведущий перечисляет правила работы в группе: высказывать свое мнение, не оценивая высказываний других участников; отвечать кратко; не перебивать говорящего; не выносить за пределы группы обсуждение высказываний и поведения участников.

  1. Задание «Подбери выражение».

«Что вы скажете ребенку, который неуверен в себе, который переживает».

  1. Игровая ситуация «Как часто мы говорим ребенку: «Нельзя!».

Ведущий рассказывает монолог на тему: «Что мы запрещаем ребенку?» и одновременно на кукле (или на участнике) демонстрирует с помощью завязывания платков на конкретных участках тела (ноги, руки, глаза, уши, рот) чего ребенок лишается в детстве.

  1. Разрешение ситуаций.

  • «Как Вы разрешаете конфликт, возникший между детьми?»

Участникам раздаются карточки с различными вариантами поведения родителей (приемлемыми и неприемлемыми). Зал делится на две половины. Каждый участник, взяв карточку в руки, должен занять определенную позицию.

Содержание карточек:

  • Угроза («Если ещё раз увижу…»)

  • Упрёк («Я так и знала…»)

  • Нотация («Сколько раз вам можно повторять…»)

  • Вопросы к детям («Кто это сделал?»)

  • Требование («Не мешайте мне»)

  • Отрицательная предвосхищающая оценка («От вас никогда хорошего не дождёшься»)

  • Выяснение мотива несправедливого отношения к сверстнику («Расскажите, как это произошло?»)

  • Недоумение («Неужели это сделали вы?»)

  • Убеждение и разъяснение («Я вам сейчас расскажу, что произошло»)

  • Ориентация на самих детей («Я думаю, что вы сами попробуете понять, что произошло»)

  • Использование положительного опыта этих детей

  • Предвосхищающая положительная оценка («Я уверена, что вы так больше не поступите»).

  • Сравнение («А вот Миша с Колей из соседнего подъезда всегда играют дружно, а вы…»)

Игра «Связующая нить»

Участники стоят, по кругу передавая клубок ниток, так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, какое у них впечатление от игрового тренинга, что могут пожелать. Когда клубок возвращается к ведущему, участники натягивают нить. Ведущий обращает внимание на то, что искренность ответов и доброжелательный настрой всех участников сделали данную встречу интересной и познавательной.

Приложение 2.

Конспект физкультурного занятия родителей с детьми 5-го года жизни.

«Гимнастика вдвоем».

Беседа с родителями на тему: «Гимнастика вдвоем».

Цель: обогатить знания родителей о гимнастике взрослого с ребенком, сформировать у родителей желание и умение выполнять совместные с ребенком физические упражнения.

Беседа с родителями по данной теме.

Вопросы к родителям:

  1. Занимались ли Ваши родители гимнастикой совместно с вами? Как?

  2. Занимаетесь ли Вы со своим ребенком совместными физическими упражнениями? Как?

Значение «гимнастики вдвоем».

«Гимнастика вдвоем» – это физические упражнения, которые выполняются в паре – взрослый и ребенок. Это могут быть совместные общеразвивающие и акробатические упражнения, основные движения (ходьба, бег, прыжки, ползание и лазание, бросание и ловля) взрослого с ребенком. Взрослый, организуя совместные физические упражнения с ребенком, выступает и в роли партнера (общеразвивающие упражнения, основные движения), и роли тренера (акробатические упражнения) и помощника (ходьба, ползание, лазание). «Гимнастика вдвоем» может выступать и в качестве утренней зарядки, и в качестве семейного досуга, как в квартире, так и за ее пределами на отдыхе.

«Гимнастика вдвоем» позволяет:

  1. Ощущать и ребенку и взрослому радость от совместной двигательной деятельности.

  2. Устанавливать эмоционально-тактильный контакт взрослого с ребенком (ощущать тепло рук, обнимать, целовать ребенка и т.д.).

  3. Организовывать вербальное и невербальное (мимика, жесты) общение.

  4. Совершенствовать двигательные умения и навыки взрослого и ребенка.

  5. Развивать у детей и у взрослых творческую, познавательную активность, инициативу, расширять кругозор.

Правила поведения родителей на совместных физкультурных занятиях:

  1. На протяжении всего занятия выступать в разных ролях - партнер, помощник и тренер.

  2. Контролировать поведение своего ребенка без угроз и сравнений с другими детьми.

  3. Принимать ребенка таким, какой он есть, независимо от его способностей, достоинств и недостатков.

  4. Быть естественными, открытыми, раскрепощенными.

«Гимнастика вдвоем».

Задачи физкультурного занятия родителей с детьми:

  1. Помочь родителям ощутить радость от совместной двигательной деятельности и понять полезность «гимнастики вдвоем», помочь установить эмоционально-тактильный контакт родителей с детьми.

  2. Совершенствовать у детей умения прокатывать и бросать мяч, повторить ритмический танец.

  3. Развивать у детей и совершенствовать у родителей психические процессы: двигательную память, внимание, мышление.

Предварительная работа: дети изготавливают пригласительные билеты для родителей в форме открытки (аппликация).

Физкультурный инвентарь, атрибуты, игрушки: цветные веревочки, мягкие модули, мячи по количеству детей.

I. Вводная часть.

^ Малоподвижная игра «Необычные жмурки».

Цель: помочь родителям установить эмоционально-тактильный контакт родителей с детьми.

- Ребята, сейчас вы будите играть в необычные жмурки. Вашим родителям завяжем глаза. Теперь вы по одному будите проходить рядом с родителями, а они должны вас узнать. Где ваш ребенок? Отгадайте? (Каждый родитель, узнав своего ребенка, подхватывает его, обнимает и кружит).

- Ребята, вы любите заниматься физкультурой? Зачем нужно заниматься физкультурой? Сегодня ваши родители хотят позаниматься с вами и научиться новым упражнениям. Но сначала небольшая разминка. Самомассаж – растирание и поглаживание лица, ушных раковин, шеи.

Зайка в гости собирается

Вымыл лобик, носик, щечки,

Вымыл ушки, вымыл шею

Надел бантик, стал он франтик.

- Ребята, возьмите родителей за руку и поведите по залу.

-Вы здесь занимаетесь, чтобы вырасти и стать вот такими высокими! А взрослые вам помогают вырасти (ребенок идет на носках, руки вверх, взрослый, встав позади ребенка, берет его за вытянутые руки).

- ^ Родители помогают вам стать вот такими стройными (ребенок идет на пятках, руки за головой, взрослый, встав позади ребенка, идет и разводит его локти).

-По красивым веревочкам ходить вместе с родителями можно вот так (ребенок и взрослый, держась за руку, идут приставным шагом по канату, опираясь носками о пол, пятками о канат)

- А разноцветные модули можно обходить вот так (ходьба в паре змейкой).

- Вместе можно изобразить, как едет паровоз (взрослый садиться сзади ребенка и берет своими руками согнутые в локтях руки ребенка, продвигаются на ягодицах).

-И как кошечка проползает под мостиком (взрослый, наклоняясь вперед, касается руками пола, ребенок проползает под взрослым на четвереньках).

- Вместе интереснее прыгать вот так (прыжки с продвижением вперед в паре).

- С родителями можно бегать вот так (бег в паре).

-А можно убежать ненадолго от своих родителей (дети бегают врассыпную) и вернуться к ним” (родители обнимают ребенка, прижимают к себе, кружат).

^ II. Основная часть.

-Ребята и родители хотите научиться новым упражнениям? Тогда ребята, повернитесь лицом к своим родителям.

2.1. Общеразвивающие упражнения

Сначала пусть поздороваются ваши пальчики (взрослый и ребенок сгибают руки в локтях и соединяют ладони друг с другом. Подушечки пальцев ребенка прикасаются к подушечкам пальцев взрослого, указательным и большим пальцами взрослый надавливает на ногтевую фалангу каждого пальца ребенка). (Упражнения выполняются под музыкальное сопровождение).

^ 1. Вот так родители вам помогают расти!

И.П. – стоя лицом друг к другу, ноги на ширине плеч, взявшись за руки. Ребенок и взрослый поднимают руки через стороны вверх, встают на носки (взрослый потягивает руки ребенка вверх).

2. Вот какие вы ловкие!

И.П. – стоя на коленях, ребенок распложен спиной к родителю, ноги расположены между ног родителя, у ребенка руки на поясе, взрослый поддерживает их. Одновременный поворот взрослого и ребенка влево (вправо).

3. Вот какие вы гибкие

И.П. – сидя на полу, ноги в стороны, ребенок – спиной к взрослому. Поднять руки вверх, наклон к левой (правой) ноге.

4. Вот как вы играете

И.П. – стоя лицом друг к другу, ноги на ширине плеч, взявшись за руки. Ребенок приседает взрослый стоит, взрослый приседает, ребенок стоит.

5. Вот как вы любите веселиться

И.П. – взрослый стоит напротив ребенка, выполняются одновременно прыжки на двух ногах.

2.2. Основные движения.

- А теперь настало время игровых заданий. Каждый ребенок сейчас превратиться в маленькую тачку, которую должен довезти взрослый до противоположной стены зала (ребенок ставит прямые руки на пол. Взрослый берет за щиколотки ребенка и поднимает его. Ребенок, переставляя руки, передвигается).

- Обратно вы будите возвращаться, «приклеясь» друг к другу (ребенок стоит спиной к взрослому и ставит свои стопы на стопы родителя. Взрослый прижимает к себе ребенка, и они идут вместе).

-Играть с мячом нравится и взрослым и детям. Ребята, возьмите каждый по мячику. Какой мяч? (круглый, гладкий, яркий, красивый и др.). Как можно с ним играть (подбрасывать вверх, отбивать, прокатывать и др.). Вы будите прокатывать друг другу мяч (сидя напротив друг друга на расстоянии 2м, взрослый и ребенок прокатывают мяч друг другу).

-А еще его можно бросать в кольцо (стоя напротив друг друга, родитель складывает руки перед грудью, образуя кольцо. Ребенок бросает, стараясь попасть в кольцо).

(Упражнения выполняются под музыкальное сопровождение)

- Ребята вы умеете танцевать? А ваши родители? А вот так можно танцевать вместе с родителями.

2.3.Ритмический танец «Буги – вуги».

2.4. Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Цель: способствовать эмоциональному сближению родителей и детей.

- Ребята, вы любите играть с родителями? Давайте сейчас поиграем в любимую вашу игру “Солнышко и дождик”. Родители будут ожидать вас в «домиках». Когда я скажу: «Солнышко» вы выбегаете в центр зала и изображаете как детвора летом бегает, прыгает, плавает, катается на велосипеде и т.д., когда скажу: «Дождик» вы должны быстро убежать в домик, чтобы вас не замочил дождик. (Когда дети подбегают к родителям, то взрослые их обнимают и кружат).

III. Заключительная часть.

3.1. Игровые упражнения «Висящий мостик», «Морские волны». (Упражнения выполняются под спокойную музыку).

Цель: способствовать расслаблению организма детей и взрослых.

- Настало время отдохнуть. Представьте, ребята, что вы сейчас превратились в висячий мостик, который ветер раскачивает из одной стороны в другую. (Родители стоят лицом друг к другу. На пол между ними ложится ребенок животом вниз. Одновременно оба родителя поднимают ребенка вверх, держа ноги и руки, слегка раскачивая).

- Ребята, а теперь каждый из вас искупается в море. Морские волны нежно вас коснутся и вынесут на берег, произнеся имя каждого из вас (взрослые сидят на гимнастической скамейке. Ребенок ложится на руки взрослых лицом вверх, родители передают ребенка на руках. Каждый взрослый, передавая ребенка, произносит ласково имя ребенка).

- Ребята, сегодня вы занимались гимнастикой вместе с родителями. Вам понравилось заниматься?

3.2. Игровое упражнение «Добрые слова».

Цель: развитие межличностного общения детей и взрослых, создание эмоционального комфорта.

- Сядьте друг напротив друга, обнимите друг друга и скажите на ушко добрые ласковые слова (взрослый и ребенок садятся напротив друг друга и произносят ласковые слова).

Список использованной литературы:

  1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.

  2. «Навстречу друг другу»: Психолого-педагогическая технология сближение взрослого с ребенком в процессе взаимодействия на физкультурных занятиях в ДОУ, Автор-составитель М.Н. Попова. Спб.: ЛОИРО, 2001.

  3. Плотниекс И. Психология в семье. - М.: Педагогика, 1991.

  4. Развитие общения у дошкольников/ Под. ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1974.

  5. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1992.

  6. Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.



Автор: Прищепа Светлана Семеновна.

Название представляемого материала: «Гармонизация детско-родительских отношений средствами физической культуры».

№ в рубрикаторе Электронной библиотеки «Московское образование: от младенчества до школы»: 14.23.25.27 Ресурсный центр «Московская семья - компетентные родители» - сотрудничество детского сада и семьи, 14.23.37.05 «Ребенок и взрослый» - педагогика сотрудничества, диалог с ребенком и родителями.

Материал был опубликован в следующих статьях:

  1. Прищепа С., Храмцова Н., Шатверян Т. Умеете ли вы общаться со своим ребенком // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3. – с.44

  2. Прищепа С., Храмцова Н., Шатверян Т. Гимнастика вдвоем // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 8. – с.54







Скачать 277.52 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер277.52 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх