Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138 пояснительная записка психология развития, акмеология icon

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138 пояснительная записка психология развития, акмеология


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Пояснительная записка Педагогическая психология...
Пояснительная записка Педагогическая психология...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138...
Цель программы-минимума кандидатского экзамена по специальности...
«13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (русская литература)»...
01. 04. 21 – лазерная физика *...
01. 01. 02 – дифференциальные уравнения *...



Загрузка...
скачать
19.00.13 – психология развития, акмеология


Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. № 138

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Психология развития, акмеология – область психологической науки, занимающаяся изучением закономерностей процессов развития и формирования психики в антропогенезе, сравнительным изучением развития психики в разных культурах, изучением формирования и развития психических процессов и психологических качеств личности, а также исследованием механизмов и движущих сил развития психики человека на разных ступенях жизненного цикла, протекающих при тех или иных внешних и внутренних условиях. Акмеология (греч. «акме» – «цветущая сила», «вершина») – комплексная наука, изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости, как субъекта творческой, учебно-познавательной, профессиональной и управленческой деятельности.

Процесс становления психологической науки характеризуется ее дифференциацией и выделением отдельных отраслей, в том числе и психологии развития. В последние десятилетия более дифференцированно стали изучаться микровозрастные различия в развитии и поведении взрослых людей, выделилась акмеология как особая дисциплина о психологической и социальной зрелости человека, состоящей из фаз развития, не только предшествующей, но и противостоящей инволюционным процессам. Наблюдается в психологии и обратная тенденция - к интеграции психологической науки. Процесс интеграции связан, с одной стороны, с теоретическими обоснованиями общих закономерностей в развитии психики людей, с другой стороны, он определяется потребностями педагогической и социальной практики в грамотном проведении диагностики и коррекции психики. Современный уровень развития науки и педагогической практики показывает, что эффективный процесс обучения, воспитания невозможен без активного участия в этих процессах квалифицированных психологов, владеющих знаниями, как общих закономерностей, так и специфических особенностей психического развития.

Настоящая программа кандидатского экзамена по предмету «Психология развития, акмеология» предназначена для аспирантов (соискателей) ученой степени по специальности 19.00.13. - Психология развития, акмеология: Психологические науки. В ней отражены современные требования:

  • к содержанию подготовки аспирантов (соискателей) на теоретическом, эмпирическом и прикладном уровнях научного знания;

  • к овладению понятийным аппаратом психологии развития, акмеологии;

  • к проведению системных и комплексных диагностических исследований психики;

Кандидатский экзамен по специальности проходит в два этапа:

  • первый этап включает проверку знаний в объеме данной программы;

  • второй – проверку знаний в области исследований по направлению, к которому относится избранная аспирантом (соискателем) проблематика диссертационной работы.

Аспирант, готовящийся к сдаче кандидатского экзамена, руководствуется настоящей программой и консультациями научного руководителя. От научного руководителя аспирант (соискатель) получают указания, расширяющие и детализирующие круг вопросов по избранной для исследования проблеме. Кроме того, в задачу аспиранта (соискателя) входит необходимость самостоятельного поиска литературы по исследуемой теме. Эти дополнения вводятся в объем второго этапа кандидатского экзамена. Для сдачи этого этапа кандидатского экзамена аспирант (соискатель) готовит дополнительную программу, которая утверждается научным руководителем и кафедрой, на которой аспирант (соискатель) проходит обучение. Сдающий кандидатский экзамен по дисциплине «Психологии развития, акмеология» соискатель обязан:

  • знать место и роль психологии развития, акмеологии в общей системе психологической науки, а также связи этой отрасли психологии в системе междисциплинарных исследований при решении общих научных и практических вопросов обучения и воспитания;

  • анализировать историю и современное состояние отечественной и зарубежной психологии развития, акмеологии, основные теории развития;

  • глубоко разбираться в основных теоретических проблемах современной психологии развития;

  • владеть знаниями об особенностях психического развития индивида;

  • применять знания основных категорий психологии развития, акмеологии при решении прикладных задач психологии развития, акмеологии;

  • анализировать теоретические и прикладные проблемные вопросы психологии развития, акмеологии;

  • применять адекватную проводимому исследованию методологию и важнейшие методы исследования, выработанные в психологической науке;

  • владеть математико-статистическими способами обработки эмпирического материала.

Экзамен состоит из 2-х частей. Определяющей является оценка по 1-й части. Интервал между двумя частями сдачи экзамена должен составлять не менее одного месяца. Сдача экзаменов рекомендуется в разные экзаменационные сессии.

^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Введение в психологию развития.

1.1. Место психологии развития в системе психологических наук, ее связь с другими отраслями психологии. Биология, генетика и физиология развития. Этиология. Культурная антропология и этнология. Социология и социальная психология. Развитие человеческой психики: специфика процессов развития по отношению к иным процессам (изменение, созревание) в живой и неживой природе. Специфика развития психики по сравнению с органическим развитием. Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных.

1.2. Проблемное поле исследований психического развития человека. Функционально-генетические процессы и возрастное развитие. Развитие и процессы учения и обучения. Психология развития, возрастная психология, детская психология.

1.3. Стратегии и методы исследования психического развития. Естественно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития. Взаимосвязь методов и теории в изучении психического развития человека. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития. Прикладная психология развития: достижения и проблемы.

1.4. Закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста. Кризисы психического развития.

1.5. Психология функционального развития. Понимание функционального развития как развития (спонтанного) психических функций (по Б.Г.Ананьеву) и трактовка категории «Функциональное развитие» как развития возможностей функционирования субъекта, приобретаемых за счет усвоения им конкретных форм общественного опыта и заключающегося в формировании новых для данного субъекта действий, образов и понятий (по А.В.Запорожцу). Функционально-генетический подход, основанный на психологической доктрине П.Я.Гальперина. Стратегия и тактика практического использования функционально-генетического знания.

1.6. Инкультурация и развитие. Этапы инкультурации. Этническая социолизация и культурная трансмиссия. Межкультурные различия в социальном развитии ребенка. Переход в мир взрослых. Влияние культуры на развитие индивида.

^ 2. Основные термины и понятия психологии развития.

2.1. Предмет и основные понятия психологии развития.

Развитие как изменение во времени. Развитие как рост. Развитие как созревание. Развитие как совершенствование. Развитие как универсальное изменение. Развитие как качественное, структурное изменение. Развитие как количественно-качественное изменение. Развитие как эволютивное и инволютивное изменение.

^ Протяженность временной дистанции. Филогенез. Антропогенез. Онтогенез. Микрогенез.

Деление временного периода. Внешние основания: абсолютное время, хронологический возраст, биологический возраст, психологический возраст, социальный возраст, субъективный возраст. Внутренние основания. Определение возраста в культурно-исторической теории. Определение возраста в теории деятельности.

^ Общие показатели развития. Показатели изменения, их причины, описание и соотнесение с этапами развития.

Определение понятия развития. Узкое определение понятия развития. Широкое определение понятия развития. Рабочее определение понятия развития. Обоснование рабочего определения. Определение предмета психологии развития.

^ Рост. Биологическое и психологическое понятия роста. Кривые роста. Количественные и качественные изменения.

Созревание. Биологическое происхождение понятия созревания. Определение созревания путем исключения экзогенных факторов. Показатели, темп, степень созревания.

Дифференциация. Определение понятия. Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации. Современная трактовка понятия дифференциации.

Научение. Определение понятия. Классическое обусловливание. Оперантное обусловливание. Научение на модели. Научение через опосредование.

Запечатление. Этологическое понятие запечатления. Признаки процессов запечатления. Сенситивные периоды. Запечатление и научение. Значение запечатления для психологии развития.

Социализация. Определение понятия. Методы и средства социализации. Основные институты социализации (сообщество, семья, школа). Социализация как освоение ролей. Социализация как решение задач развития. Материнство и отцовство как институты социализации. Значение социализации для развития.

2.2. Задачи психологии развития

Научные задачи психологии развития: описание развития, объяснение развития, прогноз развития, коррекция развития. Прикладные задачи психологии развития. Ориентация в жизненном пути. Определение условий развития и изменения. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности, обоснование целей развития и коррекции, планирование коррекционных действий, оценка коррекции развития.

^ 3. История и теории психологии развития.

3.1. Выделение психологии развития в самостоятельную область психологии.

Описательный (донаучный) этап в становлении психологии развития. Античность: представления Платона об этапах образования, педагогика и философия Аристотеля, попытки научных экспериментальных представлений о развитии Эразистрата и Галена. Средневековая педагогическая философия Фомы Аквинского и У. Оккама. Семнадцатый век: педагогика (Я.А.Коменский, Дж.Локк), философия (Бэкон, Декарт, Паскаль, Спиноза, Голанд, Лейбниц), наука (Декарт, Гарвей). Педагогика восемнадцатого века (Ж-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и др.), философия (К Фихте), развитие науки (Галлер, Ламетри, Гальвани, Кабанис, Бюффон), необходимость практики. Коррекционный этап истории психологии развития девятнадцатого века: педагогика (И.Ф.Гербарт, А.Дистервег).

3.2. Объективные предпосылки формирования психологии развития как самостоятельной науки: требования педагогической практики, идеи в области развития биологии, появление экспериментальной психологии.

3.3. Феномен детства как предмет психологического исследования. Детство как историческая категория. Продолжительность и границы детства. Парадоксы детства. Кризис детства.

3.4. Научные основы становления психологии развития как науки. Биологические основы психологии развития в теории Ч.Дарвина и К.Линнея, философия Ф. Шеллинга и Г.В.Ф.Гегеля. Теория рекапитуляции С. Холла. Соотношение филогенеза и онтогенеза в трудах Э.Геккеля, Вклад В.Прайера, А.Бине, К.Гросс, Д.Болдуина, В.Штерна, К.Бюлер. Формирование первых научных школ: теория научения И.П.Павлова, бихевиоризм Дж.Уотсона.

^ 4. Направления, теории, закономерности и модели развития.

4.1. Основные направления и модели развития.

Определение понятия теории. Требования к теории. Соотношение понятий теории и модели. Критерии оценки теорий развития. Понятие и отношения в системе «субъект-среда». Основные научные направления.

^ Эндогенное направление: ранние теории созревания, теория созревания А.Гезелла, ортогенетический принцип Х.Вернер, теория развития А.Буземана. Другие теории созревания. Оценка направления.

^ Экзогенное направление: теория Скиннера, теория С.Вижу и Д.Баера, теория Р.Сирса. Оценка направления.

Психоаналитическое направление. Истоки психоанализа. Классический психоанализ З.Фрейда. Теория психосоциального развития Э.Эриксона. Гуманистическая теория развития К.Роджерса. Теории объектных отношений (М.Кляйн, А.Фрейд, Дж.Боулби, Р.Спитц, Х.Кохут, О.Кернберг, М.Малер, Д.Штерн).

^ Когнитивное направление психологии развития Возникновение когнитивных теорий развития. Структурно-генетическая теория Пиаже. Теория морального развития Л.Колберга. Теория развития умений К.В.Фишера. Развитие как решение задач (Р.Кейз). Информационная теория развития (Д.Клаар). Новейшие вариации. Оценка когнитивных теорий.

^ Культурно-историческое направление психологии развития. Возникновение социальных теорий развития. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Теория развития психики А.Валлона. Филогенез форм отражения и деятельности в теории онтогенеза А.Н.Леонтьева. Периодизация развития психики Д.Б.Эльконина. Теория развития личности Л.И.Божович. Модель развития общения М.И.Лисиной. Эко-психологическая теория У.Бронфенбреннера. Антиравновесная теория развития К.Ригеля. Теория персонализации А.В. Петровского.

^ Системное направление в психологии развития. Принцип системности в современной психологии (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов).

4.2. Онтологическая и хронологическая характеристика развития. Видовая специфика биологического в развитии человека. Активность/пассивность, непрерывность/дискретность развития, стабильность, ситуационное постоянство развития. Генетические уровни психофизиологической организации и ее развитие. Микрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики развития. Общие закономерности онтогенеза организма человека: непрерывность, гетерохронность, гармоничность развития. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека: социально-экологические факторы, генетические факторы, образ жизни, активность человека как личности и субъекта деятельности. Видовые изменения временной структуры развития человека и его психики.

4.3. Движущие силы, условия и факторы психического развития. Борьба противоречий как основная движущая сила психического развития. Внешние и внутренние противоречия. Противоречия в различных сферах психической реальности. Революционные, эволюционные и инволюционные изменения психического развития, их характерные особенности.

Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Г.С.Холл, Д.Болдуин). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Критика теории рекапитуляции (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн).

Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория преформизма. Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К.Бюлер. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А.Гезелл, А.Бине, Л.Термен). Проблема психического развития ребенка в структурной психологии (Коффка). Современные варианты теорий биологического созревания (Н.Хомский, Д.Хебб). Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии.

Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Дж.Локк, Д.Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски». Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, К.Халл, Б.Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Сирс, А.Бандура, Р.Уолтерс, Д.Гевирц, У.Бронфенбреннер).

Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека.

Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд). Стадии психосексуального развития ребенка. Психоанализ детства (М.Клейн, А.Фрейд, Д.Винникотт, М.Малер). Защитные механизмы личности. Проблема развития личности в исследованиях А.Адлера, К.Г.Юнга, К.Хорни.

Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж.Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Критика феномена эгоцентрической речи Л.С.Выготского. Гипотеза Л.С.Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные исследования феномена эгоцентрической речи. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Развитие операционального интеллекта в концепции Пиаже. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Социальные факторы развития интеллекта. Роль социальных взаимодействия в развитии интеллекта (А.Перре-Клермон). Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж.Пиаже (Дж.Брунер, М.Дональдсон, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Л.Ф.Обухова).

Социокультурный подход в исследовании развития (У.Бронфенбреннер, М.Коул) Всевозрастной подход П.Балтеса. Концепция психического развития ребенка А.Валлона.

Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных жизненных кризисов личности.

4.4. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского. Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных (литических – П.П.Блонский) и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.

Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема сенситивных периодов. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для возрастной психологии.

Принцип социально-исторической обусловленности психики человека. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец). Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И.Лисина). Понятие источников психического развития. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.

4.5. Периодизация психического развития.

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития, как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В.Запорожец). Прерывность - непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С.Выготского. Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б.Эльконина. Основные положения концепции возрастных кризисов и критических периодов в отечественной психологии. Критические и сенситивные периоды развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Содержание критического возраста и механизм субъективации. Структура возрастного кризиса и социальная ситуация развития в кризисе. Общий анализ возрастных новообразований. Двухтактность формирования новообразования. Переход в новый возраст.

Проблемы генетической (возрастной) и функциональной периодизации. Оценка эффективности возраста. Функциональная периодизация М.Я.Басова.

Проблема периодизации в зарубежной психологии (А.Гезелл, С.Холл, К.Бюлер, З.Фрейд, Э.Эриксон, А.Валлон, Ж.Пиаже). Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р.Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д.Бромлей, Д.Левинсон, Э.Эриксон, Б. и Ф.Ньюмен). Закон периодичности развития.

Современное состояние проблемы периодизации психического развития в психологии и ее перспективы.

^ 5. Методология и методы научного исследования психологии развития и акмеологии.

5.1. Типы исследования (поисковые, критические, уточняющие и воспроизводящие). Этапы исследовательской программы и стратегии исследования. Идеальное и реальное исследование. Кросс-культурные и мультиэтнические исследования, кросс-видовые исследования.

5.2. Определение и измерение зависимых и независимых переменных в психологии развития. Валидность исследования и его контроль. Выборка и критерии отбора испытуемых. Переменные, поддающиеся и не поддающиеся манипуляции. Взаимодействие переменных. Причины искажения валидности исследования.

5.3. Сравнение условий исследования: внутрисубъективные и межсубъективные планы, эффект последовательности, эффект переноса. Уравнение исследуемых групп.

5.4. Корреляция и причинность. Способы повышения обоснованности выводов о причинно-следственных связях.

5.5. Базовые понятия измерения. Операционализация. Шкалы измерения (номинальная шкала, порядковая шкала, интервальная шкала, шкала отношений). Качество измерения: эффект верхнего и нижнего пределов.

5.6. Процедура и условия проведения исследования. Стандартизация и отклонение от стандартной процедуры. Проблема инструментария. Реактивность испытуемых. Эффект выдвигаемых требований. Установка на определенный ответ. Коммуникация между испытуемыми и диффузия. Предубеждения экспериментатора. Выбывание испытуемых. Типология условий проведения исследования. Концепция экологических систем исследования. Проблема оценки исследования.

5.7. Этические проблемы и стандарты исследования. Нормы и процедуры, в том числе и при работе с детьми. Права испытуемых: информационное согласие, нанесение ущерба, конфиденциальность.

5.8. Общая классификация методов психологического исследования: эмпирические, теоретические, интерпретация и описание. Виды моделирования.

5.9. Неэкспериментальные психологические методы. Метод наблюдения. Общие положения. Планирование и проведение наблюдения. Преимущества и недостатки наблюдения. Метод опроса. Устный опрос. Письменный опрос. «Архивный метод» и метод контент-анализа.

5.10. Стандартизированные тесты. Валидность и надежность тестов. Общая характеристика метода тестов. Тестирование в психологии развития.

5.11. Процедура и основные характеристики психологического эксперимента. Виды эксперимента.

5.12. Проективные методы. Общая характеристика проективных методов. Проективные методы в психологии развития.

5.13. Методы изучения межличностных отношений в психологии развития. Общая характеристика социометрических и аутосоциометрических методов.

5.14. Статистические методы обработки результатов исследования. Выбор и использование статистического показателя. Распределение показателей. Уровень измерения. Меры связи. Дисперсионный анализ. Множественный регрессионный анализ.

^ 6. Жизненный путь человека: возрастные периоды.

6.1. Факторы риска в психическом развитии. Анализ основных источников факторов риска и механизмов их действия. Классификация видов факторов риска. Биологические, социальные и психологические факторы риска. Возрастной принцип анализа действия факторов риска. Факторы риска однократного и хронического действия. Механизмы противодействия факторам риска и факторы психологической устойчивости. Нормативные и отклоняющиеся условия развития. Уязвимость развивающихся систем на ранних этапах онтогенеза. Факторы риска, действующие в период формирования центральной нервной системы. Влияние ранней стимуляции и активного опыта на формирование функциональных систем, сенситивные и критические периоды развития. Факторы риска, связанные с низким социально-экономическим статусом семьи. Неправильное воспитание и нарушение детско-родительских отношений как фактор высокого риска развития личности ребенка. Роль личностных особенностей родителей. Современная онтогенетика поведения о роли генетических предпосылок в психическом развитии ребенка и генетических факторах риска. Хроногенетический принцип. Тератология поведения и изучения вредных влияний среды на развивающиеся системы. Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных возрастных этапах онтогенеза.

6.2. Пренатальный период. Физическое развитие в пренатальный период. Стадии развития. Генетические процессы. Характеристика функций органов и систем органов в период внутриутробного развития. Чувствительность плода. Характер реагирования. Средовые воздействия в пренатальный период развития. Внешние воздействия, стимулирующие развитие. Проблема субъектности плода. Возможности научения. Особенности материнской позиции в пренатальный период развития ребенка. Зарождение эмоционального отношения к ребенку. Дискуссионные проблемы: есть ли психика у эмбриона. Возможно ли пренатальное воспитание и пр. Непрерывность перехода от пренатальной к постнатальной жизни. Культурные аспекты рождения. Послеродовая депрессия.

6.3. Период новорожденности. Особенности материнской позиции. Возникновение материнской привязанности. Влияние индивидуальных особенностей ребенка на становление эмоциональному отношения к нему близкого взрослого. Центральные новообразования и психическая жизнь новорожденного. Безусловные и ранние условные рефлексы. Сенсорика новорожденных. Реактивность новорожденного. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс «оживления».

6.4. Развитие в младенческом возрасте. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте, ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. «Комплекс оживления» и его значение. Особенности эмоциональной жизни младенца (узнавание) и привязанность. Нарушение эмоциональных связей. Феномен госпитализма. Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Основные новообразования младенчества. Формирование потребности в общении. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Восприятие характеристик сложных объектов: константность восприятия формы и размера у младенца, интермодальное взаимодействие (зрение и осязание), интерсенсорное взаимодействие (зрительно-слуховая координация). Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания, его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз. Формирование механизмов контроля позы. Подготовительные стадии в развитии речи. Процесс овладения речью. Подражание и подкрепление. Врожденные языковые структуры. Развитие форм общения младенца. Особенности автономной речи ребенка. Новейшие данные о познавательных способностях младенца: постоянство существования объекта, память и представления, категории. Условия раннего когнитивного развития. Среда, благоприятная для интеллектуального роста. Когнитивные структуры младенца. Общая оценка интеллекта младенца. Характеристика кризиса первого года жизни.

6.5. Период раннего детства. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста, основные новообразования. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Овладение прямохождением и формирование предметной деятельности. Предметно-орудийная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Качественное отличие орудий человека и вспомогательных средств животных. Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого. Социальный контекст раннего речевого развития. Развитие восприятия, памяти, мышления и воображения в раннем возрасте. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Закономерности развития речи в раннем возрасте. Развитие словаря ребенка и овладение синтаксисом в раннем возрасте. Основные теории развития речи в раннем возрасте. Эмоциональная сфера ребенка от 1 до 3 лет. Начало управления своими чувствами: совладение со страхом и тревогой, механизмы защиты, рост эмоциональной регуляции. Формирование элементов нравственного поведения. Модели привязанности (М. Эйнсворт), условия формирования различных вариантов привязанности, их значение для психического развития ребенка. Эффекты сепарации ребенка от родителей и близких взрослых (Д. Боулби). Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры и ее роль в развитии восприятия, памяти, мышления. Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса трех лет.

6.6. Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Основные противоречия социальной ситуации развития в начале четвертого года жизни. Изменение социальной ситуации развития на протяжении дошкольного детства. Особенности развития форм общения со взрослым (М. И. Лисина) и со сверстниками. Социально-историческое происхождение, сущность, структура и функции игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Теории детской игры: теория Карла Грооса, В.Штерна, К.Бюллер, Бойтендайка, З.Фрейда, А.Адлера, Ж.Пиаже. Взгляды К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского на психологическую сущность игры ребенка. Значение игры для психического развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Структура сюжетно-ролевой игры: роль, сюжет, игровые действия и операции, правила, воображаемая ситуация. Развитие и уровни становления игры по Д.Б.Эльконину. Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие логического мышления. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста. Развитие перцептивных действий. Овладение сенсорными эталонами. Развитие движений глаз и рук. Формирование обследовательских действий. Развитие основных видов чувствительности. Развитие слухового и зрительного восприятия. Кинестетическая и тактильная чувствительность. Обоняние. Восприятие пространства, формы и движения. Ориентировка во времени. Восприятие художественных произведений. Развитие социальной перцепции. Общая характеристика внимания ребенка-дошкольника. Развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте. Развитие непроизвольной памяти, ее связь с другими познавательными процессами, эмоциональным состоянием и деятельностью. Произвольное запоминание: особенности механического и логического запоминания. Проблема развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста. Развитие видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, образно-схематического и словесно-логического. Развитие внутреннего плана действий, его этапы становления. Развитие форм мыслительной деятельности: развитие суждений и понятий, индуктивного и дедуктивного умозаключений, психология детских вопросов. Мыслительные операции: сравнение, обобщение, сопоставление, абстрагирование, систематизация, классификация, конкретизация и операция понимания. Психологические вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Факторы, обуславливающие развитие мышления ребенка. Общая характеристика речи дошкольника. Характеристика образов воображения ребенка-дошкольника. Виды воображения (непроизвольное, произвольное, непосредственное, опосредованное, репродуктивное, творческое, аффективное). Типы решений экспериментальных задач на воображение. Индивидуальные особенности воображения дошкольника. Функции воображения. Развитие эмоций у ребенка-дошкольника. Сочувствие и сопереживание как выражение осознания собственных переживаний и переживаний других. Демонстративность эмоционального поведения, истерия. Псевдоэмоциональное поведение, усвоение социальных нормативов эмоционального поведения. Ведущие психические функции: осознания, отношения, понимания и рефлексии – как матричная основа эмоционального поведения дошкольников. Основные психологические новообразования, характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста: мировоззрение, самосознание, появление этических и эстетических оценок, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Усвоение нравственных норм. Мотивационная регуляция поведения. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Виды самооценки (прогностическая, актуальная и ретроспективная) и их развитие у дошкольников. Симптом потери непосредственности. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, восприятие сказки, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка. Изобразительная деятельность дошкольника. Концепции психологии детского рисунка. Стадии детского рисунка. Роль изобразительной деятельности в общем психическом развитии ребенка. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Понятие готовности к обучению в школе. Общая, специальная и личностная готовность. Требования к детям, поступающим в школу со стороны познавательной, волевой и эмоционально-этической сферы. Дети, которым трудно учиться. Личностная готовность ребенка к обучению в школе. Готовность к социальной позиции школьника, мотивационная и коммуникативная готовность. Волевая готовность. Умственная готовность. Упреждающая адаптация к школьному обучению. Характеристика кризиса 7 лет и основные психологические новообразования к концу дошкольного возраста. Основные теории и направления развития личности в детстве. Психоаналитическое направление: психоанализ и теория черт. Социологическое направление: теория ролей и теория социального научения. Интеракционистское направление: теория социального взаимодействия. Гуманистические теории: теория самоактуализации и теория поиска смысла жизни. Общение с людьми и его влияние на развитие личности ребенка. Общение и смена деятельности как движущая сила психического развития. Роль социальных факторов в развитии личности ребенка. Микро- и макросреда.

6.7. Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Адаптация ребенка к школе. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин). Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития младшего школьника. Диагностика сформированности учебной деятельности. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Проблема обучения и психического развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность и развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

Познавательное развитие: развитие внимания, восприятия, речи, памяти и воображения в младшем школьном возрасте. Характеристика мышления младшего школьника. Информационный подход к когнитивному развитию. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий и ее значение для оптимизации учебной деятельности (П.Я. Гальперин). Научение и мышление в процессе школьного обучения. Формирование мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы. Начальные формы рефлексии. Формирование самооценки. Особенности нравственного развития. Моральные суждения младшего школьника и их аргументация. Понимание морали. Представления о дружбе и развитие социального познания. Общение с учителем и отношения со сверстниками. Социальная компетентность младшего школьника. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

6.8. Подростковый возраст. Общепсихологическая характеристика подросткового возраста. Зоны развития и основные задачи развития. Физическое развитие и половое созревание подростка. Психологические аспекты созревания. Подростковый кризис развития. Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Культурно-исторические аспекты понятия «взросление» в подростковом возрасте как выражение биологических, психологических и социальных его сторон. Социальная ситуация развития и важнейшие новообразования подросткового возраста. Общение сверстниками как ведущий вид деятельности подростка. Общение со взрослыми, отношения с родителями и формирование автономности. Изменение моделей взаимодействия в семье. Социальные группы в среде подростков. Подростковая группа как источник и условие возникновения важнейших новообразований подросткового возраста. Понятия «психическая телесность» и «Мы-сознание» подростка. Становление и развитие идентичности как важнейшее итоговое новообразование подросткового возраста. Варианты статусов идентичности. Вхождение в мир профессиональных обязанностей. Нравственное развитие и ценности подростка. Принятие решений в социальном контексте. Переоценка ценностей. Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового возраста. Когнитивные изменения в подростковом возрасте. Формирование элементов теоретического мышления и системы интеллектуальных интересов. Изменения в диапазоне и содержании мышления. Информационный подход к когнитивному развитию подростка. Понятие социального интеллекта. Самосознание как важнейшее новообразование подростка. Основные стратегии решения задач развития в подростковом возрасте. Специфика защитных механизмов в подростковом возрасте. Подростковая сексуальность. Романтические отношения. Развитие сексуальных установок, сексуального поведения и сексуальных отношений. Добрачные половые отношения. Гомосексуальное поведение и ориентация. Риск в подростковом возрасте: стресс, депрессия, употребление наркотиков. Модели индивидуальной и групповой психологической помощи подросткам при возникновении проблем взросления.

6.9. Юношеский возраст. Юность и юношество в исторической перспективе: рассмотрение этого возраста как социального явления, имеющего свою субкультуру (контркультуру). Юность – молодость зрелости или старость детства. Два периода эпохи юности – переход от самоопределения к самореализации. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, поиск «alter ego», слияние своего «я» с «ты» в межличностном общении. Уход из родительского дома и ранние браки как способ самоутверждения и самопознания. Основные новообразования в юношеском возрасте. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения. Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение. Юношеский максимализм как причина суицидального поведения.

6.10. Развитие в зрелых возрастах

6.10.1. Возраст ранней зрелости (молодость). Общие закономерности развития в возрасте ранней зрелости. Общая характеристика возраста. Молодость как социально-историческая категория. Установление интимности, личных близких связей с другим человеком – основная потребность зрелости. Роль в решении этой задачи любви и дружбы. Специфика самореализации в профессиональной деятельности. Преемственность и изменения в познании: когнитивный рост или спад, развитие профессионального мышления, гибкое использование взрослого интеллекта. Профессиональная деятельность – задача специализации в избранной профессии, приобретение мастерства, либо смена профессии, вуза и т.п. Этапы профессионального пути. Профессиональная адаптация. Упрочнение, сохранение и изменение карьеры. Расширение сферы социальной активности и ответственность в зрелости. Основные проблемы возраста: поиск себя, выработка индивидуальности, осознание себя взрослым человеком со всеми правами и обязанностями, сознание обобщенного, нереалистического характера юношеских (подростковых) мечтаний, конкретизация представлений о будущей жизни, вступление в брак. Психосоциальное развитие в ранней взрослости. Молодость как «время путешествий», переход от «кочевой» жизни к «оседлой». Личность, семья и работа. Трехкомпонентная теория любви Стренберга. Образование пары и развитие отношений. Родительство и развитие взрослых. Семейный цикл, переход к родительству, воспитание ребенка и изменение родительских ролей. Одинокие люди: мифы и реальность.

6.10.2. Возраст средней зрелости (период расцвета). Переход к расцвету (около 30 лет) – период нормативного кризиса как расхождения между областью наличного и областью возможного, желаемого. Смена основ образа жизни. Личностная перестройка. Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выхода из кризиса, взгляд на кризис с точки зрения «третьего рождения личности». Расцвет (середина жизни) как «золотой возраст», «период бури и натиска», беспокойства, огромной работоспособности и отдачи, как бы возврат отрочества. Появление потребности передачи опыта другим. Представление о причинах возникновения данной потребности. Постоянство и перемены в профессиональной жизни. Переоценка профессиональной карьеры. Перемена работы и связанный с этим стресс. Переход к зрелости (около 40) как «взрыв в середине жизни», осознание утраты молодости, начало снижения уровня физических возможностей. Общие закономерности развития в возрасте средней зрелости. Источники удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т.д. Кризис середины жизни, его психологический смысл. Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте. Когнитивные навыки и среда. Изменения функций интеллекта. Коллективное творчество как ведущая деятельность данного периода. Сохранение и изменение физических возможностей. Сексуальность в среднем возрасте. Мужчины и женщины в середине жизни. Межличностные отношения в семье. Отношения со взрослыми детьми. Отношения со стареющими родителями. Развод и повторный брак. Присущие данному периоду личностные сдвиги. Смена иерархии мотивов, сомнение в правильности прожитой жизни как центральная проблема данного периода. Примирение с самим собой как один из путей выхода из жизненных противоречий.

6.10.3. Поздняя зрелость. Возрастные особенности познавательных процессов в период поздней зрелости. Причины появления очередного нормативного кризиса 50 - 55 лет: изменение социальной ситуации развития, возрастная перестройки организма и др. Психофизиологические и морфофункциональные изменения. Менопауза и климактерий. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Стремление к общению как характерная черта данного периода. Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Осознание возрастных перестроек и изменение образа жизни зрелого человека. Критика теорий зрелости как «психической окаменелости». Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах.

6.11. Старение и старость. Старость в истории человечества. Биологические, психологические и социальные критерии и факторы старения. Теории старения. Определение старения. Периодизация старения и роль личного фактора в процессе старения. Старение, личность и образ жизни. Общие изменения личности в старости. Личность и здоровье. Сексуальность и старение. Потребности в передаче накопленного опыта в коллективе, уважении и самоутверждении как продуктивные показатели возраста. Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в пожилом возрасте. Старость и одиночество. Применение принципа «компенсации дефекта» к специфике старения. Профилактика старения. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Роль общественных интересов в формировании деятельной старости. Эмоциональная жизнь людей пожилого и старческого возраста. Различные подходы к оценке и динамике интеллекта пожилых людей. Мудрость. Другие функциональные системы и интеллект. Общий интеллект и специальные интеллектуальные навыки. Творческие способности в старости. Старение и память. Старение и кратковременная (долговременная) память. Отдаленные воспоминания. Семантическая память. Имплицитная память. Метапамять и старение. Комплексность нарушений развития в старости. Инволюция личности: регресс психических функций и распад их структуры. Старость как социальная проблема. Система ценностей у престарелых людей и ее влияние на социальную адаптацию. Старики в семьях и домах-интернатах. Критика теории инволюции. Представление о геронтогенезе. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Смерть и умирание. Мысли о смерти и страх смерти. Стадии приспособления к умиранию. В поисках гуманной смерти (хосписы, эвтоназия).

ЛИТЕРАТУРА

  1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. – М.: Мысль, 1977.

  2. Аверин В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Учеб. пособие. – С.Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.

  3. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А.Цыпина. – С.Пб.: Академический проект, 1997.

  4. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.

  5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1969.

  6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – С.Пб.: Питер, 2001.

  7. Анциферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности // Психологический журнал. – 1996. – № 6. – С.

  8. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М.: «Когито-Центр», 2000.

  9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.– М., 1996.

  10. Блонский П. П. Развитие мышления школьника // Избр. психол. произведения. – М., 1964. – С. 250-283.

  11. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. – 1995, – № 1. – С.

  12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.

  13. Бороздина Л. В. Геронтопсихологические исследования в США // Психологический журнал. – 1997. – № 6 – С.

  14. Боули Дж. Привязанность. – М., 2003.

  15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990.

  16. Брунер Дж. Психология познания. / Пер с англ.; Под ред. А.Р.Лури. – М.: Прогресс, 1977.

  17. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения: Эмбриология человека. – М.: Знание, 1991.

  18. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

  19. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М., 1969.

  20. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.– М., 1987.

  21. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В. Арагуновой. – М., 1967.

  22. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1981-1984.

  23. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии. – 1976. – №1. – С.

  24. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М., 2002.

  25. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. – 1966. – №4.

  26. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

  27. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И.Лисиной. - Минск: Университетское, 1985

  28. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. – 1998. – №5 – С. 11-29.

  29. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 1993.

  30. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – Минск: Университетское, 1986.

  31. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера и В.В. Холмовской. – М., 1978.

  32. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1985.

  33. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. – 1988. – № 6. – С. 52-59.

  34. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 1997.

  35. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

  36. 3еньковский В. В. Психология детства. – М., 1996.

  37. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. – Минск, 1987.

  38. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1986.

  39. Карандашев Ю. Н. Новые подходы к теории психического развития // Адукацыя i выхаванне. – 1997. – №10. – С. 40-45.

  40. Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем детстве. – Минск, 1993.

  41. Кле М. Психология подростка Психосексуальное развитие. – М., 1991.

  42. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. – Минск: Университетское, 1999.

  43. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.

  44. Крайг Г. Психология развития. – С.Пб.: Питер, 2000.

  45. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя: ШГПИ, 1995. – 23 с.

  46. Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е.Покровского. – М., 1999.

  47. Лангеймер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага: Авиценум, 1984.

  48. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность: индивидуальные различия. Избр. психологические труды. – М. – Воронеж, 1997.

  49. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.

  50. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.

  51. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

  52. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М. – Воронеж, 1997.

  53. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет // Вопросы психологии. – 1978. – № 5. – С. 73-78.

  54. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.

  55. Марищук Л.В. Обучение в аспирантуре – проблема акмеологии /Л.В.Марищук// Качество высшего педагогического образования: проблемы и пути повышения: Материалы междунар. Научн.-практ. конф. //Бел. гос. Ун-т; Отв. Ред. Н.А. Березовин. – Минск, 2004. – С. 186-189.

  56. Марищук В.Л., Романенко Н.В., Панасюк В.П. Вопросы общей, военной и спортивной акмеологии: Учеб. пособие. – С.Пб.: ВИФК, 2001. – 160 с.

  57. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

  58. Миллер С. Психология развития. Методы исследования. – С.Пб.: Питер, 2002.

  59. Мухина B.C. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.

  60. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. – М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975.

  61. Мухина В. С. Возрастная психология: Учеб. пособие – М.: Изд. центр «Академия», 1999.

  62. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – С.Пб.: Питер,2002.

  63. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тивола, 1995.

  64. Обзор диссертаций, защищенных по психологии развития, акмеологии в БГПУ им.М.Танка по проблемам психологии развития, (за последние пять лет).

  65. Обзор научных статей по проблемам психологии развития и акмеологии в научных журналах и материалах научных конференций (за последние пять лет).

  66. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. – М.: Педагогика, 1991.

  67. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994.

  68. Поливанова К.Н. Психологические анализ кризисов. – М., 1999.

  69. Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное развитие. – М., 1967.

  70. Принцип развития в психологии // Методологические проблемы психологии развития / Под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Наука, 1978. – С.3-20.

  71. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1990.

  72. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: ACADEMIA, 2001.

  73. Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов. Респ. межвед. науч. сб. / Под ред. Б.А.Бенедиктова, Р.И. Водейко, Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского и др. – Минск: Народная асвета, 1978. – Вып. 8.

  74. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.И.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. – М., 1985.

  75. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания

  76. / Под ред. Л.А.Венгера. – М., 1986.

  77. Развитие психофизических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И. Степановой. – М.: Педагогика, 1977.

  78. Развитие ребенка / Пер. с англ.; Под ред. А.В.Запорожца, Л.А.Венгера. – М.: Педагогика, 1968.

  79. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Пер. с англ. - С.Пб.: Питер, 1999.

  80. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1988.

  81. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С.Пб, 2001.

  82. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.

  83. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – С.Пб.: Питер, 2001.

  84. Савельева Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком. – Минск, 1983.

  85. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988.

  86. Сапогова Е.Е. Психология развития. – М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2001.

  87. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 37-49.

  88. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. – 1991. – №2. – С. 3-17.

  89. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет. – М.: Школа-Пресс, 1997.

  90. Степанова Е. И. Психология взрослых – основа акмеологии. – СПб.: СПб. акмеолог. акад., 1995.

  91. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.

  92. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. – С.Пб.: Питер, 2002.

  93. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. – М.: Педагогика, 1985.

  94. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

  95. Толстых А. Возрасты жизни. – М., 1988.

  96. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. - С. 143 - 159.

  97. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.– М., 1994.

  98. Фромм Э. Душа человека. – М., 1992.

  99. Штерн В. Умственная одаренность / Пер. с нем. – С.Пб., 1997.

  100. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-554с.

  101. Эриксон Э. Детство и общество / Пер с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1999.

  102. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.– М., 1996.

  103. Юнг К.Г. Конфликты детской души / Пер. с англ. – М., 1995.

  104. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М.: Педагогика, 1984.




Скачать 339,58 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер339,58 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх