Учебно-методический комплекс по дисциплине «Патопсихология» Специальность: 020400 icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Патопсихология» Специальность: 020400



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Патопсихология»...
Учебно-методический комплекс дисциплины инженерная психология и эргономика для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в специальность» специальность:...
Учебно-методический комплекс дисциплины содержание и методика психосоциальной работы в системе...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Технология строительных процессов» Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Криминалистика» специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Спецсеминар гсэ «этнология» Специальность: 031800...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Спецсеминар гсэ «этнология» Специальность: 031800...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Геополитика Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Архитектура» Специальность...



страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
Тема: Приемы и методы, используемые для иссле­дования нарушений мнестической деятельно­сти у детей и взрослых

Продолжительность 4 часа


^ Цель лабораторной работы: ознакомиться с методами и приемами, используемыми при исследовании нарушений мнестической деятельности у детей и взрослых; Научиться использовать данные методы и приемы в патопсихологическом исследовании, уметь интерпретировать полученные данные.


^ Вопросы (задачи), подлежащие исследованию:

  1. Перечислите основные функции памяти, дайте определения следующим характеристикам: модальность, способы запоминания и воспроизведения информации; объем, скорость, прочность запоминания и забывания; феномен воспроизведения незаконченных действий.

  2. Расскажите, с какой целью и как могут использоваться различные стороны мнестической дже5ятельности для решения практических вопросов психиатрической клиники. На примерах опишите проявления следующих расстройств мнестической деятельности: нарушение памяти, на текущие события, явления конфабуляции, дезориентировка в месте и времени, затруднение процесса воспроизведения, слабость следообразования, нарушения ретроактивного торможения, сужение объема запоминания, слабость а установлении ассоциаций и опосредованных связей.

  3. Кратко охарактеризуйте основные направления нейропсихологического исследования нарушений памяти: общей памяти; слухо-речевой памяти; зрительно-предметной памяти.

  4. Покажите на примере данных одного из заключений применение метода экспериментального исследования нарушений динамики мыслительной деятельности и её мотивационного компонента.


^ Краткие теоретические или справочно-информационные материалы.

Ознакомьтесь с отрывком из главы «Нарушение памяти» (3ейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 2002.):


Проблема расстройства памяти всегда стояла в центре психиатрических и патопсихологических исследований. Во - первых, потому что проблема памяти наиболее разработана в классической психологической литературе и, во-вторых, потому что мнестические нарушения являются часто встречающимся синдромом.

В исследовании патологии памяти наиболее важными представляются следующие вопросы:

  1. проблема строения мнестической деятельности опосредованного и не опосредованного, произвольного и непроизвольного запоминания;

  2. вопрос о динамике мнестического процесса;

  3. вопрос о мотивационном компоненте памяти.

^ НАРУШЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ПАМЯТИ

Корсаковский синдром. Одним из наиболее исследованных расстройств непосредственной памяти является нарушение памяти на текущие события, при котором относительно интактным остается память на события прошлого, так называемый корсаковский синдром, который был описан известным отечественным психиатром С. С. Корсаковым при тяжелых алкогольных интоксикациях. Этот вид нарушения памяти часто сочетается с конфабуляциями в отношении текущих событий и дезориентировкой в месте и времени. Два последних признака могли быть слабо выражены, но первый всегда чрезвычайно выражен и составляет основной радикал этого страдания (забывание текущих событий).

Часто нарушения памяти на события недавнего прошлого не достигают столь выраженной степени. Корсаковский синдром может проявиться в неточности воспроизведения слышанного, виденного, в неточности ориентировки. При этом возникает иногда ложное воспроизведение, без грубых кофабуляций: нередко больные сами замечают дефекты своей памяти, пытаются восполнить ее пробелы, придумав не существовавший вариант событий. Таким образом, нарушение памяти на недавние события сочетается у больных с недостаточной ориентировкой в окружающем; реальные события могут то отчетливо выступать в сознании больного, то переплетаются причудливо с не имевшими место событиями; невозможность воспроизведения информации настоящего момента приводит к невозможности организации будущего, по существу у больных

^ Прогрессирующая амнезия. Расстройства памяти распространяются часто не только на текущие события, но и на прошедшие: больные не помнят прошлого, путают его с настоящим, они смещают хронологию событий; выявляется дезориентировка во времени и пространстве. Временами такие нарушения памяти носят гротескный характер.

Такие расстройства памяти, характеризующиеся "жизнью в прошлом", ложным узнаванием окружающих, с адекватным этой ложной ориентировке поведением возникают в основном при старческом слабоумии. В основе его лежит диффузный, равномерно протекающий атрофический процесс коры головного мозга.

^ 2. НАРУШЕНИЕ ДИНАМИКИ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Память психически больных может оказаться нарушенной со стороны ее динамики. Больные в течение какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, однако, спустя короткое время, не могут этого сделать. На первый план выступают колебания их мнестической деятельности.

Оценка памяти подобных больных в терминах "память больного снижена", "память больного не нарушена" не является адекватной. Точно такой же лабильный характер носит воспроизведение какого-нибудь текста. Больные то подробно, с детализацией воспроизводят содержание басни, рассказа, то вдруг не в состоянии передать совсем легкий сюжет. Нередко также нарушения памяти сочетаются с амнестическими западаниями в речи: больные вдруг забывают названия каких-либо предметов, явлений, через короткое время спонтанно их вспоминают. Иными словами мнестическая деятельность больных носит прерывистый характер. Нарушается ее динамическая сторона. Подобные нарушения памяти встречаются у больных сосудистыми заболеваниями головного мозга, у больных, перенесших травмы головного мозга (в отдаленном периоде болезни), при некоторых интоксикациях.

Можно предположить, что нарушение динамики мнестической деятельности является особым частным случаем проявления истощаемости умственной работоспособности больных, проявлением ее неустойчивости.

Следует отметить, что одним из показателей нарушений динамики мнестической деятельности является возможность ее улучшения при применении средств опосредование

Нарушение динамики мнестической деятельности может выступить и как следствие аффективно-эмоциональной неустойчивости. Аффективная дезорганизация больного, часто сопутствующая многим органическим заболеваниям (посттравматического, инфекционного и другого генеза), может проявиться в забывчивости, неточности усвоения, переработки и воспроизведения материала. Точно так же может действовать и эффективная захваченность больного, приводящая к забыванию намерений, недифференцированному восприятию и удержанию материала. Во всех случаях может оказаться измененным именно динамический компонент памяти.

Правильная квалификация нарушений динамики мнестической деятельности, установление степени этих изменений имеют большое значение для самых различных разделов психиатрической практики, особенно при решении вопросов трудового восстановления и трудовых рекомендаций.

^ 3. НАРУШЕНИЕ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ

Введение операции опосредования улучшает запоминание здоровых людей, однако у ряда больных фактор опосредования становится помехой.

«Пиктограмма» требует умения увязать понятие, обозначаемое словом, с любым более конкретным понятием, а это возможно только тогда, когда испытуемый может отвлечься от многообразия конкретных значений, которые содержит понятие, обозначаемое заданным словом, когда он может оттормозить все частные значения, связанные с ним. Иными словами, выполнение этого задания возможно при определенном уровне обобщения и отвлечения и позволяет судить о степени обобщенности и содержательности образуемых испытуемых связей.

Само задание создать условную связь при запоминании слова вызывает известные трудности уже по тому, что в создании рисунка заключен момент условности, требующий известной свободы мыслительных операций. С другой стороны, условность рисунка может стать столь беспредметной и широкой, что она перестает отражать реальное содержание слова; условность рисунка способствует актуализации латентных свойств предметов Приведем некоторые иллюстрации.

^ 4. НАРУШЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПАМЯТИ

Современная психология не является больше наукой об отдельных психических функциях. Психические процессы следует рассматривать как разные формы психической деятельности, которые формируются в онтогенезе. В зависимости от той задачи, на решение которой направлена деятельность человека, она принимает форму того или иного процесса (восприятия, памяти). Поэтому в отношении всех человеческих процессов должна быть применена та же характеристика, что к деятельности в целому иными словами, при анализе этих процессов следует учесть их личностно-мотивационный компонент.

Данные экспериментов показали, что испытуемые запоминали лучше незавершенные действия. Отношение воспроизведенных незаконченных действия к воспроизведению законченных равнялось 1,9, т.е. незавершенные действия воспроизводились на 90% лучше, чем завершенные. Преимущество незавершенных действий перед завершенными проявлялось не только в количественном отношении, но и в том, что незавершенные задания назывались первыми.

Выявленная закономерность лучшего воспроизведения незавершенных действий может быть объяснена следующим. У любого здорового испытуемого ситуация опыта вызывает какое-то личностное отношение к ней. У одних испытуемых ситуация эксперимента вызывает желание проверить себя, свои возможности — экспериментальная ситуация приобретает в таких случаях характер некой "экспертизы", контроля. У других испытуемых ситуация эксперимента вызывала некий задор. Наконец, третьи испытуемые выполняли экспериментальные задачи из чувства "долга", "вежливости". Как бы то ни было у любого испытуемого возникал какой-то мотив, ради которого он выполнял задание. Выполнение задания выступало в качестве мотивированного намерения. При незавершенности действия намерение остается неосуществленным, создается некая аффективная активность, которая проявляет себя в другом виде деятельности — в данном случае в воспроизведении. Ф. В. Бассин сближает это явление с понятием "установка" школы Д. Н. Узнадзе и подчеркивает, что эта "активность, регулируемая определенной установкой и встречавшая какие-то препятствия на пути своего развертывания, оставляет след в состоянии реализующих ее нервных образований, который как таковой не осознается" .

Нарушение подконтрольности, избирательности психических процессов, замена целенаправленности акта стереотипами или случайными фрагментарными действиями являлись факторами, препятствующими процессу опосредования, делающими его принципиально невозможным.

Исследования Л. В. Петренко также показали, что в нарушениях мнестической деятельности находит свое отражение по-разному измененная структура мотивационной сферы больных. Мотивационный компонент является неотъемлемым в строении и протекании процессов памяти.


^ Рекомендации студентам по подготовке к лабораторной работе с указанием литературы.

Изучите главу 8 «Исследование памяти» в кн. С.Я. Рубинштейн Экспериментальные методики патопсихологии; главу 5 «Расстройства памяти» в кн. Б.В. Зейгарник Патопсихология.

Подготовьтесь к характеристике и иллюстрации диагностических возможностей методик: «Запоминание 10 слов»; «Пиктограмма»; «Опосредованное запоминание»; «Воспроизведение рассказов и событий»; «Повторение и запоминание серии слов, запоминание групп слов, двух смысловых рядов, фраз».


Литература:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982.

  2. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - М., 2001.

  3. 3ейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 2002.

  4. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.

  5. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.,

  6. 1999.

  7. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998.

  8. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации// Сост. Н. В.Тарабарина / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - Л., 1984.

  9. Яссман Л. В., Данюков В. Н. Основы детской психопатологии. - М., 1999


Краткое содержание работы, выполняемой студентами в ходе занятия:

1. Обсуждение вопросов, подлежащих исследованию;

2. Характеристика и демонстрация диагностических возможностей методик;

3. Использование методов и приемов на практике;

4. Анализ, интерпретация полученных данных.


Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования).

Обязательно наличие стимульного материала, требующегося для проведения методик, направленных на исследование мнестической деятельности.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5


Тема: Изучение психологических механизмов на­рушения мышления у детей и подростков.

Продолжительность 4 часа


^ Цель лабораторной работы: изучить механизмы на­рушения мышления у детей и подростков; ознакомиться с методами и приемами, используемыми при исследовании нарушений мнестической деятельности у детей и взрослых; научиться использовать данные методы и приемы в патопсихологическом исследовании, уметь интерпретировать полученные данные.


^ Вопросы (задачи), подлежащие исследованию:

  1. Представьте основные положения отечественной психологии о структуре мышления, используемые в анализе различных форм патологии мышления.

  2. Перечислите параметры, по которым традиционно группируются различные варианты изменений мышления, представьте диагностические методы, позволяющие исследовать виды патологии мышления.

  3. Продемонстрируйте приемы исследования нарушений операционной стороны мышления, его целенаправленности, критичности.


^ Краткие теоретические или справочно-информационные материалы.

Ознакомьтесь с отрывком из главы «Нарушение мышления» (Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2002.)


^ НАРУШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ

Нарушения мышления являются одним из наиболее часто встречающихся симптомов при психических заболеваниях. Клинические варианты расстройств мышления чрезвычайно многообразны. Некоторые из них считаются типичными для той или другой формы болезни. При установлении диагноза заболевания психиатр часто руководствуется наличием того или другого вида нарушений мышления.

Выделяют следующие три вида патологии мышления: 1) нарушение операционной стороны мышления, 2) нарушение динамики мышления, 3) нарушение личностного компонента мышления

^ 1. НАРУШЕНИЕ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОЙ СТОРОНЫ МЫШЛЕНИЯ

При некоторых формах патологии психической деятельности у больных теряется возможность использовать систему операций обобщения и отвлечения.

Исследования мышления больных, страдающих различными заболеваниями мозга, обнаружили, что нарушения операциональной стороны мышления принимают различные формы. При всем их разнообразии они могут быть сведены к двум крайним вариантам: а) снижение уровня обобщения, б) искажение процесса обобщения.

^ Снижение уровня обобщения

Снижение уровня обобщения состоит в том, что в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо конкретных связей между предметами. При выполнении экспериментального задания подобные больные не в состоянии из всевозможных признаков отобрать те, которые наиболее полно раскрывают понятие.

^ Искажение процесса обобщения

Нарушение процесса мышления, обозначенное нами как искажение процесса обобщения, является как бы антиподом только что описанного.

Если суждения описанных выше больных не выходят за пределы частных, единичных связей, то у больных, о которых сейчас будет идти речь, "отлет" от конкретных связей выражен в чрезвычайно утрированной форме. Больные в своих суждениях отражают лишь случайную сторону явлений, существенные же отношения между предметами мало принимаются во внимание, предметное содержание вещей и явлений часто не учитывается. Так, выполняя задание на классификацию предметов, они руководствуются чрезмерно общими признаками, неадекватными реальным отношениям между предметами. Подобные выполнения задания мы обозначаем как бессодержательные или выхолощенные. Табл. 6 показывает, что чаще всего они встречаются у больных шизофренией (у 67,1% обследованных больных), главным образом при галлюцинаторно-параноидной форме течения болезни, и у психопатов (33,3%).

^ 2. НАРУШЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА МЫШЛЕНИЯ

В клинике психических заболеваний наблюдаются нарушения мышления, обусловленные нарушениями личности. К ним можно отнести разноплановость мышления, нарушение критичности и саморегуляции.

Мышление является сложной саморегулирующей формой деятельности. Оно определяется целью, поставленной задачей. Существенным этапом мыслительной деятельности является сличение получаемых результатов с условиями задачи и предполагаемыми итогами. Для того чтобы этот акт сличения выполнялся, человеческая мысль должна быть активной, направленной на объективную реальность. Утеря целенаправленности мышления приводит не только к поверхностности и незавершенности суждений, но и к тому, что мышление перестает быть регулятором действий человека.

^ Разноплановость мышления. Нарушение мышления, обозначенное как "Разноплановость", заключается в том, что суждения больных о каком-нибудь явлении протекают в разных плоскостях. Больные могут правильно усваивать инструкцию. Они могут обобщить предлагаемый им материал; актуализируемые ими знания о предметах могут быть адекватными; они сравнивают объекты на основании существенных, упроченных в прошлом опыте свойств предметов. Вместе с тем больные не выполняют задания в требуемом направлении: их суждения протекают в разных руслах.

"Резонерство" определяется клиницистами как "склонность к бесплодному мудрствованию", как тенденция к непродуктивным многоречивым рассуждениям. Иначе говоря, резонерство выступает для психиатров как само нарушение мышления. В действительности же это лишь феноменологическое описание. Наши исследования показали, что механизмом "резонерства" являются не столько нарушения интеллектуальных операций, сколько повышенная аффективность, неадекватное отношение, стремление подвести любое, даже незначительное, явление под какую-то "концепцию".

^ 3. НАРУШЕНИЕ ДИНАМИКИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мы не можем в достаточной мере проанализировать внутренние закономерности мышления, исследовать структуру мыслительных операций, с помощью которых происходит отражение объективных свойств предмета, если не проанализируем процессуальную сторону мыслительной деятельности. Использование обобщенных способов решения задач, актуализация адекватных знаний о предметах требуют не только сохранности интеллектуальных операций, но и динамики мышления. С. Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что свести мышление к операциональной стороне и не учитывать его процессуальную сторону означает устранить само мышление.

Особенности выполнения такой сложной, многоэтапной по своей структуре деятельности составляют ее динамическую характеристику.

^ Лабильность мышления. Характерная особенность этого нарушения заключалась в неустойчивости способа выполнения задания. Уровень обобщения больных в основном не был снижен; больные правильно обобщали материал; операции сравнения, переноса не были нарушены. Однако адекватный характер суждений больных, как мы говорили выше, не был устойчивым.

Неустойчивость способов выполнения работы достигает у некоторых больных чрезвычайно утрированной формы — повышенной "Откликаемости". Они не только не в состоянии удерживать ход своих суждений в установленном ранее направлении, но и начинают реагировать на любой раздражитель, к ним не адресованный. С особой отчетливостью феномен "откликаемости" обнаружился в ассоциативном эксперименте. В качестве ответных реакций часто выступали названия предметов, находившихся перед глазами больных ("вплетения"); при предъявлении слова "пение" больной отвечает словом "стол", на слово "колесо" — словом "очки" и т.п.

^ Инертность мышления. Антиподом описанного нарушения является тип нарушений мыслительного процесса, в основе которого лежит инертность связей прошлого опыта. В этих случаях больные не могут менять избранного способа своей работы, изменять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой.

Подобные нарушения часто встречаются у больных эпилепсией, иногда у больных с отдаленными последствиями тяжелых травм головного мозга, при некоторых формах умственной отсталости.

Такие больные иногда в состоянии работать, но делают это с частыми срывами, теряют прежнюю квалификацию и выполняют работу, не требующую приобретения и использования новых знаний. Экспериментально-психологическое исследование обнаруживает замедленность, тугоподвижность их интеллектуальных процессов. Даже в тех случаях, когда они могут обобщить материал (выделить основной признак в опыте на классификацию предметов, понять условность инструкции), они допускают ошибочные решения, если им необходимо переключиться на новый способ решения задачи. Изменение условий затрудняет их работу.


^ Рекомендации студентам по подготовке к лабораторной работе с указанием литературы.

Изучите главу 7 «Исследование мышления» в кн. С. Я. Рубинштейн Психология умственного отсталого школьника. – М., 1999; «Нарушение мышления» в кн. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2002.

Подготовьтесь к представлению диагностических методов и приемов, исследующих нарушения мышления, предварительно сгруппировав их по направлениям:

  1. Методики, исследующие нарушения операциональной стороны мышления («Классификация предметов», «Исключение предметов», «Соотношение метафор, пословиц, фраз», «Объяснение сюжетных картин» и др.);

  2. Нарушение динамики мышления («Объяснение метафор, пословиц, фраз», «Пиктограмма» и др);

  3. Нарушение мотивационного компонента мышления.


Литература:

    1. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982.

    2. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - М., 2001.

    3. 3ейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 2002.

    4. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.

    5. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.,

    6. 1999.

    7. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998.

    8. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации// Сост. Н. В.Тарабарина / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - Л., 1984.

    9. Яссман Л. В., Данюков В. Н. Основы детской психопатологии. - М., 1999


Краткое содержание работы, выполняемой студентами в ходе занятия

1. Обсуждение вопросов, подлежащих исследованию;

2. Характеристика и демонстрация диагностических возможностей методик;

3. Использование методов и приемов на практике;

4. Анализ, интерпретация полученных данных.


Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования).

Обязательно наличие стимульного материала, требующегося для проведения методик, направленных на исследование мышления.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6


Тема: Характеристика приемов и методов для ис­следования нарушений умственной работо­способности у больных

Продолжительность 4 часа


^ Цель лабораторной работы: ознакомиться с методами и приемами, используемыми при исследовании нарушений умственной работоспособности у больных; Научиться использовать данные методы и приемы в патопсихологическом исследовании, уметь интерпретировать полученные данные.


^ Вопросы (задачи), подлежащие исследованию:

  1. Опишите подходы и показания к исследованию нарушений умственной работоспособности у душевнобольных людей.

  2. Представьте проявления нарушений умственной работоспособности при исследовании познавательной деятельности у больных с различной нозологией: выявление темпа сенсомоторных реакций у сосудистых больных при помощи методики «Шульте»; определение неустойчивости уровня выполнения заданий, колебаний уровня достижений у сосудистых больных при исследовании у них способности к обобщению, суждениям.

  3. Опишите способы дифференцирования различных симптомов нарушения работоспособности: симптома быстрой истощаемости, пресыщаемости от симптомов временных колебаний работоспособности.


^ Рекомендации студентам по подготовке к лабораторной работе с указанием литературы.

Подготовьте материал, иллюстрирующий нарушения умственной работоспособности при исследовании познавательной деятельности у больных с различной нозологией.


Литература:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982.

  2. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - М., 2001.

  3. 3ейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 2002.

  4. Критская В.П., Мелешко Т.К. Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. – М.,1991.

  5. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 1999.

  6. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998.

  7. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации// Сост. Н. В.Тарабарина / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - Л., 1984.

  8. Яссман Л. В., Данюков В. Н. Основы детской психопатологии. - М., 1999


Краткое содержание работы, выполняемой студентами в ходе занятия:

1. Обсуждение вопросов, подлежащих исследованию;

2. Характеристика и демонстрация диагностических возможностей методик;

3. Анализ использования данных методик на основе материала, иллюстрирующего нарушения умственной работоспособности у больных с различной нозологией;


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7


Тема: Принципы построения патопсихологического исследования.

Продолжительность 4 часа


Цель лабораторной работы: ознакомиться с основными принципами построения патопсихологического исследования, уметь использовать их на практике.


^ Вопросы (задачи), подлежащие исследованию:

  1. Охарактеризуйте каждый из принципов, применяемых в патопсихологическом исследовании.

  2. Проиллюстрируйте применение принципов построения патопсихологического исследования в наблюдаемом вами исследовании:

1) принцип соотнесения сохранных возможностей больного со структурой измененных;

2) принцип оценки деятельности больного с позиции отношения его к исследованию;

3) принцип использования многообразия методик в процессе эксперимента.


Рекомендации студентам по подготовке к лабораторной работе с указанием литературы.

  1. Блейхер В,М. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1086.

  2. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - М., 2001.

  3. 3ейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 2002.

  4. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации// Сост. Н. В.Тарабарина / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - Л., 1984.

  5. Яссман Л. В., Данюков В. Н. Основы детской психопатологии. - М., 1999


Краткое содержание работы, выполняемой студентами в ходе занятия:

1. Обсуждение вопросов, подлежащих исследованию;

2. Просмотр патопсихологического исследования (либо на видео, либо специально организованное);

3. Иллюстрация применения принципов построения патопсихологического исследования в наблюдаемом исследовании;


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8


Тема: Схема и этапы патопсихологического экспе­римента

Продолжительность 4 часа


Цель лабораторной работы: умение самостоятельно составлять схему, продумывать этапы патопсихологического исследования в соответствии с запросом; умение вести протокол исследования.


^ Вопросы (задачи), подлежащие исследованию:

  1. Проведите самостоятельное патопсихологическое исследование в соответствии с запросом, подготовьте его протокол.

  2. Проанализируйте данные протокола, установите соответствие этапов исследования традиционной схеме.

  3. По данным протоколов начинающих исследователей определите, какие ошибки были ими допущены при проведении исследования.


^ Рекомендации студентам по подготовке к лабораторной работе с указанием литературы.

Повторите к занятию тему «Схема и структура патопсихологического исследования». Обратите внимание на наиболее часто встречающиеся ошибки при организации экспериментального взаимодействия с испытуемым во время патопсихологического исследования.

Литература

  1. Блейхер В,М. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1086.

  2. Братусь Б. С. и др. Психологические проблемы изучения и коррекции ано­мальной личности. - М., 1988.

  3. 3ейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 2002.

  4. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979.

  5. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.-М., 1985.

  6. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 1999

  7. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998

  8. Яссман Л. В., Данюков В. Н. Основы детской психопатологии. - М., 1999



Краткое содержание работы, выполняемой студентами в ходе занятия:

1. Проведение самостоятельного патопсихологического исследование в соответствии с запросом, подготовка протокола;

2. Анализ данных протокола, установление соответствия/несоответствия этапов исследования традиционной схеме;

3. Обмен протоколами между студентами, анализ протоколов, определение ошибок, допущенных при проведении эксперимента, составлении протокола.


^ Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования).

Обязательно наличие стимульного материала для проведения полного патопсихологического исследования.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9


Тема: Использование принципов патопсихологиче­ского исследования при интерпретации дан­ных и составлении заключения по его дан­ным.

Продолжительность 4 часа





Скачать 0,93 Mb.
оставить комментарий
страница4/5
Дата30.09.2011
Размер0,93 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх