Учебно-методический комплекс по дисциплине «Патопсихология» Специальность: 020400 icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Патопсихология» Специальность: 020400



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Патопсихология»...
Учебно-методический комплекс дисциплины инженерная психология и эргономика для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в специальность» специальность:...
Учебно-методический комплекс дисциплины содержание и методика психосоциальной работы в системе...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Технология строительных процессов» Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Криминалистика» специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Спецсеминар гсэ «этнология» Специальность: 031800...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Спецсеминар гсэ «этнология» Специальность: 031800...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Геополитика Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Архитектура» Специальность...



страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
Тема 9. Характеристика приемов и методов для исследования нарушений умственной работоспособности у больных

Показания к исследованию нарушений умственной работоспособности у больных с разной нозологией, их выраженность в проявлениях нарушений процессов памяти, колебаний внимания, темпе сенсомоторных реакций, непоследовательности суждений.

Характеристика приемов и методов для исследования нарушений умственной работоспособности у больных. Характеристики методик, исследующих нарушения умственной работоспособности у взрослых и детей: направленность методик, показания к применению, особенности интерпретации данных.


^ Тема 10. Принципы построения патопсихологического исследования

Принцип оценки отдельных нарушений в комплексе с данными целостного патопсихологического исследования; принцип ориентации в оценке нарушений деятельности больного с точки зрения структуры личности и изменений в ней. Принцип сопоставления анамнестических данных с результатами экспериментального исследования. Принцип соотнесения сохранных возможностей больного со структурой измененных. Принцип оценки деятельности больного с позиции отношения его к исследованию. Принцип использования многообразия методик в процессе эксперимента.

Выработка стратегии и тактики патопсихологического исследования. Выдвижение рабочих гипотез, их реализация во время экспериментального исследования. Принципы подбора методик для экспериментального исследования нарушений психической деятельности детей и взрослых.


^ Тема 11. Схема и этапы патопсихологического эксперимента

Варианты схем патопсихологического исследования в зависимости от его задач. Особенности изучения анамнестических сведений у детей и взрослых. Необходимость этих сведений для планирования исследования и выдвижения экспериментальных гипотез.

Обозначение примерного плана исследования.

Виды бесед в эксперименте, их содержание, использование сведений, полученных во время беседы в ходе эксперимента.

Варианты хода эксперимента в зависимости от задач исследования. Изменения плана исследования: причины и варианты. Обоснование выбора приемов на каждом этапе эксперимента, формулировка гипотез, выдвигаемых в ходе эксперименте. Завершение эксперимента, обработка данных, их интерпретация в соответствии с принципами качественного анализа деятельности испытуемого.

Написание заключения по данным патопсихологического исследования.


^ Тема 12. Применение принципов качественного анализа деятельности больного в патопсихологическом эксперименте

Определение задач исследования в зависимости от запроса, сформулированных другими специалистами. Определение задач патопсихологического исследования при проведении экспертиз, структуры дефекта, оценке динамики состояния больного в связи с его лечением.

Анализ данных протоколов с целью обоснования выбора приемов, используемых в исследовании.

Планирование и проведение наблюдения в ходе эксперимента, его протоколирование, обсуждение результатов наблюдения.

Анализ стратегий, использованных при проведении различных патопсихологических исследований специалистом и интерном.

Формулировка выводов, отвечающих задачам исследования.

^ Тема 13. Использование принципов патопсихологиче­ского исследования при интерпретации данных и составлении заключения по его дан­ным

Описание отдельных нарушений в комплексе с данными целостного патопсихологического исследования. Ориентация в оценке нарушений деятельности больного с точки зрения структуры личности и изменений в ней. Сопоставление анамнестических данных с результатами экспериментального исследования.

Схема составления заключения, правила и рекомендации, которых необходимо придерживаться при составлении текста заключения.


^ Перечень учебной литературы


Автор

Название

Вид издания (учебник, учебное пособие)

^ Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц

Основная литература

  1. Белопольская Н.Л.

Детская патопсихология

Хрестоматия

М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 326 с.

  1. 3ейгарник Б.В.

Патопсихология.

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений

М.: Изд. Центр «Академия» 2002.- 208 с.

  1. Ковалев В.В.

Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.

Монография

М.: Медицина, 1985.- 288 с.

  1. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л.

Курс лекций по детской патопсихоло­гии.

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений

Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.- 325 с.

  1. Лебединский В.В.

Нарушения психического развития в детском возрасте

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений

М.: Изд. Центр «Академия» 2002.- 144 с.

  1. 6. Левченко И.Ю.

Патопсихология: Теория и практика

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений

М.: Изд. Центр «Академия», 2002.- 232 с.

7. В. И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.

Солнцева и др.;

Под ред.

В.И. Лубовского.

Специальная психология

Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.завед.

М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с.


8. Лурия А.Р.

Основы нейропсихологии

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений

М.: Изд. Центр «Академия» 2002.- 384 с.

9. Рубинштейн С.Я.

Экспериментальные методики патопсихологии

Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений

М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 1999.

10. Сост. С.Л. Соловьева.

Медицинская психология

Конспект лекций

М., ООО Издательство АСТ, СПб: ООО «Сова», 2004. – 156 с.

11. Хомская Е.Д.

Нейропсихология

Учебник для вузов

СПб: Питер, 2003.- 496 с.

12. Яньшин П.В.

Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности

Практикум по психологии

СПб: Питер, 2004.- 336 с.

13.Яссман Л.В., Данюков В.Н.

Основы детской психопатологии.




М.: «Олимп», «ИНФА –М» 1999.- 256 с.

Дополнительная литература


  1. Бурлачук Л.Ф.

Словарь-справочник по психодиагностике.




СПб: Питер, 2002.- 528 с.

  1. Буянов М.И.

Беседы о детской психиатрии.

Кн. для учителей и родителей

М.: Просвещение, 1992.- 255 с.

  1. Иовчук Н.М. и др.

Детская социальная психиатрия для непсихиатров

Курс лекций

СПб: Питер, 2006.- 416 с.

  1. Ковалев В.В.

Психиатрия детского возраста.

Монография

М.: Медицина, 1979.- 543 с.

  1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

Особенности психиче­ского развития аутичного ребенка // Аутичный ребенок: пути помощи.

Кн. для родителей

М.: Издательство «Теревинф», 1997.- 343 с.

  1. Никольская О.С.

Аффективная сфера человека: Взгляд сквозь призму детского аутизма

Монография

М.: Центр лечебной педагогики, 2000. – 364 с.

  1. Соколова Е.Е.

Тринадцать диалогов о психологии.

Хрестоматия

М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 653с.




^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ И ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО КУРСУ ПАТОПСИХОЛОГИЯ


Специальность 020400 "Психология"


Методические рекомендации к семинарским занятиям

В курсе «Патопсихология» предусмотрены практические и лабораторные занятия, основная цель которых углубить понимание вопросов патопсихологии, обсуждаемых на лекциях. Содержание практических и лабораторных занятий отражает содержание тем, представленных в программе (см. «Краткое содержание каждой темы»).

Студентам предлагается готовить материалы докладов и рефератов в электронной оболочке, для того, чтобы все, изучающие курс, имели доступ к этим материалам. К тому же дальнейшее изучение вопросов патопсихологии предусмотрено в практических курсах «Специальная психология» и «Психология аномального развития», которые и содержательно, и тематически связаны с «Патопсихологией». Следует пользоваться всеми накопленными при изучении этого курса материалами при дальнейшем освоении практических навыков.


^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1


Тема. Использование качественного анализа деятельности испытуемого в патопсихологическом эксперименте. Выявление изменения отношения к деятельности как его центральная задача.

Продолжительность 2 часа


^ Учебная цель: формирование представлений о традициях использования качественного анализа деятельности испытуемого как основного критерия в оценке его сохранных и нарушенных возможностей. Выявление изменения отношения к деятельности как центральная задача патопсихологического эксперимента.


^ Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы

Для достижений целей занятия необходимо изучить текст, рекомендованный для данной темы и составить по нему конспект. План конспекта представлен ниже.


^ План конспекта

«Качественный анализ деятельности испытуемого

в патопсихологическом эксперименте»

  1. Обоснование принципов экспериментально-психологичес­кого исследования в советской патопсихологии.

    1. Почему изучение нарушений психических процессов, требует изучения их как нарушений деятельности?

    2. Почему при исследовании нарушений деятельности необходимо оценивать то, какие ошибки совершил испытуемый?

    3. Какую информацию о характере деятельности несет «функциональная проба»?

  2. Выявление изменения отношения к деятельности как центральная задача патопсихологического эксперимента.

    1. Подход к оценке психопатологического явления, обоснованный Мясищевым.

    2. Понимание детерми­нации психической деятельности С.Л.Рубинштейном

    3. Связь отношений человека со структурой личности

    4. Измененное отношение как индикатор измененной личности

  3. Методические пути изучения изменения отношения

    1. Актуализация отношения испытуемого к результатам деятельности в ситуации обследования

    2. Наблюдение за поведением и высказываниями больного как мате­риал для анализа его личностных проявлений

    3. Исследования изменений лично­сти через анализ нарушений познавательных процессов

    4. Построение различ­ных моделей человеческого поведения и деятельности через экспериментальные методики


Краткие теоретические материалы по теме занятия

Текст 1. Из книги Б.В.Зейгарник «Патопсихология: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2002. – С. 23-37.

…Остановимся на принципах экспериментально-психологичес­кого исследования в советской патопсихологии. Положение ма­териалистической психологии о том, что психические процессы являются не врожденными способностями, а прижизненно фор­мирующимися видами деятельности, требует, чтобы психологи­ческий эксперимент давал возможность исследовать психические нарушения как нарушения деятельности. Он должен быть направлен на качественный анализ различных форм распада психики, на раскрытие механизмов нарушенной деятельности и на возмож­ности ее восстановления. Если речь идет о нарушениях познава­тельных процессов, то экспериментальные приемы должны показать, как распадаются те или иные мыслительные операции больного, которые сформировались в процессе его жизне­деятельности, как видоизменяется процесс приобретения новых связей, в какой форме искажается возможность пользования си­стемой старых, образовавшихся в прежнем опыте связей. Исходя из того, что всякий психический процесс обладает известной ди­намикой и направленностью, следует так построить эксперимен­тальное исследование, чтобы оно отразило сохранность или нарушение этих параметров. Таким образом, результаты экспери­мента должны дать не столько количественную, сколько качест­венную характеристику распада психики. ….

Само собой разумеется, что полученные экспериментальные данные должны быть надежны, что статистическая обработка ма­териала должна быть использована там, где поставленная задача этого требует и допускает, но количественный анализ не должен ни заменить, ни оттеснить качественную характеристику экспе­риментальных данных. Количественный анализ допустим тогда, когда проведена тщательная качественная психологическая ква­лификация фактов. Прежде чем приступить к измерению, надо установить, что измеряется…..

Следовательно, основным принципом построения психологи­ческого эксперимента является принцип качественного анализа особенностей протекания психических процессов больного в про­тивоположность задаче лишь одного количественного их измере­ния. Важно не только то, какой трудности или какого объема за­дание больной осмыслил или выполнил, но и то, как он осмыс­лял, чем были обусловлены его ошибки и затруднения. Именно анализ ошибок, возникающих у больных в процессе выполнения экспериментальных заданий, представляет собой интересный и показательный материал для оценки того или иного нарушения психической деятельности больных.

Один и тот же патопсихологический симптом может оказаться обусловленным различными механизмами, он может оказаться индикатором различных состояний. Так, например, нарушение опосредованной памяти или нестойкость суждений могут возник­нуть вследствие нарушенной умственной работоспособности боль­ного (как это имеет место при астениях разного органического генеза), оно может быть обусловлено нарушением целена­правленности мотивов (например, при поражениях лобных отде­лов мозга), оно может быть проявлением дезавтоматизации дей­ствий (при сосудистых изменениях мозга, эпилепсии).

Характер нарушений не является патогномоничным, т.е. спе­цифичным для того или иного заболевания; он является лишь типичным для них и должен быть оценен в комплексе с данными целостного патопсихологического исследования Психологическое исследование в клинике может быть прирав­нено к «функциональной пробе» — методу, широко используе­мому в медицинской практике и состоящему в испытании дея­тельности какого-нибудь органа. В ситуации психологического эк­сперимента роль «функциональной пробы» могут играть такие экспериментальные задачи, которые в состоянии актуализировать умственные операции, которыми пользуется человек в своей жизнедеятельности, его мотивы, побуждающие эту деятельность.

Следует подчеркнуть, что патопсихологический эксперимент должен актуализировать не только умственные операции больно­го, но и его личностное отношение. Еще в 1936 г. В.Н.Мясищев выдвинул эту проблему в своей статье «Работоспособность и бо­лезнь личности» он указывает, что психическое и психопато­логическое явление может быть понято на основе учета отноше­ния человека к работе его мотивов и целей, отношения к самому себе, требований к себе, к результату работы и т.д. Такой подход к психологическим проявлениям требует, как об этом говорит В.Н.Мясищев, знания и изучения психологии личности.

Этот подход диктуется и правильным пониманием детерми­нации психической деятельности. Говоря о механизмах детер­минации психического, С.Л.Рубинштейн подчеркивал, что вне­шние условия не определяют непосредственно поведение и по­ступки человека, что причина действует «через внутренние условия». Это означает, что суждения, действия, поступки че­ловека не являются непосредственной реакцией на внешние раз­дражители, а что они опосредуются его установками, мотива­ми, потребностями. Эти установки складываются прижизненно под влиянием воспитания и обучения, но, сформировавшись, они сами определяют действия и поступки человека, здорового и больного.

Отношения человека связаны со структурой личности чело­века, с его потребностями, с его эмоциональными и волевыми особенностями. Несмотря на то, что последние рассматриваются психологией как процессы, они по существу являются включен­ными в структуру личности. В потребностях человека, материаль­ных и духовных, выражается его связь с окружающим миром, людьми. Оценивая человека, мы прежде всего характеризуем круг его интересов, содержание его потребностей. Мы судим о че­ловеке по мотивам его поступков, по тому, к каким явлениям жизни он равнодушен, по тому, чему он радуется, на что на­правлены его мысли и желания.

О патологическом изменении личности мы говорим тогда, когда под влиянием болезни у человека скудеют интересы, мельчают потребности, когда у него проявляется равнодушное отношение к тому, что его раньше волновало, когда действия его лишаются целенаправленности, поступки становятся бездумными, когда человек перестает регулировать свое поведение, не в состоянии адекватно оценивать свои возможности, когда меняется его отно­шение к себе и окружающему. Такое измененное отношение явля­ется индикатором измененной личности.

Это измененное отношение приводит не только к ослаблению работоспособности больного, к ухудшению его умственной про­дукции, но само может участвовать в построении психопатологи­ческого синдрома. Так, при исследовании больных артериоскле­розом головного мозга отмечено, что чрезмерная фиксация на своих ошибках приводила нередко больных к преувеличенным опосредствованным действиям, которые снижали умственную продукцию больных [27], и к чрезмерным коррекционным при­емам, нарушавшим их зрительно-моторную координацию [96]. Иными словами, само отношение больного к ситуации, к себе должно стать предметом исследования и должно быть отражено в построении эксперимента.

Ориентация психологических исследований на изучение изме­нений личности неминуемо приводит к проблеме их методичес­ких путей этого изучения. Возникает вопрос: достаточно ли огра­ничиться одними наблюдениями за поведением больных с после­дующим его описанием или же при исследовании изменений личности возможен экспериментальный путь их изучения?

Прежде всего, надо отметить, что уже само наблюдение за пове­дением больного в ситуации эксперимента качественно отличается от наблюдения за больным в клинике. Дело в том, что ситуация психологического исследования в клинике, как правило, вос­принимается больными как исследование их умственных возмож­ностей. Поэтому сама ситуация эксперимента приводит к актуали­зации известного отношения к ней. Так, например, некоторые боль­ные, опасаясь, что у них будет обнаружена плохая память, заявляют, что они всегда плохо запоминали слова. В других случаях необходи­мость выполнения счетных операций вызывает реплику, что они «всегда терпеть не могли арифметику». Поэтому уже то, как боль­ной принимает задание, может свидетельствовать об адекватности или неадекватности его личностных установок.

Сами способы и качество выполнения заданий, количество ошибок, темп работы могут, например, быть одинаковыми у боль­ного шизофренией и у здорового. Между тем эмоциональные ре­акции больного, особенно при появлении ошибочных решений, глубоко различны. Следует отметить еще одну особенность психологического ис­следования в клинике. Сам процесс выполнения задания вызыва­ет неминуемо чувство какого-то самоконтроля. Больные часто ука­зывают, что им самим «интересно проверить свою память». Не­редко бывает так, что больной в процессе работы впервые осознает свою умственную недостаточность. Фразы: «Я не думал, что у меня такая плохая память», «Я не предполагал, что я так плохо сообра­жаю» — являются нередкими.

Естественно, что такое «открытие» является само по себе ис­точником переживания для больного. Поэтому уже наблюдение за поведением и высказываниями больного может послужить мате­риалом для анализа его личностных проявлений.

Другой методический путь исследования изменений лично­сти — это путь их опосредствованного выявления через анализ нарушений познавательных процессов….

Так, больные с поражением лобных долей мозга не справля­лись с некоторыми простыми заданиями, несмотря на то, что интеллектуальные операции у них были относительно сохранны.

Любое простое задание, требовавшее выбора, планирования, контроля, не выполнялось такого рода больными, и наоборот, более сложные задания, выполнение которых не требовало со­блюдения этих условий, выполнялись ими довольно легко. Таким образом, ошибочные решения заданий могут являться не след­ствием нарушения логического строя мышления, а результатом безразличного отношения субъекта.

Об этом свидетельствуют и исследования психологов, рабо­тающих в области педагогической психологии. Так, работами Л.И.Божович и Л.С.Славиной показано, что успеваемость мно­гих детей в школе была обусловлена не нарушением их познава­тельных процессов, а измененным отношением детей, их изме­ненной позицией в коллективе.

Путь опосредствованного изучения личности и ее аномалии не ограничен. Принципиально любая экспериментальная методика может оказаться пригодной для этого, так как построение различ­ных моделей человеческого поведения и деятельности (а приемы экспериментально-психологического исследования по существу вы­полняют такую задачу) включает в себя и отношение испытуемого….

Резюмируя, можно сказать, что применение методик, активи­зирующих познавательную деятельность, всегда включает в себя и актуализацию личностных компонентов (мотивации, отношения).


^ Контрольные вопросы по теме занятия

Представьте на примерах, представленных на видеоматериалах, как могут использоваться принципы качественного анализа деятельности больного в патопсихологическом исследовании.


^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2


Тема. Основные патопсихологические синдромы

Продолжительность 2 часа


Учебная цель: формирование представлений об особенностях психического состояния, когнитивной сферы, речи, эмоциональной сферы мотивационно-потребностной сферы, внешнего вида испытуемого при различных патопсихологических синдромах.


^ Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Для подготовки к занятию необходимо изучить описание синдромов, имеющиеся в кн. Медицинская психология / Сост. С. Л. Соловьева. Конспект лекций. - М., ООО Издательство АСТ, СПб: ООО «Сова», 2004. – 156 с., и составить таблицу по образцу. Важно разобраться в специфических проявлениях, характерных для каждого синдрома, хорошо их запомнить. Для этого лучше всего систематизировать материал для запоминания, используя такие иллюстрации как таблица или слайды.


^ Рекомендации по использованию информационных технологий.

Как вариант выполнения заданий по теме практического занятия можно самостоятельно подготовить слайды по каждому синдрому.


^ Практические задания

Составить таблицы, раскрывающие особенности психического состояния, когнитивной сферы, речи, эмоциональной сферы, мотивационно-потребностной сферы, внешнего вида испытуемого при синдромах психотической дезорганизации, шизофреническом синдроме, аффективно- эндогенном синдроме, олигофреническом синдроме.

Образец таблицы

Таблица 1

^ Особенности психического статуса больного

при синдроме психотической дезорганизации


^ Особенности психического состояния




Особенности когнитивной сферы

Восприятие больного, на­ходящегося в психотическом состоянии, характери­зуется сужением или, напротив, расширением объ­ема….

^ Особенности речи

Самопроизвольное или неспецифическое воспроизведение автоматизиро­ванной речевой продукции. В состоянии психомо­торного возбуждения отмечается излишняя спон­танность повествования — логорея. Наблюдается преимущественно монолог и почти отсутствует или крайне затруднена диалоговая речь…

^ Особенности эмоциональной сферы




Особенности мотивационно-потребностной сферы




^ Внешний вид





Задания студентам для самостоятельной работы.

Самостоятельно завершить составление таблицы при экзогенно- органическом синдроме, эндогенно-органическом синдроме, личностно-аномальном синдроме, психогенно-психотическом синдроме, психогенно-невротическом синдроме


^ Контрольные вопросы

  1. Перечислите основные виды нарушений мышления, встречающиеся при олигофреническом и экзогенно-органическом синдроме.

  2. Обозначьте возможные трудности и ошибки в диагностике известных вам патопсихологических синдромов.


^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3


Тема. Общее и специфическое в использовании ме­тодов психологических исследований в па­топсихологии

Продолжительность 2 часа


^ Учебная цель: формирование представлений об особенностях использования методов психологических исследований в патопсихологии: возможности и своеобразие метода направленной беседы психолога с взрослым и ребенком в клиническом исследовании; особенности применения психологом метода сбора анамнестических данных; специфика метода наблюдения за больным в условиях стационара и в про­цессе эксперимента; особенности применения экспериментально-психологического исследова­ния в патопсихологии.


^ Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

При подготовке к занятию вам необходимо будет вспомнить ряд по­ложений из возрастной и экспериментальной психологии.

Постарайтесь дать точное определение и характеристики таких ме­тодов исследования в психологии, как архивный метод, метод наблюдения, метод беседы, эксперимент. Готовясь к сообщениям, определите отличия применения этих методов в различных отраслях психологии.

Вспомните об основных возрастных критериях развития ребенка в нормальном онтогенезе.


^ Задания студентам для самостоятельной работы.

К знанию критериев и схемы наблюдения за больным в условиях ста­ционара и в процессе патопсихологического исследования предъявляются высокие требования. Они должны быть прочно усвоены вами. Такому усвое­нию помогут заранее составленные таблицы или графически оформленные схемы. Например, вы можете составить такие таблицы.


Таблица 1.

^ Поэтапная возрастная характеристика развития ребенка, отражаемая в анамнезе


Сведения о развитии психомоторного, эмоционального и интеллектуального развития ребенка от 0 до 3 лет

Время и наличие появления комплекса оживления, характер и время появле­ния статических, локомоторных функций, характер предметных действий, на­выки самообслуживания и т. д.





Таблица 2.

^ Виды и применение анамнестических сведений


Название вида анамнеза

Разделы, выделяемые в данном виде анамнеза

Планирование использования анамнестической информации в экспериментальном исследовании

1. Семейный анамнез

1. Характер внутрисемейных отношений: ролевые позиции членов семьи, лидерство родителей, стиль воспитания детей в семье, наличие опыта воспитания детей.

2. Наличие случаев психических заболеваний, умственной отсталости, аномалий личности, патологических и непатологических акцентуациях характера.

1. Проверка гипотез о роли внутрисемейных отношений в диагностируемых нарушениях. Планирование диагностики членов семьи.

2. Проверка гипотезы о возможном совпадении в тенденциях развития интеллекта и личности у родственников.











Таблица 3.

^ Схема описания внешнего вида и психического статуса детей и подрост­ков, имеющих диагностическое значение


Название признака, его информативное значение

Своеобразие в детском возрасте

Своеобразие в подростковом возрасте

1. Телосложение, физическое развитие. Информация о биологической этиологии нарушений при соотнесении ее с данными клинического диагноза.

1. В первую очередь обращает на себя внимание отставание в физическом развитии: несоответствия роста, пропорций развития, выражения лица и мимики паспортному возрасту, наличие аномалий (микроцефалия, синдактилия и др.), дисплазия в телосложении (непропорциональное соотношение туловища и конечностей, эпикант и др.)

1. В телосложении подростков в первую очередь обращает на себя внимание заметное опережение в росте, избыточные полнота или худоба, физические недостатки (узкие плечи, сутулость, неправильная форма носа и т.д.). наличие татуировок, шрамов, следов инъекций.

2. Элементарные влечения и инстинкты

















^ Контрольные вопросы по теме занятия.

1. Представьте на примере протокола обследования особую организацию эксперимента с целью актуализации личностного отношения испытуемого к собственной деятельности;

2. Обозначьте отличия в подборе и использовании диагностических средств в патопсихологическом эксперименте;


^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4






Скачать 0,93 Mb.
оставить комментарий
страница2/5
Дата30.09.2011
Размер0,93 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх