Программа междисциплинарного государственного экзамена Специальность 020400 Психология. Преподаватель психологии icon

Программа междисциплинарного государственного экзамена Специальность 020400 Психология. Преподаватель психологии


Смотрите также:
Программа курса «Методика преподавания психологии» Направление: 521000 Психология Специальность:...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам...
Программа государственного междисциплинарного экзамена по специальности 030301 «Психология»...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам:...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам:...
Программа междисциплинарного государственного экзамена Специальность...
Рабочая программа по дисциплине Психология развития и возрастная психология специальность 020400...
Методические рекомендации по написанию и оформлению дипломных работ студентами факультета...
Программа дисциплины для студентов Iкурса по специальности 050706 (031000) «Педагогика и...
Программа дисциплины для студентов Iкурса по специальности 050706 (031000) «Педагогика и...
Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению...
Программа междисциплинарного государственного экзамена специальность №020700 История...





ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального обучения

«Институт профессиональных инноваций»


УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета Психологии

_____________ Т.С. Новикова

Протокол №_______________

«____» ______________200_г.


СОГЛАСОВАНО:

__________________________

__________________________

__________________________

«____» ______________200_г.




^ Вопросы для подготовки

к государственному экзамену

по специальности:

030301.65 – Психология


Москва 2010


Программа междисциплинарного государственного экзамена

Специальность 020400 – Психология. Преподаватель психологии

Специализация – психологическое консультирование


Содержание


Пояснительная записка………………………………………………………….4

Раздел I. Общепсихологические основы психологии развития………..….....7

Раздел II. Онтогенез психики и личности...………………………………….26

Контрольные вопросы …………………………………………………………37


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Назначение данной программы состоит в том, чтобы помочь выпускникам института профессиональных инноваций по специальности 020400 – «Психолог. Преподаватель психологии» обобщить и систематизировать знания по психологии, приобретенные в процессе обучения в Университете, и наилучшим образом подготовиться к итоговой форме государственной аттестации – междисциплинарному государственному экзамену по специальности «Психология».

Методологической основой данной программы является разработанная Л.С.Выготским культурно-историческая концепция психического развития человека. Программа состоит из двух разделов. Первый раздел программы «Общепсихологические основы психологии развития» по своему содержанию соотносится с курсом общей психологии - этой наиболее крупной и фундаментальной учебной дисциплиной во всей системе подготовки профессиональных психологов. Второй раздел программы «Онтогенез психики и личности» посвящен анализу закономерностей психического развития человека в онтогенезе, основных законов формирования личности в процессе социогенеза, а также типичных проблем патогенеза.

Первый раздел программы состоит их трех частей.

Первая часть «Введение в общую психологию» предполагает знание студентами основополагающих представлений о предмете, методах и задачах психологии, ее месте среди других наук о человеке, о ее базовых категориях и понятиях, о ее ключевых проблемах и возможных путях их решения.

Вторая часть первого раздела программы - «Мотивация и эмоции» - концептуально объединяет проблематику психологии личности. Студенты должны знать основные теоретические подходы к анализу потребностно-мотивационной сферы человека, владеть категориальным аппаратом для анализа строения и развития личности, уметь анализировать индивидуальные особенности человека (способности, темперамент, характер), средства внутренней (эмоции, воля) и внешней (социо-культурной) регуляции деятельности, иметь навыки психодиагностической работы в данной области.

Третья часть первого раздела программы - «Психология познания» - посвящена вопросам, связанным с характеристиками познавательной сферы личности. Данная часть программы предполагает, что студенты должны знать теоретические подходы к исследованию познания, уметь профессионально грамотно анализировать виды и уровни развития познавательных психических процессов, владеть навыками экспериментального исследования и психодиагностики как специфических познавательных (ощущение, восприятие, мышление), так и универсальных (память, внимание, воображение) психических процессов.

Второй раздел программы посвящен проблемам онтогенеза психики. К нему относятся темы, связанные с вопросами психического развития человека в различных возрастах. Данный раздел программы связан с фундаментальным курсом «Психология развития и возрастная психология», являющимся одним из центральных при подготовке специалистов-психологов, а также с такими курсами, как «Психология детей раннего возраста», «Психология подростка», «Педагогическая психология», «Психологическое консультирование» и некоторыми другими.

Темы этого раздела посвящены учебному материалу по различным периодизациям психического развития, классическим и современным теориям развития личности, особенностям психического и личностного развития в различных возрастах. К этому же разделу относятся темы, связанные с типичными трудностями и проблемами развития, отклонениями в процессе психического развития в разных возрастах их диагностикой и коррекцией.

Студенты должны знать основные подходы к пониманию онтогенетического развития психики и личности, в частности – основные отечественные и зарубежные периодизации психического развития. Студенты должны хорошо ориентироваться в развитии возрастных новообразований в психике, ведущих типов деятельности различных возрастов, возрастной динамике развития психических функций и процессов. Студенты должны иметь знания о наиболее типичных отклонениях в психическом и личностном развитии, а также психодиагностические навыки и умения в области возрастной психологии и, в частности, работы с нарушениями развития. Так же они должны хорошо ориентироваться в приемах и методах психодиагностической практики, знать принципы работы с разными трудными случаями.

Экзаменационные билеты междисциплинарного государственного экзамена по «Психологии» включают в себя два вопроса. Первый вопрос каждого билета отражает содержание первого раздела программы, то есть относится к числу связанных с рассмотрением общих закономерностей и фактов психического развития. При ответе на этот вопрос студент должен проявить понимание общепсихологических законов развития человека и подкрепить свои рассуждения конкретными научными данными.

Второй вопрос каждого билета касается конкретных особенностей или закономерностей психического развития в том или ином из детских или зрелых возрастов, или возможных нарушений развития в том или ином возрасте и принципах их коррекции. Здесь требуется хорошее понимание возрастного развития человека, подкрепленное знаниями конкретных эмпирических и экспериментальных фактов, установленных в исследованиях, посвященных тому или иному возрастному периоду, а так же знания в области психологического консультирования.

Искренне желаем нашим будущим коллегам успехов на государственном экзамене по психологии.


Раздел I.

^ ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Раздел 1. Введение в общую психологию

Тема 1. Пси­хо­ло­гия как отрасль научного знания и практической деятельности

Многозначность понятия «пси­хо­ло­гия». Источники психологического знания: факты своего сознания, анализ чужого поведения, феномены культуры, продукты деятельности. Пси­хо­ло­ги­че­ское зна­ние в обы­ден­ной жиз­ни. Срав­ни­тель­ные осо­бен­но­сти жи­тей­ско­й и науч­ной пси­хо­ло­гии: форма существования, методы получения и использования, сфера применения и способы трансляции. Ос­нов­ные сфе­ры («трудовые посты») деятельности пси­хо­ло­га: исследование, диагностика, преподавание, различные виды практики (пси­хо­тех­ни­ки).

Общая характеристика психологии как науки: человек как объект и субъект познания. Место психологии в системе наук. Специфика научного психологического знания. Естественнонаучная и гу­ма­ни­тар­ная пси­хо­ло­гия. Объясняющая и понимающая психология.

Общая характеристика практической психологии: диагностика и воздействие. Си­туа­ция кли­ен­та. Проблема манипуляции. Ме­то­ды дея­тель­но­сти пси­хо­ло­га: общая характеристика и критерии классификации. Исследовательские методы: ме­то­ды сбо­ра дан­ных (на­блю­де­ние, ес­те­ст­вен­ный экс­пе­ри­мент, экс­пе­ри­мент); ме­то­ды об­ра­бот­ки дан­ных: качественный анализ, ста­ти­сти­ка, ре­кон­ст­рук­ция (в том чис­ле математическое мо­де­ли­ро­ва­ние). Методы психологической диагностики: основные виды и характеристики тестов. Методы психотехники: методы обу­че­ния, раз­ви­тия, кор­рек­ции, пси­хо­те­ра­пии и различных видов кон­суль­ти­ро­ва­ния.

Отрасли психо­логии: критерии их выделения. Характеристика отдельных отраслей: об­щая психология, диф­фе­рен­ци­аль­ная психология, клиническая (медицинская) психология, со­ци­аль­ная психология, воз­рас­тная психология (психология развития), пе­да­го­ги­че­ская психология, ин­же­нер­ная психология, пси­хо­фи­зио­ло­гия, пси­хо­фар­ма­ко­ло­гия, зоо­пси­хо­ло­гия, ис­то­рия пси­хо­ло­гии, во­ен­ная психология, спор­тив­ная психология, юри­ди­че­ская психология, железнодорожная психология, кос­ми­че­ская и авиа­ци­он­ная психология и др.

^ Тема 2. Ста­нов­ле­ние категориального строя психологии

Донаучные представления о предмете психологии. Мифологические представления о душе. Философия Античности о душе (на примере систем Платона и Аристотеля). Их зна­че­ние для со­вре­мен­ной пси­хо­ло­гии.

Проблема изучения сознания в философии нового времени (Р. Декарт, Дж. Локк). Соз­на­ние как пред­мет пси­хо­ло­гии. Яв­ле­ния и свой­ст­ва соз­на­ния. Объем сознания и объем внимания. Элементы сознания (В. Вундт). Развитие классических представлений о сознании: «по­ток соз­на­ния» и его ха­рак­те­ри­сти­ки (У. Джемс). Понятие рефлексии. Ме­тод ин­трос­пек­ции и про­бле­ма са­мо­на­блю­де­ния. Раз­но­вид­но­сти ме­то­да ин­трос­пек­ции. Роль субъ­ек­тив­ного от­чета в психологических ис­сле­до­ва­ни­ях.

По­ве­де­ние как пред­мет пси­хо­ло­гии. Ос­нов­ные по­ня­тия и ме­то­ды клас­си­че­ско­го би­хе­вио­риз­ма (Дж. Уотсон). Не­оби­хе­вио­ризм: по­ня­тие про­межуточ­ной пе­ре­мен­ной, ак­тив­ность и це­ло­ст­ность по­ве­де­ния (Э. Толмен). Основные формы научения: классическое и оперантное обуславливание (Б. Ф. Скиннер). Принципы объективности в бихевиоризме и необихевиоризме.

Целостные формы сознания как предмет психологии. Теоретическая и экспериментальная критика классической психологии сознания. Примеры геш­тальт­фе­но­ме­нов в восприятии и мышлении, понятие ин­сай­та (В. Келер, М. Вертгаймер).

Не­осоз­на­вае­мые про­цес­сы как предмет психологии. Их феноменология и клас­си­фи­ка­ция. Понятие бес­соз­на­тель­ного (З. Фрейд): факты и ме­то­ды ис­сле­до­ва­ния. Яв­ле­ние ус­та­нов­ки (Д. Узнадзе).

Человеческая деятельность как предмет психологии. Проблема активности субъекта. Принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн). Структура деятельности (А.Н. Леонтьев). Уровни анализа деятельности. Понятие потребности и мотива (А.Н. Леонтьев). Опредмечивание потребностей. Понятие цели. Процесс целеобразования. Понятия действия, операции, психофизиологической функции.

Процессы переработки информации как предмет психологии. Основные положения когнитивной психологии. Компьютерная метафора. Развитие экспериментальных методов. Этапы и уровни переработки информации. Способы кодирования информации. Понятие когнитивной схемы. Виды когнитивных схем.

^ Тема 3. Развитие психики: филогенез, историогенез, онтогенез

Кри­те­рии пси­хи­че­ско­го. Ги­по­те­за о воз­ник­но­ве­нии пси­хи­ки в фи­ло­ге­не­зе: раздражимость и чув­ст­ви­тель­но­сть (А.Н. Леонтьев). Пси­хи­ка как ори­ен­ти­ро­воч­но-ис­сле­до­ва­тель­ская дея­тель­ность (П.Я. Гальперин).

Ста­ди­и раз­ви­тия психики. Эле­мен­тар­ная сен­сор­ная пси­хи­ка, пер­цеп­тив­ная пси­хи­ка, интеллектуальное поведение животных. Ин­стинк­тив­ное и ин­ди­ви­ду­аль­но-из­мен­чи­вое по­ве­де­ние жи­вотных. Об­лигатное и факультативное научение.

Срав­­нительный анализ пси­хи­ки жи­вот­ных и че­ло­ве­ка. Груп­по­вое по­ве­де­ние, «язык» жи­вот­ных, способность к обобщению, изготовление и ис­поль­зо­ва­ние ору­дий как предпосылки человеческого сознания.

Три вида человеческой памяти (Э. Дюркгейм). Психика в истории: «слоистая» структура психики. Историческое развитие познавательных процессов человека. Категории пространства и времени в сознании средневекового человека.

Че­ло­век и культура. Культурно-истори­ческий опыт и его при­свое­ние че­ло­ве­ком. Спе­ци­фи­ка коллектив­ных пред­став­ле­ний.

По­ня­тие выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций. Их строе­ние, ос­нов­ные ха­рак­те­ри­сти­ки, за­ко­ны раз­ви­тия. Понятие интериоризации. Параллелограмм развития.


^ Тема 4. Индивидуальность и личность

Понятие способностей (Б.М. Теплов). Способности и задатки. Проблема развития способностей: понятие «сензитивного периода». Способности и одаренность. Общие и специальные способности. Измерение способностей. Общее представление о структуре интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Р. Кеттел, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк). Интеллект и креативность.

Когнитивные стили, их отличия от способностей. Связь когнитивных стилей с эффективностью деятельности. Основные виды когнитивных стилей (полезависимость/поленезависимость, когнитивная простота/сложность, ригидность/гибкость, импульсивность/рефлексивность) и способы их диагностики.

Понятие темперамента. Типы высшей нервной деятельности как физиологическая основа темперамента (И.П. Павлов, Б.М. Теплов). Типы темперамента и их психологические характеристики: формально-динамические особенности деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов). Темперамент и личность.

Характер и его формирование. Строение тела и характер: возможные психотелесные соответствия. Понятия психопатии и акцентуации характера. Основные виды психопатий и акцентуаций. Характер и личность.

Три трактовки понятия личность. Типическое и ин­ди­ви­ду­аль­но­е в личности. Ин­ди­вид и лич­ность (по А.Н. Ле­он­ть­е­ву). Проблема существования личности в традициональном обществе: личность как социальный институт.

Основные подходы к исследованию личности: психоаналитический, когнитивно-бихевиоральный, гуманистический, диспозициональный.

Общее представление о развитии личности. Социализация. Понятие социальной ситуации развития. Основные механизмы развития личности в онтогенезе: идентификация и присвоение социальных ролей; формирование иерархии (соподчинение) мотивов; осознание и направленное формирование собственных личностных структур; личностный рост. Подходы к объяснению механизмов развития личности.

Структура личности. Личностная черта и личная диспозиция как единицы анализа структуры личности. Факторные модели личности: теоретические основания, исследовательские процедуры, факторные структуры (Р. Кеттел, Г. Айзенк), модель «Большая Пятёрка». Представления о структуре личности в психоанализе (З. Фрейд, К.Г. Юнг). Связь между структурой личности и её развитием. Я-концепция.

^ Тема 5. Психологическая регуляция поведения и деятельности

Явление мотивации. Понятия потребности, мотива, мотивации. Проблема локализации причин поведения. Личностные и ситуационные детерминанты поведения. Проблема различения внешней и внутренней мотивации. Связь мотивации с деятельностью. Основные принципы функционирования мотивов: редукция напряжения, поддержание оптимального уровня активации, стремление к напряжению.

Общая характеристика эмоциональной сферы психики. Связь эмоций с потребностями и деятельностью. Виды эмоциональных явлений. Основные направления исследования эмоций. Связь эмоций с познавательными процессами.

Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Признаки волевых явлений. Различение произвольной и волевой регуляции деятельности. Структура волевых актов (С.Л. Рубинштейн).

^ Тема 6. Проблема активности субъекта

Прин­цип ак­тив­но­сти в пси­хо­ло­гии и фи­зио­ло­гии. Критика реактивных представлений о психике.

Ор­га­ни­за­ция, ре­гу­ля­ция и уров­ни по­строе­ния дви­же­ний (Н.А. Бер­н­штейн). Роль «обратных связей» в этом процессе. Принцип рефлекторного кольца. Понятие сенсорных коррекций.

Основные закономерности и этапы формирования двигательных навыков.

^ Тема 7. Общая характеристика познавательной сферы человека

Системная организация познания. Целостность системы познания и проблема выделения отдельных познавательных процессов. Специфические познавательные процессы, их уровни: чувственный (ощущение, восприятие) и рациональный (мышление). Неспецифические («сквозные») познавательные процессы: внимание, память, воображение. Единство познавательной и мотивационной сфер (интеллекта и аффекта). «Образ мира».

^ Тема 8. Феноменология познавательных процессов

Общее представление об ощущении и восприятии как процессах чувственного познания. Понятие о сенсорных рецепторах. Сенсорные стимулы. Проксимальные и дистальные стимулы. Примеры классификации ощущений. Выделение модальности ощущений. Классификация ощущений по видам воспринимаемой энергии. Протопатическая и эпикритическая чувствительность. Свойства перцептивного образа. Двойственная природа перцептивного образа. Соотношение чувственной основы и предметного содержания восприятия.

Понятие о внимании. Различные подходы к определению внимания. Критерии внимания и невнимания (феноменальный, продуктивный, мнемический, моторный, селективный). Проблема внимания в классической психологии сознания. Внимание и сознание. Свойства внимания: объем, интенсивность, устойчивость, распределяемость и др. Методы оценки свойств внимания: основные экспериментальные факты. Виды внимания и возможности их классификации. Произвольное и непроизвольное внимание. Факторы, определяющие непроизвольное внимание. Виды непроизвольного внимания. Ошибки внимания. Рассеянность внимания. Нарушения внимания. Селективное и распределенное внимание. Развитие внимания.

Понятие о памяти. Круг явлений памяти. Определение памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, припоминание. Эксплицитные и имплицитные процессы памяти. Предметные и смысловые связи памяти: различные традиции изучение памяти. Особые случаи памяти. Амнезии и их виды. Забывание в повседневной жизни. Феноменальная память. Парамнезии как особые случаи памяти. Виды памяти и возможные критерии их классификации. Развитие памяти.

Общее представление о мышлении. Специфика психологического изучения мышления. Узкая и широкая трактовка процессов мышления. Мышление как процесс постановки и решения задач. Факторы, влияющие на его успешность. Объективная (требование, условия) и субъективная (цель, средства) структура задачи. Понятие инсайта. Виды мыслительных задач и возможные критерии их классификации. Задачи и проблемы. Стадии мыслительного процесса, их объективная индикация и аналитическая реконструкция. Виды мышления и критерии их классификации. Мышление и сознание. Методы экспериментального изучения мыслительных процессов.

^ Раздел 2. Мотивация и эмоции

Тема 9. Строение мотивационно-потребностной сферы человека

Филогенетические предпосылки человеческой мотивации. Основные биологические потребности. Инстинктивные и онтогенетически развивающиеся формы мотивации у животных. Специфика биологических потребностей у человека. Проблема соотношения биологических и высших потребностей. Роль инстинктов в человеческой мотивации.

Классификации мотивов в концепциях У. МакДауголла и Г. Мюррея. Представления о строении мотивационно-потребностной сферы в классическом психоанализе. Либидо и стремление к смерти как первичные влечения (З.Фрейд). Стремление к превосходству (А. Адлер). Представления о строении мотивационно-потребностной сферы в гуманистической психологии. Самоактуализация и стремление к смыслу жизни как высшие потребности (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл). Иерархическая модель потребностей А. Маслоу. Дефицитарные и бытийные потребности.

^ Тема 10. Ситуативная динамика мотивации

Исследования ситуативного развития мотивации в школе К. Левина. Истинные и квазипотребности. Экспериментальные исследования квазипотребностей. Эффект Зейгарник. Мотивационная теория поля. Типы мотивационных конфликтов.

Процессы целеполагания. Уровень притязаний: основные понятия, диагностические процедуры, экспериментальные феномены.

^ Тема 11. Когнитивные теории мотивации

Когнитивный диссонанс и его мотивационное значение (Л. Фестингер). Экспериментальные исследования когнитивного диссонанса. Ожидание и ценность подкрепления как мотивационные переменные (Дж. Роттер). Внешний и внутренний локус-контроля. Теория социального научения. Самоподкрепление и саморегуляция как мотивационные факторы. Понятие самоэффективности (А. Бандура).

Влияние мотивации на эффективность деятельности. Оптимум мотивации. Закон Йеркса-Додсона. Влияние внешней и внутренней мотивации на эффективность деятельности. Теория самодетерминации (Э. Диси и Р. Райан): автономия и компетентность как базовые психологические потребности. Мотивация достижения.

^ Тема 12. Основные понятия психологии эмоций. Виды эмоциональных явлений

Определение эмоций. Компоненты эмоционального процесса. Выражение эмоций. Эволюционный и этологический подходы к объяснению эмоциональной экспрессии. Исследования поведенческих проявлений эмоций. Функции эмоций.

Подходы к классификации эмоций. Различение эмоциональных явлений по формально-динамическим характеристикам. Понятия аффекта, настроения, чувства, страсти. Уровни эмоциональной сферы по С.Л. Рубинштейну. Различение эмоциональных явлений по модальности. Классификация чувств по В. Вундту.

Понятие базовых эмоций и критерии их выделения. Психоэволюционная теория эмоций Р. Плутчика. Теория дифференциальных эмоций К. Изарда. Критика идеи базовых эмоций с позиций социального конструктивизма.

^ Тема 13. Механизмы возникновения эмоциональных явлений

Периферическая теория эмоций Джеймса-Ланге. Теоретические и экспериментальные аргументы за и против теории Джеймса-Ланге. Теория Кеннона-Барда. Теория атрибуции возбуждения Шехтера и Сингера и её экспериментальная проверка. Теории когнитивной оценки. Различение первичной и вторичной когнитивной оценки (Р. Лазарус). Механизмы совладания. Биологическая теория эмоций П.К. Анохина и информационная теория эмоций П.В. Симонова.

^ Тема 14. Эмоциональные состояния. Эмоции и личность.

Понятие стресса. Фазы стресса. Физиологический и психологический стресс. Виды психологического стресса (по Р.Лазарусу). Роль когнитивной оценки в возникновении стресса и совладании с ним. Понятие фрустрации и её экспериментальные исследования (Т. Дембо).

Переживание как особый эмоциональный феномен (Ф.Е. Василюк). Роль переживания в личностном росте.

Эмоции в межличностном общении. Понимание эмоций. Понятие эмпатии и его различные трактовки. Эмоциональная компетентность и эмоциональный интеллект.

^ Раздел 3. Психология познания

Тема 15. Средства познания

Познание как совокупность средств представления окружающего мира. Формы и средства представления реальности: действие, образ, знак.

Познание и действие. Активная природа познавательных процессов. Сенсомоторный интеллект. Общее представление о перцептивном действии. Установочные и гностические действия. Определение когнитивной схемы. Функции схем. Становление и развитие когнитивных схем. Ассимиляция и аккомодация.

Познание и образ. Категория образа в психологии. Понятие о воображении, его виды и функции. Природа ментальных образов. Мысленный поворот и его исследования. Роль ментальных образов в процессах познания. Соотношение образного и пропозиционального кодирования информации. Гипотеза двойного кодирования.

Познание и знак (знаковые системы). Виды и функции речи. Мышление и речь, различные представления об их соотношении. Общие характеристики внутренней речи. Значение и смысл слова. Проблема эгоцентрической речи. Гипотеза лингвистической относительности. Значение слова как единица речевого мышления.

Генетические корни мышления и речи. Понятие и методы его исследования. Формирование искусственных понятий как метод исследования речевого мышления. Методика Выготского-Сахарова. Функциональные эквиваленты понятия как стадии развития значений слов. Синкреты, комплексы, псевдопонятия, истинные понятия и их характеристика. Житейские и научные понятия. Стратегии формирования искусственных понятий (Дж. Брунер).

^ Тема 16. Сенсорная составляющая процессов познания

Световая чувствительность и восприятие яркости. Скотопическое и фотопическое зрение. Темновая адаптация. Факторы, влияющие на абсолютный порог. Критическая частота слияния мельканий.

Основные понятия сенсорной психофизики. Сенсорная чувствительность. Явление порога. Абсолютный и разностный пороги. Верхние и нижние пороги. Косвенное измерение и шкалирование ощущений. Пороговые методы сенсорной психофизики. Субсенсорная зона. Статистическая природа сенсорных явлений. Ощущение как процесс принятия решения. Основные положения теории обнаружения сигнала. Стохастическая природа процесса обнаружения сигнала.

Проблема измерения надпороговых ощущений. Отношение Вебера. Логарифмический закон Вебера-Фехнера. Прямое измерение и шкалирование ощущений. Методы прямого измерения ощущений. Степенной закон Стивенса.

  1. Восприятие цвета. Физика и психофизика цвета. Физическая природа цвета. Основные субъективные характеристики цвета и их объективные корреляты. Измерение цвета (колориметрия). Законы сложения цветов. Трехстимульные коэффициенты. Цветовые диаграммы, атласы и карты, способы пространственной организации цвета (круг Ньютона, цветовое тело Мэнзелла, треугольник МОК). Теории цветоощущения. Аномалии восприятии цвета.

^ Тема 17. Психологические теории познания: проблемы, модели, эксперименты. Восприятие

Теории реконструктивного восприятия. Аналитическая интроспекция и объяснение перцептивного процесса. Выделение элементарных ощущений как основы познания. Гипотеза констант и теория локальных знаков. Гештальтпсихология восприятия. Законы перцептивной организации. Принцип изоморфизма.

Восприятие как конструктивный процесс. Теория бессознательных умозаключений (Г. Гельмгольц). Роль мотивации и когнитивных ожиданий в процессах восприятия. Роль когнитивных схем в процессах восприятия. Перцептивный цикл. Восприятие как процесс категоризации (Дж. Брунер). Перцептивные категории и перцептивная готовность. Теория перцептивных гипотез (Дж. Грегори).

Роль двигательной активности в процессах восприятия. Движения глаз и их виды. Проблема врожденного и приобретенного в развитии восприятия. Развитие перцептивных действий.

Метод систематических перцептивных искажений и его значение для психологии восприятия. Феномены псевдоскопического и инвертированного зрения. Проблема перцептивной адаптации. Правила правдоподобия. Роль значений в порождении чувственной основы перцептивного образа.

Теория «нового взгляда»: восприятие и мотивация. Основные положения и примеры экспериментальных исследований.

Экологический подход к зрительному восприятию. Понятие видимого поля, видимого мира, объемлющего оптического строя. «Перцептивная психофизика». Представление о стимулах высшего порядка.

^ Тема 18. Восприятие пространства и движения

Проблема восприятия пространства. Восприятие размера, формы, удаленности. Нативизм и эмпиризм. Признаки удаленности и глубины: окуломоторные, монокулярные, бинокулярные, трансформационные.

Восприятие движения. Теории восприятия реального движения. Афферентная и эфферентная теории. Теория моторных копий. Иллюзии движения и их виды: стробоскопический и автокинетический эффекты, индуцированное движение, кажущееся движение.

Проблема стабильности видимого мира. Исследования восприятия движения объектов и наблюдателя в рамках экологического подхода.

^ Тема 19. Психологические теории познания: проблемы, модели, эксперименты. Внимание.

Метафора «канала с ограниченной пропускной способностью». Феномен «вечеринки с коктейлем». Методы бинаурального и дихотического прослушивания. Экспериментальные исследования К. Черри и Д. Бродбента.

Структурно-функциональные модели внимания. Селекция признаков. Модели фильтрации в процессах переработки информации. Проблема локализации фильтра. Ранняя и поздняя селекции признаков. Критика структурно-функциональных моделей внимания. Теории гибкой и множественной селекции.

Внимание как умственное усилие. Стратегии распределения умственных усилий (ресурсов внимания). Перцептивная организация и распределение ресурсов внимания. Методика двойной задачи.

Внимание и действие. Творческий синтез в отборе сенсорных характеристик сигнала. Методика селективного смотрения. Предвнимание и фокальное внимание. Роль когнитивных схем в процессах внимания. Критика представлений о механизмах селекции и едином центральном пределе переработки информации.

Представление о внимании как функции контроля в теории поэтапного формирования умственных действий. Роль когнитивных автоматизмов в отборе сенсорных признаков. Эффект Струпа. Автоматические (базовые) и сознательно-контролируемые (стратегические) процессы (Р. Шифрин, У. Шнейдер).

^ Тема 20. Психологические теории познания: проблемы, модели, эксперименты. Память.

Память как ассоциация представлений (Г. Эббингауз). Законы, условия, виды ассоциаций. Классические закономерности запоминания. Кривая забывания. Память как научение. Этапы формирования моторного навыка. Репродуктивное и конструктивное припоминание. Память-рассказ. Исследования конструктивного припоминания в работах опытах Ф. Бартлетта.

Проблема двойственности памяти (У. Джеймс). Долговременная и кратковременная память (Д. Норман). Трехкомпонентная теория памяти (Р. Аткинсон, Р. Шифрин). Сенсорные регистры: общая характеристика и методы исследования (Дж. Сперлинг). Иконическая и эхоическая память (У. Найсер). Кратковременная память: общая характеристика и методы исследования. Проблема объема кратковременной памяти. Забывание в кратковременной памяти: теории интерференции и угасания. Поиск в кратковременной памяти (С. Стернберг). Долговременная память: общая характеристика и методы исследования. Забывание в долговременной памяти. Семантическая и эпизодическая память (Э. Тулвинг).

Теория уровневой переработки информации. Память как побочный продукт переработки информации. Характеристика и исследования непроизвольного запоминания: гипотезы, результаты, выводы.

^ Тема 21. Психологические теории познания: проблемы, модели, эксперименты. Мышление.

Мыш­ле­ние как не­спе­ци­фи­че­ский пси­хи­че­ский про­цесс. Объяснение процессов мышления в классическом ассоцианизме. Исследования и определение мышления в классической психологии поведения. Мышление и научение. Ранние варианты информационного подхода применительно к исследованию мышления.

Определение мышления в точном смысле. Описание специфики мышления и его определение в вюрцбургской школе. Понятие детерминирующей тенденции. Теория комплексов (О. Зельц). Теория «задачного пространства» (А. Ньюэлл, Г. Саймон).

Продуктивное (творческое) мышление. Роль прошлого опыта в процессах мышления. Функциональная фиксация и влияние установки на процессы мышления. Постановка и разработка проблемы продуктивного мышления в гештальтпсихологии. Функциональное решение задачи. Генеалогическое дерево решения.

Психологические исследования дедуктивного рассуждения. Теория ментальных моделей.

Эвристики (эвристические стратегии) мышления. "Плюс" и "ми­нус"-эв­ри­сти­ки. Развитие продуктивного мышления в онтогенезе.

Методы активизации творческого мышления. Индивидуальные и груп­по­вые ме­то­ды решения задач и проблем.


Литература

Основная литература:

  1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993

  2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,1990

  3. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М.,1991

  4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. 1995

  1. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл, 2004

  2. Брунер Дж. Психология познания. - М.,1977

  3. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.,1982

  4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.,1990

9. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса; Сознание как проблема психологии поведения. // Собр. соч.: в 6 т. М. 1982-1984. Т. 1

10. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.

// Собр. соч.: в 6 т. М. 1982-1984. Т. 3

11. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в 6 т. М. 1982-1984.

Т. 2

12. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. соч.: в 6 т. М. 1982-1984. Т. 6

13. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Собрание сочинений в 6 ТТ., т. 1, М., 1982, с. 103-108. Или любое другое издание

14. Гальперин П.Я Психология как объективная наука. М. 1998

15. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2000. Или любое другое издание

16. Глейтман Г. , Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001

17. Годфруа Ж. Что такое психология. Т 1. М., 1996

18. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. 1996

19. Джеймс У. Психология. - М.,1991

20. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.,1995

21. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. - М., 1981

22. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.

М.: 1991

23. Изард К. Эмоции человека. - М.,1980

24. Изард К. Психология эмоций СПб.: Питер,1999ория психология. Тексты./ Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. Изд.2.- М.,1992

25. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988

26. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М., Смысл, 2001

27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.,1975

28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.,1981

29. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М., 1974

30. Лисина М.И. Общение, личность и психика рабенка. М.; Воронеж. 1997

31. Найссер У. Познание и реальность. - М.,1981

32. Норман Д. Память и научение. - М., 1985

33. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.,1981

34. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.1. Введение. Изд. 2-е. / Отв. ред. В.В. Петухов. – М., УМК «Психология»; Генезис, 2001

35. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е. / Отв. ред. В.В. Петухов. – М., УМК «Психология»; Генезис, 2002

36. Общая психология. Тексты: В 3 т. Изд. 2-е. Т.2: Субъект деятельности. Книга 2. / Отв. ред. В.В. Петухов. – М., УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004

37.Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2: Субъект деятельности. Книга 3. Изд. 2-е. / Отв. ред. В.В. Петухов. – М., УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004

38. Общая психология. Тексты: В 3 т. Изд. 2-е. Т.3: Субъект познания.

Книга 1. / Отв. ред. В.В. Петухов. – М., УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2005

39. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М.: Аспект пресс, 2001

40. Петухов В.В. Психология мышления. - М.,1987

41. Петухов В.В., Дормашев Ю.Б., Капустин С.А. (Ред.) Общая психология. Тексты. Т.2 Субъект деятельности. Кн. 2 / Отв. Ред. В.В.Петухов. М.:УМК "Психология", Генезис 2004

42. Пиаже Ж. Психология интеллекта.// Избр. психол. труды. - М., 1969

43. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977

44. Психология индивидуальных различий. / под ред,. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 2000

45. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.,2002

46. Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михайлевской. М., 1999

47. Психология памяти. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.,1998

48. Психология внимания. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.,2003

49. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994

50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 тт. - М., 1993

51. Селье Г. Стресс без дистресса. - М., 1979

52. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966

53. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. - М., 1985

54. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983

55. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 тт. Т.1. - М., 1985

56. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990

57. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1989

58. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М., 1993

59. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2 тт. - М., 1986

60. Хрестоматия по курсу Введение в психологию / под ред. Е.Е.Соколовой. М.,1999

61. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. "Субъект познания". / Под ред. В.В.Петухова. М.,1998

62. Хьелл л., Зиглер Д. теории личности. СПб, 2001

63. Шиффман Х. Ощущение и восприятие. СПб, 2003

64. Шкуратов В. Историческая психология. Ростов-на-Дону, 1994

65. Экспериментальная психология. Выпуски 2-5 / под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. М.,1975

66. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., 1996

67. Юнг К.-Г. Аналитическая психология. - М., 1994
^

Дополнительная литература


1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М. 1980

2. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х тт. М., 1970

3. Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология. – СПб. 2002

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1988

5. Брунер ДЖ. Психология познания. – М., 1977

6. Брушлинский А.В. О формировании психического. В кн. Психология формирования и развитие личности. Под ред Л.И.Анцыферовой, М., 1981

7. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1979

8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972

9. Дернер Д. Логика неудачи. – М., 1997

10. Клацки Р. Память человека. - М.,1988

11. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. - М.,1977

12. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. М.,1987.

13. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.-М., 1974

14. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М., 1976

15. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2004

16. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М., 2000

17. Психология личности. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея А.А. - М., 1982

18. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. - М., 1984

19. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994

20. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М., 1989

21. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982

22. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984

23. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. – М., 1965


Контрольные вопросы по первому разделу


  1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии.

  2. Общая характеристика и возможные классификации методов, применяемых в исследовательской и практической работе психолога.

  3. Сознание как предмет психологии. Явления и свойства сознания с точки зрения различных психологических школ.

  4. Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического и необихевиоризма. Основные виды научения.

  5. Неосознаваемые психические процессы и их классификация. Бессознательное как предмет психологии: методы изучения, факты, интерпретации.

  6. Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (Л.С. Выготский).

  7. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека.

  8. Деятельность и действия. Действия и операции, виды операций. Действия и движения: проблема активности в теории Н.А. Бернштейна.

  9. Переработка информации как предмет психологии. Основные положения когнитивной психологии.

  10. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерии психического. Основные стадии становления психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека.

  11. Понятие способностей. Способности и задатки. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Понятие одаренности.

  12. Понятие темперамента. Физиологические и психологические теории темперамента. Понятие индивидуального стиля деятельности.

  13. Понятие характера. Строение и формирование характера. Характер и темперамент. Понятие психопатии и акцентуации характера.

  14. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (Э. Кречмер, У. Шелдон). Выделение общих психологических типов по К.Г. Юнгу.

  15. Эмоциональная сфера психики. Виды эмоциональных явлений. Функции эмоций.

  16. Механизмы возникновения эмоциональных явлений (теории Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, Шехтера-Сингера). Теории когнитивной оценки.

  17. Базовые эмоции: теоретические подходы и критерии выделения (Р. Плутчик, К. Изард). Критика идеи базовых эмоций с позиций социального конструктивизма.

  18. Эмоциональные состояния. Стресс и его виды. Фрустрация и её экспериментальные исследования.

  19. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Строение волевого процесса.

  20. Эмоции в межличностном общении. Исследования эмоциональной экспрессии. Понятия эмпатии, эмоциональной компетентности, эмоционального интеллекта.

  21. Явление мотивации. Понятия потребности, мотива, мотивации. Связь мотивации с деятельностью. Внешняя и внутренняя мотивация.

  22. Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов. Специфика биологических потребностей у человека.

  23. Мотивационная теория поля. Типы мотивационных конфликтов. Учение К. Левина об истинных и квазипотребностях.

  24. Уровень притязаний: основные понятия, диагностические процедуры и экспериментальные феномены. Связь уровня притязаний с самооценкой.

  25. Когнитивные теории мотивации: их специфика, основные положения. Когнитивный диссонанс, ожидание и ценность подкрепления, самоэффективность как мотивационные факторы.

  26. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Закон Йеркса-Додсона. Мотивация достижения.

  27. Различные трактовки понятия личность в психологии. Индивид, личность, индивидуальность.

  28. Психоаналитические теории личности.

  29. Гуманистические теории личности.

  30. Различные подходы к описанию строения личности.

  31. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятия образа-Я и Я-концепции. Проблема формирования самооценки.

  32. Общая характеристика познавательной сферы человека. Проблема выделения отдельных познавательных процессов. Их феноменология и функции. «Образ мира» и проблема изучения познания в психологии.

  33. Основные формы представления реальности: действие, образ, знак. Понятие когнитивной схемы. Виды и функции схем.

  34. Общее представление об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации.

  35. Пороги чувствительности и их виды. Психометрическая кривая. Методы измерения порогов. Прямое и косвенное измерение и шкалирование ощущений. Основной психофизический закон.

  36. Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Свойства восприятия.

  37. Понятие внимания. Критерии внимания. Виды вни­ма­ния. Свой­ст­ва внимания и методы их измерения. Нарушения внимания.

  38. Основные теоретические модели внимания. Экспериментальные аргументы за и против.

  39. Определение памяти. Возможные классификации видов памяти. Запоминание осмысленного и бессмысленного материала. Классические кривые забывания.

  40. Общая характеристика трехкомпонентной теории памяти. Сравнительный анализ способов кодирования информации в различных отделах памяти.

  41. Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации.

  42. Понятие и методы его исследования. Функциональные эквиваленты понятия как стадии развития значений слов (Л.С. Выготский). Исследование понятий в когнитивной психологии.

  43. Основные подходы к объяснению психологических механизмов решения мыслительных задач.

  44. Развитие мышления в онтогенезе. Исследования наглядно-действенного, наглядно-образного и вербально-логического мышления.

  45. Интеллект как система операций. Конкретные и формальные операции.

  46. Воображение: определение, виды и функции. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения.




^ РАЗДЕЛ II

ОНТОГЕНЕЗ ПСИХИКИ И ЛИЧНОСТИ

Тема 1. Предмет и методы возрастной психологии

Возникновение и развитие возрастной психологии (Ж.Ж. Руссо, Ч. Дарвин, Ст.Холл, Ш.Бюлер и др.). Предмет и методы психологии развития (возрастные поперечные срезы; лонгитюдный метод; лабораторный и естественный эксперименты; констатирующий и формирующий эксперименты; психодиагностические методы; наблюдение; различные виды беседы, методы анализа продуктов деятельности, биографический метод и др.).

^ Тема 2. Взаимодействие генотипа и среды в психическом развитии

Факторы и движущие силы психического развития. Роль наследственности и среды в психическом развитии человека на разных этапах онтогенеза. Активность личности как фактор развития.

^ Тема 3. Роль и функции семьи в психическом развитии ребенка.

Роль и функции семьи в психическом развитии ребенка. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие. Особенности родительско-детских отношений на разных этапах онтогенеза. Структура семьи. Роль матери и роль отца в развитии ребенка. Типы семьи. Особенности многодетной семьи. Понятие неблагополучной семьи.

^ Тема 4. Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития

Понятие психологического возраста. Биологический, хронологический, социальный, культурно-педагогический, умственный, тестовый возраст. Гетерохронность психического развития. Феномены акселерации, ретардации, амплификации.

Периодизации психического развития. Различные основания для периодизации развития (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, З.Фрейд, Ж.Пиаже, Э.Эриксон и др.).

^ Тема 5. Критические и стабильные периоды развития

Понятие кризиса развития. Нормативные кризисы развития. Критические и литические (стабильные) периоды, проблема кризисного или бескризисного течения развития. Новообразования стабильных и критических возрастов. Сенситивные периоды развития.

^ Тема 6. Проблема обучения и развития

Проблема обучения и развития и пути ее решения. Различные подходы. Зона актуального развития и зона ближайшего развития. Развитие как усвоение культурных (идеальных) форм. (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский,

Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин и др.).

^ Тема 7. Общение и его роль в развитии

Общение со взрослыми как фактор развития на разных этапах онтогенеза. Пост-, ко- и префигуративная культуры (М.Мид). Роль сверстников в развитии в различных возрастах. Положение в группе сверстников и его влияние на развитие. Отношения между поколениями.
^

Тема 8. Психомоторное развитие на разных этапах онтогенеза


Понятие психомоторного развития и его специфика по отношению к другим видам двигательного развития. Концепция уровнего строения двигательной сферы человека (Н.А.Бернштейн). Формирование двигательной сферы и психомоторики в онтогенезе. Роль движения в двигательном развитии и последствия двигательной депривации.

^ Тема 9. Роль привязанности в психическом развитии

Определение привязанности. Значение привязанности к взрослому в психическом развитии ребенка. Типы привязанности и их связь со стилем детско-родительских отношений.

^ Тема 10. Гендерные аспекты психического развития

Гендерные аспекты психического развития на разных этапах онтогенеза. Биологический пол. Психический пол. Гендер. Гендерная идентичность. Гендерная социализация. Полоролевые стереотипы. Маскулинность, феминность, андрогения. Гендерные различия в сфере способностей.

^ Тема 11. Теории психического развития.

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Учение о высших психических функциях. Периодизация развития. Понятия о новообразованиях, критических и стабильных (литических) возрастах, социальной ситуации развития, зоне актуального и ближайшего развития. Соотношение обучения и развития. Понятие возраста как единицы развития.

Теория развития Ж.Пиаже. Понимание развития, стадии интеллектуального развития. Феномены Ж.Пиаже. Исследование морального развития. Учение о детском эгоцентризме. Соотношение обучения и развития по Ж.Пиаже.

Эпигенетическая концепция Э.Эриксона. Представление о процессе развития, этапы развития. Понятие идентичности. Понятие новообразования по Э.Эриксону. Значение концепции Э.Эриксона для психологии развития. Развитие концепции идентичности Э.Эриксона (Дж.Марсия).

^ Тема 12. Психология детей раннего возраста

Психологические особенности новорожденного ребенка. Новорожденность как кризисный период развития. Социальная ситуация развития новорожденного ребенка и младенца. «Комплекс оживления». Центральные и другие новообразования периодов новорожденности и младенчества, ведущая деятельность младенца. Роль общения со взрослым. Роль привязанности в психическом развитии. Проблема депривации общения, госпитализм. Другие виды депривации у младенца. Микропериодизация младенчества.

Развитие когнитивной сферы у младенца. Психомоторное развитие в младенчестве. Развитие предпосылок речи (понимание речи, доречевые вокализации на разных этапах младенчества). Возникновение автономной речи. Кризис первого года, его причины, новообразования, значение для развития.

Психологические особенности ребенка раннего возраста. Развитие познавательных процессов в раннем возрасте. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, задачи развития. Микропериодизация раннего возраста. Переход от полевого к ситуативному поведению (К. Левин).

Предметные и орудийные действия в раннем возрасте. Роль манипулирования предметами. Начальные формы игры в раннем возрасте.

Закономерности развития детской речи. Автономная, диалогическая, эгоцентрическая речь. Различные подходы к пониманию развития детской речи (В. Штерн, Ж.Пиаже, Н. Хомский, Д. Брунер, Л. Выготский, Д.Б. Эльконин). Полемика Л.С.Выготского и Ж.Пиаже.

Развитие продуктивной деятельной в раннем детстве. Роль продуктивной деятельности в психическом развитии ребенка. Виды продуктивной деятельности (рисунок, плоскостное и объемное конструирование и др.).

Кризис трех лет, его причины, новообразования, значение для развития. Пути конструктивного разрешения кризиса трех лет, психологическая помощь родителям трехлетних детей. Методы работы с нарушениями развития детей раннего возраста.


^ Тема 13. Психология детей дошкольного возраста

Психологические особенности ребенка дошкольного возраста. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральное и иные новообразования возраста. Задачи возрастного развития. Микропериодизация дошкольного периода развития.

Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Проблема раннего интеллектуального развития и развивающего обучения дошкольников, целесообразные пути ее разрешения. Развитие мотивации деятельности и эмоционально-волевой сферы дошкольника. Этапы развития и значение общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном детстве.

Различные подходы к пониманию и изучению детской игры. Основные теории детской игры. Периодизации развития детской игры. Критерии и функции игровой деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова). Развитие игры и воображения. Роль игры в психическом развитии.

Развитие продуктивной деятельности в дошкольном детстве. Роль продуктивной деятельности в психическом развитии ребенка. Виды продуктивной деятельности (рисунок, плоскостное и объемное конструирование и др.). Стадии развития детского рисунка.

Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Различные подходы к пониманию готовности к школе. Психодиагностика готовности ребенка к школе: различные подходы. Развивающая работа.

Кризис семи лет: причины, содержание, новообразования, связь с проблемой готовности к школе.

Типичные нарушения развития в дошкольном возрасте. Нарушения умственного развития, синдром дефицита внимания, гиперактивность. Нарушения общения и эмоционально-волевой сферы. Нарушения поведения и деятельности. Методы работы с различными нарушениями в развитии детей дошкольного возраста.

^ Тема 14. Психология детей младшего школьного возраста

Психологические особенности младшего школьника. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность. Проблема центрального новообразования младшего школьного возраста. Задачи возрастного развития. Микропериодизация младшего школьного возраста.

Развитие познавательных процессов у младшего школьника. Содержание обучения как источник умственного развития. Проблема развития высших психических функций в младшем школьном возрасте. Структура и закономерности формирования учебной деятельности. Обучение и развитие в младшем школьном возрасте. Обучение и игра у младших школьников.

Развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников. Особенности общения со взрослыми и сверстниками на разных этапах младшего школьного возраста. Развитие личности на протяжении младшего школьного возраста.

Типичные нарушения развития в младшем школьном возрасте. Проблема школьной дезадаптации. Нарушения познавательных и эмоционально-волевых процессов. Нарушение поведения и деятельности у младших школьников.

Критерии выделения расстройств в детском возрасте. Задержки психического развития и их причины. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Асоциальные и агрессивные расстройства. Детский аутизм. Нарушения стереотипов в детском возрасте (пищевые расстройства, энурез, энкопрез). Эмоциональные расстройства в детском возрасте. Страх сепарации. Фобии. Психологическая помощь при расстройствах в детском возрасте.

^ Тема 15. Психическое развитие в подростковом возрасте и

ранней юности.

Психологические особенности подростков. Гетерохронность органического, полового, социального, психического и личностного развития в подростковом возрасте. Социально-историческая обусловленность подросткового возраста. Вопрос о границах и периодизации подросткового и раннего юношеского возрастов. Основные теории подросткового возраста.

Социальная ситуация развития на разных этапах подростничества и в ранней юности. Различные подходы к решению вопроса о центральном новообразовании, ведущей деятельности и задачах развития подросткового и раннего юношеского возраста. Проблема кризисности или бескризисности подросткового периода.

Развитие познавательной сферы у подростка. Вопрос о подростковом эгоцентризме (Ж. Пиаже). Взаимосвязь познавательного и личностного развития. Различные виды школьной мотивации у подростков. Эмоционально-волевое развитие в подростковом возрасте.

Особенности и значение общения со взрослыми и сверстниками на различных этапах подросткового и раннего юношеского возраста. Феномен подростково-юношеской субкльтуры.

Развитие личности в подростковом-юношеском возрастах. Самосознание. «Я-концепция». Идентичность. Становление ценностных ориентаций и мировоззрения в ранней юности.

Предпосылки профессионального и личностного самоопределения в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Варианты протекания раннего юношеского возраста в зависимости от социальных условий и типа образовательного учреждения.

Психосексуальное развитие. Формирование психологического пола. Физическое Я и Я-концепция. Влияние эталонов мужественности и женственности. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на специфические подростковые реакции.

Нарушения психического развития в подростковом и раннем юношеском возрастах. Нарушения познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. Нарушения общения. Нарушения поведения и деятельности. Факторы риска в развитии подростка, пути профилактики и психологической помощи.

Критерии выделения расстройств в подростковом возрасте. Антисоциальные и агрессивные расстройства у подростков. Эмоциональные расстройства, фобии. Психологическая помощь при расстройствах в подростковом возрасте.
^

Тема 16. Психология юности и молодости


Особенности психического развития в поздней юности и молодости. Различные подходы к определению границ поздней юности и молодости. Социо-культурная обусловленность периодов поздней юности и молодости. Феномен молодежной субкультуры.

Социальная ситуация развития в поздней юности и молодости. Принятие роли взрослого, овладение профессией, вступление в брак, психологическая готовность к родительской позиции.

Вопрос о кризисах развития в поздней юности и молодости. Проблема ведущей деятельности, задач развития и новообразований в поздней юности и молодости. Психологическая помощь при разрешении психологических и личностных проблем юношей.
^

Тема 17. Психология зрелого, пожилого и старческого возрастов


Особенности психического развития в зрелом, пожилом и старческом возрастах. Социальная ситуация развития, ведущие типы деятельности, возрастные задачи развития. Вопрос о кризисном или бескризисном характере развития в зрелом, пожилом и старческом возрастах. Особенности и индивидуальные вариации протекания кризисов и стабильных (литических) периодов в зрелом, пожилом и старческом возрастах.

Значение и особенности познавательного развития в зрелом возрасте. Значение и особенности общения с близкими (ровесниками, старшими, младшими). Проблема мировоззрения в зрелом, пожилом и старческом возрастах.

Системные механизмы старения. Личность пожилого и старого человека. Общевозрастные тенденции и индивидуальные варианты. Социальная обусловленность процесса старения. Психологическая помощь пожилым и старым людям.

Старение, его биологические аспекты. Влияние на психическую деятельность. Специфика познавательной деятельности в пожилом и старческом возрастах. Значение познавательных интересов и интеллектуальной активности. Особенности общения в пожилом и старческом возрастах. Особенности личности в пожилом и старческом возрастах. Долгожители, их биологические и психические особенности. Биологический и психический витаукт. Психопатология старения. Дегенеративная деменция, артериопатическая деменция.

^ Тема 18 Психологическое консультирование.


Основные задачи и методы работы психолога-консультанта. Особенности позиции психолога-консультанта по отношению к клиенту. Этические нормы в психологическом консультировании. Специфика профессиональных и личностных особенностей консультанта. Принципы возрастно-психологического консультирования. Специфика взаимоотношений с клиентом в психологическом консультировании. Основные этапы психологического консультирования: подготовительный этап, этап сбора первичной информации, этап диагностического обследования, этап аналитической работы и заключительный этап. Основные организационные формы психологического консультирования. Основные методы работы при психологическом консультировании. Виды экстренной психологической помощи.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:


  1. Ананьев Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М. , 1980.

  2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. М.,1996

  3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 1988



  4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995.

  5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1981.

  6. Бурменская Г.В., Карабахова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., МГУ, 1990

  7. Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводу книги К.Бюлера "Очерк духовного развития ребенка" // Собр.соч.: в 6 т. М., 1982. Т.1.

  8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. №6.

  9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.// Собр.соч.: в 6 т. М., 1984. Т.3.

  10. Выготский Л.С. Мышление и речь.// Собр.соч.: в 6 т. М., 1984. Т.2.

  11. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. // Собр.соч.: в 6 т. М., 1984. Т.6

  12. Выготский Л.С.// Собр.соч.: в 6 т. Детская психология. М., 1983. Т.4.

  13. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии.1966. №4.

  14. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

  15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Разделы: Основные проблемы онтогенеза психики. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.

  16. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-М., 1996.214 с.

  17. Кравцов

  18. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб, 2004.

  19. Краснова О.В., Лидерс А.Г Социальная психология старости. М., 2002.

  20. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.,2003.

  21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, М. (любое издание). Ч.Ш.

  22. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания.

  23. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры.

  24. Леонтьев А.Н. К теории развития ребенка

  25. Леонтьев А.Н. Принципы психического развития ребенка и проблема умствепнной недостаточности.

  26. Лидерс А.Г. Основы возрастно-психологического консультирования. М., МГУ, 1991

  27. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 1997.

  28. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб, 2002.

  29. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., (любое издание). Издано также под названием «Возрастная психология».

  30. Пиаже Ж., Инельдер Б. Психология ребенка. СПб, 2003

  31. Психическое развитие младших школьников./ Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.

  32. Психология развития/ Под ред. Т.Д.Марцинковской. М., 2001.

  33. Раттер М. Помощь трудным детям (любое издание)

  34. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2004.

  35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989

  36. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004.

  37. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.


Дополнительная литература

  1. Анциферова Л. И. Исследование личности в динамике, некоторые итоги // Психологический журнал, № 5, 1992.

  2. Психология старости и старения: Хрестоматия / сост. О. В. Краснова, А. Г. Лидерс. М., 2003

  3. Д. Би Х. Развитие ребенка. СПб, 2004.

  4. Д Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2004.

  5. Д Венар Ч., Кериг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста. СПб.-М., 2004.

  6. Д. Диксон У. Двадцать великих открытий в детской психологии. М., 2004

  7. Д. Дольто Ф. На стороне ребенка. На стороне подростка. М., 2004.

  8. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

  9. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2004.

  10. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб, 2004.

  11. Крэйн У. Теории развития. СПб, 2002.

  12. Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривации в детском возрасте. Прага, 1984.

  13. Психология человека от рождения до смерти Полный курс психологии развития / Под ред. А.А Реана. СПб, 2003, 2005

  14. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

  15. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология: Нарушения психики ребенка. СПб, 2003.

  16. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб, 2003.

  17. Эльконин Б.Д. Психология развития. М., 2001.

  18. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.
^

Контрольные вопросы по второму разделу





  1. Предмет и методы психологии развития.

  1. Взаимодействие генотипа и среды в психическом развитии.

  2. Роль семьи в развитии ребенка. Детско-родительские отношения на разных этапах онтогенеза.

  3. Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития

  4. Понятие кризиса развития. Нормативные кризисы развития. Критические и стабильные периоды развития по Л.С. Выготскому.

  5. Проблема обучения и развития в классической и современной психологии.

  6. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии на разных этапах онтогенеза. Последствия различных видов депривации.

  7. Особенности психомоторного развития на разных этапах онтогенеза.

  8. Роль привязанности в психическом развитии.

  9. Гендерные аспекты психического развития на разных этапах онтогенеза.

  10. Теория психического развития Э. Эриксона.

  11. Теория психического развития Ж. Пиаже.

  12. Теория психического развития Л.С. Выготского.

  13. Психологическая характеристика периода новорожденности.

  14. Психологическая характеристика периода младенчества.

  15. Психологическое содержание кризиса одного года.

  16. Особенности психического развития детей раннего возраста.

  17. Стадии развития речи в детском возрасте. Полемика Л.С.Выготского и Ж. Пиаже об эгоцентрической речи.

  18. Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (Л.С.Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слов.

  19. Понятие образ-Я и Я-концепция. Проблема формирования самооценки. Связь уровня притязаний с самооценкой.

  20. Психологическое содержание кризиса трех лет.

  21. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.

  22. Основные теории детской игры. Генезис игры. Роль игры в психическом развитии ребенка.

  23. Развитие продуктивной деятельности в раннем и дошкольном детстве. Роль продуктивной деятельности в психическом развитии ребенка. Стадии развития детского рисунка.

  24. Психологическое содержание кризиса семи лет и его значение для готовности к школьному обучению.

  25. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.

  26. Нарушения психического развития в дошкольном и младшем школьном возрастах.

  27. Когнитивное развитие, развитие интересов и склонностей на протяжении подросткового - раннего юношеского возраста.

  28. Личностное развитие на протяжении подросткового и раннего юношеского возраста.

  29. Психосексуальное развитие на протяжении подросткового и раннего юношеского возраста. Пубертатный период.

  30. Нарушения психического развития в подростковом возрасте и раннем юношеском возрастах.

  31. Особенности психического развития в юношеском возрасте.

  32. Психическое развитие в период молодости и значение этого периода в контексте жизненного пути человека.

  33. Особенности психического развития во взрослом (зрелом) возрасте. Кризисы зрелого возраста.

  34. Старение как нормативный этап психического онтогенеза.

  35. Нарушения психического функционирования в пожилом и старческом возрастах.

  36. Подходы к психологическому консультированию в разных психологических школах.

  37. Виды психологического консультирования, их специфика.

  38. Этапы психологического консультирования. Методы консультативной работы на разных этапах консультирования.

  39. Этические нормы в психологическом консультировании. Личность консультанта.

  40. Виды экстренной психологической помощи. Специфика работы консультанта в экстренных ситуациях.

  41. Специфика работы с детьми с отклонениями в поведении на разных этапах онтогенеза.





Скачать 450.63 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер450.63 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх