Учебно-методическое пособие в 2-х частях Для студентов заочной формы обучения и получающих второе высшее образование icon

Учебно-методическое пособие в 2-х частях Для студентов заочной формы обучения и получающих второе высшее образование


Смотрите также:
Социология Учебно-методическое пособие для студентов Казань 2010 удк 005 101 1701841 ббк 60 5 (Я...
Учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения Составитель...
Учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения Составитель...
Методическое пособие для студентов заочной формы обучения тольятти 2006...
Учебно-методическое пособие для студентов очного и заочного отделений казань, 2009...
Реферат как форма самостоятельной работы студента: методическое пособие по выполнению рефератов...
Реферат как форма самостоятельной работы студента: методическое пособие по выполнению рефератов...
Лекция Международное частное право...
Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов 3...
Учебно-методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов специальности...
Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов 3...
Учебно-методическое пособие для студентов...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать


САМАРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

УПРАВЛЕНИЯ


КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ


А.В.Воронцов


ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Часть I


Самара-2005

АДМИНИСТРАЦИЯ г. САМАРЫ

САМАРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ


КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ


А.В.Воронцов


ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

в 2-х частях


Для студентов заочной формы обучения и получающих

второе высшее образование

специальностей: «Государственное и муниципальное управление»,

«Экономика и управление персоналом», «Городской кадастр»,

«Социально-культурный сервис и туризм»

Часть I

Психология


Самара 2005 г.

Издательство «Самарский муниципальный институт управления»

Печатается по решению Учебно-методического совета

Самарского муниципального института управления


Воронцов А.В.

Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие. –

Самара, 2005. – ?? с.


Учебно-методическое пособие «Психология и педагогика» состоит из 2-х частей: часть I – Психология; часть II – Педагогика. В пособие входят: программа, теорети-ческое содержание интегрированного курса «Психология и педагогика» (по частям: Психология, Педагогика), планы семинарско-практических занятий, вопросы для самоконтроля, список основной и дополнительной литературы, вопросы, выносимые для обсуждения на зачётном занятии. В пособии даются краткие рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при подготовке к занятиям, приводятся примеры несложных психологических тестов для изучения личностных особенностей человека.

Содержательная составляющая пособия ориентирована на подготовку специалистов системы управления. Пособие в первую очередь предназначено для студентов заочной формы обучения и получающих второе высшее образование. В то же время оно может быть полезным для самостоятельной работы по изучению курса «Психология и педагогика» студентам непсихологических специальностей дневной формы обучения, а также всем интересующимся проблемами психологии и педагогики.


СОДЕРЖАНИЕ


Введение…………………………………………………….


Цели и задачи интегрированного курса «Психология и педагогика»……


Государственный стандарт и программа интегрированного курса…..


Часть I. Психология……………………………………………….

Тема 1. Общая характеристика психологической науки………….

1.1. Особенности психологии как науки………………………………………..

1.2. Место психологии в системе других наук………………………………….

1.3. Общие представления о психологии управления…………………………….

1.4. Методы исследования в психологии………………………………………….

1.5. История развития психологической науки……………………………………

1.6. Основные направления психологии……………………………………………

1.7. Развитие отечественной психологии………………………………………

Вопросы для самоконтроля………………………………………………………….

Тема 2. Основные функции психики…………………………………………

2.1. Развитие психики в процессе филогенеза……………………………………..

2.2. Сознание человека……………………………………………………………..

2.3. Сознание и бессознательное……………………………………………………..

2.4.Физиологические механизмы психической деятельности………………………..

2.5. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии….

Вопросы для самоконтроля…………………………………………………………………

Тема 3. Психология деятельности……………………………………………

3.1. Понятие о деятельности и её целях…………………………………………………

3.2. Структура деятельности………………………………………………………………

3.3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности……………………………….

3.4. Соотношение мотивов и сознания…………………………………………………

3.5. Понятие о ведущем виде деятельности……………………………………….

Вопросы для самоконтроля………………………………………………………………

Тема 4. Психические прочесы…………………………………………………..

4.1. Условия формирования психических процессов……………………………………

4.2. Познавательные процессы…………………………………………………………….

- ощущения…………………………………………………………………………….

- восприятие……………………………………………………………………………

- мышление…………………………………………………………………………….

- воображение…………………………………………………………………………..

- внимание………………………………………………………………………………

4.3. Речь в структуре познавательной деятельности……………………………………..

4.4. Эмоционально-волевые процессы……………………………..................................

Вопросы для самоконтроля…………………………………………………………………

Тема 5. Психология личности……………………………………………………….

5.1. Индивид, субъект, личность, индивидуальность……………………………………

5.2. Структура личности……………………………………………………………………

5.3. Самосознание личности. «Я-коцепция».

5.4. Понятие о темпераменте…………………………………………………………..

5.5. Характер человека………………………………………………………………….

5.6. Задатки и способности……………………………………………………………..

Вопросы для самоконтроля……………………………………………………………..

Тема 6. Психология взаимоотношений………………………………………..

6.1. Понятие о человеческих взаимоотношениях……………………………………..

6.2. Общение………………………………………………………………………………

6.3. Взаимоотношения людей в группе………………………………………………….

6.4. Методы исследования группы………………………………………………………

6.5. Лидерство и руководство…………………………………………………………..

6.6. Массовые социально-психологические явления………………………………….

Вопросы для самоконтроля……………………………………………………………..

7. План семинарско-практического занятия по первой части курса: «Психо-

логия»…………………………………………………………………………..

8. Заключение по первой части курса…………………………………………

9. Рекомендуемая литература для подготовки к занятиям:

I. Основная литература………………………………………………………..

II. Дополнительная литература………………………………………………

III. Научно-популярная литература…………………………………………..


Введение

Даже по делу спеша, не забудь:

Этот короткий путь –

Тоже частица жизни твоей,

Жить и в пути умей…

С. Маршак


Классификатор профессий выделяет следующие типы:

а) человек – техника;

б) человек – природа;

в) человек – знаковая система;

г) человек – творчество;

д) человек – человек.

К типу человек – человек относятся профессии врача, педагога, юриста, ну, и конечно, управленца. Современный руководитель – это грамотный системщик, юрист, экономист, политик, педагог и психолог.

Две последние характеристики могут оказаться решающими в судьбе и карьере человека, определившего для себя путь профессионального управленца. Можно выстроить грамотную, логически и системно обоснованную структуру предприятия и управления им, можно детально продумать функционал, вертикальные и горизон-тальные взаимосвязи, но при этом потерпеть фиаско, если:

а) неправильно распределить людей по отдельным участкам работы;

б) не учесть психологическую совместимость (несовместимость) отдельных

работников;

в) неумело выстраивать межличностные отношения

и множество других «если», от которых зависит психологический климат в кол-лективе, его объединение как команды единомышленников, но не винтиков, а творчески мыслящих и работающих личностей.

Переход к рыночной экономике во многом огрубил межличностные отношения, свёл их к сугубо прагматическим, выстроенным на экономической зависимости. Но «не хлебом единым» живёт человек. И как бы ни важны были экономические стимулы труда, роль их в организации и управлении предприятием, учреждением – вторична. Наверное, происходящая сейчас нравственная деформация общества (во многом не свойственная российскому менталитету), одной из причин имеет излишнюю коммерциализацию наших отношений. За строкой любого Закона, инструкции, сметы – должен стоять человек со своими характером, эмоциями, амбициями, словом, своей судьбой. Как вовлечь его в общую деятельность, не подавить при этом его личность и, в то же время, обеспечить прогрессирующее развитие предприятия, учреждения, района, города, региона, страны в соответствии с определёнными целями и задачами?

Найти ответы на многие управленческие вопросы вам помогут психолого-педагоги-ческие знания.

Интегрированный курс «Психология и педагогика» относится к общеобразо-вательным и на сегодня включён в учебные планы практически по всем специаль-ностям, получаемым в высших учебных заведениях Российской Федерации. Это связано, во-первых, с тенденцией, направленной на гуманизацию и гуманитаризацию высшего образования, во-вторых, с необходимостью развития у человека навыков самоанализа, общения, выстраивания позитивных и продуктивных межличностных отношений, управления собой и другими людьми, в-третьих, с формированием определённой личной позиции к своей профессиональной деятельности.

В структуре курса два части: «Психология» и «Педагогика». В первой части читатели узнают о том, что такое психология и психика; как развивались психологические знания; что такое индивид и личность; как связаны психика, поведение и деятельность и о многом другом, что определяет интеллектуальное и творческое развитие человека, его характер и темперамент. Зная основные законы и закономерности психического развития личности, можно создавать адекватные условия для активного и позитивного развития каждого человека. Создание условий и управление психическим развитием – это область изучения педагогики, которой посвящёна вторая часть курса.


^ Цели и задачи интегрированного курса

«Психология и педагогика»


Целью данного курса является обучение студентов различным аспектам психологического и педагогического знания; повышение общей психолого-педагогической культуры; формирование целостного представления о психических особенностях человека как факторах успешности его деятельности, обусловливающих способность самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, адекватно оценивать свои способности и возможности, принимать управленческие решения, выстраивать позитивные межличностные отношения, находить оптимальные пути достижения жизненных целей и преодоления трудностей, грамотно решать педагогические проблемы.

Реализация данной программы позволит решить следующие задачи:

- ознакомление студентов с основными направлениями развития психо-логического и педагогического знания;

- овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляционную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования, самообразования и саморазвития;

- приобретение опыта анализа проблемных учебных и профессиональных ситуаций, организации межличностного общения и взаимодействия, принятия управленческих решений, реализации деятельности и проведения рефлексии;

- приобретение опыта учёта психологических особенностей людей в бытовых и производственных отношениях, стилей познавательной и профессиональной деятельности;

- усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результата;

- развитие представлений об основных методах, приёмах и средствах воспи-тания, формировании «базовой культуры личности», проблемах семейного воспитания;

- формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий.

Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины.

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

Иметь представление:

- о предмете изучения и методах психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук;

- об основных отраслях психологии и педагогики;

- о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

- о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

- о прогнозировании и регуляции социально-психологического климата в кол-лективе;

- о сфере образования РФ; сущности образовательных процессов; законах и закономерностях процессов обучения и воспитания.

Знать:

- основные категории и понятия психологической и науки;

- основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

- основы общей и социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии малых групп;

- основные категории педагогической науки, владеть инструментарием педагогического анализа и проектирования;

- объективные связи обучения, воспитания и развития личности в обра-зовательных процессах и в социуме;

- современные образовательные технологии, способы организации учебно-познавательной деятельности, формы и методы контроля качества образования.

Уметь:

- анализировать учебные и профессиональные проблемные ситуации, прини-мать решения, организовывать деятельность, осуществлять саморефлексию;

- использовать простейшие диагностические методики для определения особенностей темперамента, акцентуаций характера, структуры межличностных отношений в группе; прогнозировать социально-психологический климат в коллективе;

- выстраивать межличностные отношения и общение в соответствии с психо-лого-педагогическими закономерностями и условиями, в которых происходит общение и выстраиваются отношения, а так же с учётом сформированной системой ценностных ориентаций;

- планировать и осуществлять учебно-познавательную деятельность, контро-лировать эту деятельность.


^ Государственный стандарт и программа интегрированного

курса


1.Требования государственного стандарта (ГСЭ.Ф.08.)

Психология:

Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика, Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания.

Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.

Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Педагогика:

Объект, предмет, задачи, функции и методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.

Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, ситуационное занятие, деловые игры, зачёт, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Методы, приёмы и средства организации и управления педагогическим процессом.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Управление образовательными системами.


2. Программа учебного курса

Часть I. Психология


Тема 1. Общая характеристика психологической науки.

Объект, предмет и задачи психологии. Место психологии в системе наук. Общие представления о психологии управления. Методы исследования в психологии. История развития психологической науки. Основные направления психологии. Развитие отечественной психологии.

Тема 2. Основные функции психики.

Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Понятие о сознании. Структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Физиологические механизмы психической деятельности. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии.

Тема 3. Психология деятельности.

Психика, поведение, деятельность. Деятельность: понятие, структура, характеристика. Действия и операции. Потребности и мотивы. Соотношение мотивов и сознания. Внутренние и внешние компоненты деятельности. Процессы интериоризации и экстериоризации. Виды и развитие человеческой деятельности. Понятие о ведущем виде деятельности. Сензитивные периоды.

Тема 4. Психические процессы.

Психика. Условия формирования психических процессов.

Познавательные процессы. Общая характеристика познавательных процессов. Ощущения. Рефлекторная природа ощущений. Пороги ощущений. Чувствительность. Явления адаптации, сенсибилизации, синестезии. Восприятие, его характеристика, свойства и классификация. Память, её виды. Характеристика процессов памяти. Мнемические процессы. Понятие о мышлении. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Речь и мышление. Мышление и интеллект. Мыслительные операции. Характеристика воображения. Виды воображения. Творчество.

Понятие о внимании. Виды внимания. Основные свойства и нарушения внимания.

Речь в структуре познавательной деятельности. Функции и виды речи. Общение и речь.

Эмоционально-волевые процессы. Виды эмоциональных процессов и состояний. Основные эмоции. Эмоции и личность.

Психическая регуляция поведения и деятельности. Понятие о воле. Этапы волевого действия. Развитие воли.

Тема 5. Психология личности .

Индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Структура личности. Проблемы психологии личности. Развитие личности. Самосознание личности. «Я-концепция».

Понятие о темпераменте. Темперамент и типы высшей нервной деятельности. Психологическая характеристика типов темперамента.

Понятие о характере. Черты характера. Акцентуации характера. Направленность личности. Задатки и способности. Развитие способностей.

Тема 6. Психология взаимоотношений.

Понятие о человеческих взаимоотношениях. Общение. Средства и приёмы общения. Коммуникативная компетентность.

Группа: определение, признаки, виды групп. Психология малых групп. Прогнозирование и регуляция социально-психологического климата в коллективе. Внутригрупповые отношения. Методы исследования группы. Лидерство и руководство.

Массовидные явления психики.

Часть II. Педагогика.

Тема 1. Педагогика как наука. Основные этапы развития педагогической мысли.

Педагогика как общественная наука. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Методы научно-педагогического исследования. Законы и закономерности педагогической науки.

Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология. Педагогический процесс. Целеполагание в педагогике. Педагогическая задача.

Основные этапы развития педагогической науки и практики. Видные представители педагогической науки: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистерверг, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.

^ Тема 2. Образование как общечеловеческая ценность.

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Аксиологический подход к изучению педагогических явлений. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

Образовательная система Российской Федерации. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.

Тема 3. Общие основы дидактики.

Объект, предмет и задачи дидактики. Процесс обучения: понятие и сущность обучения; характеристика процесса обучения; функции обучения. Современные ди-дактические концепции.

Содержание обучения. Стандарты образования. Вариативное образование.

Формы организации учебной деятельности. Проверка и оценка результатов обучения.

Причины неуспеваемости обучающихся.

Тема 4. Воспитание в педагогическом процессе.

Воспитание как предмет исследования многих наук. Единство воспитания и жизни, зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества. Специфика воспитания и самовоспитания, их единство. Институты воспитания.

«Базовая культура личности» как содержание воспитания. Методы, приёмы и средства воспитания. Методы изучения воспитанности.

Формирование и развитие человека как личности – основная проблема теории воспитания.

^ Тема 5. Воспитание в семье.

Роль школы, семьи и общественности в воспитании детей. Семья как социокультурная среда развития личности. Стили семейного воспитания. Проблемы детской дезадаптации в социуме.

Тема 6. Управление образовательными системами.

Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Нормативно-правовая основа системы образования Российской Федерации. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Аттестация, лицензирование и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Основные функции управления школой. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.


Часть I

Психология

Тема 1. Общая характеристика психологической

науки

План.

1.1. Особенности психологии как науки.

1.2. Место психологии в системе других наук.

1.3. Общие представления о психологии управления.

1.4. Методы исследования в психологии.

1.5. История развития психологической науки.

1.6. Основные направления психологии.

1.7. Развитие отечественной психологии.

1.1. Особенности психологии как науки

Психология – одна из основных наук о человеке. Она возникла ещё в Древней Греции на рубеже VII – VI вв. до н.э., когда люди впервые задумались над тем, в чём их отличие от животных, как и почему они воспринимают и понимают окружающий мир и себя в нём, о значении души в процессах познания и самопознания. В переводе с древнегреческого термин ПСИХОЛОГИЯ означает «знание о душе» или «науку о душе».

В течение веков предмет психологи и методы исследования «душевной» жизни изменялись. Современная психология изучает факты и закономерности психической жизни, особенности её развития и функционирования. Таким образом, психологию можно определить как науку, изучающую «психику в её развитии в животном мире, в происхождении и развитии человечества, в развитии каждого человека и проявлении в различных видах его деятельности»1). Ну, а психика – это «системное свойство высокоорганизованной материи, проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности, включающим в себя интроектирующее моделирование им этой реальности и регуляцию на основе созданной модели своего поведения и деятельности» 2).

Работа психики осуществляется только в процессе активной деятельности человека или животного. Активная деятельность – важнейшее условие развития психики, т.е. её совершенствования и усложнения. Развитие психики связано с развитием нервной системы, мозга. Чем более высокий уровень развития нервной системы, чем сформированней мозг, тем большими способностями обладает психика, тем более она развита. Наиболее высокого, полного уровня развития психика достигает у человека.

Любая наука начинается из некоторого житейского, эмпирического опыта людей. У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. Это позволяет нам в большей или меньшей степени понимать другого человека, влиять на его поведение, предсказывать поступки и многое другое. Человек, лишённый житейских психологических знаний и опыта, воспринимается наивным и очень часто оказывается в сложных ситуациях. Но, как бы ни были разнообразны житейские психологические знания, они характеризуются ограниченностью задач, ситуативностью и бессистемностью. Житейские психологические знания носят в основном интуитивный характер.

_____________________________________________________________________________________________________1) Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого. – Ростов н/Д., 1998. – С. 368.

2) Там же. – С. 366.

Для более развитых в психологическом плане людей житейские психологические знания дополняются системными наблюдениями, размышлениями, обобщениями. А это уже начало научного подхода.

Отличие научной психологии от житейской в том, как и на основе чего делаются заключения и выводы. В житейской психологии они строятся на фиксировании отдельных фактов, стереотипных взглядах и убеждениях. Из-за этого они часто отрывочны, случайны, нередко противоречат друг другу. Научная психология основывается на строгих, полученных в ходе специальных исследований и неоднократно проверенных фактах, которые логически систематизируются и объясняются в специальных научных теориях. Теории позволяют выдвигать предположения, строить гипотезы обо всё более сложных и скрытых от непосредственного наблюдения фактах и тем самым всё глубже познавать психику человека и животных.

Помимо житейской и научной психологии выделяют ещё так называемую практическую психологию. Практической психологией называют методы, средства и приёмы практического воздействия на психику человека и через неё – на его поведение.


Любая наука характеризуется тем, какую область действительности она исследует. Биология исследует явления жизни; химия – изучает вещества, их свойства, строение, превращения одних веществ в другие; обществознание – явления общественной жизни и т.д. Область действительности, которую исследует та или иная наука называется объектом науки.

Ответ на вопрос, что является объектом психологии – неоднозначен. Это – человек, но есть психология животных. Может быть индивид, но есть психология социальных групп и т.д. Обычно в учебной литературе выделяют предмет психологии. Под предметом понимается способ видения объекта с позиции данной науки. Изучение сущности и закономерностей развития психики человека и животных и составляет предмет научной психологии.

Исследованием психики животных занимается специальная отрасль психологии – зоопсихология. Для нас, специалистов системы управления, актуальным является изучение психологии человека.

Сущностным содержанием психологии, её ведущими задачами является изучение психических явлений. К разряду психических явлений, объединяемых термином психика, относят четыре группы явлений, которые включают в себя: психические процессы, психические состояния, психические свойства человека и так называемые массовидные (массовые) явления психики.

Психические процессы включают в себя: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание и речь человека. С помощью этих процессов человек познаёт себя и окружающий мир. Поэтому они называются познавательными или когнитивными процессами.

Психические состояния характеризуют те внутренние переживания, которые имеются у человека в данный момент времени. К ним относятся эмоции, состояние внимания, различного рода переживания и т.д., возникающие у человека в процессе удовлетворения его потребностей, преодоления препятствий на пути к достижению цели.

Психические свойства называют также индивидуальными или личностными свойствами человека. Они представляют более или менее устойчивые психологические особенности человека, которые остаются с ним на протяжении долгих лет жизни, проявляются в его поведении и отличают данного человека от других. Это, например, темперамент, характер, воля, способности, потребности, мотивы и т.п.

Массовидные (массовые) явления психики относятся не к отдельному человеку, а к группе людей. Это, например, общественное мнение, коллективное переживание, паника, подражание и т.д. Массовидные явления психики изучаются социальной психологией.

Методологической основой психологии служит философия. В соответствии с этим выделяют три важнейших методологических принципов психологии – принцип детерминизма, принцип системности и принцип развития.

Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно-следственных отношений. Эти связи могут объясняться разными основаниями, что находит своё отражение в различных психологических теориях, направлениях, школах.

^ Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между различными сторонами психики, сферами психического. Он предполагает, что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность и приобретая благодаря этому новые свойства.

^ Принцип развития говорит о том, что психика развивается, поэтому наиболее адекватным способом её изучения является изучение закономерностей этого развития, его видов и стадий.


^ 1.2. Место психологии в системе других наук

Психология как наука выросла из философии, нашла объяснение многим процессам и явлениям в естествознании, в частности в физиологии высшей нервной деятельности.

Как уже было сказано, философия является методологической основой психологии. Основные философские категории и понятия находят своё отражение в психологии. Влияние философии на психологию находим уже в античный период. Так, в III веке до н.э. произошло изменение философских взглядов, связанное с тем, что в центре познания оказались не общие законы природы и общества, а человек, как существо, принципиально отличающееся от других живых организмов. Это привело к появлению новых проблем и в психологии, возникновению вопросов о природе души человека.

Гиппократ и Аристотель одними из первых связали психологию с естествознанием. В дальнейшем, в период эллинизма, эта связь была упрочена в работах Галена, а в средневековье в исследованиях многих арабских мыслителей, которые являлись не только философами и психологами, но и врачами. К ним относятся Ибн Сина, Ибн аль-Хайсам и другие. Наиболее активно связь психологии с естественными науками, в частности с биологией, физиологией, медициной – проявляется во второй половине XIX в. и первой половине XX в. в связи с открытиями Ч. Дарвина, работами русских физиологов: И.М.Сеченова, В.М.Бехтерева, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского.

В работах многих психологов чётко пролеживается связь с этнографией, социологией, культурологией, искусствоведением, языкознанием, логикой, математикой, менежментом и другими теоретическими и практическими направ-лениями различных областей знания.

Очевидна связь психологии с педагогикой. Ни одна педагогическая система, технология, даже педагогический приём не могут быть разработаны и внедрены в практику без учёта психологических закономерностей, особенностей психического развития детей (или иного контингента), их возраста, потребностей и мотивов.

Анализ исторического пути развития психологии показывает, что её уникальность и ценность как науки заключается именно в межпредметном характере, в том, что она строится и как естественная наука (объективная и экспериментальная), и, в тоже время, как гуманитарная, так как в её проблематику входят вопросы нравственного развития, становления мировоззрения, ценностных ориентаций человека.

В данном пособии преимущественно будут рассматриваться вопросы, относящиеся к общей психологии. Общая психология может рассматриваться как основа, фундамент многочисленных её отраслей, которые являются следствием развития взаимосвязи психологии с другими науками. Укажем некоторые из них:

- педагогическая психология,

- возрастная психология,

- социальная психология,

- пенитенциарная (исправительная) психология,

- этнопсихология,

- медицинская психология,

- психология пожилого возраста,

- психология управления,

- психология труда,

- бизнес-психология,

- юридическая психология,

- зоопсихология,

- парапсихология

и другие отрасли. Для вас, как специалистов системы управления, несомненный интерес будет представлять психология управления. Этой отрасли психологической науки будет посвящён отдельный учебный курс. Мы же кратко познакомимся с общими представлениями о психологии управления.


^ 1.3. Общие представления о психологии управления

История возникновения теории управления уходит своими корнями в прошлое. Ещё за тысячу лет до новой эры в Египте формировались основы новой науки об управлении. В частности, признавалась необходимость планирования, организации и контроля, централизации процессов управления. В XIX в. отмечался рост исследований и работ, особенно в Англии, по проблемам управления, в которых закладываются основы менежмента. Однако только в XX веке понятие о менежменте выходит на уровень научной теории и практики управления. Сегодня можно отметить две основные концепции менежмента, определившие в итоге Западную (преимущественно Северо-американскую) и японскую модели управления. Для первой характерна ориентация на конечный результат, для второй – опора на человеческий фактор. В основу японского подхода положены идеи самоуправления и самоконтроля; упор делается на поощрение способностей работников и стимулирование их развития, партнёрство и сотрудничество, взаимопомощь, формирование у работников приверженности философии «корпоративного духа», т.е. на воспитании у них чувства патриотизма по отношению к компании, в которой они трудятся, преданности её целям. В центре внимания – забота о моральном состоянии работников.

Таким образом, на сегодня есть все основания говорить о формировании психологии управления как достаточно самостоятельного научного направления. Объектом изучения в психологии управления выступают люди, входящие в финансовом и юридическом отношениях в самостоятельные организации, деятельность которых подчинена общественно полезным целям, а критериями их эффективности служат прибыльность, материальное и моральное благополучие их членов. Соответственно предметом изучения – выступают факторы, обусловливающие эффективность деятельности руководителей (менеджеров), особенности принятия индивидуальных и групповых решений, лидерства, мотивации и стимулирования труда, норм и ценностей и многое другое. В предмет изучения психологии управления также входят как традиционные социально-психологические явления (например, морально-психологический климат, формы общения), так и вопросы психологии труда (анализ трудовой деятельности, функциональные психические состояния, организация рабочего места, психологические основы качества, надёжности и бездефектности труда), общей психологии (теории деятельности, личности, развития) и других прикладных направлений психологии.


^ 1.4. Методы исследования в психологии

Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Каждая наука характеризуется комплексом различных методов, которые позволяют проводить научные исследования, использовать научные знания в практической деятельности. В научном исследовании обычно выделяют три группы методов:

1) эмпирического исследования;

2) теоретического исследования;

3) статистические и математические методы.

Основная задача эмпирического исследованиянакопление фактов об исследуемом явлении. К эмпирическим методам исследования относят методы наблюдения, опроса, изучения продуктов деятельности, эксперимента, психо-диагностические методы.

Наблюдение –

это целенаправленное восприятие какого-либо явления, в процессе которого

исследователь получает конкретный фактический материал.

Различают несколько видов наблюдений: включённое и невключённое; непосред-ственное и опосредованное; сплошное и выборочное и др. Кроме того, выделяют самонаблюдение (интроспекцию) и наблюдение со стороны. Научное наблюдение характеризуется:

- преднамеренностью;

- целенаправленностью;

- избирательностью;

- планомерностью;

- систематичностью.

При всём разнообразии и доступности метода наблюдения, его возможности ограничены. Он позволяет обнаружить лишь внешние стороны психических явлений, страдает субъективизмом. Поэтому наблюдение часто дополняется методами опроса и изучения продуктов деятельности.

К методам опроса относятся: беседа, интервью, анкетирование.

^ Изучение продуктов деятельности – этот метод основан на анализе написанных текстов (например, школьных сочинений), рисунков, различных изделий.

^ Психодиагностические методы выявляют и измеряют индивидуальные психологические особенности человека, позволяют определить различия между людьми. В психодиагностике широко применяются различные психологические тесты.

Наиболее объективным методом психологического исследования является эксперимент. Различают два основных вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводится в помещении, специально приспособленном для проведения опыта, осуществления контроля за всеми воздействиями на испытуемого и регистрации его ответов и действий. Естественный эксперимент предполагает проведение исследования под контролем экспериментатора, но в естественных условиях.

Лабораторный и естественный эксперименты могут быть констатирующими и формирующими. Констатирующий эксперимент выявляет факты и закономерности, отвечающие реальным условиям пребывания и деятельности человека. Формирующий эксперимент выявляет условия, закономерности, психологические механизмы развития определённых психических процессов и свойств путём их активного формирования через создание соответствующих условий.

В ходе психологического исследования могут изучаться одни и те же люди только один раз. Такой способ исследования называется методом срезов. Если исследователи хотят понять, как развивается тот или иной психический процесс, свойство или состояние одних и тех же людей в течение многих лет, применяется лонгитюдный метод.

В группе методов теоретического исследования в первую очередь выделяют изучение научной литературы, отбор информации, соответствующей проблематике проводимого научного исследования. При этом возможно:

- составление библиографии по исследуемой проблеме;

- аннотирование;

- конспектирование;

- реферирование;

- цитирование.

Работа с различными источниками информации обычно предваряет любое научное исследование.

К завершающим этапам научного исследования относят статистические и математические методы. Они направлены на систематизацию и классификацию данных, полученных эмпирическим путём (составление таблиц, графиков, диаграмм и т.д.), а также их математическую обработку. Статистические и математические методы дают основание для обобщающих выводов, подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез, определения закономерностей, построения научных теорий.

Таким образом, методы психологического исследования, с одной стороны, способствуют накоплению новых научных знаний, открытию закономерностей, построению научных теорий, с другой – направлены на решение практических вопросов. При решении практических вопросов психолог использует методы консультационной, развивающей и психокоррекционной работы.


^ 1.5. История развития психологической науки

Психология как наука прошла длительный путь своего развития. Вопросы о природе человека, о том, что отличает его от других живых существ, волновали людей с самого начала истории человечества. Первоначально возникло представление о том, что в теле человека существует нечто, позволяющее ему понимать то, что он видит и слышит, даёт возможность думать и чувствовать, добиваться намеченной цели, владеть собой. Это «нечто» назвали душой. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определёнными живыми существами (тотемами). Это был первый – донаучный этап развития психологии, который продолжался примерно доVII – VI вв. до н.э.

Второй, научный (философский) этап начинается на рубеже VII – VI вв. до н.э. Психология в этот период развивалась в рамках философии. Практически все древние философы пытались выразить с помощью термина «душа» главное и сущестное начало любого предмета живой, а иногда и неживой природы, рассматривая душу как причину жизни и познания. Вопрос о природе души решался философами в зависимости от принадлежности их к материалистическому или идеалистическому лагерю.

Так Демокрит (V – VI вв. до н.э.) считал, что душа – это материальное вещество, состоящее из атомов огня. Благодаря взаимодействию атомов души с атомами воздуха или атомами непосредственно «истекающими» от предметов, человек получает ощущения и восприятие внешнего мира.

Более сложное представление о душе развил Аристотель (IV в. до н.э.). Он отрицал представление о душе как о веществе. Для определения природы души Аристотель использовал сложную философскую категорию «энтелехия». Он, в своём трактате «О душе», писал: «Душа необходимо есть сущность в смысле формы естественного тела, обладающего в возможности жизнью. Сущность же есть энтелехия; стало быть, душа есть энтелехия такого тела» 3). Следовательно, душа, по Аристотелю, – есть сущность живого тела. Главная функция души заключается в реализации биологического существования организма.

Представляют интерес взгляды Сократа (V в. до н.э.) и его ученика Платона (V – IV вв. до н.э.)4). С их точки зрения душа существует наряду с телом независимо от него. Душа – начало незримое, возвышенное, божественное, вечное. Тело – начало зримое, низменное, преходящее, тленное. По своему божественному происхождению душа призвана управлять телом, направлять жизнь человека. Но душа и тело находятся в сложных взаимоотношениях друг с другом. Тело подвержено различным желаниям и страстям, недугам, страхам, соблазнам. Из своего представления о душе и теле Сократ и Платон делают этические выводы: поскольку душа – самое высокое, что есть в человеке, он должен заботиться о её здоровье больше, чем о здоровье тела. При смерти душа расстается с телом, и в зависимости от того, какой образ жизни вёл человек, его душа либо попадает в идеальный мир, либо, отягощённая телесными элементами, будет блуждать вблизи Земли.

Таким образом, психология возникла в рамках философской мысли как наука о душе. Одним из главных вопросов, который волновал философов, размышлявших над сущностью человеческой, была проблема связи души и тела. Многие века господствовала точка зрения, что природа души и тела совершенно различна, считалось, что душа может оказывать влияние на тело, но не наоборот.

В эпоху Средневековья душа стала предметом изучения богословия, что значительно сужало возможности её научного исследования. Поэтому, хотя формально в то время предмет психологической науки не изменялся, фактически в область исследования стало входить изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира.

В Новое время психология, как и другие науки, избавляется от диктата богословия. В XVII – XVIII веках активно развивается естествознание. Понятие «душа» начинает ассоциироваться с понятием «сознание». Сознание включало в себя мысли, чувства, потребности, желания – всё то, что человек находит, думая о себе, обращая взгляд внутрь себя. Отсюда возник очень важный вопрос, как и под влиянием чего формируется сознание человека?

Известный английский философ и педагог Джон Локк (вторая половина VII века) считал, что в сознании нет ничего того, чего бы не было в ощущениях. А ощущения возникают в результате воздействия внешних факторов на органы чувств. Сознание новорождённого ребёнка Дж. Локк рассматривал как «чистую доску» (tabula rasa), на которой «жизнь оставляет свои письмена».

В XIX веке развитие естественных наук привело к пониманию ценности знания, полученного экспериментальным путём. Это не могло не отразиться на развитии психологии.

В 1879 году в городе Лейпциге немецкий физиолог Вильгельм Вунд открывает первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию. Этим, как принято считать, начинается третий этап в развитии психологии – она становится само-стоятельной наукой.


3) Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 1. М.,1975. – С 395.

4) Сократ за свою жизнь не написал ни одной строчки. Он был философом, который проповедовал свои взгляды устно,в форме бесед. В 20-летнем возрасте Платон встретил Сократа, и оставался его учеником до смерти Сократа. Впоследствии все произведения Платона были написаны в форме диалогов, где главное действующее лицо – Сократ.


В.Вунд и его коллеги считали, что для изучении сознания это сложное явление необходимо разделить на отдельные элементы: ощущения, образы, чувства и выявить отношение между ними. Данная теория получила название структурализма.

В конце XIX , начале XX веков появляется ещё одно направление в психологии – функционализм. Его представители: Гальтон, Джеймс, Дьюи и др. Они основы-вались на эволюционной теории Ч.Дарвина и считали, что роль сознания заключена в приспособлении человека к окружающему миру. Поэтому главное для психологов понять. Как сознание помогает человеку приспосабливаться к окружающему миру, решать жизненные задачи.

Открытия российских учёных: И.М.Сеченова, В.М.Бехтерева, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского в области физиологии вышей нервной деятельности послужили основой развития рефлексологии – нового научного направления в психологии.

В начале XX века возникли два направления, совершившие переворот в психологической науке. Одно из них – бихевиаризм. Оно обратилось к изучению внешнего поведения. Другое – психоанализ, которое основывалось на изучении бессознательных процессов.


^ 1.6. Основные направления психологии

В XX веке психологическая наука продолжала своё активное развитие. Появлялись новые направления, школы. В связи с этим некоторые исследователи выделяют в развитии психологи ещё два этапа: четвёртый – первая половина XX века и пятый – вторая его половина. Наиболее важными направлениями психологии, возникшими в XX веке являются: бихевиаризм, гештальтпсихология, глубинная психология (психоанализ), гуманистическая психология, когнитивная психология.

Бихевиаризм

В основе названия английский термин «behavior» – поведение. Методология бихевиористской концепции была заложена американским психологом Д.Уотсоном (1913 г.). Экспериментальные исследования были проведены несколько раньше тоже американцем – Э.Торндайком.

На развитие бихевиоризма большое влияние оказало учение русских физиологов И.П.Павлова и В.М.Бехтерева о природе рефлексов. Учёные бихевиористы считали, что сознание человека, его мысли и чувства, переживания – слишком субъективны и не могут быть зарегистрированы объективными средствами, а потому не подлежат исследованию. Изучать можно лишь то, что можно наблюдать и фиксировать. А наблюдать можно поведение. Таким образом, психология ими стала пониматься, как наука о поведении.

Гештальтпсихология

Это направление психологической науки возникло в начале 20-х годов прошлого века в Германии. Название происходит от немецкого слова «Gestalt» – форма, образ, структура. Психика, считали представители этого направления, должна изучаться с точки зрения целостных структур – гештальтов. Основные свойства гештальта нельзя понять путём суммирования свойств отдельных его частей. Целое не сводимо к сумме отдельных его частей. В то же время свойства отдельных частей определяются свойствами целого.

^ Глубинная психология (психоанализ)

Основателем этого направления стал австрийский врач-психиатр и психолог Зигмунд Фрейд. Он предложил концепцию, согласно которой:

1. Психическое существует как сознательное, предсознательное и бессознательное. Психическое организовано в личностную структуру: «Ид (оно) – Эго (я) – Супер-эго (сверх-я)». «Ид» включает психические формы, которые никогда не были сознательными, а также формы, вытесненные из сознания. Вытесненный материал способен влиять на психическую деятельность. «Ид» – резервуар психической энергии. «Эго» – психика, связанная с внешним миром. «Эго» развивается из «Ид» по мере становления личности. «Эго» управляет «Ид» в отношении приемлемости удовлет-ворения потребностей. «Супр-эго» развивается из «Эго». «Супер-эго» осуществляет цензуру поведения и мыслей, обеспечивает хранение социальных норм через функциональные механизмы совести, самонаблюдения и формирование идеалов.

2. Существует психическая энергия, которая реализуется в личностной структуре. Существуют побуждающие силы удовлетворения потребностей – энергия либидо и агрессивная энергия. Функциональные механизмы личностной структуры стремятся обеспечить динамическое энергетическое равновесие и перераспределение психической энергии на цели духовной и интеллектуальной жизни. Сон и сновидения выступают как факторы, способствующие сохранению энергетического равновесия. Факторами нарушения энергетического равновесия являются:

- тревожность, вызванная неудовлетворённой потребностью;

- фиксация, означающая удовлетворение потребности способом, не соответствую-

щим стадии психосексуального развития.

Психоаналитическая концепция стала знаменательным событием в мировой науке. Её развитие связано с такими именами как: К.Юнг (коллективное бессознательное), А.Адлер (индивидуальная психология) и др. В наше время психоаналитичекая концепция остаётся одной из основных в психологии личности, а психоанализ – одним из основных методов психиотрии.

^ Гуманистическая психология

Возникла в 60-е годы XX столетия. Наиболее известные представители К.Роджерс и А.Маслоу.

Гуманистическая психология основывается на вере в творческие возможности и силы каждого человека. Принципиальным считается утверждение о том, что человек способен сам сознательно выбирать свою судьбу и строить свою жизнь.

^ Когнитивная психология

Возникновение и развитие этого направления связано со становлением и бурным развитием компьютерной техники, выходом на доминирующие позиции кибернетики как науки об общих закономерностях процессов управления и передачи информации. Когнитивная психология рассматривает зависимость поведения человека от имеющихся у него в сознании познавательных схем, так называемых, когнитивных карт, которые позволяют ему воспринимать и понимать окружающий мир, выбирать способы адекватного поведения в нём.

Это направление в настоящее время активно развивается, несмотря на некоторые противоречия, связанные с отождествлением мозга человека с машиной, упрощая тем самым, сложный и многообразный внутренний мир человека.


^ 1.7. Развитие отечественной психологии

Развитие отечественной психологии, так же как и мировой, первоначально осуществлялось по двум основным направлениям:

- философско-религиозному;

- естественно-научному.

Представители философско-религиозного направления (Н.Я.Грот, Л.М.Лопатин, Н.О.Лосский и др.) считали, что основным предметом психологии является душа и её действие, а в качестве основного метода выделяли интроспекцию.

Второе направление связано с идеями объективно-экспериментального исследования человеческой психики. Его представители – выдающиеся русские физиологи: И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, А.А.Ухтомский. Их идеи, как об этом уже говорилось, легли в основу рефлексологии – научного направления, основоположником которого был В.М.Бехтерев. В качестве предмета психологии стали рассматривать рефлексы, протекающие в коре головного мозга.

Физиологический подход к объяснению психических явлений доминировал в российской психологии до второй половины XX века. Но в это же время возникали и развивались другие направления, появлялись целые школы, внесшие существенный вклад в мировую психологию. Среди выдающихся достижений отечественной психологической науки первой половины прошлого века нужно выделить культурно-историческую концепцию.

Основателем этой концепции был Л.С.Выготский. Психика человека, с точки зрения Л.С.Выготского, имеет культурно-исторический характер. Ребёнок может стать человеком только в совместной деятельности со взрослыми. Психическое развитие ребёнка – это, прежде всего, процесс его культурного развития, овладения и присвоения культурно заданных средств действия с предметами, овладение собой, своей психической деятельностью, в результате чего развиваются собственно человеческие высшие психические функции и формируется личность. Высшие психические функции: логическая память, понятийное мышление, произвольное внимание – первоначально возникают во внешней предметной деятельности. Затем она переходит во внутренний психический план, становясь содержанием психического развития.

Культурно-иторическая концепция Л.С.Выготского нашла своё развитие в теории деятельности, разработанной А.Н.Леонтьевым.

Большое значение для развития психологической науки сыграли также открытия российских учёных:

- единство сознания и деятельности – С.Л.Рубинштейна;

- психологи индивидуальных различий – Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина, В.С.Мер-лина;

- психология отношений – В.Н.Мясищева

и многие другие открытия.


Вопросы для самоконтроля:

1. Как изменялась взаимосвязь психологии с другими науками?

2. Как взаимосвязаны теория и практика менежмента с психологией?

3. В чём отличие научного наблюдения от обыденного, житейского?

4. Какие преимущества имеет метод наблюдения? В чём его недостатки?

5. Какие виды эксперимента используют в психологических исследованиях? Что общего между ними и в чём специфика каждого из них?

6. Какими методами психологического исследования и в каких ситуациях может воспользоваться руководитель в своей практической деятельности?

7. Какие основные научные направления развития психологии можно выделить?

8. В чём сущность взглядов Л.С.Выготского на развитие личности?






Скачать 1,77 Mb.
оставить комментарий
страница1/6
Дата30.09.2011
Размер1,77 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх