Тематика и содержание лекций, семинарских и практических занятий планы семинарских занятий примерный перечень тем рефератов и курсовых раб примерный перечень вопросов к экзамену по курсу icon

Тематика и содержание лекций, семинарских и практических занятий планы семинарских занятий примерный перечень тем рефератов и курсовых раб примерный перечень вопросов к экзамену по курсу


Смотрите также:
Планы семинарских занятий целью практических и семинарских занятий является обучение студентов...
Тематика курсовых работ: Примерный перечень курсовых работ по теории государства и права...
Тематика курсовых работ по: Примерный перечень курсовых работ по экономической теории 3...
Методические указания для проведения семинарских занятий пенза 2008...
Тематика курсовых работ по: Примерный перечень курсовых работ по экономической теории (для всех)...
Планы семинарских занятий Планы семинарских занятий по курсу "институциональныеинвестор ы...
Тематика курсовых работ по: Примерный перечень курсовых работ по экономической теории 3...
Тематика лекций по курсу “Адвокатура” 25 Примерный тематический план лекций для студентов...
Планы семинарских занятий по этнологии Китая Тематический план практических занятий...
Рабочая программа Тематика и планы семинарских занятий График текущего и промежуточного контроля...
Планы семинарских и практических занятий...
Методические рекомендации по подготовке к семинарским и практическим занятиям Цель семинарских и...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать








Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Социально-экономический институт»

(НОУ ВПО «СЭИ»)





ПСИХОЛОГИЯ И

ПЕДАГОГИКА


Москва

2009


СОДЕРЖАНИЕ:


  1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Цели и задачи изучения дисциплины

Место дисциплины в системе высшего профессионального образования

Основные дидактические единицы и понятия

  1. ^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Разделы курса, темы, их краткое содержание

Учебно-тематический план

  1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тематика и содержание лекций, семинарских и практических занятий

  1. ^ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

  2. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБ

  3. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ

  4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

  5. ^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА



1. Организационно-методический раздел

Цели и задачи изучения дисциплины

Предлагаемая дисциплина «Психология и педагогика» представляет собой систематизированный набор психологических и педагогических знаний и умений, целенаправленно отобранных и адаптированных к системе непрерывного образования с точки зрения деятельностного и акмеологического подходов. Теоретическим основанием курса выступают междисциплинарные знания из общей, возрастной, социальной психологии, педагогики, психологии труда, психологии профессиональной деятельности, социологии, акмеологии и других современных научных областей.

Дисциплина «Психология и педагогика», являясь необходимым компонентом общекультурной и общегуманитарной подготовки студентов непсихологических специальностей, выступает в качестве важнейшей предпосылки формирования качеств, необходимых профессионалу для работы в условиях рыночной экономики.

В учебном курсе «Психология и педагогика» рассматриваются вопросы, касающиеся жизни и деятельности личности, семьи, профессиональных коллективов и общества в целом. Знание этих наук должно войти в мировоззрение, мышление, в практическую деятельность будущих специалистов, помочь им обоснованно организовать взаимоотношения в обществе, коллективе, семье. Реализуя свои функциональные обязанности, выпускник вуза должен быть способен участвовать в обучении и воспитании, в системе всех своих многообразных связей – в семье, в коллективе, в обществе в целом, сочетая коммуникативную компетентность, высокую нравственность, требовательность, принципиальность с доверием и уважением к людям, постоянной заботой о них, умением оказать помощь в жизненных и служебных ситуациях.

Программа учебной дисциплины «Психология и педагогика» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом подготовки студентов (Федеральный компонент).

Цель курса – усвоение будущими специалистами психолого-педагогических знаний в интересах их эффективного использования в учебной и профессиональной деятельности.

Задачи курса:

  • формирование у студентов мировоззренческих установок о роли и значении курса в их профессиональном становлении и развитии;

  • вооружение обучаемых системой психолого-педагогических знаний и умений, необходимых им для успешной учебной и профессиональной деятельности;

  • формирование у студентов профессионально ориентированного мышления на основе усвоенных знаний и умений;

  • ориентация обучаемых на заинтересованное самостоятельное овладение материалом учебной дисциплины.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы по дисциплине «Педагогика и психология» студенты должны:

иметь представление:

о роли и месте психологии и педагогики в системе других учебных дисциплин:

об истории становления и развития психолого-педагогических идей;

о природе психики человека;

об основных научных направлениях в мировой психологии и педагогике;

структуре психологической и педагогической науки;

об основных методах психолого-педагогического изучения личности и коллектива и способах представления научных результатов;

о целях и задачах современного образовательного и воспитательного процессов, о роли и значении национальных, культурно-исторических, семейно-бытовых факторов в образовании и воспитании.

знать:

основополагающие положения психологии и педагогики, их объект, предмет, функции, закономерности, методы исследования;

природные и социальные основы психики, ее структуру, развитие психики, психические свойства, состояния, процессы, соотношение психики, поведения и деятельности, психологию личности;

особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения;

основные категории педагогики, специфику педагогического процесса, содержание и методы обучения и воспитания, формы организации образовательного процесса, управление им;

возможности самообразования и самовоспитания;

сферы применения психолого-педагогических знаний в различных областях жизни.

уметь:

дать психологическую характеристику личности, ее направленности, темперамента, характера, способностей;

использовать результаты психологического анализа подчиненных, сотрудников и трудового коллектива в интересах повышения эффективности работы;

анализировать социально-психологические явления в группах, закономерности межличностных отношений в быту и коллективе;

интерпретировать собственное психологическое состояние, владеть приемами психологической саморегуляции;

анализировать учебно-воспитательные ситуации; решать педагогические задачи в семье, в учебной и профессиональной деятельности;

работать с психолого-педагогической литературой;

практически использовать полученные знания по психологии и педагогике в различных условиях деятельности;

проектировать использование психолого-педагогических знаний в своей профессиональной деятельности.


Программа рассчитана на подготовку студентов в течение одного семестра обучения.

Изучение дисциплины осуществляется на научной основе, с использованием современных достижений педагогики и психологии, в тесной связи со всем комплексом гуманитарных дисциплин, и прежде всего с философией, социологией и культурологией.

Основными формами занятий со студентами являются лекции и семинары (включая семинары-практикумы, семинары-обсуждения, семинары-дискуссии и семинары-коллоквиумы).

На лекциях излагаются наиболее сложные и значимые в структуре дисциплины вопросы. На семинарских занятиях осуществляется закрепление полученных на лекциях и в процессе самостоятельного изучения литературы знаний, обсуждаются значимые темы, рассматриваются неоднозначные и спорные положения. На семинарах-практикумах решаются различные психологические и педагогические задачи, ведется работа с наглядным материалом, осуществляется знакомство с методиками диагностики психологических особенностей и проводится самодиагностика.

Важной формой изучения дисциплины является самостоятельная работа студентов. Основной целью самостоятельной работы является расширение знаний, полученных на лекциях и семинарских занятиях. В качестве разновидностей самостоятельной работы выступают: чтение психолого-педагогической литературы, подготовка рефератов и докладов, работа с психолого-педагогическими сайтами в Интернете, выполнение контрольных работ, просмотр фильмов с целью выявления и анализа психолого-педагогических явлений.

Текущий контроль усвоения полученных студентами знаний осуществляется преимущественно на семинарских занятиях в форме, избранной преподавателем (оценка выступлений, ответов на вопросы, контрольных заданий с письменным ответом), а также с помощью тестов для промежуточной аттестации.

Итоговый контроль знаний проводится в форме зачета либо экзамена.


^ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ КУРСА

Психология: предмет, объект и методы психологии Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания.

Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.

Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.

Воспитание в педагогическом процессе.

Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Управление образовательными системами.


^ Межпредметные связи курса

  1. Исходные дисциплины: философия, социология, культурология, политология, антропология.



2. Последующие дисциплины: акмеология и психология профессиональной деятельности кадров государственной службы, спецкурсы по психологии управленческой деятельности, социальная педагогика, педагогика и психология высшей школы, конфликтологии, общение в управленческой деятельности и другие дисциплины специализации и по выбору.


^ Место дисциплины в системе высшего профессионального образования

Предлагаемый курс разработан для студентов, чья психолого-педагогическая культура и компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека и групп, формированию профессиональной позиции специалиста, развитию умения работать и управлять коллективом сотрудников, навыков профессионального общения с коллегами, способностей самостоятельной организации и проведения исследовательской работы в области психологии и педагогики.


^ 2.2. Содержание дисциплины

Разделы курса, темы, их краткое содержание

В содержательном плане дисциплина представлена следующими основными разделами и темами.
^

Тема 1. Психология и педагогика как учебная дисциплина.


Предмет, функции, цель и задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика». Психолого-педагогическая грамотность как условие профессионального и личностного роста специалиста.


^ Тема 2. Психология в системе наук о человеке и обществе.

Объект, предмет и задачи психологии. Соотношение житейской и научной психологии. Психические явления, их сущность и классификация. Понятие психики. Возникновение психологии как науки. Историческое развитие взглядов на предмет психологии. Западная психология в XX столетии. Становление и развитие отечественной психологии.

Место психологии в системе наук и ее междисциплинарные связи. Структура современной психологии. Методы исследования в психологии.


^ Тема 3. Сущность, структура и физиологические основы психики.

Различные теоретические воззрения на природу психики. Структура психики человека: сознание, бессознательное, подсознание. Структура сознания. Сознание и самосознание. Состояния измененного сознания. Бессознательное в психике человека. Основные проявления бессознательного. Связь психики с мозгом. Влияние организма на проявления психики. Эволюционные предпосылки человеческой психики.


^ Тема 4. Познавательные процессы.

Ощущение как первичная форма отражения действительности. Восприятие, его виды, свойства и закономерности. Внимание как ограничение поля восприятия, виды и свойства внимания. Воображение, его функции и виды. Память, её виды и процессы. Индивидуальные особенности памяти людей. Способы управления памятью. Представление: психологическая характеристика и классификация. Мышление, его виды и формы. Мыслительные операции. Мыслительные стратегии при решении задач. Интеллект и факторы его развития. Мышление и речь. Виды и функции речи. Психологическая характеристика воображения. Воображение и творчество.


^ Тема 5. Эмоционально-волевая сфера личности.

Психофизиология эмоций. Основные эмоциональные состояния. Стресс и его особенности. Формы переживания чувств. Чувства и личность. Психическая саморегуляция поведения и деятельности. Воля и ее характеристика. Структура волевого действия. Волевые качества личности. Развитие воли.


^ Тема 6. Личность и ее психические свойства.

Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темперамента. Темперамент и профессия. Характер как система отношений личности. Соотношение характера и темперамента. Акцентуации характера. Способности: виды и характеристика. Талант и одаренность. Роль среды и наследственности в развитии способностей. Задатки как природные предпосылки способностей. Понятие и структура личности. Личность, индивид, индивидуальность. Основные подходы к изучению личности. Самосознание личности и «Я-концепция». Мотивационная сфера личности, направленность личности как совокупность устойчивых мотивов.


^ Тема 7. Психология межличностных отношений.

Общение – основа межличностных отношений. Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения. Общение в профессиональной сфере. Вербальное и невербальное общение. Психотехнологии общения.

Личность как субъект общения в малых группах. Социально-психологические явления и процессы в малых группах.


^ Тема 8. Педагогика в системе наук о человеке и обществе.

Предмет и объект педагогики. Функции педагогической науки. Основные научные категории педагогики. Задачи педагогики на современном этапе. История зарождения и развития педагогического знания. Социальный статус педагогической теории и практики.

Методы педагогического исследования. Структура педагогики и ее связь с другими науками о человеке.


^ Тема 9. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен. Педагогический процесс.

Социокультурные функции образования. Теоретические парадигмы образования. Модели образования в современном обществе. Общемировые тенденции развития образования. Образовательные системы зарубежных стран. Образовательная система России. Управление образовательными системами. Непрерывное образование. Единство образования и самообразования.

Педагогический процесс: сущность и основные закономерности. Организация и управление педагогическим процессом.


^ Тема 10. Теоретические и методические основы обучения.

Сущность, содержание и цели обучения. Движущие силы и принципы обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Формирование знаний, умений и навыков в процессе обучения. Связь дидактики и методики обучения. Методы, средства и формы процесса обучения. Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию. Контроль качества результатов обучения.


^ Тема 11. Теоретические и прикладные основы воспитания. Самосовершенствование как метод формирования личности

Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания. Общие закономерности и основные направления воспитания. Принципы воспитания. Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса. Взаимосвязь воспитания и обучения. Самосовершенствование как метод формирования личности.

Особенности семейного воспитания. Роль семьи в развитии личности ребенка.


^ Учебно-тематический план

В соответствии с государственным стандартом рабочая программа дисциплины «Психология и педагогика» рассчитана на 90 часов. Из них: 44 часов - аудиторные занятия; 44 часа - самостоятельное изучение предмета.




Наименование темы

Количество учебных часов

Контрольные формы

Всего

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Лекции

Активные формы

1.

Психология и педагогика как учебная дисциплина

8

2

2

4




2
^

Психология в системе наук о человеке и обществе.


8

2

2

4




3.

Сущность, структура и физиологические основы психики

8

2

2

4




4

Познавательные процессы

8

2

2

4




5.

Эмоционально-волевая сфера личности.

8

2

2

4




6.

Личность и ее психические свойства.

8

2

2

4




7.

Психология межличностных отношений.

8

2

2

4




8.

Педагогика в системе наук о человеке и обществе

8

2

2

4




9.

Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен. Педагогический процесс.

8

2

2

4




10.

Теоретические и методические основы обучения

8

2

2

4




11.

Теоретические и прикладные основы воспитания Самосовершенствование как метод формирования личности

8

2

2

4







Итоговый контроль
(тестирование)

2










2




Итого

90

22

22

44

2



Тематика и содержание лекций, семинарских
и практических занятий



Семинар N 1. Сущность и структура психики.

  1. Различные теоретические воззрения на природу психики.

  2. Структура психики.

  3. Природа человеческого сознания. Сознание и бессознательное.


Семинар N 2. Познавательные процессы:

ощущение, восприятие, внимание.

  1. Ощущение как первичная форма отражения действительности.

  2. Восприятие, его виды, свойства и закономерности.

  3. Понятие, виды и свойства внимания.


Семинар N 3. Познавательные процессы:

память, мышление, воображение.

  1. Понятие, виды и процессы памяти. Приемы прочного запоминания.

  2. Практическое задание: диагностика памяти.

  3. Мышление, его виды и формы. Интеллект.

  4. Психологическая характеристика воображения.


Семинар N 4. Эмоционально-волевая сфера личности.

  1. Понятие и виды эмоций и чувств. Роль эмоционально-волевой сферы в жизни человека.

  2. Стресс и его особенности. Преодоление стресса.

  3. Волевая сфера личности. Саморазвитие воли.


Семинар N 5. Личность е ее психические свойства.

  1. Основные подходы к пониманию личности. Структура личности.

  2. Темперамент как проявление свойств нервной системы.

  3. Характер как система отношений личности.

  4. Способности: виды и характеристика. Развитие способностей.


Семинар N 6. Педагогика в системе наук

о человеке и обществе.

  1. Объект и предмет педагогики.

  2. Междсциплинарные связи педагогики.

  3. Методы педагогики.


Семинар N 7. Образование как общечеловеческая

ценность и социокультурный феномен

  1. Образование как система и процесс. Ведущие тенденции развития образования.

  2. Система образования в современной России.

  3. Системы образования в зарубежных странах.


Семинар N 8. Теоретические и методические основы обучения.

  1. Обучение как способ организации педагогического процесса.

  2. Методы, средства и формы обучения.

  3. Контроль качества результатов обучения.



Семинар N 9. Теоретические и прикладные основы воспитания.

  1. Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания.

  2. Методы организации воспитательного процесса.

  3. Семейное воспитание.



Примерная тематика рефератов и курсовых работ

  1. Роль педагогики и психологии в учебной деятельности студентов.

  2. Использование психолого-педагогических знаний в профессиональной деятельности специалиста.

  3. Взаимосвязь психологии и экономики.

  4. Психология и проблемы управления.

  5. Различные воззрения на проблему взаимосвязи мозга и психики.

  6. Метод наблюдения и самонаблюдения в психологии.

  7. Современная психология и её место в системе наук.

  8. Психолого-педагогический потенциал коллектива.

  9. Роль педагогики и психологии в жизни семьи.

  10. Процесс профессионального становления студента.

  11. Психологические и педагогические условия эффективности трудовой деятельности.

  12. Восприятие времени и личность.

  13. Психология и педагогика жизненного успеха.

  14. Личностные особенности творческого человека.

  15. Неосознаваемые механизмы поведения личности.

  16. Психолого-педагогические основы разрешения конфликтов.

  17. Убеждение как средство психолого-педагогического воздействия на личность.

  18. Приемы прочного запоминания.

  19. Психотехнологии развития внимания.

  20. Мышление животных.

  21. Процесс формирования и развития профессионального мышления.

  22. Психологические механизмы воображения.

  23. Мечта как особый вид воображения.

  24. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.

  25. Приемы эффективного запоминания.

  26. Стресс в жизни человека.

  27. Развитие эмоциональной сферы человека.

  28. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

  29. Зависимость стиля общения от свойств темперамента.

  30. Характер и его формирование.

  31. Воля и ее формирование.

  32. Мотивация учебной деятельности и ее формирование.

  33. Особенности высших человеческих способностей.

  34. Одарённость и талант.

  35. Общение в жизнедеятельности личности.

  36. Невербальная коммуникация.

  37. Методы стимулирования в профессиональной деятельности.

  38. Социально-психологические особенности студенческого коллектива.

  39. Лидерство и руководство в группе.

  40. Образование в современном мире.

  41. Проблема взаимоотношений родителей и детей.

  42. Мотивы брака и потребности, удовлетворяемые семейной жизнью.

  43. Педагогика в зарубежных странах.

  44. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

  45. Психолого-педагогические основы организации конференций.

  46. Использование Интернет в процессе обучения.

  47. Методы психофизического саморегулирования.

  48. Роль самосовершенствования в развитии личности профессионала.


^ 3. Требования к уровню освоения программы ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

Предмет психологии и педагогики включает закономерности психолого-педагогических явлений, т.е. особенности психической регуляции поведения, общения и деятельности людей, обусловленные ситуациями их социального взаимодействия, фактом включения индивидов в большие и малые социальные группы. При правильной постановке лекционной части курса, адекватной организации семинарских и лабораторно-практических занятий, выборе яркого иллюстративного материала и глубокой личностной включенности студентов и преподавателя в учебный процесс, изучение данной дисциплины должно содействовать развитию гуманистического мировоззрения у студентов, служить стимулом для их личностного роста и саморазвития.


^ Система оценок качества знаний

Оценка качества знаний студентов, осваивающих курс «Психология и педагогика», осуществляется посредством системы рейтинга, включающую межсессионный рейтинг - 40 баллов, посещение и работу на лекции – 4-6 балов, участие в активных формах - 4-7 баллов, самостоятельное изучение темы – 6-8 балов, зачет – 20-40 баллов. Отработка пропущенных занятий оценивается в соответствии с указанным нормативным рейтингом. Текущий промежуточный контроль осуществляется посредством выполнения аудиторной практической работы по отдельным основным тема дисциплины. Практическая работа включает в себя самоконтроль по предложенным вопросам, выполнение творческих и проверочных заданий, тестирование по теме. Итоговый контроль осуществляется в форме комплексного итогового тестирования. По результатам промежуточного и итогового контроля студент получает зачет. Итоговая оценка складывается из рейтинга посещаемости, работы на занятиях, самостоятельно выполненных сессионных практических и межсессионных заданий, зачета.

^ Требования к уровню освоения дисциплины

Изучение дисциплины «Психология и педагогика» направлено на приобретение студентами когнитивной, функциональной и личностной компетенций. Под компетенцией в данном случае понимается «способность человека самостоятельно применять в том или ином контексте различные элементы знаний и умений» (определение OECD в рамках общеевропейского процесса формирования «Европейской системы квалификаций»).

^ Когнитивная компетенция предполагает использование теорий и понятий, а также «скрытые знания», приобретенные в опыте. В процессе изучения дисциплины «Психология и педагогика» студенты приобретают, прежде всего, следующие знания:

основные понятия и теоретические положения психологии и педагогики;

цели, задачи, методология и методы профессиональной деятельности специалиста;

специфика предмета психологии и педагогики и ее отношение к смежным дисциплинам,

история становления и развития отечественной и зарубежной психологии и педагогики;

основные направления прикладных исследований в современной психологии и педагогики, на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать психологические и педагогические исследовательские и практические задачи;

психологические и педагогические закономерности общения и взаимодействия людей в группах, особенности межгрупповых отношений;

механизмы формирования групп и коллективов и их управления;

психологические закономерности социализации личности;

методы и способы социально-психологического влияния и воздействия; роль и место средств массовой информации в системе средств социально-психологического воздействия;


^ Перечень контрольных вопросов и заданий, межсессионные задания
и методические указания по их применению


Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов


^ Структура самостоятельной учебно-профессиональной

деятельности студентов

К основным видам самостоятельной работы студентов относятся:


  • контрольные работы

  • подготовка рефератов

  • подготовка сообщений и докладов

  • чтение монографий, разделов учебников, а также статей в журналах и хрестоматиях

  • обзор новых источников

  • поиск информации в Интернете по проблеме, анализ материалов на сайтах

  • выполнение практических заданий

  • обработка результатов анкетирования, тестирования, контент-анализ эмпирических данных

  • просмотр фильмов в целях выявления и анализа психологических явлений

  • подготовка резюме по монографиям, учебным пособиям, учебникам

  • перевод иностранной литературы

  • подбор методик по предмету


Общие рекомендации по самостоятельной работе студентов

(подготовка рефератов и докладов)

^ Методические указания по написанию рефератов

Реферат (от лат. referо — сообщаю) является простейшим видом научно-исследовательской работы студентов.

Написание реферата по учебной дисциплине «Социальная психология» является важным этапом в профессиональной подготовке студентов, так как способствует повышению качества усвоения программного материала, углубленному пониманию наиболее сложных вопросов курса.

Реферат представляет собой сжатое, краткое изложение основного содержания первичных текстов оригинала (книг, монографий, брошюр, статей) по проблеме, полученной в результате смысловой обработки.

Рефераты могут быть монографическими, составленными на основании одного источника, сводными, излагающими содержание нескольких источников, объединенных общей темой, и обзорными, излагающими результат обзора многих источников по определенной тематике, плану. Если оригинальный текст свернут в реферате до одной восьмой его объема при сохранении основных положений, то такой реферат может считаться нормальным по объему.

Тему реферата каждый студент выбирает самостоятельно из любого раздела программы учебного курса, руководствуясь своими профессиональными интересами, накопленным индивидуальным жизненным опытом и имеющимися материалами (литературой), а также выбранным направлением своей профессиональной деятельности. По выбранной теме необходимо проконсультироваться с преподавателем, который поможет уточнить идею работы, наметить план и подобрать специальную литературу.

При самостоятельной разработке идеи, плана работы и написании необходимо прежде всего прочитать соответствующую научную литературу, выделив основные мысли и положения, идеи и проблемы, раз­рабатываемые тем или иным ученым.

Цель усилий студента — в извлечении смысла из всего написанного автором. Для этого надлежит вни­мательно прочитать введение и оценить сферу научных интересов автора. Затем прочитать последовательно все главы и найти в каждой из них основной смысл. Его следует законспектировать, выписывая основные соображения и выводы автора.

При подготовке реферата конспект должен быть не просто пересказом содержания прочитанного, а осмысленным и структурированным изложением. Необходимо выделить главное. Что и кем изучалось? В чем суть поставленной проблемы? Какова логика исследований? Какие средства и способы применялись ученым для разрешения поставленной проблемы? Какие выводы и предложения сделаны? Итогом данной работы будет освоение основных понятий и содержания, способа доказательства, особенностей различных точек зрения и значения результатов.

Вместе с тем основной смысл анализа заключается в выделении предметного содержания проблемы по схеме: предмет исследования, его свойства, функции: процесс развития или функционирования, взаимосвязи или взаимозависимости, внутренняя организация процесса, организация управления социально-психологическим явлением.

Это условная полная схема, что. однако, не означает, что исследования обязательно должны быть выполнены по всей структуре предметного содержания. Исследования в основном бывают направлены на один из его компонентов. Поэтому цель реферата может быть либо в изучении одного из компонентов, либо в анализе всего предметного содержания, либо в анализе логики исследования того или иного процесса.

В результате составления конспекта будет выработано собственное отношение к теме (проблеме), произойдет пересмотр собственных представлений и первоначальных идей, выработается собственный навык анализа проблем.

После того, как материал законспектирован, его необходимо изложить в форме логически связанного текста. Для этого нужно соединить все тезисы, выписанные из различных текстов, в соответствии с осмысленным и структурированным материалом, с аргументацией, а затем приступать к написанию.

Реферат должен иметь стандартное оформление: титульный лист (номер страницы не ставится), план, вводная часть, основная часть, выводы: список использованных источников.

Объем реферата — не больше 15 страниц.

Введение занимает 1 —1,5 страницы и вводит в курс проблемы

^ В основной части необходимо дать содержательную характеристику изученных источников. Из литературы. рекомендованной научным руководителем, нужно выбрать основную работу и выписать краткое содержание изложенных в ней концепций, относящихся к теме, указать фамилии их авторов. Весь этот материал делится на несколько категорий (смысловых разделов), которые выступают как параграфы. Удобный для чтения материал делится не менее чем на три и не более чем на пять параграфов.

В заключении подводится итог проведенною анализа, делаются обобщающие выводы.

Объем реферата - около 15 страниц формата А-4.

В печатном или рукописном виде реферат сдается преподавателю для проверки, последующего обсуждения и оценки.


^ Методические рекомендации по подготовке доклада


Доклад — публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему. Это работа требует от студента навыков работы с литературой. Студент должен не только выбрать тему доклада, исходя из своих интере­сов, но и суметь подобрать литературу, выбрать из нее наи­более существенное, переложить своими словами и изло­жить в определенной последовательности. Доклад должен иметь научное обоснование, быть доказуемым, связанным с конкретными жизненными фактами, иметь иллюстративный материал.

Необходимо, чтобы студент мог выступить с докладом на семинарском занятии, лучшие доклады представляются на конкурс в рамках ежегодной внутривузовской студенческой конференции.

Написание доклада является достаточно сложной работой и требует уже сфор­мировавшихся умений и навыков работы с литературой, особой мыслительной деятельности, знаний правил офор­мления.

Доклад требует плана, по которому он выполняется. План должен предшествовать самому содержанию и от­ражать его. Кроме того, студент, приступая к составле­нию доклада, должен иметь конспекты литературных ис­точников по изучаемой проблеме. При оценке доклада учи­тываются его содержание, форма, а также и культура речи докладчика.


^ Практические задания для самостоятельной работы

(для студентов дневного отделения)

  1. Подготовить самоописание «Мой психологический портрет», основываясь на результатах тестов, проведенных преподавателем на практических занятиях, а также самостоятельно проведенных студентом тестов (студент может пользоваться тестами из литературы, имеющейся в библиотеке вуза, а также из Интернета; адреса сайтов указаны в соответствующем разделе программы).

  2. Разработать программу саморазвития воли и реализовать ее.

  3. Подготовить письменную работу «Особенности проявления психических процессов, свойств и состояний у меня на экзамене».

  4. Описать образовательную модель какого-либо учебного заведения, в котором обучался ранее студент. Сформулировать рекомендации по совершенствованию данной модели.



^ Задания к контрольным работам (для заочного отделения)

Часть 1.

В первой части контрольной работы необходимо, основываясь на результатах психологических тестов, самонаблюдения и оценок окружающих, подготовить самоописание «Мой психологический портрет».

^ Структура самоописания:

  1. Перечень использованных в работе психологических тестов с указанием источника. Полученные при тестировании баллы ( если использовались тесты на бумажных носителях, или в электронных версиях тестов данная информация имела место).

  2. Самоописание, основанное на результатах психологической диагностики. Рекомендуется придерживаться следующей схемы:

- тип темперамента (может быть использован тест-опросник Айзенка)

- особенности характера (может быть использован тест на диагностику акцентуаций характера К. Леонгарда)

- эмоционально-волевая и мотивационная сфера

- особенности взаимоотношений с окружающими (может быть использован тест на диагностику предрасположенности к конфликтам К. Томаса)

- другие значимые для профессиональной деятельности психологические особенности

Следует рассматривать данный перечень только как ориентировочный, так как в конечном итоге он будет определяться доступностью для студента тех или иных тестов (целесообразно использовать не менее 5-7 тестов).

Результаты тестовой диагностики целесообразно дополнить данными самонаблюдения, а также информацией, отражающей оценки значимых других (друзей, родителей и т. п.). Важным является использование в самоописании научной терминологии дисциплины «Психология и педагогика». Следует обратить внимание на то, что от студента не требуется включать в него очень значимую личную информацию о себе.

  1. Письменно ответьте на вопрос: «Исходя из результатов самоописания, какие важные для Вас психологические качества следовало бы развивать, чтобы быть максимально успешным в своей профессиональной деятельности»?

Объем самоописания – 8-10 листов (формат A 4, через 2 интервала).


При подготовке контрольной работы могут быть использованы тесты из следующих источников:

Реан А. А., Бордовская Н. Н., Розум С. И. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2006. (библиотека СЭИ)

Психология и педагогика: учебное пособие для вузов /Под ред. А. А. Радугина. –М.: Центр, 2002.

Психология и педагогика /под ред. В. С. Кукушина – М – Ростов –на -Дону.: Арт, 2005.


Адреса сайтов с психологическими тестами:

http://getiq.ru

http://www.psycho.ru

www.psylist.net

http://www.tests-tests.ru

http://www.tests-tests.com/

http://businesstest.ru/


Часть 2.

Во второй части контрольной работы необходимо раскрыть в письменной форме содержание одного из вариантов следующих теоретических вопросов (выбор варианта зависит от первой буквы фамилии студента, см. табл 1):


1 вариант.

  1. Какие отрасли психологии имеют наибольшее значение для Вашей специальности? Почему?

  2. Какова связь между воображением и творчеством?

  3. Приведите примеры известных Вам из истории институтов воспитания и образования.

2 вариант.

  1. Раскройте содержание предмета психологии.

  2. Какова роль эмоций и чувств в жизни человека?

  3. Почему студентам, обучающимся по непедагогическим специальностям, важно изучать педагогику?

3 вариант.

  1. Охарактеризуйте известные Вам методы психологии.

  2. Какова связь между эмоциями и мотивацией?

  3. В чем заключается историческая необходимость возникновения педагогики как самостоятельной науки? Какие функции она выполняет в обществе?

4 вариант.

  1. Какие исторические этапы прошла психология в своем развитии?

  2. Опишите свое эмоциональное состояние в данный момент, используя научные названия эмоций и чувств.

  3. Какое понятие включает в себя два других: «воспитание», «обучение», «образование»? Обоснуйте свое мнение.

5 вариант.

  1. Охарактеризуйте различные теоретические воззрения на природу психики.

  2. Каковы основные признаки стресса и как ему противостоять?

  3. Опишите и сравните предмет педагогики и психологии.

6 вариант.

  1. Охарактеризуйте варианты возможного соотношения объективной и субъективной реальности.

  2. Каковы сильные и слабые стороны различных типов темперамента?

  3. Какие способы получения образования существуют в российской практике?

7 вариант.

  1. Каково влияние темперамента на индивидуальный стиль деятельности человека?

  2. Приведите примеры бессознательных явлений (из Вашей жизни или из жизни Ваших знакомых).

  3. Закончите предложение: «образованный человек – это …». Как Вы считаете, являетесь ли Вы в настоящее время образованным человеком? Обоснуйте свое мнение.

8 вариант.

  1. С чего начинается психическая деятельность: с осознания себя или с осознания внешнего мира? Почему?

  2. В чем заключается сущность воли? Как можно ее развить?

  3. Охарактеризуйте основные модели образования. Какая из этих моделей наиболее близка российской системе образования?

9 вариант.

  1. Что дает человеку возможность анализировать собственные мысли? Как называется данный метод познания?

  2. Охарактеризуйте взаимосвязь характера и темперамента.

  3. Что представляет собой процесс обучения с точки зрения педагогики?

10 вариант.

  1. Какие этапы проходит самосознание в своем развитии?

  2. Как соотносятся понятия «способности», «одарённость» и «талант»?

  3. В чём состоит сущность такого принципа модернизации образования, как «образование через всю жизнь»?

11 вариант.

  1. Какова природа индивидуальных различий в способностях людей?

  2. Какие отделы мозга в наибольшей степени отвечают за психические явления?

  3. Охарактеризуйте классификации методов обучения.

12 вариант.

  1. Есть ли связь между психикой человека и параметрами его черепа? Объясните свою точку зрения.

  2. Как соотносятся задатки и способности?

  3. Перечислите известные Вам формы обучения.

13 вариант.

  1. Что Вы можете сказать о психологических различиях между полами?

  2. Дайте определение понятиям «личность», «индивид», «индивидуальность».

  3. Какова взаимосвязь обучения, воспитания и развития?

14 вариант.

  1. Яркая индивидуальность – всегда ли это благо для общества?

  2. В чем состоит различие функций левого и правого полушарий?

  3. Дайте характеристику сущности воспитания как социального явления и педагогического процесса.

15 вариант.

  1. Чем отличается ощущение от восприятия?

  2. Каковы различные подходы к пониманию личности?

  3. Раскройте взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

16 вариант.

  1. В чём жизненно важное значение константности восприятия?

  2. Охарактеризуйте различные виды измененных состояний сознания.

  3. Какие факторы побуждают человека к самовоспитанию?

17 вариант.

  1. Что определяет отбор информации, поступающей в мозг из окружающей среды?

  2. В чем заключается сущность воззрений на природу психики в психоанализе?

  3. Какие могут быть причины нарушения благоприятных взаимоотношений родителей и детей?

18 вариант.

  1. Какое свойство внимания помогает выполнению двух или более видов деятельности? Приведите жизненные примеры.

  2. В чем различие между вербальными и невербальными средствами общения?

  3. Охарактеризуйте направления и условия активизации воспитательной роли семьи.

19 вариант.

  1. Эффективно ли непроизвольное запоминание? Почему?

  2. В чем заключается сущность перцептивной стороны общения?

  3. Дайте свою оценку школьного воспитания в современный период.

20 вариант.

  1. В чём отличие мышления от других познавательных процессов?

  2. Что характерно для позиции «лидер группы»?

  3. Каковы основные структурные элементы системы образования в России?





^ Таблица 1.

Зависимость номера варианта от первой буквы фамилии студента



^ Первая буква фамилии студента

Номер варианта теоретических вопросов

А

1

Б-В

2

Г-Д

3

Е-Ж

4

З

5

И

6

К

7

Л

8

М

9

НО

10

П

11

Р

12

С

13

Т

14

У

15

Ф

16

ХЦ

17

ЧШ

18

ЩЭ

19

ЮЯ

20


^ Тестовые материалы для самопроверки и контроля остаточных знаний


  1. Функциональная асимметрия мозга ­– это:

а) различие в функциях левого и правого полушарий

б) дисфункция мозговых процессов

в) морфологическое различие полушарий мозга

г) мозговая патология

  1. Левое полушарие головного мозга у человека отвечает за:

а) речь

б) музыкальный слух

в) восприятие пространственных отношений

г) восприятие живописи

  1. О природе психики можно сказать следующее:

а) психика – это свойство мозга, заключающееся в отражении действительности и регулирующее на этой основе поведение деятельность

б) психика – это определенная форма материи, она состоит из материальных частиц

в) психика – это душа, способная отделяться от тела

г) ни один ответ не является верным

  1. Согласно теории психоанализа, ведущую роль в детерминации человеческого поведения играет:

а) бессознательное;

б) эмпатия;

в) стимул;

г) сознание


  1. За психические явления в человеческой психике в наибольшей степени отвечает:

а) кора головного мозга

б) средний мозг

в) мозжечок

г) продолговатый мозг

  1. Бессознательное в человеческой психике впервые выделил:

а) З. Фрейд

б) В. Вундт

в) Ж. Пиаже

г) Ч.Дарвин

  1. Краткое описание такого метода психологии как эксперимент состоит в следующем:

а) исследуемое явление изучается точно в учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и воссоздать его при повторении этих условий. Исследователь активно вмешивается в ситуацию

б) кратковременное психологическое испытание проводится (по заданию стандартной формы) с целью выяснить, насколько психологические качества испытуемого (способности, навыки, умения и др.) соответствуют установленным психологическим нормам и стандартам

в) индивида систематически изучают в обычной повседневной жизни. Исследователь не вмешивается в естественный ход событий

Г) наблюдение человека за собственными психическими явлениями

  1. Выберите правильное утверждение, отражающее сущность внимания:

а) внимание – это отбор

б) внимание – это понимание

в) внимание –­ это напряжение

г) внимание –­ это контроль

  1. Мышление ­– это:

а) обобщенное и опосредованное отражение в психике существенных свойств действительности

б) предположение, проект решения задачи

в) мгновенное осознание решения проблемы

г) познавательная способность человека, обеспечивающая ему адаптацию к условиям жизни

  1. О мышлении животных можно сказать следующее:

а) у определенных видов животных можно констатировать наличие наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактно-логического мышления

б) у животных есть только наглядно действенное и наглядно-образное мышление

в) у животных есть только наглядно-действенное мышление

г) ни один ответ не является верным

  1. Сознание присуще:

а) только человеку

б) человеку и человекообразным обезьянам

в) человеку и всем животным, являющимся млекопитающими

г) человеку и всем животным

  1. IQ (интеллектуальный коэффициент) ­ – это:

а) отношение умственного возраста к физическому (в процентах)

б) отношение физического возраста к умственному (в процентах)

в) умственный возраст

г) разность между умственным и физическим возрастом


  1. Совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения – это определение:

а) темперамента

б) способностей

в) характера

г) индивидуальности

  1. Тип темперамента, характеризующийся повышенной чувствительностью, ранимостью, невысоким уровнем общительности – это:

а) меланхолик

б) холерик

в) сангвиник

г) флегматик

  1. Тип темперамента, характеризующийся подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью – это:

а) сангвиник

б) холерик

в) меланхолик

г) флегматик

  1. Новорожденный ребенок является:

а) индивидом

б) личностью

в) оба ответа верны

г) ни один ответ не верен

  1. Наибольшее число исследователей рассматривают личность как:

а) совокупность социальных характеристик человека

б) совокупность биологических характеристик человека

в) совокупность социальных и биологических характеристик человека

г) индивидуальное своеобразие человека

  1. Выберите правильное утверждение, касающееся выделения психологии и педагогики в самостоятельные науки:

а) педагогика выделилась в самостоятельную науку раньше психологии

б) психология выделилась в самостоятельную науку раньше педагогики

в) педагогика и психология выделились в самостоятельные науки в одном столетии

г) педагогика и психология выделились в самостоятельные науки в одном году

  1. Родоначальником педагогической науки считается:

а) Я. Каменский

б) И. Песталоцци

в) З. Фрейд

г) Я. Корчак

  1. Из четырех приведенных ниже слов выберите слово, которое не подходит по смыслу к трем остальным:

а) осмысление

б) образование

в) обучение

г) воспитание

  1. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать систему определенных качеств личности, ее взглядов и убеждений – это:

а) воспитание

б) обучение

в) образование

г) развитие

  1. Дидактика – это

а) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования

б) закономерности воспитания

в) наука о закономерностях развития личности

г) наука о влиянии социальной среды на воспитание мировоззрения

  1. В основе нравственного воспитания лежат:

а) общечеловеческие ценности

б) формирование эстетического идеала

в) эстетические знания

г) научное мировоззрение

  1. Образование – ­ это:

а) специально-организованная система внешних условий, созданных в обществе для развития человека

б) процесс целенаправленного и систематического воздействия на объект с целью формирования определенных качеств

в) целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний

г) постановка и реализация учеником перед самим собой воспитательных и учебных целей

  1. Идея о том, что человек является высшей ценностью, характерна для следующей парадигмы образования:

а) гуманистической

б) технократической

в) культурологической

г) знаниевой

  1. Персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям характерно для следующей модели образования:

а) феноменологической модели

б) традиционной модели

в) модели образования как государственно-ведомственной организации

г) модели развивающего обучения

  1. Бихевиористская концепция социальной инженерии занимает центральное место в следующей модели образования:

а) в рационалистической модели

б) в традиционной модели

в) в модели образования как государственно-ведомственной организации

г) в модели развивающего обучения

  1. Методы стимулирования – это:

а) поощрение, наказание, соревнование

б) рассказ, объяснение, беседа, наказание

в) беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль

г) упражнение, поучение, поощрение, требование


Вопросы для самоконтроля


  1. Дайте определение предмета психологии.

  2. Какие отрасли психологии имеют наибольшее значение для Вашей специальности?

  3. Что изучает парапсихология?

  4. Охарактеризуйте известные Вам методы психологии.

  5. Какие исторические этапы прошла психология в своем развитии?

  6. Какие научные подходы и теории определили развитие отечественной психологии?

  7. Назовите основные направления развития современной психологии.

  8. Охарактеризуйте различные теоретические воззрения на природу психики.

  9. Охарактеризуйте варианты возможного соотношения объективной и субъективной реальности.

  10. Приведите примеры бессознательных явлений (из Вашей жизни или из жизни Ваших знакомых).

  11. Составьте ряд по возрастанию объемов понятий: «знание», «психика», «сознание», «отражение».

  12. С чего начинается психическая деятельность: с осознания себя или с осознания внешнего мира? Почему?

  13. Что дает человеку возможность анализировать собственные мысли?

  14. Какие Вам известны формы нарушения самосознания?

  15. Какие отделы мозга в наибольшей степени отвечают за психические явления?

  16. Есть ли связь между психикой человека и параметрами его черепа? Объясните свою точку зрения.

  17. Что Вы можете сказать о психологических различиях между полами?

  18. Куда бы Вы поместили в типологии У. Шелдона такие исторические фигуры, как: А.С. Пушкин, Петр Великий, Ф.М. Достоевский?

  19. В чем состоит различие функций левого и правого полушарий?

  20. В чем выражается эволюция психики в онтогенезе?

  21. Перечислите основные свойства ощущений.

  22. Почему пороги ощущений, измеряемые у одного и того же человека в разное время, оказываются различными?

  23. Чем отличается ощущение от восприятия?

  24. В чём жизненно важное значение константности восприятия?

  25. Что определяет отбор информации, поступающей в мозг из окружающей среды?

  26. Какое свойство внимания помогает выполнению двух или более видов деятельности?

  27. Перечислите основные виды памяти.

  28. Эффективно ли непроизвольное запоминание?

  29. Как влияет эмоциональная память на поступки человека?

  30. Каковы рациональные приёмы заучивания?

  31. В чём разница между понятиями «память» и «мнемические способности»?

  32. В чём отличие мышления от других познавательных процессов?

  33. Каковы виды мышления и критерии их выделения?

  34. Что такое интеллект и как он измеряется?

  35. Каковы основные функции воображения?

  36. В чём специфика различных форм воображения?

  37. Какова роль эмоций и чувств в жизни человека?

  38. В чём заключается регуляторная функция эмоций?

  39. Какова связь между эмоциями и мотивацией?

  40. Опишите свое эмоциональное состояние в данный момент.

  41. Вспомните ситуации из своей жизни, когда эмоции влияли на Вашу деятельноcть.

  42. Что такое эмоциональность?

  43. Каковы основные признаки стресса и как ему противостоять?

  44. В чём суть теории эмоций Джеймса – Ланге?

  45. Что такое волевые процессы и каковы их основные функции?

  46. Довольны ли Вы своей волей? Какие волевые качества Вы хотели развить?

  47. Каковы физиологические основы темперамента?

  48. Каковы сильные и слабые стороны различных типов темперамента?

  49. Каково влияние темперамента на индивидуальный стиль деятельности человека?

  50. Какие Вам известны теоретические концепции типологии характеров?

  51. Какие выделяются типы акцентуаций характера?

  52. Охарактеризуйте взаимосвязь характера и темперамента.

  53. Как соотносятся понятия «способности», «одарённость» и «талант»?

  54. Какова природа индивидуальных различий в способностях людей?

  55. В чём разница между задатками и способностями?

  56. Дайте определение понятиям «личность», «индивид», «индивидуальность».

  57. Яркая индивидуальность – всегда ли это благо для общества?

  58. Каковы различные взгляды на структуру личности?

  59. Охарактеризуйте основные направления исследования личности в зарубежной психологии.

  60. Каковы основные типологии личности?

  61. Что такое «Я-концепция»? Как происходит формирование «Я-концепции» индивида?

  62. Что отражает адекватная и неадекватная самооценка?

  63. Какие функции выполняет «психологическая защита»?

  64. Какова структура (три стороны) процесса общения?

  65. В чем различие между вербальными и невербальными средствами общения?

  66. Какие стратегии разрешения конфликта Вы знаете?

  67. Каковы цели социально-психологического тренинга?

  68. Приведите жизненные примеры лидерства.

  69. Что такое «групповые нормы»? Какие нормы действуют в Вашей студенческой группе?

  70. Опишите и сравните предмет педагогики и психологии.

  71. Почему студентам, обучающимся по непедагогическим специальностям, важно изучать педагогику?

  72. В чем заключается историческая необходимость возникновения педагогики как самостоятельной науки? Какие функции она выполняет в обществе?

  73. В чем отличие научного педагогического знания от обыденного?

  74. Каковы основные «ветви» системы педагогической науки?

  75. Чем отличается «обучение» от «образования» и какая связь между этими понятиями?

  76. Какое понятие включает в себя два других: «воспитание», «обучение», «образование»?

  77. Приведите примеры известных Вам из истории институтов воспитания и образования.

  78. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах известные Вам методы педагогического исследования.

  79. Что объединяет система образования и каковы ее основные принципы?

  80. Охарактеризуйте основные модели образования. Какая из этих моделей наиболее близка российской системе образования?

  81. Какие способы получения образования существуют в мировой практике?

  82. Какие способы получения образования существуют в российской практике?

  83. В чем специфика проявления общемировых тенденций развития образования в России?

  84. Закончите предложение: «образованный человек – это …». Как Вы считаете, являетесь ли Вы в настоящее время образованным человеком? Обоснуйте свое мнение.

  85. Что такое педагогический процесс?

  86. Что означает целостность педагогического процесса?

  87. Выделите и проанализируйте основные этапы педагогического процесса.

  88. Что представляет собой процесс обучения? Изобразите на схеме модель процесса обучения.

  89. Охарактеризуйте структурные элементы процесса обучения.

  90. Каковы основные задачи обучения?

  91. В чём состоит сущность понятий: «знание», «умение», «навык»?

  92. Охарактеризуйте классификации методов обучения.

  93. Перечислите известные Вам формы обучения.

  94. Какова взаимосвязь обучения, воспитания и развития?

  95. Дайте характеристику сущности воспитания как социального явления и педагогического процесса.

  96. Раскройте основные закономерности и противоречия воспитания.

  97. Назовите основные методы, приемы, формы и средства процесса воспитания.

  98. Раскройте взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

  99. Какие факторы побуждают человека к самовоспитанию?

  100. Занимались ли Вы самовоспитанием? Что Вам удалось достичь в процессе самовоспитания?

  101. Какие могут быть причины нарушения благоприятных взаимоотношений родителей и детей?

  102. Какие стили взаимоотношений родителей и детей Вам известны?

  103. Охарактеризуйте направления и условия активизации воспитательной роли семьи.

  104. Каковы причины возрастания роли самообразования в современных условиях?

  105. Какова модель cамосовершенствования современного специалиста?

  106. Что такое самопознание, в чем состоят трудности его осуществления?

  107. Каковы методы планирования работы по самосовершенствованию?

  108. Какие Вам известны способы психофизического саморегулирования



Вопросы к зачету (экзамену) по дисциплине


  1. История психологии как смена категорий «душа», «сознание», «поведение», «психика». История научной психологии в России и за рубежом.

  2. Психология житейская и научная. Предмет научной психологии. Структура психики человека.

  3. Место психологии в системе наук. Отрасли психологии.

  4. Сознание как высший уровень психического отражения. Сознание и самосознание.

  5. Состояния сознания.

  6. Бессознательное в психике человека.

  7. Ощущение как первичная форма отражения действительности.

  8. Восприятие, его свойства и закономерности.

  9. Внимание, его виды и свойства.

  10. Память, ее виды и характеристика.

  11. Мышление как психологический феномен. Интеллект.

  12. Воображение и творчество, их характеристика.

  13. Речь: ее функции и виды.

  14. Эмоционально-чувственная сфера личности.

  15. Воля и ее характеристика. Структура волевого действия.

  16. Волевые качества (свойства) личности.

  17. Понятие личности. Личность, индивид, индивидуальность. Основные подходы к исследованию личности.

  18. Направленность личности.

  19. Мотивационная сфера личности.

  20. Темперамент и его характеристика.

  21. Характер как система отношений личности.

  22. Способности: виды и характеристика.

  23. Категория общения в психологии: содержание, структура и функции. Деловое общение.

  24. Перцептивная сторона общения.

  25. Коммуникативная сторона общения.

  26. Интерактивная сторона общения.

  27. Вербальное и невербальное общение.

  28. Малые группы. Психические явления и процессы в малых группах.

  29. Предмет и задачи педагогики. Роль педагогики в общественной жизни.

  30. Структура современной педагогики и ее связь с другими науками о человеке

  31. Методы исследования в педагогике и психологии

  32. Основные категории педагогики.

  33. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

  34. Модели образования в современном обществе.

  35. Система образования в современной России. Образовательный менеджмент.

  36. Сущность, содержание и цели обучения.

  37. Методы обучения и их характеристика.

  38. Характеристика форм организации учебной деятельности.

  39. Воспитание и его общие закономерности.

  40. Принципы и методы воспитания.

  41. Самосовершенствование как метод развития личности.

  42. Особенности семейного воспитания. Роль семьи в развитии личности ребенка.


^ 3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Структура учебно-методического
обеспечения дисциплины


3.1. Перечень основной и дополнительной литературы

3.2. Перечень видеоматериалов и электронных учебников
3.3. Перечень учебно-методических пособий по проведению конкретных видов занятий



^ 3.1. Перечень основной и дополнительной литературы

Основная1:


  1. Островский В. Э., Чернышева Л. И. Психология и педагогика. – М.: Вузовский учебник, 2006.

  2. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2006

  3. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М., Владос, 2008.

Дополнительная:




Скачать 1.05 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Дата30.09.2011
Размер1.05 Mb.
ТипПланы семинарских занятий, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх