Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки 030300 Психология
скачать
Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки 030300 Психология (квалификация (степень) «магистр») Магистерская программа «Психология развития» 2011 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 030300 Психология (квалификация (степень) «магистр»), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2009 г. № 797. Вступительное испытание в магистратуру предназначен для определения теоретической и практической подготовленности поступающего к выполнению профессиональных задач, установленных федеральных государственным образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки Психология (квалификация (степень) «бакалавр») Программа включает:
На вступительном испытании поступающий в магистратуру должен подтвердить знания в области общих профессиональных и специальных психологических дисциплин, достаточные для обучения по магистерской программе. Поступающий должен иметь сформированное научное мировоззрение и продемонстрировать на вступительном испытании знание и владение:
Испытание проводится в письменной форме и состоит из четырех вопросов, на которые необходимо дать аргументированный и развернутый ответ. При ответе на вступительном испытании по билету поступающий должен продемонстрировать:
(в виде аннотаций и списков основной и дополнительной литературы) К поступающим на программу подготовки магистров по направлению Психология предъявляются требования к освоению в полном объёме программ следующих учебных дисциплин федерального государственного образовательного стандарта подготовки бакалавра психологии по направлению Психология. ^ Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии; культурно-историческая парадигма в психологии; высшие психические функции; деятельностный подход в психологии; строение деятельности; механизмы регуляции действий и операций; эволюционное введение в психологию; понятие отражения и психики; классификация психических явлений и процессов; возникновение и развитие психики в филогенезе; возникновение и развитие сознания. Общее представление о восприятии; классификация ощущений; феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства перцептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема врожденного и приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность; психофизика ощущений; восприятие пространства и движения; константность и предметность восприятия. Общее представление о памяти; основные факты и закономерности психологии памяти; виды памяти и процессы памяти; аномалии памяти; память и научение; принципы организации памяти; исследование памяти в когнитивной психологии; память и деятельность; развитие и тренировка памяти; память как высшая психическая функция. Общее представление о внимании; виды и свойства внимания; внимание и сознание; теории внимания; исследование внимания в когнитивной психологии; экспериментальные исследования внимания; внимание и деятельность; развитие внимания. Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния; экспериментальное исследование эмоций; потребности и мотивация; проблема мотивации в психологии деятельности; теории мотивации в зарубежной психологии; мотивация отдельных видов деятельности; эмпирические исследования мотивации. Психические состояния. Определение состояния. Роль и место состояний среди других психических явлений. Функции состояний. Классификация состояний. Диагностики состояний. Управление состояниями. Предмет и методы исследования в психологии мышления; виды мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления; изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная детерминация мышления; исследования мышления с позиций деятельностного подхода; воображение и творческое мышление; мышление и интеллект, структура интеллекта; фило-, социо- и онтогенез мышления; развитие понятийного мышления; сознание и мышление. Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы порождения и понимания речи; развитие речи в онтогенезе; психосемантика, вербальное и невербальное общение. Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Признаки волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень регуляции. Волевые процессы и их изучение. Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное), и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные механизмы и факторы их осознания. Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания. Статистическая и динамическая модель. Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности. Основная литература:
Дополнительная литература:
Психология развития и возрастная психология Исторический анализ понятия «детство». Факты из области этнографии, искусства и литературы, свидетельствующие об историческом возникновении периодов детства. Конвенция ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение. Детство как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенке – переход от феноменологии к причинному объяснению развития. Основные понятия детской психологии: развитие и рост, типы развития, специфика развития ребенка. Понятие интериоризации. Стратегии и методы исследования детского развития. Стратегия наблюдения. Методы наблюдения: родительские дневники, зеркало Гезелла, принципы объективного наблюдения М.Я.Басова. Кросс-культурные исследования. Стратегия констатирующего эксперимента и ее методы: метод поперечных срезов, метод продольных срезов (лонгитюд), «психология жизненного пути». Стратегия формирующего эксперимента и ее методы: экспериментально-генетический метод, метод планомерного формирования умственных действий, развитие психики у слепоглухонемых детей, система развивающего образования. Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Биогенетический закон. Проблема повторяемости форм развития с позиции современной психологии. Аналогии между стадиями филогенеза, социогенеза и онтогенеза. Их возможные интерпретации. Метод анкет. Критический анализ. Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Закон перемещения удовольствия с конца на начало выполнения действия. Своеобразие первых экспериментальных исследований детского развития. Зоопсихологический эксперимент. Л.С. Выготский против механицизма Э. Торндайка и витализма К. Бюлера. Проблема детерминации психического развития ребенка в рамках гештальтпсихологии. К. Коффка. Понятие структуры. Психофизический метод. Критика Л.С. Выготским структурной теории К. Коффки. Нормативный подход в изучении развития психики ребенка. Возрастная диагностика развития детей и подростков. Теория А. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития с возрастом. Проблема объективной регистрации наблюдаемых фактов. Зеркало Гезелла. Методы сравнительного исследования развития в норме и патологии. Лонгитюд. Критика Л.С. Выготским эмпирического эволюционизма А. Гезелла. Концепция конвергенции двух факторов – наследственности и среды. В. Штерн. Метод тестов. Формула для определения IQ. Метод изучения близнецов и его значение для определения роли наследственности и среды в развитии психических функций. Проблема активности субъекта и роль сензитивных периодов в развитии психики. Переход от органического к психическому и переход от действия к мысли в теории А. Валлона. Метод сравнительно-психологического исследования. Стадии развития личности. Теория Х.Вернера. Ортогенетический принцип. Критический анализ факторного подхода в работах отечественных и зарубежных психологов. З. Фрейд. Теория классического психоанализа о развитии личности. Методы психоанализа. Значение детских переживаний в развитии личности. Понятие бессознательного. Либидоносные влечения. Амбивалентность влечений. Структура личности. Защитные механизмы личности. Стадии психосексуального развития личности. Проблемы характера. Понятие критических периодов в развитии личности. Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотта, Дж. Боулби, Р. Шпица. Понятия: «привязанность», «аффективный диалог», «диадическая система», «достаточно хорошая мать», «переходный объект». Синдром госпитализма. Развитие личности ребенка в условиях депривации. Стадии и линии психического развития ребенка. Понятие социализации личности. Игровые методы в исследованиях нормы и патологии развития личности. Д. Калф – sand-play (игра с песком). Х. Когут - развитие самости (self) ребенка. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Психоисторический метод. Понятия: «эго-идентичность», «групповая идентичность». Закон биполярности в развитии личности. Стадии психосоциального развития личности. Кризис юношеского возраста. Понятие психосоциального моратория. Синдром социальной патологии идентичности. Ритуализированные формы взаимодействия и их значение для развития личности. Хронология развития моральных чувств. Анализ поведения в классическом бихевиоризме. Дж. Уотсон и Э. Торндайк. Тождественность методов исследования поведения животных и ребенка. Законы научения. Феномен условного рефлекса. Классическое обуславливание (И.П. Павлов, Дж. Уотсон), оперантное обучение (Б. Скиннер). Отход от классического бихевиоризма. Теория социального научения. Понятие «социализация» Воспитание и развитие. Критические периоды социализации. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения. Ребенок и взрослый. Роль подражания в формировании нового поведения. А. Бандура. Семья как фактор развития поведения ребенка. Экологический подход к исследованию психического развития. У. Бронфенбренер. Ж.Пиаже – человек и ученый. Генетическая психология. Генетическая эпистемология. Клинический метод. Факты и их объяснение в ранних работах Ж.Пиаже. Открытие эгоцентризма детского мышления. Стадии интеллектуального развития ребенка. Понятие «интеллектуальная операция». Характеристика сенсомоторного интеллекта. Семиотическая функция и ее роль в интеллектуальном развитии ребенка. Интуитивное мышление. Конкретные операции. Классификация, сериация, число. Формальные операции. Комбинаторика. Пропозиционная логика. Интеллект и другие психические функции (память, воображение, восприятие, речь). Закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации. Движущие силы психического развития ребенка. Действие и его структура. Понятие равновесия. Биологические и логические модели описания механизмов психического развития. Проблема обучения и развития. Критика концепции Ж.Пиаже в современной психологии. Л.С. Выготский - основоположник детской (возрастной) психологии. Смена научного мировоззрения. Классическая и неклассическая психология. Учение Л.С.Выготского о предмете детской психологии. Психологический возраст как единица анализа психического развития. Основные принципы генетического («генезис» - развитие) исследования психического развития. Понятия: «высшая психическая функция», «источник», «условия», «форма», «ход», «специфика» психического развития. Структура и динамика возраста. Стабильные и критические возраста. Понятие "социальная ситуация развития". Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка. Закон развития высших психических функций. Понятие "зона ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Учение о системном и смысловом строении сознания. Роль речи в развитии психики ребенка. Единство общения и обобщения. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л.С. Выготским. Развитие идей Л.С. Выготского в работах А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. Проблема специфики онтогенеза психики человека. Проблема биологического, органического и социального в психике человека. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности субъекта. Понятие "ведущая деятельность". Проблема периодизации психического развития. Мотивационно-потребностная и операционально-техническая сферы личности. Закон периодичности детского развития. Общая характеристика психологических возрастов. Кризис новорожденности. Младенческий возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в младенческом возрасте. Ведущий тип деятельности – эмоционально-непосредственное общение. Синдром дефицита общения. М.И.Лисина о функции и формах общения в младенческом возрасте. Основные психологические новообразования возраста – ходьба, первое слово, предметные манипуляции. Характеристика автономной речи ребенка. Кризис одного года. Ранний возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в раннем возрасте. Ведущий тип деятельности. Развитие общения. Развитие речи. Особенности восприятия, памяти и мышления в раннем возрасте. Основные психологические новообразования раннего возраста. Сюжетно-отобразительная игра. Личное действие. Феномен «Я сам». Кризис трех лет. Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в дошкольном возрасте. Ведущий тип деятельности. Структура сюжетно-ролевой игры. Виды игр. Теории игры. Закономерности развития игры. Роль игры для психического развития ребенка. Изобразительная деятельность и ее значение для психического развития ребенка. Восприятие сказки. Элементарный труд. Развитие общения. Учение. Основные психологические достижения ребенка дошкольного возраста. Развитие ориентировочной деятельности в дошкольном возрасте. Сенсорные эталоны. Возникновение произвольного поведения. Моральное развитие. Первое рождение личности. Возникновение личного сознания. Кризис семи лет. Симптом потери непосредственности. Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в младшем школьном возрасте. Ведущий тип деятельности. Теории учения. Ассоциативно-рефлекторная теория учения. Деятельностная теория учения. Предмет учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Динамика учебной деятельности. Диагностика сформированности учебной деятельности. Основные психологические новообразования младшего школьника в системе развивающего обучения. Обучение и психическое развитие. Взаимосвязь учебной деятельности с другими видами деятельности (игра, труд, общение). Кризис среднего школьного возраста. Подростковый кризис. Отрочество. Влияние исторического времени на содержание развития и продолжительность подросткового возраста. Классические исследования кризиса подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, Э .Штерн, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.). Новые тенденции в изучении отрочества (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Г.А. Цукерман). Социальная ситуация развития. Задача возраста. Ведущий тип деятельности. Основные психологические новообразования возраста – самосознание, самооценка, самоопределение. Переход к взрослости. Нерешенные проблемы онтогенеза психики ребенка. Студенческий возраст как психосоциальный мораторий. Выбор жизненного пути. Личностное и профессиональное самоопределение. Особенности развития самосознания. Взаимосвязь учебно-профессиональной деятельности и особенностей интеллектуального развития в юношеском возрасте. Специфика обучения. Становление целостности личности (эго-идентичность). Виды идентичности. Принципы периодизации зрелых возрастов. Акмеология как наука о смысле жизни. Ранняя взрослость. Поиск спутника жизни и установления дружеских отношений с лицами своей социальной группы. Групповая идентичность. Специфика профессиональной самореализации. Индивидуализация личности (В.И. Слободчиков). Этапы становления и развития родительства. Социально ценные качества личности в зрелом возрасте. Характеристика кризисов зрелых возрастов. К.Юнг, Дж.Холлис. Уровни психического здоровья личности (Б.С. Братусь). Опыт жизненных неудач. Потеря смысла жизни. Психологический смысл кризиса середины жизни. Геронтопсихология. Биологические и социальные факторы старения. Витаукт (В.В. Фролькис). Изменение системы социальных связей и отношений в пожилом возрасте. Приобретение жизненной мудрости. Универсализация личности (В.И. Слободчиков). Эгоинтеграция. Разочарование в жизни (Э. Эриксон). Социально-ценные качества личности в пожилом и старческом возрасте. Самоактуализация как высший уровень развития личности (А. Маслоу). Основная литература:
Дополнительная литература:
Общая психология
( Л.С.Выготский, П.Я Гальперин).
Психология развития и возрастная психология
1. Общие положения Данные Правила регламентируют вопросы проведения вступительного испытания по психологии. Ответственным за соблюдение данных Правил является председатель предметной приемной комиссии по вступительному испытанию по психологии. 2. Процедура проведения
3. Процедура оценки
^ за ответ на данный вопрос ставится в любом из двух случаев: а) абитуриент изложил менее 25% материала, требуемого государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра психологии по направлению Психология, б) абитуриент продемонстрировал низкий уровень глубины изложения материала. От ^ до 60 баллов за ответ на данный вопрос ставится в любом из двух случаев: а) абитуриент изложил менее 50% материала, требуемого государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра психологии по направлению Психология, б) абитуриент продемонстрировал средний уровень глубины изложения материала. От ^ до 75 баллов за ответ на данный вопрос ставится в любом из двух случаев: а) абитуриент изложил от 50% до 75% материала, требуемого государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра психологии по направлению Психология, б) абитуриент продемонстрировал уровень глубины изложения материала выше среднего, но не заслуживает оценки “высокий”. От ^ до 89 баллов за ответ на данный вопрос ставится при одновременном соблюдении двух условий: а) абитуриент изложил от 75% до 100% материала, требуемого государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра психологии по направлению Психология, б) абитуриент продемонстрировал высокий уровень глубины изложения материала. От ^ до 100 баллов за ответ на данный вопрос ставится в том случае, если абитуриент продемонстрировал владение материалом, как по полноте, так и по глубине полностью соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта подготовки бакалавра психологии по направлению Психология. Затем выставленные членами предметной приемной комиссии баллы за каждый вопрос суммируются. Сумма баллов по каждому вопросу является оценкой членом предметной приемной комиссии выполнения абитуриентом всего задания вступительного испытания. Общая оценка вступительного испытания определяется путем усреднения суммарных оценок за все ответы на вопросы, выставленных обоими членами предметной комиссии.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: Разместите кнопку на своём сайте или блоге: