Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс
| скачать Тематический план ^
^ Заочная форма обучения
^ Содержание разделов дисциплины Тема 1. Предмет, методы, задачи истории психологии. Зарождение психологии как науки Предмет истории психологии, ее предмет и задачи. Условия и закономерности развития психологических знаний о ребенке. Координаты, определяющие динамику психических концепций. Методы и источники истории психологии, ее значение и место в системе современной психологической науки. Тема 2. Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых античности, средневековья, в философских теориях сознания и а впервые десятилетия ХХ века Психология Древней Греции. Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых средневековья и эпохи возрождения. Содержание светского и духовного обучения детей в Средние века. Исследования психофизического развития в работах Авиценны. Возникновение новых взглядов на закономерности психического развития в эпоху Возрождения. Идея природосообразного воспитания. Подход к проблемам психологии в философских теориях сознания. Рефлекс и его роль в становлении поведения. Теория «чистой доски» Локка. Исследование роли биологического и социального факторов в психическом развитии и проблемы способностей в работах французских ученых. Выделение возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. Причины выделения возрастной психологии в самостоятельную науку. Роль эволюционной концепции Ч. Дарвина в развитии возрастной психологии. Требования педагогической практики. Развитие объективных методов исследования психики. Развитие психологии в первые десятилетия ХХ века. С. Холл и его концепция педологии. Теория рекапитуляции и периодизация психического развития. Основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке и практикой. Развитие педологических идей в работах Сели. Педагогическая психология Меймана. Психологические взгляды Клапареда. Теория персонализма Штерна. Обоснование методов исследования интеллектуального развитяи в работах Бинэ. Изучение детей раннего возраста в институте Гезелла. Социальная психология детства Болдуина. Концепция психического развития К. Бюлера. Развитие личности ребенка в работах Ш. Бюлер. Тема 3. Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология. Понимание психического развития в психоанализе. Движущие силы и этапы развития личности ребенка в концепции З. Фрейда. Модификация его подхода к психике ребенка в работах К. Юнга, А.Адлера, К. Хорни, А. Фрейда и М. Клейн. Проблема идентичности ие6е формирования в концепции Э. Эриксона. Теория привязанности Д. Боулби. Подход к проблеме психического развития детей в бихевиоризме. Основные положения теорий Уотсона, Торндайка и Толмена. Понятие функциональной периодизации. Оперантное научение Скиннера. Игра и ее роль в становлении личности ребенка в концепции Д. МИда. Факторы, влияющие на развитие поведения ребенка в работах Долларда, Уолтерса и Бандуры. Подход к проблеме психического развитяи детей в гештальтпсихологии. Работы Коффки и Фолькельта по исследованию восприятия у детей. Изучение творческого мышления в работах Вертгеймера и Келера. Развитие творческого полевого и волевого поведения и проблема уровня притязаний в теории К. Левина. Подход к проблеме психического развития детей в гуманистической и генетической психологии. Основные положения теории Ж. Пиаже. Этапы развития мышления и речи, операции и их роль в становлении мышления. Концепции Валлона, его подход к проблеме возрастной периодизации. Становление мышления и нравственности в работах Кольберга. Основные положения концепции психического развития Маслоу и Роджерса. Развитие внутренней сущности личности на ранних этапах онтогенеза. Самооценка и ее развитие у детей, понятие гибкой и адекватной самооценки. Подход к проблеме психического развития детей в когнитивной психологии. ^ Становление отечественной психологии. Появление первых педологических курсов и журналов. Развитие методов исследования психики ребенка. Работы Нечаева, Румянцева, рефлексология Бехтерева. Исследования развития психики в трудах Лазурского, Каптерева, Сикорского, Лесгафта, М. Рубинштейна. Формирование и развитие советской возрастной психологии. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития. Этапы развития психологии в первой половине ХХ века. Педологические исследования Залкинда. Работы Блонского, Аркина и Армянова. Исследование поведения детей в работах Басова, подход к ребенку как к активному деятелю в среде. Понятие ВПФ в работах Выготского, его идеи о зоне ближайшего развития и возрастной периодизации. Исследования детского коллектива в работах Залужного и Моложавого. Развитие отечественной психологии во второй половине ХХ века. Основные проблемы, исследуемые в отечественной психологии. Ведущие психологические школы и их подходы к психическому развитию ребенка. Тематика семинарских занятий Семинарское занятие 1 Предмет, задачи и методы истории психологии
Литература
Семинарское занятие 2 История античной психологии 1. Представления о психике в первобытном сознании. Основные представления о психическом в античности. 2. Представления души и природы человека по Гераклиту. 3. Представление души и психических процессов по Демокриту. 4. Представления Сократа о природу человека. Сократических метод. 5. Представления Платона о душе и ее функциях. Процессы познания человека. 6. Роль Аристотеля в формировании представлений о психике. Познавательные процессы человека по Аристотелю. 7. Школа киников. 8. Школа «Сад Эпикура. Школа стоиков. Литература
Семинарское занятие 3 История развития психологической мысли Средневековья и в эпоху Возрождения. Развитие психологической мысли в Новое время
9. Представления о психике и сознании у Лейбница и их значение для психологии. 10. Суть и значение эмпирической психологии Томаса Гоббса. 11. Понятие природы сознания и понимание души Джоном Локком. Принципы обучения и развития ребенка по Д. Локку. Понятие ассоциации и идеи Д. Локком. Литература
Семинарское занятие 4 Развитие психологических знаний в эпоху Просвещения. Развитие психологии в XIX в. – начале XX века 1. Основные направления развития психологической мысли в эпоху Просвещения. Учение Гартли о психике. Большой и малый круг вибраций. Основные способности человека по Гартли. Основная задача воспитания по Гартли. 2. Концепция воспитания Ж.Ж. Руссо и ее историческое значение. 3. Суть учений Дени Дидро и Пьера Кабаниса. 4. Развитие отечественной психологической мысли в эпоху Просвещения. Природа человека по А.Н. Радищеву. 5. Основные положения концепции И.Ф. Гербарта как основоположника немецкой эмпирической психологии. 6. Основные периоды в развитии английской ассоцианистической психологии в XIX в. 3. Основные положения ассоциативной психологии А. Бена и их историческое значение. 7. Влияние на развитие психологии эволюционного подхода Чарльза Дарвина. Естественно-научные предпосылки становления психологии как самостоятельной науки. 8. Основные тенденции и направления в развитии психологии как самостоятельной науки в конце XIX – начале ХХ века. 9. Предмет, метод и задачи экспериментальной психологии по В. Вундту. 10. Положения Дифференциальной психологии Ф. Гальтона. 11. Педология и каковы ее основные положения относительно психического развития ребенка. Литература
Семинарское занятие 5 Психоанализ. Индивидуальная психология. Аналитическая психология. Неофрейдизм.
Литература
10. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996 Семинарское занятие 6 Бихевиоризм. Необихевиоризм.Гештальтпсихология.
Литература
Семинарское занятие 7 Генетическая психология. Когнитивная психология. Гуманистическая психология
Литература
Семинарское занятие 8 - 10 Развитие отечественной психологии
10. Суть учения К.Н. Корнилова, названного реактологией. 11. Развитие педологии в СССР.
Литература
Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература
Дополнительная литература
Методические рекомендации для преподавателя Знание истоков зарождения и формирования психологии как самостоятельной науки имеет большое значение для формирования у студентов профессионального психологического мировоззрения, общей профессиональной культуры и эрудиции. Поэтому преподавателю, ведущему данный курс, на это следует обратить особое внимание Представленная программа состоит из следующих основных блоков: развитие психологии в античности, средневековье и новом времени, развитие психологии и педологии в начале ХХ века и психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология. Преподавателю, ведущему данный курс, необходимо учитывать, что изложение материала данной дисциплины предусматривает как общий анализ конкретной проблемы, так и сравнительное изучение подходов к ней в основных психологических школах, с тем, чтобы у студентов сформировался комплексный и недогматический подход к психологическим категориям и понятиям. При организации изучения данной дисциплины педагогу необходимо опираться на межпредметные связи, в частности активизировать уже освоенный студентами материал из таких курсов, как «Философия», «Культурология», «Введение в специальность», «Психология», «Методы психологических исследований» и др. Дисциплина тесно связана с содержанием курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» и является их продолжением, поэтому преподавателю необходимо расширять и углублять те понятия, которые давались в этих дисциплинах. Для обеспечения изучения дисциплины «История психология» необходимы следующие средства: - учебники; - учебно-методические пособия; - научная и научно-методическая литература; - класс, оборудованный различными аудио-видеосредствами видео-магнитофон, телевизор; - компьютеры; - наглядные пособия (схемы, таблицы). Чтобы студент мог уметь анализировать рассматриваемое психическое явления с позиции разных взглядов на психическое; свободно ориентироваться в имеющихся психологических средствах решения практических задач и профессионально грамотно их использовать; переносить полученные в курсе знания на другие теоретические психологические дисциплины, в практику психолого-педагогической работы преподавателю необходимо на занятиях использовать различные методы обучения, в особенности поисковые. ^ 1. Самостоятельная работа студента Каждый студент, изучающий данный курс, должен выполнить самостоятельную работу. Самостоятельная работа выполняется в отдельной тетради и является допуском к зачету. Самостоятельная работа включает следующие задания: Задание 1. Соотнесите нижеперечисленных ученых с периодами их деятельности. Периоды:
Ученые: Аристотель, Августин Аврелия, Р. Бэкон, Ф. Бэкон, В.М. Бехтерев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, Л.С. Выготский, Х. Вольф, П.Я. Гальперин, К. Гельвеций, Гераклит, Д. Гартли, Демокрит, Рене Декарт, Д. Дидро, Диоген Синопский (киники), Еврипид, Зенон (стоики), А.В. Запорожец, Ибн Сины, Ибн Рушд, Квинтилитан, Лукреций Кар, П.В. Каптерев, М.И. Лисина, П.И. Люблинский, П.Ф. Лесгафт, В. Лейбниц, Дж. Локк, Г. Неймейр, А.П. Нечаев, А.А. Невский, И.П. Павлов, Ж.Ж. Руссо, Н.П. Румянцев, Софокл, Сократ, И.М. Сеченов, В.С. Соловьев, В.В. Сериков, Платон, Плотин, Хризипп (стоики), Хуан Вивес, Хуан Уарте, Г.Г. Шпет, Эпикур, Эразм Роттердамский, Д.Б. Эльконин, П.Д. Юркевич, И.С. Якиманская. Задание 2. Соотнесите нижеперечисленных ученых с направлениями их деятельности Основные направления зарубежной психологии:
Ученые: З. Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Уотсон, Скиннер, Курт Левин, К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм. А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Э. Толмен, Э. Торндайк, М. Вертгеймер, Курт Коффка, Вольфганг Келлер, Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи, Ш. Бюлер, Задание 3. Соотнесите характеристику этапа развития детской психологии и педологии в России с его периодом Этапы: 1этап – 1900 – 1907 гг. 2этап – 1907 – 1917 гг. 3этап – 1917 – 1924 гг. 4этап – 1925 – 1928 гг. 5 этап – 1929 – 1931 гг. 6 этап – 1922 – 1936 гг. ^ Период интенсивного развития ДП, появление теорий, раскрывающих закономерности и механизмы развития психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). В этот же период начинаются и первые нападки на детскую психологию и педологию, связанные с изменением социальной обстановки в обществе, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь. Разрыв между теорией и практикой, оно начинает увеличиваться. Период становления советской детской психологии, ревизии старой эмпирической, дооктябрьской науки. Это происходит на фоне общего подъема и многообразия культурной жизни страны. Особенно важны для детской психологии этого периода поиск новых методов обучения и воспитания, активное школьное движение, многообразие школ и детских садов, появление работ Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и др. педагогов. Зарождение детской психологии и педологии, появление первых теорий и исследований психического развития детей, организация курсов и экспериментальных лабораторий, начало изданий первых журналов и книг по детской психологии. В этот период заканчивается формирование тоталитарного государства, пронизанного жесткой иерархической системой отношений между людьми. Ликвидация в школьной и общественной практике интереса к личности ребенка, к творческому началу, привели к еще большему разрыву психологической теории от практики. Усиливаются нападки на педологию, обвинения в игнорировании требований школы. Эта критика, как действительных, так и навязанных педологии ошибок к постановлению 1936 года, которое практически запретило как педологию, так и детской психологии. Период консолидации разных групп и течений в детской психологии, выработка единой платформы и концепции развития психики, планов развития педологии как науки, направленной на комплексное изучение и развитие личности ребенка. В это время усиливается связь психологической теории и практики, ставятся конкретные задачи по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах. Разработка методологических принципов построения детской психологии и педологии в России, появление первых психологических центров, соединяющих теоретическую и экспериментальную деятельность. Задание 4. Сделать конспекты по следующим темам. 2. Тематика рефератов по курсу «История психологии» Каждый студент должен написать реферат на одну из предложенных ниже тем.
Требования к выполнению рефератов Структура: титульный лист, содержание, основная часть (не менее 10 – 12 печатных страниц), список используемой литературы (не менее 5 источников). В тексте неорбходимы ссылки на используемые источники. Формат страницы: А4. Поля: 20 мм – сверху, 10 мм – справа, 30 мм – слева, 25 мм – снизу. Шрифт: размер (кегель) – 14; тип – Times New Roman; интервал – полуторный. Сроки выполнения: в течение изучения курса. ^ Студент должен знать: - основные исторические и содержательные этапы становления психологической науки и практики; - общие закономерности и логику развития психологических знаний; - психологические школы как отражение позиционного взгляда на феномен психического; - существующие подходы и методы, сложившиеся в рамках различных психологических школ; - современное состояние психологии, общие подходы к исследованию психики ребенка в разных научных направлениях; уметь: - анализировать рассматриваемое психическое явления с позиции разных взглядов на психическое; - свободно ориентироваться в имеющихся психологических средствах решения практических задач и профессионально грамотно их использовать; - переносить полученные в курсе знания на другие теоретические психологические дисциплины, в практику психолого-педагогической работы; владеть: - знаниями по истории возникновения психологической мысли; - системой понятий, разработанных и используемых представителями различных психологических школ и направлений; - теоретическими представлениями о сущности различных психологических учений; - соответствующими умениями и навыками по осознанному использованию достижений психологических школ для анализа различных психических явлений; - навыками сравнительного анализа различных концепций психического развития детей. ^ Курс «История психологи» завершается зачетом. При этом к зачету студент должен выполнить семестровые задания и продемонстрировать основные знания и умения, предусмотренные программой. ^
^ (установленными образовательными стандартами ВПО) Прочитайте вопросы, выберите тот вариант ответа, который, по вашему мнению, является правильным. 1. Ассоциативный эксперимент для изучения неосознанных аффективных образования разработал и предложил: - А. Адлер - К. Юнг - П. Жане - З. Фрейд 2. Основополагающим моментом появления психологии развития принято считать появление - первой психологической лаборатории; - концепции культурно-исторического развития; - тестирования как метода исследования; - книги В. Прейера Душа ребенка 3. Установите соответствия между авторами и открытыми ими закономерностями 1. К. Халл 2. Д. Уотсон 3. Б Скиннер 4. Д. Мид - понятие роли и системы ролей как основы личности, раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я» - понятие первичного и вторичного подкрепления, закон редукции напряжения - законы оперантного обучения; - доказательство прижизненности образований основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание. 4. Душа по мнению __________ рассматривается как разновидность вещества, ее бессмертие отвергается: со смертью тела душа покидает его и ее атомы рассеиваются в пространстве - Анаксимандра - Демокрита - Фалеса - Платона 5. Направление в психологии развития, где основной движущей силой считается субъект называется … - педологическое; - эндогенное; - социологическое; - экзогенное. 6. В экспериментальных исследованиях памяти, выполненных Г. Эббингаузом был открыт … - эффект повторения; - эффект края - эффект ореола - эффект Зейгарник 7. Установите соответствия между авторами и их идеями: 1. Г. Олпорт 2. Р. Мэй 3. А. Маслоу 4. К. Роджерс - цель личностного развития – это стремление к росту, самоактуализации; - каждый человек неповторим и индивидуален, так как является носителем своеобразного сочетания качеств, потребностей (черт); - успешная социализация человека, его удовлетворение работой и собой коррелирует с уровнем самосознания - свобода связана с гибкостью, открытостью, готовностью к изменениям, что помогает человеку осознать себя и выстроить адекватный своей индивидуальность образ жизни 8. Способ познания от общего к частному был предложен … - Ф. Бэконом - Г. Лейбницем - Б. Спинозой - Платоном 9. В основе душевной деятельности по мнению ________ лежит понимание, представляющее собой пробуждение, оживление и припоминание знаний, изначально заложенных в самой душе. - Эпикура - Сократа - Аристотеля - Галена 10. Линию Л.С. Выготского в современной отечественной психологии продолжили … - Д.И. Фельдштейн и В.П. Зинченко - А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин; - В.И. Слободчиков и А.В. Петровский; - П.П. Блонский и А.Р. Лурия 11. Первая педологическая лаборатория была создана: - С. Холлом в 1889 году - У. Джемсом в 1875 году; - Н.Н. Ланге в 1896 году - А.П. Нечаевым в 1901 году 12. Психофизическую проблему поставил и решил ее в духе психофизического взаимодействия … - Р. Декарт - И. Гербарт - Дж. Пристли - Дж. Локк 13. У человека ________выделял два уровня души – высший, представленный разумной частью души, и низший, представленный двумя частями или уровнями – низшей благородной частью души и низшей вожделеющей частью души. - Гераклит - Фалес -Сократ - Платон. 14. Важной частью исследований Г. Гельмгольца явилась его теория … - воображения -восприятия - мышления - памяти 15. В соответствии с биогенетическим законом В. Штерн сравнивал первые месяцы развития ребенка с … - людьми античного мира - млекопитающим - первобытными людьми - обезьяной 16. Установите соответствия между авторами и их идеями о движущих силах развития 1. К.Г. Юнг 2. Г. Салливан 3. К. Хорни 4. А. Маслоу - обобщенная психическая энергия либидо, принимающая разные формы и канализирующая опыт человека через врожденные архетипы; - чувство беспокойства. Тревоги; - иерархия потребностей, приоритет бытийных или дифицитарных потребностей - чувство коренной тревоги (физиологической и психологической). 17. Автор теории «трех ступеней развития» К. Бюллер был представителем … - социогенетического - биогенетического направления - культурно-исторической теории - теории конвергенции 18. Изучением проблемы интеллекта занимались … - П.Я. Гальперин - Ж. Пиаже - И.П. Павлов - З Фрейд 19. К свойствам души ________ относит познавательные способности, стремления и аффективные переживания. - Демокрит - Гиппократ - Эпикур - Аристотель 20. В концепции Р. Сирса идеи бихевиоризма соединены с идеями … - когнитивной психологии - гештальтпсихологии - П.П. Блонского - психоанализа 21. Душа, по мнению ___________ находится в нескольких частях тела – в голове (разумная часть), груди (мужественная часть ), печени (вожделеющая часть). - Демокрита - Анаксимена - Протогора - Гераклита 22. Психологической основой программированного обучения является … - бихевиоризм - гештальтпсихология - фрейдизм - теория ассоционизма 23. Установите соответствия между авторами и открытыми ими закономерностями 1. К. Левин 2. В. Келер 3. К. Коффка 4. М. Вертгеймер - инсайт, законы образного схематического мышления - синтез психологии развития и гештальтпсихологии, законы развития гештальтов - законы и свойства восприятия (законы гештальта), механизмы творческого мышления - структура и качество личности, уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства. 24. Развитие отождествляется с научением, приобретением нового опыта под воздействием среды в концепциях… - Б. Скиннера - Л.С. Вготского - Л. Колберга - Ж. Пиаже ^ Архе – первооснова мира, главная составляющая часть души. Архетип – центральное понятие аналитической психологии Юнга. Представляет собой образы, отражающие содержание культуры данного общества, которые передаются от поколения к поколению и скрыты в коллективном бессознательном. Ассоцианизм – первая психологическая школа, возникшая в 18 веке. Объясняла происхождение всех психических процессов принципом ассоциации. Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого. ^ – закон, описывающий открытое немецким естествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида. Бихевиоризм – психологическое направление, отрицающее сознание как предмет исследования и сводящее психику к различным формам поведения. ^ – вид деятельности, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований. Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. ^ – сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной особенностью высших психических функций является их опосредованный характер и произвольность. Гештальтпсихология – психологическое направление, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур – гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам. ^ – ряд психологических школ, придающих решающее значение в организации человеческого поведения бессознательным, расположенным в слоях психики мотивам (влечениям, желаниям). ^ – психологическое направление, признающее главным предметом исследования личность человека, рассматриваемую как уникальную целостную систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному личностному росту. Детерминизм – закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их фактов. Психологический детерминизм из всеобщей причинной обусловленности психических явлений и состояний. ^ – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении периода детства. ^ – понятие, отражающее исторически изменившиеся воззрения на психику животных и человека. Знак – предмет (явление), служащий представителем другого предмета (явления). Идентификация – уподобление, отождествление с чем-либо или с кем – боли. Инсайт – внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, на основе которого достигается осмысленное решение проблемы. Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения. Калокагатия – совокупность добродетелей, то есть гармоническое развитие и тела и, и души. Катарсис – эмоциональное потрясение, вызывающее состояние внутреннего очищения, разрядки. Креативность – творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах деятельности и характеризующие его личность. ^ – побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребности. Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения – целенаправленного или стихийного. ^ – всеобщий разум, нематериальное хранилище всеобщих знаний, накопленных человечеством. Онтогенез – процесс формирования основных структур психики индивида в течение его детства. Педология – комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного представления о его жизни и психическом развитии. Персонализм – направление в психологии, созданное В. Штерном, считающее предметом исследования целостную личность как особую первичную реальность. Психоанализ – метод исследования глубинных, бессознательных структур психики. Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Рационализм – концепция, объясняющее происхождение знания из данных, полученных мышлением. При этом знания о частных предметах формируются у человека на основе ощущения и восприятия, но знания о всеобщих закономерностях и понятиях могут быть получены (или извлечены) только из разума или при его помощи. ^ – теория Холла, распространившая биогенетический закон им на психическое развитие детей. Эта теория доказывала, что онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Рефлексия – процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний. Рефлексия является одним из первых методов исследования психики. ^ – речь, внешняя по форме и внутренняя по содержанию, то есть обращенная к себе. Сенсуализм – концепция, объясняющее происхождение всех видов знания из данных, полученных органами чувств. При этом ощущение, восприятие и память являются основой знаний о частном (единичных предметах или ситуациях). Обобщение этого первичного знания с помощью мыслительных операций приводит к формированию понятий, знания о всеобщем. Социализация – процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения. Трансфер – применяемый в психоанализе термин, обозначающий перенос на психотерапевта эмоционального отношения пациента к значимым для него людям, прежде всего, родителям. Фидогенез – процесс возникновения и исторического развития психики животных и детей. Установка – бессознательная готовность человека действовать определенным образом и в определенном направлении. Эйдола – обозначение невидимой глазу мини-копии предмета в древнегреческой психологии. Попадая в органы чувств, эйдола вызывает представление о данном предмете. Эмпиризм – концепция, доказывающая, что истинная картина мира формируется на основе опытного знания. Этология – наука об общебиологических основах и закономерностях поведения животных. ^ Раздел 1. Предмет, методы, задачи истории психологии. Зарождение психологии как науки. Психологические воззрения в античную эпоху, средневековье и эпоху Возрождения.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
3 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: