Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс
| скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра педагогики начального обучения УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине «История психологии»
Заведующий кафедрой__________________ д.п.н., профессор Н.М. Ахмерова Стерлитамак 2008 Оглавление
^ Требования к обязательному минимуму содержания курса История психологии Предмет и задачи истории психологи. Зарождение психологии как науки. Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология. Постановка и пути решения фундаментальных психологических личности, деятельности, способностей, общения на разных этапах развития психологии. (Из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Специальность 050708.65) ^ Введение Актуальность учебной дисциплины. В настоящее время к числу наиболее актуальных проблем относится подготовка студентов со знанием психологии, и возможностью ее практического применения. Причина введения курса «История психологии» заключается в необходимости глубже понять внутреннюю логику, сущность психологических теорий, становление и развитие основных концепций, категорий, взглядов. Изучение данной дисциплины является важным моментом для выявления объективных закономерностей в развитии, как зарубежной, так и отечественной психологии. Обучение истории психологии является важной составной частью подготовки учителя начальных классов. Материал исторического характера способствует организации внеклассной работы, изучение вопросов о жизни и деятельности видных российских и зарубежных ученых, становлении научных психологических школ. Знания в области истории психологии формируют у педагога необходимую эрудицию и творческие навыки, которые позволяют ему свободно ориентироваться в проблемах психологической теории, сравнивать различные подходы и принимать самостоятельные решения в обучение и воспитании подрастающего поколения. ^ Курс истории психологии органично связан с философией, историей, социологией и другими дисциплинами. Данная программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и разработана на основе учебного плана по специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования» и определяет объем знаний по курсу история психологии, необходимых для преподавателя начальных классов. ^ «История психологии» учебным планом очного (заочного) отделения специальности «050708 – Педагогика и методика начального образования» составляет 40 (20) аудиторных часов. Ее изучение предусмотрено на очном отделении в 4 семестре, а на заочном 4 – 5 семестре. Основные виды занятий и особенности их проведения при изучении курса. Изучение дисциплины предполагает чтение лекций (20 часов – на дневном отделении, 14 часов – на заочном отделении), проведение семинарских занятий (20 часов – на дневном отделении, 6 часов – на заочном отделении), выполнение самостоятельной работы, написание рефератов и прохождение зачета. На учебных занятиях важно последовательно руководствоваться дидактическим принципом оптимального сочетания информационного способа изложения материала с методами обучения, пробуждающими самостоятельное мышление студентов. Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе, которая заключается в следующем: самостоятельное изучение части теоретического материала; подготовка и выполнение семестровых заданий (индивидуально). Виды контроля знаний студентов и их отчетности. Курс «История психологи» завершается зачетом. При этом к зачету студент должен выполнить семестровые задания и продемонстрировать основные знания и умения, предусмотренные программой. Объем и сроки изучения курса Очная форма обучения
Заочная форма обучения
^ Разделы дисциплины и виды занятий Тематический план Очная форма обучения
^ Заочная форма обучения
^ Тема 1. Предмет, методы, задачи истории психологии. Зарождение психологии как науки Предмет истории психологии, ее предмет и задачи. Условия и закономерности развития психологических знаний о ребенке. Координаты, определяющие динамику психических концепций. Методы и источники истории психологии, ее значение и место в системе современной психологической науки. Тема 2. Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых античности, средневековья, в философских теориях сознания и а впервые десятилетия ХХ века Психология Древней Греции. Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых средневековья и эпохи возрождения. Содержание светского и духовного обучения детей в Средние века. Исследования психофизического развития в работах Авиценны. Возникновение новых взглядов на закономерности психического развития в эпоху Возрождения. Идея природосообразного воспитания. Подход к проблемам психологии в философских теориях сознания. Рефлекс и его роль в становлении поведения. Теория «чистой доски» Локка. Исследование роли биологического и социального факторов в психическом развитии и проблемы способностей в работах французских ученых. Выделение возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. Причины выделения возрастной психологии в самостоятельную науку. Роль эволюционной концепции Ч. Дарвина в развитии возрастной психологии. Требования педагогической практики. Развитие объективных методов исследования психики. Развитие психологии в первые десятилетия ХХ века. С. Холл и его концепция педологии. Теория рекапитуляции и периодизация психического развития. Основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке и практикой. Развитие педологических идей в работах Сели. Педагогическая психология Меймана. Психологические взгляды Клапареда. Теория персонализма Штерна. Обоснование методов исследования интеллектуального развитяи в работах Бинэ. Изучение детей раннего возраста в институте Гезелла. Социальная психология детства Болдуина. Концепция психического развития К. Бюлера. Развитие личности ребенка в работах Ш. Бюлер. Тема 3. Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология. Понимание психического развития в психоанализе. Движущие силы и этапы развития личности ребенка в концепции З. Фрейда. Модификация его подхода к психике ребенка в работах К. Юнга, А.Адлера, К. Хорни, А. Фрейда и М. Клейн (индивиудальная психология, аналитчиеская психология, неофрейдизм). Проблема идентичности и ее формирования в концепции Э. Эриксона. Теория привязанности Д. Боулби. Подход к проблеме психического развития детей в бихевиоризме. Основные положения теорий Уотсона, Торндайка и Толмена. Понятие функциональной периодизации. Оперантное научение Скиннера. Игра и ее роль в становлении личности ребенка в концепции Д. Мида. Факторы, влияющие на развитие поведения ребенка в работах Долларда, Уолтерса и Бандуры. Необихевиоризм. Подход к проблеме психического развития детей в гештальтпсихологии. Работы Коффки и Фолькельта по исследованию восприятия у детей. Изучение творческого мышления в работах Вертгеймера и Келера. Развитие творческого полевого и волевого поведения и проблема уровня притязаний в теории К. Левина. Подход к проблеме психического развития детей в гуманистической и генетической психологии. Основные положения теории Ж. Пиаже. Этапы развития мышления и речи, операции и их роль в становлении мышления. Концепции Валлона, его подход к проблеме возрастной периодизации. Становление мышления и нравственности в работах Кольберга. Основные положения концепции психического развития Маслоу и Роджерса. Развитие внутренней сущности личности на ранних этапах онтогенеза. Самооценка и ее развитие у детей, понятие гибкой и адекватной самооценки. Подход к проблеме психического развития детей в когнитивной психологии. ^ Становление отечественной психологии. Появление первых педологических курсов и журналов. Развитие методов исследования психики ребенка. Работы Нечаева, Румянцева, рефлексология Бехтерева. Исследования развития психики в трудах Лазурского, Каптерева, Сикорского, Лесгафта, М. Рубинштейна. Формирование и развитие советской возрастной психологии. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития. Этапы развития психологии в первой половине ХХ века. Педологические исследования Залкинда. Работы Блонского, Аркина и Армянова. Исследование поведения детей в работах Басова, подход к ребенку как к активному деятелю в среде. Понятие ВПФ в работах Выготского, его идеи о зоне ближайшего развития и возрастной периодизации. Исследования детского коллектива в работах Залужного и Моложавого. Развитие отечественной психологии во второй половине ХХ века. Основные проблемы, исследуемые в отечественной психологии. Ведущие психологические школы и их подходы к психическому развитию ребенка. ^ Знание истоков зарождения и формирования психологии как самостоятельной науки имеет большое значение для формирования у студентов профессионального психологического мировоззрения, общей профессиональной культуры и эрудиции. Представленная программа состоит из следующих основных блоков: развитие психологии в античности, средневековье и новом времени, развитие психологии и педологии в начале ХХ века и психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология. Изложение материала данной дисциплины предусматривает как общий анализ конкретной проблемы, так и сравнительное изучение подходов к ней в основных психологических школах, с тем, чтобы у студентов сформировался комплексный и недогматический подход к психологическим категориям и понятиям. При организации изучения данной дисциплины необходимо опираться на межпредметные связи, в частности активизировать уже освоенный студентами материал из таких курсов, как «Философия», «Культурология», «Введение в специальность», «Психология», «Методы психологических исследований» и др. Дисциплина тесно связана с содержанием курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» и является их продолжением, расширяя и углубляя те понятия, которые даются в этих дисциплинах. ^ Прочитайте вопросы, выберите тот вариант ответа, который, по вашему мнению, является правильным. 1. Ассоциативный эксперимент для изучения неосознанных аффективных образования разработал и предложил: - А. Адлер - К. Юнг - П. Жане - З. Фрейд 2. Основополагающим моментом появления психологии развития принято считать появление - первой психологической лаборатории; - концепции культурно-исторического развития; - тестирования как метода исследования; - книги В. Прейера Душа ребенка 3. Установите соответствия между авторами и открытыми ими закономерностями 1. К. Халл 2. Д. Уотсон 3. Б Скиннер 4. Д. Мид - понятие роли и системы ролей как основы личности, раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я» - понятие первичного и вторичного подкрепления, закон редукции напряжения - законы оперантного обучения; - доказательство прижизненности образований основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание. 4. Душа по мнению __________ рассматривается как разновидность вещества, ее бессмертие отвергается: со смертью тела душа покидает его и ее атомы рассеиваются в пространстве - Анаксимандра - Демокрита - Фалеса - Платона 5. Направление в психологии развития, где основной движущей силой считается субъект называется … - педологическое; - эндогенное; - социологическое; - экзогенное. 6. В экспериментальных исследованиях памяти, выполненных Г. Эббингаузом был открыт … - эффект повторения; - эффект края - эффект ореола - эффект Зейгарник 7. Установите соответствия между авторами и их идеями: 1. Г. Олпорт 2. Р. Мэй 3. А. Маслоу 4. К. Роджерс - цель личностного развития – это стремление к росту, самоактуализации; - каждый человек неповторим и индивидуален, так как является носителем своеобразного сочетания качеств, потребностей (черт); - успешная социализация человека, его удовлетворение работой и собой коррелирует с уровнем самосознания - свобода связана с гибкостью, открытостью, готовностью к изменениям, что помогает человеку осознать себя и выстроить адекватный своей индивидуальность образ жизни 8. Способ познания от общего к частному был предложен … - Ф. Бэконом - Г. Лейбницем - Б. Спинозой - Платоном 9. В основе душевной деятельности по мнению ________ лежит понимание, представляющее собой пробуждение, оживление и припоминание знаний, изначально заложенных в самой душе. - Эпикура - Сократа - Аристотеля - Галена 10. Линию Л.С. Выготского в современной отечественной психологии продолжили … - Д.И. Фельдштейн и В.П. Зинченко - А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин; - В.И. Слободчиков и А.В. Петровский; - П.П. Блонский и А.Р. Лурия 11. Первая педологическая лаборатория была создана: - С. Холлом в 1889 году - У. Джемсом в 1875 году; - Н.Н. Ланге в 1896 году - А.П. Нечаевым в 1901 году 12. Психофизическую проблему поставил и решил ее в духе психофизического взаимодействия … - Р. Декарт - И. Гербарт - Дж. Пристли - Дж. Локк 13. У человека ________выделял два уровня души – высший, представленный разумной частью души, и низший, представленный двумя частями или уровнями – низшей благородной частью души и низшей вожделеющей частью души. - Гераклит - Фалес -Сократ - Платон. 14. Важной частью исследований Г. Гельмгольца явилась его теория … - воображения -восприятия - мышления - памяти 15. В соответствии с биогенетическим законом В. Штерн сравнивал первые месяцы развития ребенка с … - людьми античного мира - млекопитающим - первобытными людьми - обезьяной 16. Установите соответствия между авторами и их идеями о движущих силах развития 1. К.Г. Юнг 2. Г. Салливан 3. К. Хорни 4. А. Маслоу - обобщенная психическая энергия либидо, принимающая разные формы и канализирующая опыт человека через врожденные архетипы; - чувство беспокойства. Тревоги; - иерархия потребностей, приоритет бытийных или дифицитарных потребностей - чувство коренной тревоги (физиологической и психологической). 17. Автор теории «трех ступеней развития» К. Бюллер был представителем … - социогенетического - биогенетического направления - культурно-исторической теории - теории конвергенции 18. Изучением проблемы интеллекта занимались … - П.Я. Гальперин - Ж. Пиаже - И.П. Павлов - З Фрейд 19. К свойствам души ________ относит познавательные способности, стремления и аффективные переживания. - Демокрит - Гиппократ - Эпикур - Аристотель 20. В концепции Р. Сирса идеи бихевиоризма соединены с идеями … - когнитивной психологии - гештальтпсихологии - П.П. Блонского - психоанализа 21. Душа, по мнению ___________ находится в нескольких частях тела – в голове (разумная часть), груди (мужественная часть ), печени (вожделеющая часть). - Демокрита - Анаксимена - Протогора - Гераклита 22. Психологической основой программированного обучения является … - бихевиоризм - гештальтпсихология - фрейдизм - теория ассоционизма 23. Установите соответствия между авторами и открытыми ими закономерностями 1. К. Левин 2. В. Келер 3. К. Коффка 4. М. Вертгеймер - инсайт, законы образного схематического мышления - синтез психологии развития и гештальтпсихологии, законы развития гештальтов - законы и свойства восприятия (законы гештальта), механизмы творческого мышления - структура и качество личности, уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства. 24. Развитие отождествляется с научением, приобретением нового опыта под воздействием среды в концепциях… - Б. Скиннера - Л.С. Вготского - Л. Колберга - Ж. Пиаже Примерный перечень вопросов к зачету
Примерная тематика курсовых работ
Учебно-методическое обеспечение дисциплины Средства обеспечения освоения дисциплины Основная литература
Дополнительная литература
Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения данной дисциплины имеются: - оборудованная аудитория №13 (схемами, таблицами); - кабинет №19 (учебники, учебно-методические пособия и рекомендации) -телевизор, DVD плеер. ^ Пояснительная записка Цель курса «История психологии», реализуемого с помощью этой программы, состоит в формировании у студентов широкого исторического взгляда на предмет психологии с позиции разных психологических школ, что является важной предпосылкой для осознанного выбора методологических и методических основ своей будущей профессиональной деятельности. В ходе достижения цели курса решаются следующие такие основные задачи, как: - формирование понятия о месте и роли психологии в истории человеческой цивилизации; - формирование представления о психологических учениях как о культурном явлении; - формирование у студентов теоретических представлений о сущности различных психологических учений; - формирование знания об общих закономерностях процесса становления знаний о психике ребенка; - формирование способности к переносу теоретических знаний в практическую деятельность; - ознакомление студентов с разными подходами к анализу психологических учений. Предметом изучения данного курса является исторический процесс возникновения, развития и смены психологических идей и концепций, представленных в теориях отдельных ученых, психологических школах, течениях и направлениях. В структуре изучаемого курса выделяются такие основные разделы, психологические воззрения в античную эпоху, средневековье и эпоху возрождения; подход к проблемам психологии в философских теориях сознания; подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах; развития психологии в России. Специфика курса состоит в умении выявлять влияние объективных исторических условий на развитие психологических взглядов и теорий. ^
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
3 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: