Публичный отчет о результатах деятельности гбоу спо пк№5 за 2010-2011 учебный год icon

Публичный отчет о результатах деятельности гбоу спо пк№5 за 2010-2011 учебный год


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Публичный отчёт о результатах деятельности за 2010-2011 учебный год муниципального бюджетного...
Публичный отчёт гоу сош №227 соуо до города Москвы за 2010-2011 учебный год...
Публичный отчёт за 2010-2011 учебный год Июнь 2011г...
Публичный отчет гоу художественная школа суо г. Москвы за 2010 2011 учебный год...
Публичный отчет осостоянии и результатах деятельности моу сош №55 за 2009-2010 учебный год...
Публичный отчет школы о результатах деятельности за 2010 2011 учебный год I...
Публичный отчет о деятельности моу сош №30 г...
Публичный отчёт директора школы Кондратьевой О. В...
Публичный отчет моу бутурлиновской средней общеобразовательной школы №4 за 2010-2011 учебный год...
Публичный отчет данный открытый информационный доклад направлен на информирование о результатах...
Публичный отчет данный открытый информационный доклад направлен на информирование о результатах...
Публичный отчёт за 2010/2011 учебный год. Москва, 2011 г...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
^

2.7. Анализ обеспечения психологической поддержки участников образовательного процесса





^ Диагностика студентов в колледже

Диагностика студентов нового набора в целях выявления личностных особенностей, профессиональной предрасположенности для скорейшей адаптации студентов и повышения эффективности учебного процесса.

Таблица 10

^ Анализ проводимой диагностической работы психологической службой колледжа за период с 2007 по 2011 гг.

Содержание работы

Период

Количество студентов

Анализ и результаты деятельности

Психодиагностика

1. Диагностика студентов нового набора в целях выявления личностных особенностей, профессиональной предрасположенности для скорейшей адаптации студентов и повышения эффективного учебного процесса (1 и 3 (2) курсы)


2007-2008

107 чел.

Успешно адаптировались к обучению 82,3% студентов. Преобладающая мотивация у студентов – саморазвитие.

2008-2009

121 чел.

Выявлены студенты, которые успешно адаптировались к обучению в колледже (103 чел.- 85,1 %), у 18 чел. (15,9 %) наблюдаются сложности в адаптации: сложности в обучении, поведении, общении. Определены структуры межличностных отношений в группах нового набора, особенности их мотивации к учебной деятельности (преобладающая мотивация у 72 чел. (59,5%) – саморазвитие). Уровень мотивации студентов на учебную деятельность – средний. Почти 60 % студентов нового набора имеют ведущую дигитальную репрезентативную систему.

2009-2010

151 чел.

Успешно адаптировались к обучению в колледже 138 студентов (91,3 %). У остальных возникли сложности в налаживании контактов (4,6%) и в обучении (7,8%). Определены структуры межличностных отношений в группах нового набора. Уровень мотивации студентов на учебную деятельность – средний, преобладающая мотивация – саморазвитие (34,5%) и узкосоциальный мотив (34,5%). У 57,2 % студентов преобладает дигитальная репрезентативная система.

2010-2011

203 чел.

В результате проведенной диагностической работы были выявлены трудности в освоении курса физики, математики, химии; определенные успехи студенты демонстрируют в освоении литературы, истории, английского языка, географии. Организовано посещение уроков по предметам, вызывающим трудности. Ведущий мотив профессиональной деятельности:

1 место - саморазвития,

2 место – позиция долг,

3 место – профессиональное самоопределение.

Необходима работа по повышению познавательного мотива. Определены структуры межличностных отношений в группах нового набора. Выявлен высокий процент пренебрегаемых и отверженных. Необходима дальнейшая работа по сплочению групп. Ведущая репрезентативная система:

Аудиальная – 17 (12,8%)

Визуальная – 10 (7,5%)

Кинестетическая – 41 (30,8%)

Дигитальная – 69 (51,9%). Консультация педколлектива об особенностях работы с группами с учетом ведущей репрезентативной системы и приёмы развития других каналов восприятия информации.

2. Диагностика студентов 2-5 курсов (применяются тестовые методики на определение мотивации к профессиональной деятельности у студентов старших курсов, иерархии ценностей у студентов разных курсов; помимо этого используются проективные рисуночные методики на выявление личностных проблем у студентов разных курсов, а проводятся опросные методы студентов выпускных групп на исследование профессиональной ориентации).

2007-2008

173 чел.

Результаты опроса выпускников показали, что планируют продолжить образование в вузе 72 %, работать по специальности – 34 %.

В ходе анализа результатов мониторинга уровня культуры студентов выявлено, что 76,3 % опрошенных имеют средний уровень культуры.

2008-2009

190 чел.

Результаты мониторинга уровня культуры показали, что студенты имеют представление о милосердии, формированию которого способствует проводимая в колледже воспитательная работа, осуществление благотворительной деятельности будущими педагогами.

Результаты опроса выпускников показали, что планируют продолжить образование в вузе 75 %, работать по специальности – 35,4 %.

2009-2010

224 чел.

Мотивация к профессиональной деятельности студентов к концу обучения сформирована. Показания к профессии выявлены у 106 из 117 опрошенных студентов 4, 5 курсов, что составляет 90, 6 % - данная методика введена в 2009 году.

Определена иерархия ценностей студентов, наивысшая ценность – семья (у 96% из числа опрошенных).

Проведение проективных методик позволило выявить часто встречающиеся психологические проблемы: одиночество, страх, сложности в общении, неуверенность в себе. Данные используются в индивидуальной работе со студентами.

Результаты опроса выпускников показали, что планируют продолжить образование в ВУЗе 77 %, работать по специальности – 38 %.

3. Анкета «Преподаватель глазами студентов».

2010-2011

166 человек

Определение уровня преподавания по различным параметрам с точки зрения студентов, средний балл преподавания в колледже – 4,3.

4.Проективная методика "Дерево"

2010-2011

74 чел.

Определение уровня адаптации, мотивации учебной деятельности.

5. Тестирование абитуриентов на Дне открытых дверей с целью выявления предрасположенности абитуриентов к педагогической профессии. Цель: выявление предрасположенности студентов к осуществлению профессиональной педагогической деятельности.

2008-2009

59 чел.

Преобладающее большинство абитуриентов (54,5%) имеют склонности к педагогической деятельности.

2009-2010

62 чел.

32 человека (51,6 %) имеют предрасположенность к педагогической профессии.

2010-2011

63 чел.

42 человека (66,7%) абитуриентов имеют склонность к профессии педагога.


За период с марта по май 2011 года Психологической службой был проведен опрос студентов «Преподаватель глазами студентов».

Студенты оценивали по пятибалльной шкале качество преподавания в колледже по ряду критериев: изложение материала, творческий подход к своему делу, доброжелательность и такт, объективность в оценивании, эффективность занятий и др.

В результате опроса были получены следующие данные:

  1. Студенты 1 и 2 курса оценивают качество преподавания в колледже в целом на 4, 44 балла.

  2. Студенты выпускных групп - 4, 3 балла.

Таблица 11

^ Результаты анкетирования студентов «Преподаватель глазами студентов»

№№

^ Критерии оценки качества преподавания

Средний балл

1

Излагает материал ясно и доступно, разъясняет сложные моменты, выделяет главное, соблюдает логическую последовательность в изложении

4,35

2

Умеет вызвать интерес аудитории к предмету и поддержать его

4,2

3

Задает вопросы, побуждает к дискуссии

4,3

4

Демонстрирует культуру речи, четкость дикции, нормальный темп в изложении

4,4

5

Ориентирует на использование изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности

4,3

6

Творческий подход к своему делу

4,2

7

Доброжелательность и такт по отношению к студентам

4,4

8

Требовательность

4,3

9

Объективность в оценке знаний студентов

4,3

10

Уважительное отношение к студентам, заинтересованность в успехах студентов

4,4

11

Обладает высокой эрудицией

4,4

12

Располагает к себе манерой поведения, стилем общения

4,3

13

Внешний вид

4,4

14

Адекватность домашнего задания по объему

4,4

15

Адекватность домашнего задания по сложности

4,3

16

Эффективность занятия для вас

4,4




Какую часть занятия Вы посетили (с точностью до 10 %)?

81,60%

Среднее

4,3

^ Количество студентов

166

Диаграмма 3




Диаграмма 4

^ Сравнительный анализ результатов диагностики «Мотивы учебной деятельности» за период с 2009 по 2011 гг.



Психологической службой было проведено исследование уровня эмоционального выгорания преподавания по методу В. В. Бойко для определения фазы развития стресса.

Оперируя смысловым содержанием и количественными показателями, подсчитанными для разных фаз формирования синдрома «выгорания», можно дать достаточно объемную характеристику личности, оценить адекватность эмоционального реагирования в ситуации стресса.

Результаты диагностики уровня эмоционального выгорания преподавателей колледжа следующие: сложившийся синдром эмоционального выгорания выявлен у 37,7% всех респондентов.

Переживают первую фазу стресса - «напряжение» 18% всех респондентов. Для 82% доминирующим симптомом является переживание психотравмирующих обстоятельств. Для 52% доминирующим симптомом является тревога или депрессия.

Вторая фаза стресса - «резистенция» характерна для 75,4% преподавателей. Доминирующими симптомами в этой фазе стресса стали экономия эмоций (44,2%), неадекватные реакции (31, 2%) и редукция профессиональных обязанностей (29,8%).

Третья фаза стресса - «истощение» характерна для 22,5% преподавателей. Доминирующими симптомами для 38,7% преподавателей в этой фазе стресса стали психосоматические нарушения.

По результатам диагностики уровня выгорания было решено организовать зону релаксации для преподавателей колледжа.

^ Консультативная работа в колледже

Психологическое консультирование проводится со всеми участниками образовательного процесса в течение года. Наиболее часто встречающиеся проблемы у студентов: сложности в общении, в обучении, нарушения эмоциональной сферы, конфликты с родителями. Это может быть обусловлено процессом становления личности, возрастными и индивидуальными особенностями студентов, вступлением в новую систему отношений. Основные причины обращений преподавателей: конфликты студентов, сложности у студентов в обучении, поведение студентов. Причины обращений родителей: учебные трудности (процент таких обращений вырос за период 2007-2011), детско-родительские отношения. Возрастает количество обращений, связанных с учебными трудностями по сравнению с предыдущими годами. В ходе консультирования выявляются истинные профессиональные интересы студентов, которые противоречат выбору педагогической профессии. Это может послужить также причиной большого отсева студентов.

Таблица 12

^ Анализ выполнения консультативной работой психологической службой с 2007 по 2011 гг.

1. Оказание психологической помощи студентам

2007-2008

107 чел., 132 консультации

По запросу. Сложности в обучении (28%), проблемы в общении (50,5%), нарушения эмоциональной сферы (15,9 %), взаимоотношения с родителями (9,4 %).

2008-2009

141 чел., 162 консультации

По запросу. Сложности в обучении (27,8 %), проблемы в общении (43,2%), нарушения эмоциональной сферы (17,4 %), взаимоотношения с родителями (11,6 %).

2009-2010

165 чел., 178 консультаций

Оказание психологической помощи по запросу. Сложности в обучении (26,7%), проблемы в общении (54, 7%), нарушения эмоциональной сферы (27,3 %), взаимоотношения с родителями (13,3 %).

2010-2011

82 чел.

Количество консультаций – 195

Оказание психологической помощи по запросу. Сложности в обучении (53,5%), проблемы в общении (23.25%), нарушения эмоциональной сферы (9,3%), взаимоотношения с родителями (13,95%).

2. Психологическое консультирование преподавателей

2007-2008

21 чел.

Сложности студентов в обучении, уровень культуры студентов, личные проблемы.

2008-2009

23 чел.

Сложности студентов в обучении

2009-2010

27 чел., 40 консультаций

По запросу. Конфликты студентов, сложности студентов в обучении, уровень культуры студентов, личные проблемы.

2010-2011

30 чел.

Кол-во консультаций – 71

Оказание психологической помощи по запросу. Конфликты студентов, сложности студентов в обучении, уровень культуры студентов, личные проблемы.

3. Психологическое консультирование родителей

2007-2008

6 человек, 12 консультаций

Учебные трудности (66,6 %), детско-родительские отношения (33,3 %)

2008-2009

7 человек, 15 консультаций

Учебные трудности (70,5 %), детско-родительские отношения (25 %), нарушение поведения (14,5%)

2009-2010

8 чел., 17 консультаций

Детско-родительские отношения (25%), учебные трудности (75 %)

2010-2011

Всего человек: 9, всего консультаций: 20

Детско-родительские отношения, учебные трудности.



Диаграмма 4

^ Сравнительный анализ количества человек, консультируемых за период с 2007 по 2011гг.


количество человек


Диаграмма 5

^ Сравнительный анализ количества консультаций за период с 2007 по 2011 год


количество консультаций
Диаграмма 6

Основные причины обращений за психологической консультацией студентов




Таблица 13

^ Анализ осуществляемой развивающей и коррекционной работы со студентами колледжа за период с 2007 по 2011 гг.

^ Содержание работы

Сроки выполнения

Участники

Содержание

Тренинги «Адаптационный тренинг знакомств и взаимодействия», тренинг командообразования. Цель: повышение коммуникативной культуры студентов, знакомство студентов, сплочение коллектива. Проводится ежегодно со всеми группами студентов нового набора, в том числе со студентами смешанных групп (студенты первого и второго годов обучения в колледже).

2007-2008 Август

3 группы нового набора (1 курс) - 56 человек

Тренинг проходит в течение 2 дней. Знакомство студентов группы, отработка коммуникативных навыков. Получен первый опыт групповой работы в новом коллективе, студенты познакомились друг с другом и с классным руководителем. Снижен уровень тревожности.

3 группы нового набора (3 курс) – 64 человека

2008-2009 Август

3 группы нового набора (1 курс) - 51 человек

4 группы нового набора (3 курс) - 50 человек

2009-2010 Август-октябрь


Август -

Студенты нового набора 3 группы

1 курса – всего 55 человек

1 день – студенты в основном малоактивны, не всегда охотно идут на контакт с одногруппниками. 2 день: активность студентов повышается: из 55 человек 49 (89,1%) активно участвуют в предлагаемых упражнениях. Наиболее активны из них 7 человек (12,7 %). В 1 группе выявляются микрогруппы (по 3-5 человек).

Студенты нового набора 4 группы

3 курса – всего 27 человек

Октябрь-ноябрь -

Наблюдается активность одних студентов и пассивность других уже в первый день тренинга. Наиболее активны 5 студентов (18,5%), менее всего – 3 (11,1%). Ко второму дню активность возрастает.

Октябрь

Студенты нового набора (1 курс) – всего 60 человек (3 группы)

Студенты активны, с удовольствием идут на контакт, выполняют поставленные задачи. Выявлены явные лидеры – 6 человек (10 %).

Учебные группы 3 курса (65 человек) (4 учебные группы)

Активность студентов. Выявлены явные лидеры – 7 человек (10,7 %). Выявлены микрогруппы, между которыми могут возникнуть конфликты. С ними проведена работа по решению конфликтных ситуаций.

Август-октябрь 2010

Август - (24 часа) 4 группы нового набора на базе 9 классов 1 курса (80 человек)

Знакомство студентов групп. Получен первый опыт групповой работы в новом коллективе. Снижен уровень тревожности студентов. Наиболее активны 9 студентов (11,25%).

Сентябрь-октябрь – (12 ч) 4 учебные группы 1 курса (108 человек)

Выявлены лидеры в учебных группах – 10 человек (9,3 %), а также студенты, имеющие сложности личностного, поведенческого, социального характера – 9 человек (8,3%) для последующей индивидуальной работы.

Сентябрь-октябрь – (7 ч) 5 учебных групп 2 курса (98 человек)

Студенты нового набора активно включаются в общий процесс работы группы.

«Волнуйтесь спокойно – у Вас экзамены!». Цель: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзаменам; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах. Проводится для студентов, которые впервые сдают сессию в колледже, а также на других курсах по запросу студентов и классного руководителя.

2007-2008 декабрь

апрель-май

1, 3 курсы – 8 учебных групп

Снятие тревожности перед сессией, способы эффективного запоминания учебного материала, отработка приемов психологической мобилизации, выработка стратегии подготовки и ответа на экзамене.

2008-2009 декабрь

апрель-май

1, 3 курсы – 8 учебных групп

2009-2010 декабрь

апрель-май

1, 3 курсы 7 учебных групп - 108 студентов

2010-2011

1, 2 курсы – 160 человек




«Способы запоминания учебного материала». Цель: дать представление студентам о разных психологических техниках, которые помогут лучшему запоминанию учебного текста, формировать умения и навыки использования этих знаний в подготовке к урокам и экзаменам.

2008-2009

ноябрь

1 курс 2 учебные группы


Тренинг проводится по запросу студентов и преподавателей на основании психологического анализа занятий, данных об успеваемости. Улучшение концентрации внимания и памяти у 32 % студентов на занятиях. Об этом свидетельствуют отзывы преподавателей и студентов.

2010

март-апрель

3, 4 курсы 3 учебные группы - 61 студент

Улучшение концентрации внимания и памяти у 33 % студентов.

«Способы решения конфликтных ситуаций». Цель: формировать умения и навыки поведения студентов в конфликтных ситуациях, конструктивного решения конфликтов.

2010 - 2011



Студенты 1 и 2 курса, 80 человек

По запросу классного руководителя и студентов. Результат – снижение уровня конфликтности студентов, уменьшение количества конфликтов среди студентов.

Выводы: основными показателями адаптации студентов, которые можно наблюдать в тренинге, являются: активность студентов в налаживании контактов, самовыражении, адекватное поведение. В ходе тренинга, посредством наблюдения за студентами, выявляются их индивидуальные особенности, характер межличностных отношений, намечаются проблемные зоны отдельных студентов для дальнейшей индивидуальной и групповой работы с ними. По сравнению с предыдущими годами (2007-2009) в 2010 году наблюдается повышение интереса студентов к педагогической деятельности и осознанности их выбора, что было выявлено при обсуждении со студентами во время тренинга. В тренинговой форме осуществляется психологическая профилактическая работа со студентами, которые первый раз сдают экзамены в колледже. Именно в тренинге студенты приобретают навыки совладания со стрессовой ситуацией экзамена и сохранения эмоционального равновесия. Результатом этой работы может служить повышение запросов со стороны студентов более старших курсов на повтор тренинга в связи с ослаблением полученных навыков (2007-2008 г. – 1 группа, 2008-2009-3 группы, 2009-2010 – 4 группы). Увеличивается количество обращений студентов и преподавателей по проведению тренинга на развитие концентрации внимания и запоминания.

В ходе экспертной работы выявлены возможные причины сложностей: недостаточный уровень мотивации, особенности нервной системы студентов (утомляемость, гиперактивность, синдром дефицита внимания и др.), стиль преподавания, личностные особенности преподавателей. Данные экспертной работы используются в дальнейшей работе со студентами и преподавателями: проводятся индивидуальные консультации со студентами, имеющими сложности адаптации, групповая коррекционная работа, разрабатываются рекомендации для преподавателей по работе со студентами.

Таблица 14

Психологический анализ учебных занятий студентов нового набора.

Цель: 1) выявление особенностей адаптации студентов к образовательному процессу, освоение компонентов учебной деятельности; 2) повышение эффективности образовательного процесса посредством психологического анализа деятельности преподавателей на уроках.

Основной метод работы на уроке – наблюдение. В дальнейшем проводится анализ собранных фактов.

2007-2008

9 учебных групп

Выявлены студенты, имеющие затруднения в адаптации

2008-2009

15 учебных групп

2009-2010

8 учебных групп ПЦК психолого-педагогических дисциплин

ПЦК общественных дисциплин

2010 - 2011


ПЦК общественных дисциплин – 2 ч,

ПЦК математических дисциплин – 6 ч,

ПЦК филологических дисциплин – 6 ч,

ПЦК физического воспитания – 4 ч,

ПЦК художественных дисциплин – 4 ч,

ПЦК психолого-педагогических дисциплин – 6 ч,

ПЦК естественных наук – 9 ч




Психологической службой колледжа организован кабинет психологической разгрузки, в котором преподаватели могут отдохнуть, расслабиться, набраться сил, активизироваться для осуществления дальнейшей трудовой деятельности.




^ Сайт психологической службы ГБОУ СПО Педагогический колледж № 5.

В 2010-2011 уч.году создан сайт психологической службы, на котором размещена вся основная информация о деятельности специалистов, работающих в данном структурном подразделении. Информация на сайте регулярно обновляется.





















Скачать 1,66 Mb.
оставить комментарий
страница5/11
Дата30.09.2011
Размер1,66 Mb.
ТипПубличный отчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
не очень плохо
  1
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх