скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А
по дисциплине «Теория и методика воспитания»
для специальности «Педагогика-психология»
ОЗО
Срок обучения: 5,5 лет и 3,5 лет
Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры
Неволиной И. Я. педагогики протокол № ____ от ______
к.п.н., доцентом Зав. кафедрой___________________
____________________________ _________________________________
(реквизиты разработчика)
Славянск-на-Кубани
2008
Пояснительная записка
1.1. Назначение дисциплины и ее место в системе подготовки специалиста
«Теория и методика воспитания» в системе подготовки будущего специалиста обеспечивает актуализацию формирования гуманистической позиции учителя уже с первого года обучения в вузе.
В условиях, когда в образовательных системах обозначилась тенденция гуманистического подхода, в основном, лишь декларативного характера, а процесс реформирования образования отражен в новых формах и требованиях, школе необходимы специалисты: с гуманистической системой взглядов; обладающие гуманитарно-эстетической культурой; с антропологическим подходом к воспитательному процессу.
Приоритет в образовании отдан воспитанию и развитию ребенка как основной цели и ценности образования, где содержание знаний и учебный процесс – лишь самое эффективное средство развития и формирования личности.
Будущий учитель, освоив содержание данной дисциплины, должен овладеть фундаментальными знаниями теории воспитания, теоретическими основами общей педагогики, теории развития и формирования личности, четким представлением о существующих воспитательных гуманистических системах и технологиях воспитания.
Курс «Теория и методика воспитания» является системообразующим в подготовке специалиста и нацелен на:
формирование научно-профессионального мышления;
выработку научно-исследовательской позиции;
гуманизацию педагогических взглядов;
развитие гуманитарно-эстетической культуры;
знание предмета и субъекта воспитательной деятельности;
Курс «Теория и методика воспитания» первого года обучения студентов специальности «Педагогика и психология» состоит из 2 разделов:
теоретические основы воспитания;
теория формирования личности.
Требования к знаниям и умениям студентов
Курс «Теория и методика воспитания» (первый год обучения) формирует у студентов понимание целостности воспитательной системы, единства и взаимосвязи воспитательных задач, принципиальных гуманистических подходов к их решению.
Кроме того, к знаниям и умениям предъявляются следующие требования:
обоснование философии и концепции современного образования;
антропологические знания субъекта воспитательного процесса;
владение системообразующими терминами, понятиями, категориями и установление взаимосвязи между ними;
знания теории формирование личности (Я-концепции личности);
определение факторов развития и социализации личности;
структурирование гуманистической системы воспитания;
знание закономерностей и принципов воспитания: персонификации, природосообразности, культуросообразности, дифференциации, гуманизации и др.;
представление о сущности, структуре и подструктуре личности;
представление о целостности и системности воспитательного процесса;
знание сущности воспитания и его места в целостной структуре образовательного процесса.
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины
Программа рассчитана на 30 часов лекционной формы общения и 26 часов практических занятий на каждого студента ОЗО с 5,5-летним сроком обучения.
Для студентов ОЗО 3,5-летним сроком обучения: 22 часа лекционных занятий и 20 часов практических.
^
5,5 ОЗО:
I семестр – 14 часов лекций, 12 практических занятий, зачет;
II семестр – 16 часов лекций, 14 часов практических занятий, контрольная работа;
III семестр – экзамен.
3,5 ОЗО:
IV семестр – 4 часа лекций, 8 практических занятий, зачет;
V семестр – 18 часов лекций, 12 практических занятий;
VI семестр – контрольная работа и зачет.
Содержание курса строится на анализе и обобщении наиболее важных актуальных теоретических исследований в области воспитания. В основе логико-структурного построения курса положен системный подход. Идея системности заключается во взгляде на личность как сложную систему и структуру интегративных качеств во взаимосвязи с целостностью воспитательной системы. Такой подход позволяет усвоить логику и главные идеи изучаемого материала, вырабатывает навык в установлении причинно-следственных связей и системный подход к воспитательному процессу.
Логика построения последовательности подачи материала заключается в изучении общепедагогических научных исследований и проблем, а затем перенесение их в область решения задач в воспитательном процессе.
1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий
С целью развития профессионального научно-исследовательского мышления студентами при изучении курса «Теория и методика воспитания» используются различные виды учебных занятий. Лекционные формы взаимодействия системы «педагог-студент» обеспечивают формирование целостного подхода к воспитательному к процессу, гуманистическую позицию, подтверждающуюся теоретическими научными выводами педагога посредством излагаемого материала.
Практические занятия строятся с учетом включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность. К организации аналитической деятельности студентов на практических занятиях предъявляются следующие требования:
изложение фактов, сведений по теме на научном уровне;
разработка концептуальной теоретической, технологической, воспитательной модели;
выполнение и сообщение о результатах творческих исследовательских заданий;
коллективное обсуждение проблемы;
формирование и изложение собственных педагогических взглядов и позиций на решение проблем воспитания;
изучение основной и дополнительной литературы по вопросам практических занятий;
составление словаря системообразующих терминов, понятий, определений;
конспектирование и аннотирование литературы по обозначенным проблемам воспитания и др.
1.5. Методические рекомендации преподавателю
Терминологический диктант. Для закрепления прочных знаний и формирования понятийного аппарата студентов рекомендуется написание терминологического диктанта по обозначенным педагогом терминам, понятиям, определениям, раскрывающим содержание изучаемого теоретического материала.
^ – система упражнений по овладению техникой воздействия в организации взаимодействия с учащимися. Педагогический тренинг направлен на формирование прогностических, информационных, коммуникативных, аналитических, конструктивных, организаторских других умений и навыков, необходимых учителю-воспитателю для успешного осуществления педагогической деятельности.
Педагогический тренинг проводится на каждом занятии. Однако овладение основами педагогического мастерства требует соблюдения ряда условий:
серьезного отношения к выполнению предлагаемых упражнений;
постоянного критического самоанализа своих умений (рефлексия);
систематической, последовательной, индивидуальной работы над собой.
^ – представляет собой имитационную модель, воспроизводящую реальные педагогические объекты и явления, служит эффективным средством получения педагогических знаний и формирования педагогических умений в непосредственной практической деятельности.
1.6. Рекомендации к использованию информационных технологий обучения
Информацию по данным вопросам педагогики можно найти в библиотеке института на СD-ROM «Вопросы ИНТЕРНЕТ образования» (2 электронных носителя).
Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов. Тестовый материал включает в себя содержание 106 вопросов (три варианта) по каждому из обозначенных программой разделов и направлены на:
выявление владения понятийно-терминологическим аппаратом курса;
понимание основных проблем; знания педагогических концепций, систем, взглядов;
знание основных факторов, влияющих на те или иные явления или процессы воспитания;
владение теоретико-методологической базой в области воспитания;
обладание высоким уровнем компетентности в вопросах воспитания и др.
Каждый вопрос предполагает несколько вариантов ответов, среди которых имеются абсолютно неверный, правильный и в большей или меньшей степени раскрывающий сущность вопроса. В процессе компьютерного тестирования задача студентов определяется как выбор правильного ответа из многообразия вариантов. В тестовых заданиях есть вопросы на соответствие.
Тематический план учебной дисциплины
ОЗО 5,5-летний срок обучения
№
|
^
|
Всего часов (ауд)
|
Лекции
|
Семинар
|
СРС
|
1
|
^ . Понятия «образование» и «воспитание». Система ВС «Личность». «Индивид». Воспитание в широких, средне-узком смыслах.
|
2
|
2
|
|
2
|
2
|
^ . Ведущие идеи образования и воспитания. Теория прагматизма Дж. Дьюи. Свободное воспитание. Концепция самовоспитания.
|
2
|
2
|
|
2
|
3
|
^ : персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Понятия «закономерность», «принцип». Общепедагогические принципы. Принципы организации и руководства ПП. Принцип неопределенности. Современные гуманные Образованные модели. Личностно-ориентированные и личностно-центрированые. Проектирование педагогического взаимодействия в воспитании.
|
2
|
2
|
|
2
|
4
|
^ . Гуманистические образовательные системы и модели. Идея гуманизма как основа современной педагогической науки.
|
2
|
|
2
|
2
|
5
|
^ . Сущность педагогического взаимодействия в воспитании. Механизмы преднамеренного влияния. Виды педагогического взаимодействия. Стратегии педагогического взаимодействия. Феномены педагогического взаимодействия. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия. Стадии коммуникации. Межличностные отношения как результат совместной деятельности педагога и воспитанников.
|
6
|
4
|
2
|
2
|
6
|
^
|
4
|
2
|
2
|
2
|
7
|
^ . Воспитание как основная часть педагогического процесса. Сущность воспитательной системы (функции). Факторы развития воспитательной системы.
|
2
|
|
2
|
2
|
8
|
^
|
2
|
|
2
|
2
|
9
|
^ Направленность ВС.
|
2
|
2
|
|
2
|
10
|
Методология ВС. Понятие метода в воспитании. Классификация методов воспитания. Подходы к классификации методов в 60-е, 70-е,80-е гг. Группа методов стимулирования и коррекции деятельности и отношений детей в ВП.
|
2
|
2
|
|
2
|
12
|
Теория формирования личности. ^
|
2
|
|
2
|
2
|
13
|
Сущность формирования личности. Понятия сущности и процесса формирования личности. Факторы детерминации форм личности. Взаимосвязь факторов и условных форм личности. Этапы детерминации. Потребованных и способных в образовании подструктур личности. Деятельность. Общественность. Интегративные качества личности. Образование подструктур личности.
|
4
|
4
|
|
2
|
14
|
^
|
2
|
|
2
|
2
|
15
|
^
|
2
|
|
2
|
2
|
16
|
^ . Методы формирования социального опыта детей. Методы осмысления детьми социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Методы самоопределения личности ребенка
|
2
|
2
|
|
2
|
17
|
Понятие технологии в ВП. Социальные технологии. Подходы к понятию «технология обучения» детей. Особенности и признаки технологии. Применение технологий в образовании и воспитании.
|
2
|
2
|
|
2
|
18
|
Методы воспитания.
|
2
|
|
2
|
2
|
19
|
^ . Технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Признаки технологизации процесса. Антропологические принципы реализации технологии организации детского коллектива
|
2
|
2
|
|
2
|
20
|
^ . Особенности воспитательно-образовательной национальной систем. Русская национальная идея воспитания. Черты национальной школы. Особенности воспитания в русской школе. Духовно-нравственное воспитание в России.
|
2
|
2
|
|
2
|
21
|
Сущность социального воспитания. ^
|
2
|
|
2
|
2
|
22
|
^
|
2
|
|
2
|
2
|
24
|
^ . Воспитание толерантности, веротерпимости, патриотизма.
|
2
|
|
2
|
2
|
25
|
^
|
2
|
|
2
|
2
|
26
|
^
|
1
|
2
|
|
2
|
|
ИТОГО:
|
56
|
30
|
26
|
56
|
ОЗО 3,5-летний срок обучения
№
|
^
|
Всего часов (ауд)
|
Лекции
|
Семинар
|
СРС
|
1
|
^ . Понятия «образование» и «воспитание». Система ВС «Личность». «Индивид». Воспитание в широких, средне-узком смыслах.
|
2
|
2
|
|
2
|
2
|
^ . Ведущие идеи образования и воспитания. Теория прагматизма Дж. Дьюи. Свободное воспитание. Концепция самовоспитания.
|
1
|
1
|
|
2
|
3
|
^ : персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Понятия «закономерность», «принцип». Общепедагогические принципы. Принципы организации и руководства ПП. Принцип неопределенности. Современные гуманные Образованные модели. Личностно-ориентированные и личностно-центрированые. Проектирование педагогического взаимодействия в воспитании.
|
1
|
1
|
|
2
|
4
|
^ . Гуманистические образовательные системы и модели. Идея гуманизма как основа современной педагогической науки.
|
2
|
|
2
|
2
|
5
|
^ . Сущность педагогического взаимодействия в воспитании. Механизмы преднамеренного влияния. Виды педагогического взаимодействия. Стратегии педагогического взаимодействия. Феномены педагогического взаимодействия. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия. Стадии коммуникации. Межличностные отношения как результат совместной деятельности педагога и воспитанников.
|
2
|
2
|
2
|
2
|
6
|
Сущность социализации и воспитания. Принципы и механизмы социализации. Классификация факторов социализации. Этнические особенности социализации. Особенности социализации в условиях сельских, поселковых, городских образованиях. Средства массовой коммуникативности и их роль. Институт социального общества сверстников как фактор социальных детских субкультур.
|
1
|
1
|
|
2
|
7
|
^ . Воспитание как основная часть педагогического процесса. Сущность воспитательной системы (функции). Факторы развития воспитательной системы.
|
|
|
|
2
|
8
|
^ . Направленность ВС.
|
|
1
|
|
2
|
9
|
Методология ВС. Понятие метода в воспитании. Классификация методов воспитания. Подходы к классификации методов в 60-е, 70-е,80-е гг. Группа методов стимулирования и коррекции деятельности и отношений детей в ВП.
|
2
|
2
|
|
2
|
10
|
Анализ передовых гуманистических воспитательных систем
|
|
|
|
2
|
11
|
Источники личностного развития. История, современность, образование и личность.
|
2
|
|
2
|
2
|
12
|
Сущность формирования личности. Понятия сущности и процесса формирования личности. Факторы детерминации форм личности. Взаимосвязь факторов и условных форм личности. Этапы детерминации. Потребованных и способных в образовании подструктур личности. Деятельность. Общественность. Интегративные качества личности. Образование подструктур личности.
|
2
|
2
|
|
2
|
13
|
^
|
2
|
|
2
|
2
|
14
|
^
|
2
|
|
2
|
2
|
15
|
^ . Методы формирования социального опыта детей. Методы осмысления детьми социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Методы самоопределения личности ребенка.
|
1
|
2
|
|
2
|
16
|
Понятие технологии в ВП. Социальные технологии. Подходы к понятию «технология обучения» детей. Особенности и признаки технологии. Применение технологий в образовании и воспитании.
|
2
|
2
|
|
2
|
17
|
Методика воспитания. Система форм и методов воспитания.
|
|
|
|
2
|
18
|
Методы воспитания.
|
2
|
|
2
|
2
|
19
|
^ . Технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Признаки технологизации процесса. Антропологические принципы реализации технологии организации детского коллектива
|
2
|
2
|
|
2
|
21
|
Основы воспитательной работы классного руководителя. Социализация и воспитание. Сущность, факторы, механизмы социализации ребенка.
|
2
|
|
2
|
2
|
22
|
^ .
|
2
|
|
2
|
2
|
23
|
^ Особенности воспитательно-образовательной национальной систем. Русская национальная идея воспитания. Черты национальной школы. Особенности воспитания в русской школе. Духовно-нравственное воспитание в России.
|
1
|
2
|
|
2
|
24
|
^ . Воспитание толерантности, веротерпимости, патриотизма.
|
2
|
|
2
|
2
|
25
|
^
|
2
|
|
2
|
2
|
26
|
Воспитание как антропологический процесс и специальная деятельность. Антропологически безупречные ВС. Особенности безупречной воспитательной системы. Требования к современному воспитателю. Компоненты технологической культуры воспитателя.
|
2
|
2
|
|
2
|
|
ИТОГО:
|
42
|
22
|
20
|
50
|
3. Содержание учебной дисциплины
3.1. Содержание учебного материала
Лекция 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса (2 часа). Понятия «образование» и «воспитание». Система ВС «Личность». «Индивид». Воспитание в широких, средне-узком смыслах.
Лекция 2. Базовые ТВ и теории развития личности (2 часа). Ведущие идеи образования и воспитания. Теория прагматизма Дж. Дьюи. Свободное воспитание. Концепция самовоспитания.
Лекция 3. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. (2 часа). Понятия «закономерность», «принцип». Общепедагогические принципы. Принципы организации и руководства ПП. Принцип неопределенности. Современные гуманные Образованные модели. Личностно-ориентированные и личностно-центрированые. Проектирование педагогического взаимодействия в воспитании.
Лекция 4. Движущие силы и логика воспитательного процесса Сущность социализации и воспитания (2 часа). Принципы и механизмы социализации. Классификация факторов социализации. Этнические особенности социализации. Особенности социализации в условиях сельских, поселковых, городских образованиях. Средства массовой коммуникативности и их роль. Институт социального общества сверстников как фактор социальных детских субкультур.
Лекция 5. Понятие о воспитательных системах. Направленность ВС (2 часа).
Лекция 6. Сущность формирования личности (4 часа). Понятия сущности и процесса формирования личности. Факторы детерминации форм личности. Взаимосвязь факторов и условных форм личности. Этапы детерминации. Потребованных и способных в образовании подструктур личности. Деятельность. Общественность. Интегративные качества личности. Образование подструктур личности.
Лекция 7. Педагогическое взаимодействие в воспитании (4 часа). Сущность педагогического взаимодействия в воспитании. Механизмы преднамеренного влияния. Виды педагогического взаимодействия. Стратегии педагогического взаимодействия. Феномены педагогического взаимодействия. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия. Стадии коммуникации. Межличностные отношения как результат совместной деятельности педагога и воспитанников.
Лекция 8. Методология ВС (2 часа). Понятие метода в воспитании. Классификация методов воспитания. Подходы к классификации методов в 60-е, 70-е,80-е гг. Группа методов стимулирования и коррекции деятельности и отношений детей в ВП.
Лекция 9. Система форм и методов воспитания (2 часа). Методы формирования социального опыта детей. Методы осмысления детьми социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Методы самоопределения личности ребенка.
Лекция 11. Понятие технологии в ВП (2 часа). Социальные технологии. Подходы к понятию «технология обучения» детей. Особенности и признаки технологии. Применение технологий в образовании и воспитании.
Лекция 12. Коллектив как субъект и объект воспитания. Технология организации коллективной жизнедеятельности детей (2 часа). Признаки технологизации процесса. Антропологические принципы реализации технологии организации детского коллектива.
Лекция 13. Национальное своеобразие воспитания (1 час). Особенности воспитательно-образовательной национальной систем. Русская национальная идея воспитания. Черты национальной школы. Особенности воспитания в русской школе. Духовно-нравственное воспитание в России.
Лекция 14. Воспитание как антропологический процесс и специальная деятельность (1 час). Антропологически безупречные ВС. Особенности безупречной воспитательной системы. Требования к современному воспитателю. Компоненты технологической культуры воспитателя в антропологически безупречной ВС.
3.2. Содержание семинарских занятий
Содержание практических занятия рассчитано программой в общей сложности на 12 часов аудиторного времени. На каждый раздел (модуль) выделено по 4 часа, то есть по 2 семинарских занятия. По завершению освоению каждого из трех разделов (модулей) студенты подвергаются срезовому контролю знаний в форме выполнения тестовых контрольный заданий.
^
Тема занятия: Движущие силы и логика воспитательного процесса Гуманистические образовательные системы и модели
Педагогические термины, понятия, категории, определения: гуманизм, система, образовательная система, педагогический процесс, воспитательная система, личность, индивидуальность.
Содержание занятия:
Идеи гуманизма как основа современной педагогической науки.
Гуманистические образовательные системы и модели (Е. А. Ямбург, В. А. Караковский, школа радости Щетинина).
Образовательная система Азовского лицея А. А. Остапенко.
Контрольные вопросы и задания:
Раскройте истоки возникновения гуманизма.
Назовите ведущих представителей зарубежной и российской гуманистической педагогики.
Раскройте сущность адаптивной школы Е. А. Ямбурга.
Назовите основные принципы управления адаптивной школой.
Поясните сущность организации образовательной и воспитательной системы «школы радости» Щетинина.
Рассмотрите положительные и отрицательные тенденции действия системы воспитания Щетинина.
Раскройте воспитательные принципы организации процесса В. А. Караковского.
На каких принципах построена образовательная система Азовского лицея?
Литература:
Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2004
Караковский В.А., Новикова Л.И. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьной воспитательной системы. – М., 1996
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В., Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов н/Д., 1999
Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы – М., 2006
Семинарское занятие № 2.
Тема занятия: Педагогическое взаимодействие в воспитании.
Педагогические термины, понятия, категории, определения: образовательная среда, индифферентная среда, личностно-ориентированная педагогика, педагогика сотрудничества, взаимодействие, психологический статус личности, персонификация, отраженная субъектность.
Содержание занятия:
Условия организации педагогического взаимодействия в ВС.
Гуманистическая направленность образовательной среды.
Личностно-ориентированная педагогика.
Феномены педагогического взаимодействия.
Контрольные вопросы и задания:
Назовите основные условия организации педагогического процесса при субъект-субъектном взаимодействии.
Определите структуру образовательной среды и ее зонирование.
Назовите известных представителей личностно-ориентированной педагогики (педагогики сотрудничества).
Перечислите феномены педагогического взаимодействия и раскройте их сущность.
Литература:
Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2004
Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. Сластенина В.А. М., 1999.
Сластенин В. А., Исаев И. В., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М., 2004.
Семинарское занятие № 3.
Тема занятия: Сущность социализации и воспитания: факторы, механизмы социализации
Педагогические термины, понятия, категории, определения: социализация, фактор, адаптация, интеграция, персонификация, интроекция, идентификация, принцип целостности, принцип непрерывности, сублимация, мега- макро- мезо- факторы, этнос, субкультура, референтное лицо, адекватность, когнитивный опыт, фрустрация, фасилитация, эмпатия, перцепция, стратегии педагогического взаимодействия, феномены педагогического взаимодействия, стили педагогического общения.
Содержание занятия:
Сущность социализации. Психологические механизмы социализации личности.
Особенности социализации сельского, поселкового и городского образа жизни.
Детская и юношеская субкультуры.
Контрольные вопросы и задания:
Чем различаются понятия «социализация» и «адаптация»?
Каково соотношение социализации и воспитания?
Какие механизмы процесса социализации известны?
Обсудите известные вам авторские классификации. Предложите свою классификацию факторов социализации.
Какую роль в социализации играют этнические особенности?
Как влияют на социализацию ребенка средства массовой коммуникации?
Какую роль социализации играет общество сверстников?
Литература:
Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. Сластенина В.А. М., 1999.
Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2004
Семинарское занятие № 4.
Тема занятия Понятие о воспитательных системах
Педагогические термины, понятия, категории, определения: воспитание, развитие, воспитательный процесс, эмпатия, гуманистическая концепция, система ценностей, педагогика сотрудничества, целеполагание, прогнозирование, система, компоненты ВС, педагогическая диагностика, методика педагогического исследования.
Содержание занятий:
Закономерности, принципы современной ВС, ее структура и компоненты.
Управление ВС.
Целеполагание, прогнозирование, планирование, диагностика ВС
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
