Учебнаяпрограмма по курсу «Педагогика» разделы: «Теория и методика воспитания»
| скачать МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А по курсу «Педагогика» разделы: «Теория и методика воспитания»; «Социальная педагогика». для специальности: 033100 «Физическая культура» 032900 «Русский язык и литература» 032600 «История» 032700 «Юриспруденция» 032400 «Биология» 050400 «Социальная экономика» 030600 «Технология и предпринимательство» 032100 «Математика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика» 033200 «Иностранный язык» факультет: Физической культуры Филологии Истории и юриспруденции Биологии Технологии и предпринимательства Математики и информатики Иностранных языков курс 3 семестр V Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры Неволиной И.Я. педагогики к.п.н., доцентом протокол №____от_______________ (реквизиты разработчика) Зав. кафедрой___________________ (подпись) г. Славянск-на-Кубани 2008 ^ 1.1. Назначение дисциплины и ее место в системе подготовки специалиста Представленные в программе темы раздела продолжают знакомство студентов с педагогикой как наукой о воспитании. Курс опирается на знания, полученные в ходе изучения «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Психологии» в разделах «Теория и методика воспитания», «Социальная педагогика». В условиях, когда уже обозначились тенденции обновленного подхода к состоянию, сущности и негативным последствиям сложившейся воспитательной ситуации, предпринимаются меры и действия, нацеленные на оздоровление воспитательного пространства в общенациональном масштабе, обеспечиваются оптимальные условия для позитивной социализации личности, саморазвития ее свободно проявляемых, глубоко осознанных гражданских позиций. Принятая национальная доктрина образования в РФ отражает глубокие и всесторонние изменения в стратегических целях воспитания. Будущий учитель должен овладеть фундаментальными знаниями в области теории и методики воспитания детей, социальной педагогики, воспитать в себе педагогический такт, толерантность в плане межнационального общения, эффективно управлять деятельностью и общением учащихся, анализировать передовой опыт воспитания, усвоить основы работы классного руководителя. Программа составлена в соответствии со стандартом. Программа достаточно полно учитывает изменение задач воспитания детей в современных условиях гуманизации образования. В ней дается примерный тематический план изучения курса, который преподаватель может скорректировать с учетом специфики факультета. В конце каждой темы представлен список литературы, который также может быть подвержен изменениям, дополнениям. В списке СРС есть рефераты, тематика которых может быть дополнена преподавателем и студентами. Курс «Педагогика» является ведущим в общей системе педагогической подготовки будущих учителей. Изучение данного курса нацелено на:
Учитывая необходимость ориентации будущего учителя на новые подходы к воспитанию, курс ориентирует студентов на воспитание социально и личностно значимой базовой культуры человека, культуры жизненного самоопределения. Практическая направленность курса осуществляется на основе лучших традиций классической отечественной и зарубежной педагогики, где приоритетные значения приобретают общечеловеческие ценности. Курс состоит из трех разделов и разбит на три модуля. 1.2. Требования к знаниям, умениям студентов Курс «Педагогика» формирует у студентов понимание целостности педагогического процесса, умение видеть единство, взаимосвязь учебно-воспитательных задач, принципиальных и методологических подходов к их решению. Кроме этого к знаниям, умениям предъявляются следующие требования:
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины Программа рассчитана на 36 часов: 20 часов лекционных, 14 часов практических занятий. Содержание курса строится на анализе и обобщении наиболее важных исследований в области теории воспитания, а также педагогической практики. В основу логико-структурного построения курса положен системный подход. Идея системности означает, что личность как целостность (как система) формируется в рамках целостной педагогической системы по определенным наукой закономерностям. Тематика содержания и структура учебного материала обусловлены требованиями стандарта. Это позволит усвоить логику и главные идеи изучаемого материала, выработать причинно-следственное мышление, гуманистическую позицию, антропологический подход к воспитанию. 1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий С целью развития научно-профессионального мышления студентов при изучении курса используются различные виды учебных занятий. Лекционные занятия обеспечивают формирование целостного представления о воспитательной системе, воспитательном процессе, историческом опыте воспитания в традиционных и гуманистических системах. Семинарские и практические занятия строятся с учетом включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность. К организации информационно-аналитической деятельности студентов предъявляются следующие требования:
Рейтинговое оценивание по модулям складывается из следующих критериев:
Дополнительные накопительные баллы, учитываемые при сдаче экзаменов, зачета в графах; успехи по дисциплине, за достижения в учебе: 1.Написание реферата -10 баллов. 2.Доклад или статья на конференции - 10 баллов. 3.Участие в олимпиаде по педагогике - 10 баллов. 4.Итоговый тестовый контроль - 10 баллов. Промежуточный тестовый контроль предполагает выполнение тестовых заданий, состоящих из 35 вопросов на каждый модуль (1,2,3 варианты). Максимально 5 баллов получают студенты, ответившие правильно не менее чем на 85%; 4 балла - не менее 70%; 3 балла - не менее 50%; 2 балла - не менее 30%. Ниже 30% - 0 баллов. Для рейтингового оценивания по итогам работы за семестр и для допуска к зачету или экзамену студентам, не добравшим баллы, необходимо пройти итоговый тестовый контроль по всем 105 вопросам и подтвердить положительный уровень компетентности в области воспитания. ^
Форма контроля – экзамен (на факультете филологии – зачет). ^ 3.1. Содержание учебного материала Раздел 1. Теория воспитания Лекция 1 (2 часа). Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Воспитание как социокультурный феномен. Воспитание и его историческая обусловленность. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Гуманизация как основа идеологии воспитания. Образование как достояние, процесс и специальный институт. Понятие системы. Компоненты воспитательной системы. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах. Личность и индивидуальность. Лекция 2. (2 часа) Базовые теории воспитания и развития личности Российская педагогическая мысль XIX в. в позициях воспитания личности (К. Д. Ушинский). XIX и XX века «Новое воспитание» Э. Кей педагогика свободного воспитания в Германии (Х. Шарельман, Ф. Гансберг, М. Пауль, Э. и О.Цурхелен), в России (К.Н. Венцель, Л.Н. Толстой). ^ Педагогика сотрудничества 70-х годов XX века в России (Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов, Ю.П. Азаров, Т.И. Гончарова, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, А.Б. Резник, В.Ф. Шаталов др.). Лекция 3 (2 часа). Закономерности, принципы и направления воспитания. Закономерности воспитания. Общепедагогические и воспитательные принципы. Сущность педагогического процесса, его функции, структура, компоненты, традиционные ВС. Сущность принципов гуманизации, природосообразности, целесообразности, системности, культуросообразности. Традиционные и гуманистические ВС. Гуманистическая педагогика К. Роджерса, С. Френе и др. Воспитание как гуманитарная практика. Категория субъективности в современном воспитании. Свобода и самоопределение. Воспитание как ценностно-смысловое взаимодействие. Эмоциональный характер воспитания. Современные концепции воспитания. Лекция 4 (2 часа). Педагогическое взаимодействие в воспитании. Категория деятельности в воспитании. Деятельность и ситуация. Содержание воспитательной деятельности. Воспитательное взаимодействие и общение. Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и воспитанника. Формы и методы педагогического общения. Стили общения. Стратегии взаимодействия. Феномены педагогического взаимодействия. Коммуникативные задачи. Стадии коммуникации. Коммуникативная культура педагога-воспитателя. Процессуальные характеристики воспитания. Проблемы моделирования воспитательного процесса. Целеполагание в воспитательной деятельности. Воспитательная ситуация, ее анализ. Лекция 5 (2 часа). Коллектив как субъект и объект воспитания. Понятие коллектива. Признаки сформированности. Функции коллектива как механизма воспитания и социализации. Уровни взаимодействия коллективных отношений. Основное противоречие и двуединая задача руководителя коллектива. Исторические подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности в российской педагогике. Основные принципы теории формирования коллектива А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Т. Е. Конниковой, В. А. Караковского, Л. И. Новиковой и др. Особенности развития детского коллектива. Фазы вхождения личности в коллектив. Создание благоприятной среды (микросреды) и морально-психологического климата для развития ребенка. Защита прав и свобод школьника. Функции коллектива, его структура, методики формирования. Коллективные творческие дела: виды, содержание, технология организации. Лекция 6 (2 часа). Система форм и методов воспитания. Понятие метода воспитания. Зависимость выбора метода от цели, содержания, опыта, возраста, ситуации. Понятие средств воспитания. Проблема классификации методов воспитания как научная проблема. Методы формирования социального опыта детей. Формы предъявления педагогического требования. Методы стимулирования деятельности и поведения детей. Методы самоопределения личности ребенка. Методы осмысления детьми социального опыта, мотивации поведения. Диалогический характер воспитания. Метод как способ преобразующего взаимодействия педагога и воспитанника. Лекция 7 (2 часа). Понятие технологии в воспитательном процессе. Технологии в образовании. Основные отличия промышленных и социальных технологий. Определение социальной технологии. Признаки технологии. Функции мастера-технолога в образовательном процессе. Преимущественные различия технологий от методик. Технологии в воспитательном процессе. Лекция 8 (2 часа). Технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Цель и задачи мастера-технолога в организации коллектива детей. Принципы организации. Критерии мастерства и профессионализма руководителя коллектива. Функции педагога-режиссера. Модели взаимодействия и обусловленность успешности от выбора модели. Сопоставление результата моносубъектных и полисубъектных моделей. Признаки технологии сотрудничества. Этапы формирования коллектива (зарождение, становление, развитие). Алгоритм действия мастера-технолога на первом, втором, третьем этапах. Разнообразие позиций воспитателя. Лекция 9 (2 часа). Национальное своеобразие воспитания. Национальное самосознание. Интернациональное и национальное как единство противоположных тенденций. Функции национального воспитания. Особенности русского национального воспитания. Понятие толерантности. Черты национальных школ. Формирование базовой русской культуры в многонациональной России. Религия как основа национального воспитания. Основные черты современных и религиозных концепций. Взаимосвязь религии с наукой, образованием. Педагогическая концепция православия. Ментальные особенности людей разной национальности и черты личности человека православного воспитания. Лекция 10 (2 часа). Воспитание как антропологический процесс и специальная деятельность. Антропологически безупречные ВС. Воспитание как прирожденный долг и специфический способ бытия. Целостность и противоречивость воспитания. Воспитание как специальная ценностная деятельность. Духовность, комплексность, динамичность, дифференцированность воспитания. Характерные особенности антропологически безупречного воспитания. Антропологическое мировоззрение воспитателя и его составляющее. Признаки антропологически безупречных систем. 3.2. Содержание семинарских и лабораторных занятий Семинарское занятие № 1. Тема занятия: Движущие силы и логика построения воспитанного процесса Педагогические термины, понятия, категории, определения: воспитание, развитие, воспитательный процесс, эмпатия, гуманистическая концепция, система ценностей, педагогика сотрудничества, целеполагание, прогнозирование, система, компоненты ВС, педагогическая диагностика, методика педагогического исследования. Содержание занятий:
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 