Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050200 «Физико-математическое образование» направление 050100 «Педагогическое образование» icon

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050200 «Физико-математическое образование» направление 050100 «Педагогическое образование»


Смотрите также:
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих в магистратуру на направление «050200...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050300 «Филологическое...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400 «Социально-экономическое...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400 «Социально-экономическое...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации


ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет


им. Л.Н. Толстого»


УтвержденА

на заседании Ученого совета университета «____» ___________ 2011 г., протокол № ____


Ректор ТГПУ им. Л.Н.Толстого ____________________ Н.А. Шайденко

«____» ___________ 2011 г.


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

В МАГИСТРАТУРУ


по направлению 050200 «Физико-математическое образование»

направление 050100 «Педагогическое образование»

магистерская программа «Информационные системы в образовании»


ПРИНЯТА

на заседании Ученого совета факультета математики, физики и информатики

«____» ___________ 2010 г., протокол № ____


Декан факультета

____________________ И.Ю. Реброва

«____» ___________ 2010 г.


Пояснительная записка.


Итоговая государственная аттестация бакалавра физико-математического образования включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен по направлению "Физико-математическое образование"

Качественное научно-педагогическое обеспечение модернизации системы непрерывного образования в Российской Федерации предполагает, прежде всего, наличие компетентных педагогических кадров, обеспечивающих эффективное функционирование каждого структурного компонента этой системы.

Особое место в процессе профессиональной подготовки учителя в педвузе занимает изучение психолого-педагогических дисциплин, основанное на оптими­зации внутрипредметных и межпредметных связей. Ведущими методоло­гическими подходами при отборе содержания, форм и методов изуче­ния данных дисциплин являются личностно-деятельностный, культурологический и антропологический и аксеологический подходы. Первый позволяет вычленить в качестве цели педагогической подготовки - становление лич­ности учителя, второй - рассматривать динамику педагогических и психологических идей и теорий в контексте развития мировой культуры, третий - определяет человекознание как основу педагогической деятельности, четвертый призван сформировать ценностные отношения у студентов к психологическим и педагогическим знаниям.

Модернизация содержания психолого-педагогических дисциплин в русле личностно-деятельностного и антропологического подходов предпола­гает выделение в качестве главной цели этой работы - формирование профессионального мышления учителя, основанного на осознании вы­пускником педвуза сущности своей профессиональной деятельности как деятельности по решению образовательно-воспитательных задач, направленных на становление личности каждого ученика как субъекта семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.

Реализация культурологического подхода при изучении курса психолого-педагогических дисциплин предполагает, что они изучаются не в виде готовых абстрактных истин, а как совокупность идей и тео­рий, разрабатываемых различными учеными и научными школами в русле многообразных философских воззрений, развивающихся в контексте мировой цивилизации. В таком случае каждый выпускник педвуза, яв­ляясь субъектом познавательного процесса, определяет для себя на­иболее приемлемые идеи и теории, которые в будущем станут фунда­ментом его личного педагогического кредо, и технологии профессио­нальной деятельности. Именно такой подход делает изучение психолого-педаго­гических дисциплин важным элементом современного гуманитарного образования.

Государственный экзамен по направлению "Физико-математическое образование" носит интегративный, комплексный и системный характер.

Интегративность госэкзамена выражается, прежде всего, в том, что он объединяет в одно целое весь спектр психолого-педагогических учебных предметов: "Введение в педагогическую деятельность", "Теоретическую педагогику", "Практическую педагогику. Практикум по решению профессиональных задач", "Историю образования и педагогической мысли", а также блок психологических дисциплин "Психология человека", "Психология развития", "Социальная психология", "Педагогическая психология". Вопросы к экзамену предполагают у студентов включение эмпирического материала, полученного в процессе учебно-исследовательской и производствен­ной практик. Комплексность данного экзамена проявляется в том, что в его содержании сочетаются науч­ные и эмпирические знания в области педагогики, психологии и ме­тодики преподавания конкретного учебного предмета, что порождает системность этого вида итоговой профессиональной аттестации вы­пускника педвуза. В процессе подготовки и проведения госэкзамена закладывается определенный порядок в расположении в сознании бу­дущего учителя различных компонентов психолого-педагогичес­ких знаний, влияющий на становление индивидуального стиля педагогической деятельности как целостной динамической системы.

Основной целью проведения итогового междисциплинарного экзамена является оценка умения выпускника использовать междисциплинарный синтез знаний в будущей профессиональной деятельности и демонстрировать определенный уровень практических умений и навыков.

В процессе государственного экзамена проверяется готовность студентов к практической деятельности в качестве педагога образовательного учреждения, воспитателя дошкольного образовательного учреждения, группы продленного дня, социального педагога, воспитателя в детских исправительно-трудовых учреждениях, практического психолога и др.; к педагогической деятельности в роли консультанта, организатора деятельности.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра образования, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи в рамках основной общеобразовательной школы, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в предметной области знаний и образовании; использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области естественных наук и образования; конструировать содержание обучения в рамках базисного учебного плана общеобразовательных учреждений России; осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики области предметных знаний; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший степень бакалавра и квалификацию должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам среднего образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, методику преподавания предмета и воспитательную работу; программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Бакалавр образования в соответствии с уровнем своей квалификации должен продемонстрировать готовность к работе по следующим видам профессиональной деятельности:

  • научно-исследовательской;

  • организационно-воспитательной;

  • преподавательской;

  • коррекционно-развивающей;

  • культурно-просветительской;

  • природоохранной.

Оценивание ответа комиссией носит комплексный характер и основывается на трех группах критериев: когнитивных, деятельностных, личностных.

Когнитивные критерии основываются на количественных и качественных описаниях эффективности процесса обучения, принятых в педагогике и психологии:

- пополнение (приращение) знаний (по сравнению с исходным состоянием студента);

- реальный объем знаний (по сравнению со стандартом);

- актуализация знаний при решении познавательных и практических задач;

- применение знаний в новых ситуациях;

- эффективность использования в практической деятельности.

Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепедагогических) умений:

- объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержа­щимся в образовательном стандарте);

- полнота операционального состава данного умения;

- усвоение опорной теоретической основы умения;

- интегрированность (комплексность);

- устойчивость;

- гибкость (перенос в новые ситуации);

- действенность.

Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса;

- мотивы получения профессии;

- динамика интеллектуального и физического развития;

- личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения;

- готовность к самообразованию и профессиональной деятельности.

Целью выполнения и защиты проектного задания, носящего, прежде всего, методический характер в соответствии с направлением и профилем подготовки, является контроль уровня общей информационной культуры выпускников и проверка их подготовленности к преподаванию информатики в основной школе. Во время выступления на защите проекта студент должен уметь в необходимых случаях подкрепить высказанные положения примерами из опыта своей работы и опыта работы передовых учителей информатики.

^ Указанные критерии конкретизируются в показателях качества знаний: полнота, системность, прочность, гибкость, глубина, конкретность, обобщенность, эффективность, осознанность.

41 – 50 баллов ("отлично") – Присутствуют все показатели качества знаний. Полный, системный, глубокий, осознанный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы, в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения современной педагогики, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе; изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком. Экзаменующийся должен обнаружить знание существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понимание закономерностей их развития, роли в системе учебно-воспитательного процесса, путей реализации теоретических положений в школьной практике, показать навыки практического пользования приобретенными знаниями, знание литературных источников. Студент демонстрирует фактический, понятийный и концептуальный типы знания, адекватно использует межнаучную терминологию, рассуждает логично, понимает смысл представленного в вопросе аспекта психолого-педагогического знания, показывает выраженные гуманистические ценностные ориентиры в анализе педагогических и психологических явлений, процессов. В ответе могут быть допущены 1-2 неточности или несуществен­ных ошибки,

31 – 40 баллов ("хорошо") – В ответе присутствуют следующие показатели качества знаний: полнота, прочность, гибкость, конкретность, обобщенность, эффективность, осознанность. В ответе, соответствую­щем указанным выше характеристикам для 41-50 баллов («отлично»), допускается меньшая обстоятельность и глубина изложения. Студент демонстрирует фактический и понятийный тип знания, рассуждает последовательно с незначительными логическими погрешностями, недостаточно аргументирует смысл представленного в вопросе фрагмента педагогического и психологического знания, показывает в анализе педагогических явлений ценностные ориентиры на учебное содержание и организацию педагогического процесса. Имеются несуществен­ные ошибки в изложении теоретического материала, самостоятельно исправленные после дополни­тельного вопроса экзаменатора.

21 - 30 баллов ("удовлетворительно") - В ответе присутствую следующие показатели качества знании: полнота, конкретность, прочность, эффективность. Программный материал из­лагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов. Студент показывает несистемные, поверхностные знания, недостаточно обобщенные и осознанные. Тип знания – фактическое, ценностные ориентиры в анализе – на учебное содержание либо на себя. Студенту требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.); допускается нарушение логики изложения.

0 – 20 баллов ("неудовлетворительно") – В ответе присутствует конкретные, но недостаточно полные, несистемные, неглубокие, неосознанные знания,. Ответ обнаруживает непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора); допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора; отсутствуют выраженные ценностные ориентиры в анализе педагогических понятий, явлений; допускается грубое нарушение логики изложения.


Содержание раздела программы по направлению подготовки "Физико-математическое образование"

^ РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Педагогическая деятельность, ее сущностные характеристики. Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя на современном этапе

Сущностные характеристики педагогической деятельности. Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя на современном этапе. Спектр педагогических профессий в современном мире. Возникновение и исторический генезис профессии учитель. Гуманитарный характер профессии «учитель». Расширение педагогических профессий и специальностей в современном обществе (предпосылки, причины, значение для социокультурного развития общества).

Понятие профессиональной компетентности в деятельности учителя (сущность, структура, содержание, развитие компетентности). Перспективы развития педагогических профессий в новых социально-экономических и информационных условиях. Профессионализм в работе учителя. Ценностные ориентации, этические установки педагога. Система предметно-методических и психолого-педагогических знаний. Профессиональные умения современного учителя, его мастерство и педагогическая позиция. Коммуникативная природа педагогической деятельности.

^ Образование как сфера педагогической деятельности.

Образовательная политика в России. Основные направления модернизации российского образования. Образование как отражение экономического, социокультурного, духовного развития общества. Образование как приобщение к ценностям культуры. Образование как сфера педагогической деятельности. Современная система отечественного образования.

^ Профессиональное становление педагога.

Учитель, его личность в современном учебно-воспитательном процессе. Учитель как субъект педагогической деятельности. Требования к личности учителя. Положение учителя в российском обществе: история и современность. Учитель как носитель передаваемой школьникам культуры.


^ РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ.

Педагогика и психология в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология психолого-педагогической науки и деятельности

Педагогика и психология как область гуманитарного, антропологического знания. Место педагогики и психологии в системе наук о человеке, ее связь с философией, социологией, медициной, кибернетикой, информатикой.

Предмет педагогики и психологии. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Основные категории психологии: психика, сознание, деятельность, поведение, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Система психолого-педагогических наук. Соотношение психолого-педагогической науки и практики. Инновационные процессы в педагогике. Психологическая компетентность и психологическая культура как психическое образование человека.

Методология психологии и педагогики. Методологическая культура педагога. Источники педагогического знания. Методы и логика научно-педагогических и психологических исследований. Методы психолого-педагогических исследований. Методы объективной, гуманитарной и практической психологии. Многообразие психолого-педагогических школ. Исторический обзор развития психологического знания.

^ Личность. Социальные и биологические факторы развития личности

Особенности процесса формирования человеческой личности.

Человек: индивид, субъект, личность, индивидуальность. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Поведение как взаимодействие животных и человека с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии.

Познание. Понятие деятельности в психологии человека. Общая характеристика деятельности. Структура деятельности. Основные виды деятельности. Ведущая деятельность. Общение. Три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Средства общения. Вербальное и невербальное общение. Барьеры в общении. Общение и деятельность. Сознание и самосознание. Самооценка и уровень притязаний. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные. Общая характеристика сознания человека в отечественной и зарубежной психологии.

Общая характеристика потребностей человека. Общая характеристика эмоций и чувств.

Общая характеристика ощущений и восприятия. Классификация ощущений и восприятия. Свойства и закономерности ощущений и восприятия.

Память человека. Основные виды, процессы памяти. Общая характеристика речи. Мышление. Воображение. Понятие, виды, свойства внимания

Темперамент. Темперамент как совокупность свойств. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Характер. Способности. Задатки. Виды способностей.

Социально-психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности, социальная психология личности. Социальный интеллект и социальная компетентность. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие.

Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах. Два основных типа психического развития. Сензитивные периоды.

Основные подходы к развитию психики ребенка в зарубежной психологии. Теория конвергенции двух факторов. Теория психического развития Л.С. Выготского.

Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей. Периодизации возрастного развития ребенка, понятие возраста, закономерности психического развития, особенности развития детей разных возрастных групп: здоровье, интеллект, мораль.

Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности.

Формирование личности школьников разных возрастов: отношение к школе и учению; отношение к будущему; особенности самопознания; общение со взрослыми и сверстниками; психология половых различий; социальное познание; профессиональные намерения; ценностные ориентации. Педагогическая коррекция. Трудные дети. Одаренные дети.


^ Образование как ценность, процесс и результат. Сущность, закономерности и принципы процесса обучения. Современные дидактические концепции

Развитие представлений о дидактике как науке. Образование в ценностном, процессуальном и результативном аспектах. Основные характеристики процесса обучения и его целей. Функции, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Анализ современных дидактических концепций.

Основные понятия психологии обучения. Процесс обучения как единство преподавания и учения. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Закономерности и принципы обучения. Учение Л.С.Вы­готского о взаимосвязи обучения и развития. Понятие "зоны ближай­шего развития" и ее значение для объяснения связи развития и обу­чения.

Психоло­гические основы программированного и проблемного обучения. Дея­тельностные теории учения. Три типа учения по П.Я.Гальперину. Тео­рия поэтапного формирования умственных действий. Теория учебной деятельности в психологии (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).

Личность школьника и учение. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Учебная деятельность. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения. Общение в процессе обучения. Процесс обучения и самообразование. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении.

Отечественные и зарубежные теории профессионального самоопределения (Д.Сьюпер, Э.Гинзберг, Е.А.Климов, Дж.Холланд).

Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, развивающее. Компьютеризация обучения.

Содержание образования. Различные подходы к его конструированию. Компетентностный подход к отбору содержания образования. Понятие об образовательных программах, их многообразии

Культура и образование. Общее понятие о содержании образования как фундаменте базовой культуры личности. Системный, компетентностный подходы к содержанию образования. Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в современной школе. Психолого-педагогические основы непрерывного образования.

Государственный образовательный стандарт. Образовательные программы, их многообразие.

Базисный учебный план. Структура учебного плана школы.

Учебные программы. Учебники, их вариативность. Творческий подход учителя к их использованию в образовательном процессе. Социальная психология в образовании.

^ Современные модели организации обучения. Методы, средства, формы обучения. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения

Понятие методов, приемов, правил обучения, принципы их классификации. Взаимосвязь дидактических и предметно-методических подходов к анализу методов обучения.

Типология методов обучения.

Характеристика различных типов методов обучения: по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.

Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников. Пути активизации учения школьников различных возрастов. Специфика применения методов обучения в зависимости от характера учебного познания, направленности ведущей деятельности, уровня развития познавательных процессов учащихся.

Педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения. Система и функции средств обучения в современной школе.

Понятие форм организации обучения, их многообразие и динамика. Классно-урочная форма организации обучения, ее эффективность и проблемы.

Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Пути совершенствования урока в современной школе.

Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения, их оптимальное сочетание.

^ Педагогический контроль. Его место и функции в образовательном процессе

Педагогический контроль и учет результатов учебной деятельности школьников. Индивидуализация оценки результатов учебной работы учащихся. Текущий, тематический, периодический и итоговый учет, проверка и оценка знаний. Создание ситуации успеха в обучении. Мониторинг качества обучения.

Стимулирование учебно-познавательной деятельности способных учащихся.




Скачать 0,53 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Дата30.09.2011
Размер0,53 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх