Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700 «Педагогика» направление 050100 «Педагогическое образование» icon

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700 «Педагогика» направление 050100 «Педагогическое образование»


Смотрите также:
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700 «Педагогика» направление...
Программа вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050700...
Программа вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050400...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050200 «Физико-математическое...



Загрузка...
скачать


Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет


им. Л.Н. Толстого»


УтвержденА

на заседании Ученого совета университета «____» ___________ 2011 г., протокол № ____


Ректор ТГПУ им. Л.Н.Толстого ____________________ Н.А. Шайденко

«____» ___________ 2011 г.


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

В МАГИСТРАТУРУ


по направлению 050700 «Педагогика»

направление 050100 «Педагогическое образование»

магистерская программа «Педагогика высшей школы»


ПРИНЯТА

на заседании Ученого совета факультета математики, физики и информатики

«____» ___________ 2010 г., протокол № ____


Декан факультета

____________________ И.Ю. Реброва

«____» ___________ 2010 г.

Пояснительная записка

Качественное научно-педагогическое обеспечение развития целостной системы непрерывного образования в Российской Федерации предполагает, прежде всего, наличие компетентных педагогических кадров, обеспечивающих эффективное функционирование каждого структурного компонента этой системы.

Особое место в процессе профессиональной подготовки педагога в педвузе занимает изучение педагогических дисциплин, основанное на оптими­зации внутрипредметных и межпредметных связей. Ведущими методоло­гическими подходами при отборе содержания, форм и методов изуче­ния данных дисциплин являются личностно-деятельностный, культурологический, антропологический и компетентностный подходы. Первый позволяет вычленить в качестве цели педагогической подготовки - становление личности учителя, второй - рассматривать динамику педагогических и психологических идей и теорий в контексте развития мировой культуры, третий - оп­ределяет человекознание как основу педагогической деятельности. В рамках компетентностного подхода профессиональная компетентность рассматривается как способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей. В структуре профессиональной компетентности выделяются общекультурные, профессиональные и специальные компетенции. Первые предполагают развитую информационную и коммуникативную культуру, вторые определяются спецификой педагогической деятельности, третьи связаны со спецификой предмета, который ведет педагог.

Модернизация содержания педагогических дисциплин в русле личностно-деятельностного и антропологического подходов предпола­гает выделение в качестве главной цели этой работы - формирование профессионального мышления учителя, основанного на осознании вы­пускником педвуза сущности своей профессиональной деятельности как деятельности по решению образовательно-воспитательных задач, направленных на становление личности каждого ученика как субъекта семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.

Реализация культурологического подхода при изучении курса педагогических дисциплин предполагает, что они изучаются не в виде готовых абстрактных истин, а как совокупность идей и тео­рий, разрабатываемых различными учеными и научными школами в русле многообразных философских воззрений, развивающихся в контексте мировой цивилизации. В таком случае каждый выпускник педвуза, яв­ляясь субъектом познавательного процесса, определяет для себя на­иболее приемлемые идеи и теории, которые в будущем станут фунда­ментом его личного педагогического кредо, и технологии профессио­нальной деятельности. Именно такой подход делает изучение педагогических дисциплин важным элементом современного гуманитарного образования.

Вступительный экзамен в магистратуру по направлению подготовки «Педагогическое образование» имеет интегративный, комплексный и системный характер.

Интегративность экзамена выражается, прежде всего, в том, что он объединяет в одно целое весь спектр психолого-педагогических учебных предметов: "Введение в педагогическую деятельность", «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика. Практикум по решению профессиональных задач», «История образования и педагогической мысли», учебно-исследовательские и педагогические практики. Комплексность данного экзамена проявляется в том, что в его содержании сочетаются науч­ные и эмпирические знания в области педагогики, что порождает системность этого вида профессиональной аттестации бакалавра. В процессе подготовки и проведения экзамена закладывается определенный порядок в расположении в сознании бу­дущего преподавателя высшей школы различных компонентов педагогичес­ких знаний, влияющий на становление индивидуального стиля педаго­гической деятельности как целостной динамической системы.

Стиль педагогической деятельности влияет на характер анализа преподавателем конкретной педагогической ситуации и вычленение им педа­гогической задачи. Он может быть ориентирован на личность обучающегося, удовлетворение его образовательных потребностей и в этом слу­чае имеет гуманную направленность. А может ориентироваться на реа­лизацию профессиональных запросов и интересов преподавателя, данный, педагогоцентрический вариант индивидуального стиля педагогической деятельности может иметь ярко выраженный авторитарный характер.

Эти обстоятельства и определяют требования к содержанию и процедуре вступительного экзамена по педагогике, призванного не только выявить качество усвоения студентами научно-педагогических знаний, но и степень сформированности их педагогического мышления и основ педагогических умений.

Именно поэтому экзамен носит "задачный" ха­рактер, т.е. в процессе аттестации оцениваются не только профес­сионально-педагогические знания и умения бакалавра образования, но и харак­тер и направленность вычленения и решения им педагогических задач.

Программа экзамена составлена таким образом, чтобы можно бы­ло выявить совокупность всех основных факторов, влияющих на ха­рактер педагогического мышления бакалавра и направленность инди­видуального стиля будущей профессиональной деятельности; этичес­кие установки будущего преподавателя; его научно-предметные и психоло­го-педагогические знания; общую эрудицию; способы умственных и практических действий (в том числе и общепедагогические умения), профессионально-личностные качества.

Экзаменующийся должен продемонстрировать:

- умение выявлять, описывать и объяснять психолого-педагогические фак­ты, явления и процессы в реальной жизни;

- усвоение на междисциплинарной основе важнейших педагогических понятий: образование, воспитание, обучение; личность и др.

- знание наиболее значимых современных педагогических идей и теорий и педагогов, которые их выдвигают, разрабатывают и реализуют;

- знание основных международных, Федеральных и региональных нормативных документов о правах человека и системе образования (Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Закон РФ "Об образовании", Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы»;

- знание сущности инновационных процессов в образовании;

- умение теоретически обоснованно описывать и объяснять ре­альные психологические и педагогические ситуации, вычленяя в них педагогические за­дачи;

- владение алгоритмом решения педагогических задач;

- владение общепедагогическими умениями;

- владение навыками самостоятельной работы с педа­гогической литературой;

- знакомство и первоначальное овладение методами научно-исс­ледовательской работы;

- первоначальные навыки профессиональной рефлексии.


^ РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Педагогическая деятельность, ее сущностные характеристики. Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя на современном этапе

Сущностные характеристики педагогической деятельности. Специфика педагогической деятельности (ее цель, содержание, результат, сфера применения, значение в жизни современного человека). Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Педагогическая деятельность в семье. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.

Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя на современном этапе. Спектр педагогических профессий в современном мире. Возникновение и исторический генезис профессии учитель. Гуманитарный характер профессии «учитель». Расширение педагогических профессий и специальностей в современном обществе (предпосылки, причины, значение для социокультурного развития общества).

Понятие профессиональной компетентности в деятельности учителя (сущность, структура, содержание, развитие компетентности). Перспективы развития педагогических профессий в новых социально-экономических и информационных условиях. Профессионализм в работе учителя. Ценностные ориентации, этические установки педагога. Система предметно-методических и психолого-педагогических знаний. Профессиональные умения современного учителя, его мастерство и педагогическая позиция. Коммуникативная природа педагогической деятельности. Общение как условие педагогической деятельности. Общение как условие взаимопонимания, взаимодействия, совместной деятельности субъектов обучения и воспитания. Современные социально-педагогические проблемы учительского труда.

^ Образование как сфера педагогической деятельности.

Образовательная политика в России. Основные направления модернизации российского образования. Образование как отражение экономического, социокультурного, духовного развития общества. Образование как приобщение к ценностям культуры. Образование как сфера педагогической деятельности. Современная система отечественного образования. Педагогические учебные заведения. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.

^ Профессиональное становление педагога.

Учитель, его личность в современном учебно-воспитательном процессе. Учитель как субъект педагогической деятельности. Требования к личности учителя. Положение учителя в российском обществе: история и современность. Учитель как носитель передаваемой школьникам культуры. Педагогические способности и их значение в становлении учителя.

Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.

Образовательно-профессиональный путь студента педвуза. Противоречия и кризисы профессионального становления. Источники и пути самообразования педагога. Понятие личностной профессиональной перспективы. Взаимосвязь профессионального и личностного становления как условие самореализации человека. Роль самовоспитания в формировании личности учителя. Роль самооценки в деятельности учителя. Основные принципы и характеристики системы непрерывного педагогического образования. Моно- и многоуровневое построение структуры высшего педагогического образования.

^ Особенности учебно-познавательной деятельности студента педвуза.

Профессионально-педагогическая подготовка студента в педвузе. Особенности учебного процесса в педагогическом вузе. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.

Организационные формы обучения в педагогическом/ университете: лекция, семинар, ЛПЗ, практикум, практика, самостоятельная работа, внеаудиторная работа, учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студента, консультация, коллоквиум, зачет, экзамен, курсовая, дипломная работа, государственная аттестация.

Основные общеучебные умения и навыки студента педвуза. Студент педвуза как исследователь. Особенности учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах за рубежом. Понятие культуры учебного труда. Техника и культура личного труда студента педагогического вуза. Приемы работы с педагогической литературой, их характеристика. Приемы конспектирования педагогической литературы. Основные виды конспектов, приемы конспектирования. Виды планов педагогических статей. Аннотация статьи, книги. Приемы рецензирования педагогических статей. Требования, предъявляемые к рецензиям. Составление резюме.


^ РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА


Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности

Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания. Место педагогики в системе наук о человеке, ее связь с философией, социологией, медициной, кибернетикой, информатикой.

Предмет педагогики. Основные ее категории: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Система педагогических наук. Социальная педагогика. Коррекционная педагогика. Отрасли педагогики. Функции педагогической науки: теоретическая, практическая и прогностическая.

Соотношение педагогической науки и педагогической практики. Инновационные процессы в педагогике. Методология педагогики. Методологическая культура педагога. Источники педагогического знания. Методы и логика научно-педагогических исследований.

Многообразие научно-педагогических школ. Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики.

Проблемы интеграции отечественной педагогики в мировой педагогический процесс.

^ Личность. Социальные и биологические факторы развития личности

Общее понятие о педагогической антропологии и ее роли в повышении эффективности педагогического процесса. Особенности процесса формирования человеческой личности.

Периодизация возрастного развития ребенка, особенности развития детей разных возрастных групп: здоровье, интеллект, мораль.

Формирование личности школьников разных возрастов: отношение к школе и учению; отношение к будущему; особенности самопознания; общение со взрослыми и сверстниками; психология половых различий; социальное познание; профессиональные намерения; ценностные ориентации

Человек, личность, индивид.

Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах.

Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда и воспитание как целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Целостность личности, ее активность.

Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей. Особенности развития школьников в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Педагогическая коррекция. Трудные дети. Одаренные дети.


^ Образование как ценность, процесс и результат. Сущность, закономерности и принципы процесса обучения. Современные дидактические концепции

Развитие представлений о дидактике как науке. Образование в ценностном, процессуальном и результативном аспектах. Основные характеристики процесса обучения и его целей. Функции, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Анализ современных дидактических концепций.

Процесс обучения как единство преподавания и учения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Закономерности и принципы обучения.

Личность школьника и учение. Мотивы учения. Общение в процессе обучения. Процесс обучения и самообразование.

Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, развивающее. Компьютеризация обучения.


Содержание образования. Различные подходы к его конструированию. Компетентностный подход к отбору содержания образования. Понятие об образовательных программах, их многообразии

Культура и образование. Общее понятие о содержании образования как фундаменте базовой культуры личности. Системный, компетентностный подходы к содержанию образования. Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в современной школе. Федеральный государственный образовательный стандарт как общественный договор. Образовательные программы, их многообразие.

Базисный учебный план. Структура учебного плана школы.

Учебные программы. Учебники, их вариативность. Творческий подход учителя к их использованию в образовательном процессе.


^ Современные модели организации обучения. Методы, средства, формы обучения. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения

Понятие методов, приемов, правил обучения, принципы их классификации. Взаимосвязь дидактических и предметно-методических подходов к анализу методов обучения.

Типология методов обучения.

Характеристика различных типов методов обучения: по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.

Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников. Пути активизации учения школьников различных возрастов. Специфика применения методов обучения в зависимости от характера учебного познания, направленности ведущей деятельности, уровня развития познавательных процессов учащихся.

Методы обучения, активизирующие познавательную и самообразовательную деятельность учащихся, учебный диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги и др.

Педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения. Система и функции средств обучения в современной школе.

Понятие форм организации обучения, их многообразие и динамика. Классно-урочная форма организации обучения, ее эффективность и проблемы.

Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Пути совершенствования урока в современной школе.

Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения, их оптимальное сочетание.

Уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии и др.


^ Педагогический контроль. Его место и функции в образовательном процессе

Педагогический контроль и учет результатов учебной деятельности школьников. Индивидуализация оценки результатов учебной работы учащихся. Текущий, тематический, периодический и итоговый учет, проверка и оценка знаний. Создание ситуации успеха в обучении. Мониторинг качества обучения.

Стимулирование учебно-познавательной деятельности способных учащихся.
^

Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Закономерности и принципы воспитания. Базовые теории воспитания.


Социальная сущность воспитания. Системный характер воспитания. Базовые теории воспитания.

Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Воспитание и процесс организации жизни, деятельности и общения детей.

Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Этнопедагогика.

Двусторонний характер процесса воспитания.

Школьник как объект и субъект воспитания.

Закономерности и принципы воспитания. Движущие силы и звенья процесса воспитания. Сферы воспитания, их личностная, психолого-педагогическая интеграция. Возможности и пределы воспитания как педагогического процесса. Критерии воспитанности личности ученика.

Воспитание. Перевоспитание. Самовоспитание.


^ Содержание воспитательного процесса. Воспитание культуры жизненного самоопределения, межнационального общения, нравственной, физической, интеллектуальной культуры

Социально-экономические и политические условия жизни и их влияние на содержание воспитательной работы в школе.

Воспитательные возможности целостного педагогического процесса.

Нравственное воспитание как фундамент всей системы воспитательной работы.

Формирование целостной картины мира в учебно-воспитательном процессе школы. Научное и художественное познание, их влияние на мировосприятие школьника. Мировоззрение личности как единство рационального и эмоционального. Формирование личностного смысла научных и этических знаний.

Гражданское воспитание. Экологическое воспитание. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание. Половое воспитание. Формирование здорового образа жизни.

Педагогика межнационального общения.

Цель, задачи и принципы воспитания культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности. Становление опыта межнационального общения.

Трудовое воспитание и стимулирование профессионального самоопределения учащихся.

Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на характер отбора содержания воспитания в школе.

Диалектика связей и возможные противоречия между компонентами содержания воспитательного процесса.


^ Система форм и методов воспитания

Методы воспитания как способы взаимодействия воспитателя и воспитанника, личности и группы.

Многообразие методов воспитания, принципы их классификации.

Методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференции, решение нравственно-этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.

Методы формирования опыта положительного поведения и деятельности: педагогическое требование. Игра, пример, организация разнообразной деятельности и общения, упражнения, поручения и др.

Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнования, поощрение, наказание.

Педагогическое общение. Личность учителя, его индивидуально-педагогическое влияние на отдельных учащихся и группы школьников.

Формы воспитания. Коллективная, групповая, индивидуальная формы воспитания. Средства воспитания.

Педагогические условия выбора и эффективного использования педагогом методов воспитания.


^ Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса

Понятие о детском воспитательном коллективе. Сущность, структура и функции детского коллектива. Коллектив как объект и субъект воспитания. Уровни развития коллектива, механизмы его становления.

Психологический климат коллектива, его выявление: лидерство, малые группы в коллективе.

Развитие ученического коллектива, его специфика и различные периоды онтогенеза личности. Конформизм.

Самоуправление в детском коллективе.

Самодеятельные детские организации и «неформальные» объединения.

Проблемы взаимодействия педагогического коллектива и различных коллективов и групп учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.


^ Работа педагога с семьей как с субъектом социального воспитания

Функции семьи и ее воспитательные возможности. Родители как воспитатели. Народная педагогика.

Социально-экономические, демографические и психологические проблемы современной семьи и семейного воспитания.

Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи в целостном педагогическом процессе: положительный опыт, проблемы, противоречия, тенденции и перспективы.

Учитель, родители, дети: отношения, взаимодействие, взаимопонимание. Социальная педагогика.

Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Государственные учреждения и общественные организации, координирующие взаимодействие школы и семьи.


^ Целостный педагогический процесс. Реализация принципа возрастосообразности педагогического процесса

Сущность и структура целостного педагогического процесса.

Диалектика обучения, воспитания, самовоспитания, самообразования и саморазвития.

Самопознание. Возрастные особенности осознания себя школьником как личности и индивидуальности.

Методы стимулирования самовоспитания и саморазвития. Личность педагога и самовоспитание школьника.

Идеал личности и программа самовоспитания.

Возрастные аспекты самовоспитания

Пути и средства самовоспитания.

Показатели мотивационной и организационной готовности к самовоспитанию.

Самодисциплина как результат самовоспитания.


^ РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА. ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Методология практической педагогической деятельности

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Сущность педагогической деятельности как деятельности по решению профессионально-педагогических задач различных уровней. Структура педагогической деятельности. Особенности профессионального мышления педагога как мышления в условиях реальной практической деятельности. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.

Общая характеристика педагогических технологий. Многообразие различных подходов к пониманию сущности педагогической технологии. Понятие о педагогической технике, педагогическом мастерстве.


^ Технология решения педагогических задач, оценка выбора их решения

Профессиональная задача. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности педагога. Виды и типы профессиональных задач: стратегические, тактические, оперативные задачи, их специфические особенности, характеристика. Другие основания для вычленения видов и типов педагогических задач. Алгоритм анализа ситуации и технология решения профессиональной задачи. Оценка выбора решения педагогических задач. Анализ собственной профессиональной деятельности. Проектирование педагогических ситуаций с заданной образовательной целью. Решение психолого-педагогических задач, конструирование разных форм психолого-педагогической деятельности. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.

Особенности различных сфер профессиональной деятельности бакалавра образования.


^ Технология диагностической деятельности педагога

Понятие о педагогической диагностике, ее специфике. Взаимосвязь педагогической, психологической, социологической, медицинской и др. диагностик.

Инструментарий педагогической диагностики: методы, приемы, средства, условия их выбора и применения. Диагностические методики изучения детей. Интерпретация результатов педагогической диагностики как средство постановки педагогических целей и задач.

Возрастосообразные технологии оценки достижений детей.


^ Технология проектировочной деятельности педагога

Сущность, структура, основные этапы проектной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.

Способы постановки целей, типичные ошибки в процессе целеполагания. Понятие таксономии целей. Особенности проектной деятельности учителя-предметника. Планирование как педагогическая задача. Сущность, научные основы планирования образовательного процесса. Многообразие видов планов работы учителя.

Особенности проектной деятельности классного руководителя. Формы планирования, виды планов классного руководителя, их характеристика. Структура плана, его логика. Проблема проектирования воспитательной среды класса. Проектирование профессионального самообразования педагога.


^ Технология организаторской, контрольно-корректировочной, оценочной деятельности педагога

Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Особенности и этапы организаторской деятельности педагога.

Контрольно-корректировочная и оценочная деятельность педагога. Технология педагогического регулирования, коррекции и контроля. Технология тестирования, мониторинга, экспертного оценивания хода и результатов педагогической деятельности. ЕГЭ.


^ Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса

Позиция педагога в инновационных процессах. Понятие об инновационных технологиях. Коммуникативно-информационные, диалоговые, игровые, проблемные и др. технологии. Компьютерные и информационно-коммуникативные технологии, возможности их использования в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.

Информационно – технологическое сопровождение образовательного процесса. Использование различных средств коммуникации.

Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Приоритетность личностно-ориентированных гуманистических технологий. Возрастосообразные технологии. Технологии педагогической поддержки детей разного возраста.


^ Коммуникативная деятельность педагога

Формы и технологии взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Сущность педагогического общения, его специфика, функции. Структура педобщения: моделирование педагогом предстоящего общения (этап "прогноз"), организация непосредственного общения (этап "коммуникативная атака"), управление общением, коррекция замысла, стимулирование участия в общении; анализ состоявшегося общения; модель на предстоящую деятельность. Стили педагогического общения, условия их выбора и реализации. Использование техники вербального и невербального общения в профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.

Педагогическая этика и педагогический такт как ценностно-смысловые основы самоопределения педагога в профессиональной деятельности.


^ РАЗДЕЛ 4. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ.

Введение в изучение истории образования и педагогической мысли

История образования и педагогической мысли как область научного знания. Цивилизационный подход к изучению историко-педагогического процесса. Исторические типы цивилизаций. Разнообразие подходов к их классификации (Г.Б.Корнетов, Л.С.Васильев, Н.Н.Моисеев, П.П. Соколов, Л.Мечников). всеобщее и общее, особенное и единичное в типологии всемирного историко-педагогического процесса. Генезис воспитания.

Источники знаний по проблемам развития теории и практики образования. Значение концепции парадигмального подхода к познанию всемирного историко-педагогического процесса.

^ Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса

Воспитание, школа и педагогическая мысль в античном мире

^ Развитие образования и педагогические идеалы средневековой Западной Европы

Воспитание, школа и педагогическая мысль к началу нового времени. Зарождение педагогики как науки (конец XVI - начало XVII в.)

Новая философия научного познания. Методология эмпиризма Ф.Бэкона в образовании, влияние его идей на становление экспериментальной педагогики. Методология рационализма Р.Декарта и его влияние на педагогический антропологизм. Картезианские принципы воспитания и развивающее обучение.

Начало систематизации педагогических проблем. Разработка основ теории обучения. Дидактическая концепция В. Ратке и Андреэ.

Педагогическая система Яна Амоса Коменского. “Великая дидактика” и другие его произведения. Аксиомы педагогической антропологии Коменского. Идея пансофии в воспитании.

Философско-психологическое обоснование Коменским цели воспитания.

Концепция природосообразности воспитания. Ступени возрастного развития человека и школьная система по Коменскому.

Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Роль учителя в процессе воспитания и образования.

Влияние Коменского на последующее развитие теории и практики образования.

^ Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и США в эпоху Нового времени ( середина XVII - до 90-х г. XIX в.)

Эмперико-сенсуалистическая концепция воспитания Д. Локка – новый этап в теории и практике образования, идея “чистой доски” и опытности знания.

Педагогические идеалы французских просветителей (Вольтер, Монтескье, Гельвеций, Дидро).

Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци. «Теория элементарного образования» - всеобщий метод воспитания. Песталоцци о трудовом воспитании.

Вклад А.Дистервега в теорию и практику развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю.

Дальнейшее развитие педагогики как научной дисциплины (И.Ф.Гербарт).

Вопросы воспитания в социальных учениях второй половины XIX в. (Р.Оуэн, Ш.Фурье).

^ Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (конец XIX - 90-е г. ХХ столетия)

Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации

^ Реформация образования и педагогическая мысль в России XVIII в.

М.В.Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие московского университета с гимназией при нем.

^ Особенности развития образования и педагогической мысли в России в XIX веке. Создание государственной системы начального, среднего и высшего образования

Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX века о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев, А.Н.Острогорский и др.). Философские основы педагогической концепции Н.И.Пирогова (“Вопросы жизни”), его идея общечеловеческого воспитания. Вклад Пирогова в развитие среднего и высшего образования в России.

Педагогические журналы: “Журнал для воспитания”, “Учитель”, “Русский педагогический сборник”, “Ясная поляна”.

Развитие педагогической науки в России. К.Д.Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Идеи развивающего школьного обучения. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Влияние К.Д. Ушинского на деятельность теоретиков и практиков народной школы (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д.Семенов, Д.И.Тихомиров и др.).

Философские основы педагогической теории Л.Н.Толстого. Основные этапы педагогической деятельности Толстого, его работа в Яснопролянской школе. Идея “свободного воспитания”. Эволюция педагогических взглядов Л.Н.Толстого. “Азбука”. Религиозно-этическое учение Толстого. Использование педагогических идей Толстого в деятельности учителя современной школы.

Антидемократический характер системы народного образования в России XIX в.

^ Развитие образования и педагогической мысли в России в конце XIX - начале ХХ вв. (до 1917 г.)

Развитие школы и педагогики в России в советский период (1917-1945 г.)

Создание Государственного комитета по народному образованию в период Февральской революции 1917 года. Октябрьский переворот 1917 года и его влияние на развитие отечественного образования. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в “Положении о единой трудовой школе РСФСР” и в “Основных принципах единой трудовой школы”. Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, Н.П.Лепешинский и др.).

^ Развитие образования и педагогики в России после Великой Отечественной войны (1945-2010 гг.)

Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования

Глобализация проблем образования и воспитания. Интегративные процессы в поисках путей модернизации систем школьного образования. Совершенствование национальных моделей образовательных систем.


^ ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Конституция Российской Федерации.

  2. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2009.

  3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. – 2003. - №1.

  4. Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования (приказ от 09.03.04 № 1312). // Вестник образования. – 2004. - № 8. – С. 3-40.

  5. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования // Администратор образования. – 2008. - № 2. – С. 28-36.

  6. Приоритетный национальный проект «Образование» // Высшая школа XXI в. – 2007. - № 7. – С. 4-6.

  7. Конвенция о правах ребенка / Гл. ред. Бим-Бад //Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2003. – С. 508-815.

  8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Электронный ресурс]: http://mon.gov.ru/

  9. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы. [Электронный ресурс]: http://mon.gov.ru/

  10. Концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 гг. // Народное образование. – 2007. - № 6. – С. 255-270.

  11. Концепция общероссийской системы оценки качества образования // Вестник образования в России. – 2007. – № 5. – С. 19-29.

  12. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / [Электронный ресурс]: http://mon.gov.ru/

  13. Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений. Методические рекомендации // Вестник образования в России. – 2006. - № 3; Классный руководитель. – 2007. - № 2. – С. 4-7.

  14. Федеральный государственный стандарт основного общего образования/ [Электронный ресурс]: http://standart.ru/

  15. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии: Учеб. пос. для студ-в пед. спец-тей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. – М.: МарТ, 2006.

  16. Введение в педагогическую деятельность: Практикум. / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; Под ред. А.А. Орлова. М.: Изд. центр «Академия», 2007.

  17. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. .- 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. -192 с.

  18. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр., доп. – М.: Сфера, 2005. – 512 с.

  19. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352 с.

  20. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. / В.В. Краевский. – М.: Академия, 2003.

  21. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик. – 5-е изд., доп. – М.: Академия, 2005. – 200 с.

  22. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения / С. А. Мухина, А.А.Соловьева.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 360 с.

  23. Педагогические технологии: Учебное пособие /Т.П. Сальникова. - М.:Сфера,2007. - 128с.

  24. Педагогика: Учебное пособие для студ.вузов / Под ред.П. И. Пидкасистого. - М: Юрайт, 2009. - 430с.

  25. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.вузов / И.П. Подласый. - М: Юрайт,2009. -540 с.

  26. Роботова, А.С., Леонтьева, Т.В., Шапашникова, И.Г. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пос. / Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Изд-во Академия, 2007.

  27. Ситаров, В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ.вузов / В.А. Ситаров; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 416с.

  28. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2008. – 576 с.


^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Барышников, Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие / Е.Н. Барышников. – СПб.: ДЕАН, 2005. – 242 с.

  2. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика / Д.А. Белухин. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

  3. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2004.

  4. Брызжева, Н.В. Практикум по решению профессиональных задач: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов пед. вузов/ Н.В. Брызжева; Науч. ред. А.А. Орлов. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. – 110 с.

  5. Воронина, С.А. Учитель: личность деятельность: Учебно-методическое пособие / С.А. Воронина, И.А. Щуринова; Под ред. А.А. Орлова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. – 109 с.

  6. Джуринский, А.Н. Зарубежная педагогика / А.Н. Джуринский. – М.: Гардарики, 2008.

  7. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ. для студ. вузов / Под ред О.Е. Лебедева. – М.: Владос, 2003. – 256 с.

  8. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.-метод. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

  9. Зайцева, Л.А. Современные средства оценивания результатов обучения / Л.А.Зайцева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006.

  10. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия/ Сост. М.А. Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. – 241 с.

  11. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

  12. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики (соответ. гос. образоват. стандарту пед. вузов) / В.С. Кукушин.- М.: МарТ, 2006.

  13. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пос. / В.Г. Максимов. – М.: Академия, 2002.

  14. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М., Академия, 2006.

  15. Педагогика. Практикум: В 2 ч. Ч. II. Теория воспитания: Учеб.-метод. пос. для студ. 2 курса пед. ун-та / Под ред. А.А. Орлова, О.В. Чукаева. – Тула: ТГПУ, 2003.

  16. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 512 с.

  17. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006.

  18. Пономарева, Т.М. Проектирование и организация системы самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов пед. вузов/ Т.М. Пономарева; Науч. ред. А.А. Орлов. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. – 112 с.

  19. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) / М.М. Поташник, М.В. Левит. - М.: Педагогическое общество, 2006.

  20. Симонов, В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах / В.П. Симонов. – М., 2006.

  21. Смирнов, А.В. Технические средства в обучении и воспитании детей / А.В.Смирнов. – М.: Академия, 2005.

  22. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: Учебное пособие для студ. вузов /А.В.Хуторской. - М.: Академия, 2008 .- 256 с.

  23. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. – М.: Владос, 2009.




Проведение вступительного экзамена осуществляется в тестовой форме.

В тест включены задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

За правильное выполнение задания с 1 по 30 начисляется по 2 балла.

За правильное выполнение задания с 31 по 40 начисляется по 4 балла.

Минимальное количество баллов, соответствующее положительному результату – 30 баллов.






Скачать 281,26 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер281,26 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх