Учебно-методический комплекс по дисциплине общепрофессиональной подготовки «Теория и методика обучения биологии» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине общепрофессиональной подготовки «Теория и методика обучения биологии»


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» для...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Чебоксары...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения истории...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Учебно-методический комплекс по курсу «теория и методика обучения иностранным языкам»...



Загрузка...
скачать
Учебно-методический комплекс


по дисциплине общепрофессиональной подготовки

«Теория и методика обучения биологии»

специальности «050102.65 – Биология»

к.п.н., доцент Осипова И.В.


Методические указания студенту по изучению дисциплины


Дисциплина «Теория и методика обучения биологии» позволяет студенту сформировать комплекс знаний, охватывающих теоретическую и практическую подготовку учителя биологии и развивающих способность к выполнению профессиональных задач.

Данная дисциплина относится по праву к циклу дисциплин общепрофессиональной подготовки, так как знания, полученные в процессе изучения «Теории и методики обучения биологии» дадут возможность студенту в дальнейшем применить их для решения типовых задач профессиональной деятельности.

На ОДО общая трудоемкость по дисциплине «Теория и методика обучения биологии» составляет 332 часов, аудиторная работа – 156 часов, самостоятельная работа – 169 часов.

На ОЗО общая трудоемкость по дисциплине «Теория и методика обучения биологии» составляет 332 часов, аудиторная работа – 40 часов, самостоятельная работа – 292 часа.

По дисциплине «Теория и методика обучения биологии» студенты пишут курсовую работу в 8 семестре, в 6 и 8 семестрах предусмотрены зачеты, а в 7 семестре предусмотрен экзамен.

Разделы дисциплины «Теория и методика обучения биологии» выносятся на государственную аттестацию.

Для преподавания дисциплины предлагается использовать программу Power Point, готовые тестовые оболочки. Самостоятельная работа составляет 292 часов. По дисциплине предусматриваются зачет, курсовая работа, экзамен.


^ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ:


  1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

  2. Анастасова Л.П., Кучменко В.С. Биология. Сборник заданий для проведения устного экзамена по биологии за курс средней школы. 11 класс. – М., 2000.

  3. Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. Биология: материалы к урокам-экскурсиям. – М.: НЦЭНАС, 2002.

  4. Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

  5. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В.Пасечника “Биология. Бактерии, грибы, растения.” – М.: Дрофа, 2000.

  6. Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии: Учеб. пособие. – Мн.: Книжный Дом, 2004.

  7. Кучменко В.С. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. – М., 2000.

  8. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. – С-Пб., 2000.

  9. Настольная книга учителя биологии / Авт.-сост. Г.С. Калинова, Кучменко В.С. – М.: ООО «Издательство АСТ»: «ООО Астрель», 2002.

  10. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  11. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 классы. / Составитель В.С. Кучменко. – М.: Дрофа, 2000.

  12. Семенцова В.Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: Метод пособие. – СПб.: Паритет, 2001.

  13. Семенцова В.Н. Биология. 7 класс. Технологические карты уроков: Метод. Пособие. – СПб.: Паритет, 2001.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:


  1. Анастасова Л.В. Самостоятельные работы для учащихся по общей биологии. – М.: Просвещение, 1986.

  2. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение, 1996.

  3. Бровкина Е.Т., Кузьмина Н.И. Уроки зоологии. – М.: Просвещение, 1987.

  4. Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1978.

  5. Бруновт Е.П. и др. Уроки по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1968.

  6. Верзилин Н.М. Уроки ботаники в пятом классе. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952.

  7. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биологических специальностей. – М.: Просвещение, 1983.

  8. Груздева Н.В. Способы систематизации и обобщения материала при изучении раздела “Человек и его здоровье”. Методические рекомендации. – Л.: Ленуприздат,1990.

  9. Дмитров Е.Н. Познавательные задачи по зоологии позвоночных и их решения. – Тула: Родничок, 1999.

  10. Зверев И.Д., Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Воспитание в процессе обучения биологии. – М.: Просвещение, 1984.

  11. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение, 1989.

  12. Карцева Н.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1984.

  13. Колесникова Н.А. Методические рекомендации к проведению исследовательской работы в НОУ. – Брянск, 1982.

  14. Колесникова Н.А., Колесникова Е.В. Кабинет охраны окружающей среды - центр экологического образования. – Тобольск, 1995.

  15. Колесникова Е.В. Реализация элементов интеграции. – Тобольск, 1995.

  16. Колесникова Е.В. Учебные планы интегрированных химико-биологических практикумов. \Этюды о методике естествознания, 6 выпуск.\ - СПб., 1997.

  17. Колесникова Е.В. Учебные программы и методические рекомендации к интегрированному химико-биологическому практикуму “Природные и синтетические красители”. \ Этюды о методике естествознания, 7 выпуск\. – СПб., 1997.

  18. Колесникова Е.В. Материалы к интегрированному химико-биологическуму практикуму для 8 класса “Природные индикаторы”. – Тобольск, 1996.

  19. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического образования. – М.: Просвещение, 1991.

  20. Корсунская В.М. Уроки общей биологии. – М.: Просвещение, 1970.

  21. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные, - М.: Просвещение, 1988.

  22. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. – М.: Просвещение, 1985.

  23. Никишов А.И. Внеклассная работа по биологии. – М.: Просвещение, 1980.

  24. Падалко Н.В., Федорова В.Н., Шапошников Н.И. и др. Методика обучения ботанике. – М.: Просвещение, 1982.

  25. Резанов А.А. Биология человека. 800 тестов. – М.: Издат-школа, 1999.

  26. Резанов А.Г. Зоология в таблицах, схемах и рисунках. 7 – 8 класс. – М.: Издат-школа, 1999.

  27. Рыков Н.А. Зоология с основами экологии животных. – М.: Просвещение, 1981.

  28. Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. – М.: Просвещение,1976.

  29. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. – М.: Просвещение, 1980.

  30. Хрипков А.Г. и др. Биология. Человек и его здоровье. 9 кл. Метод. Пособие. – М.: Просвещение, 1999.

  31. Шалаев В.Ф. и др. Методика обучения зоологии. – М.: просвещение, 1979.

  32. Школьные программы и учебники по биологии, журнал “Биология в школе”.


^ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ


Предлагаемые тесты для текущего контроля можно использовать как срезовые контрольные работы для предварительной проверки усвоения знаний студентами по данной дисциплине.

Тесты оформлены в готовой тестовой оболочке, и оценка знаний проводится по шкале, представленной в ней с учетом правильно выполненных тестовых заданий. Перед устным экзаменом проводится итоговая контрольная работа. Тестирование студентов проводится во время полусеместровой аттестации, предлагаемые тесты для текущего контроля можно использовать как срезовые контрольные работы для предварительной проверки усвоения знаний студентами по данной дисциплине. Тесты разработаны по всей дисциплине и содержат в себе задания открытого и закрытого типов.

Итоговая контрольная работа по разделу проводится в письменной форме. В ней содержатся задания открытого (дайте определение), закрытого (выберите правильный ответ) типов, задание на соответствие (установите соответствие между…). В контрольную работу включено творческое задание, предполагающее развитие творческого и логического мышления студента.

Экзамен проводится по вопросам, с которыми студенты знакомятся заранее. Сдача экзамена проводится во время, отведенное согласно разработанному деканатом графику сессии. Экзамен проводится по экзаменационным билетам, студент отвечает на вопросы в виде собеседования с преподавателем.

Экзамен проводится по экзаменационным билетам, содержащим три вопроса.


Примерные вопросы к зачету


^ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ:

  1. Краткая история становления методики биологии. Особенности современного периода.

  2. Содержание биологического образования, компоненты, их характеристика.

  3. Понятия и термины. Классификация понятий, примеры понятий.

  4. Теория развития биологических понятий. Условий их развития.

  5. Работа с терминами и понятиями на уроке и в домашнем задании по биологии.

  6. Методы и методические приемы обучения биологии. Классификация и выбор методов.

  7. Развитие и сочетание методов обучения биологии.

  8. Межпредметные и внутрипредметные связи разделов школьной биологии.

  9. Средства обучения. Классификация средств обучения и их примеры.

  10. Комплексное использование средств наглядности в обучении биологии.

  11. Особенности методики уроков с разным (анатомическим, морфологическим, физиологическим) содержанием в разделе «Растения».

  12. Анализ учебно-методического комплекса на примере раздела «Растения».

  13. Функции учебников на примере учебников раздела «Растения».

  14. Требования к рисункам. Зарисовать растительную клетку и подписать рисунок.

  15. Структура комбинированно урока по биологии.


^ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО АУДИОВИЗУАЛЬНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ОБУЧЕНИЯ:

  1. Интерактивные технологии обучения.

2. Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий.

3. Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий.

4. Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов.

5. Методика применения аудио-, видео- и компьютерных пособий в обучении биологии.


^ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ:

  1. Информатизация образования. Использование ИКТ в обучении.

  2. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.

  3. Положительные аспекты внедрения средств ИКТ в образование.

  4. Негативные последствия внедрения средств ИКТ в образование.

  5. Построение и классификация учебных пособий.

  6. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

  7. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении.

  8. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся.

  9. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в школе.

  10. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.

Примерные вопросы к экзамену:


  1. Методика обучения биологии как наука и учебный предмет.

  2. Зарождение методики обучения биологии в России. Начало школьного естествознания в России и методики его обучения.

  3. Школьное естествознание и методика его преподавания в XIX веке.

  4. Методика обучения естествознанию в первой половине XX века.

  5. Методика обучения биологии во второй половине XX века. Ведущие методисты и их педагогическое наследие (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, И.Д. Зверев, Н.Л. Бруновт и т.д.).

  6. Закономерности и принципы методики обучения биологии.

  7. Развитие и совершенствование проблемы содержания биологического образования в свете новых достижений естественных наук.

  8. Содержание биологического образования; компоненты, их характеристика.

  9. Содержание и особенности биологических предметов в средней школе. Преемственность школьных биологических предметов.

  10. Актуальные проблемы методики преподавания биологии на современном этапе.

  11. Теория развития биологических понятий.

  12. Система и развитие экологических понятий в школьном предмете "Биология».

  13. Формирование общебиологического понятия "Клетка как структурная и функциональная единица живого".

  14. Методика развития понятий в процессе обучения биологии.

  15. Группы биологических понятий. Работа с терминами и понятиями в разных разделах школьной биологии.

  16. Роль школьного курса биологии в формировании материалистического мировоззрения и научной картины мира.

  17. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения биологии.

  18. Эколого-эстетическое, валеологическое, трудовое, патриотическое воспитание при изучении школьного курса биологии.

  19. Методы и методические приемы обучения биологии. Классификация и выбор методов.

  20. Программы для средней (полной) школы. Разноуровневая программа по биологии (VI- IX класс). Профильные программы (Х-ХI класс).

  21. Школьные учебники и программы разных авторов. Анализ структурных элементов учебников.

  22. Планирование работы учителя биологии. Перспективные и тематические планы.

  23. Методика составления конспектов уроков разного типа и вида. Учёт, специфика, содержание уроков

  24. Охарактеризуйте особенности словесных методов. На чем основана система методов Н.М. Верзилина.

  25. Охарактеризуйте особенности наглядных методов. В чём отличие системы методов Н.М. Верзилина от системы методов Б. Е. Райкова?

  26. Охарактеризуйте особенности практических методов. Назовите основные функции методов обучения.

  27. Средства обучения и их комплексное использование.

  28. Интегрированные средства обучения. Экранные средства обучения, их место в учебном процессе.

  29. Дидактические средства обучения, их классификация и педагогическое значение.

  30. Составить перечень средств обучения к разделу "Цветковые растения".

  31. Опорные конспекты, схемы, сигналы при изучении биологии: методика их составления, педагогическое значение.

  32. Урок - основная форма обучения биологии. Структура и анализ урока биологии. Требования к современному уроку биологии.

  33. Методика уроков с анатомическим, физиологическим и морфологическим содержанием (на конкретном примере).

  34. Уроки различного тина с комплексным использованием школьного оборудования, различных методой и методических приемов.

  35. Новые научные теоретические труды и пособия по частным методикам.

  36. Урок - конференция по биологии. Методика его подготовка, проведения и педагогическое значение.

  37. Методика проведения урока-лекции (на конкретном примере).

  38. Разработать план вводного урока по теме "Опорно-двигательная система".

  39. Разработать план урока-семинара по теме "Центры происхождения культурных растений".

  40. Разработать план урока с элементами интеграции по общей биологии.

  41. Элементы проблемного обучения на уроке биологии, их педагогическое значение.

  42. Нетрадиционные уроки биологии.

  43. Разработать план урока-экскурсии.

  44. Разработать план урока с элементами персонификации.

  45. Уроки с экологическим содержанием (на конкретном примере).

  46. Вводный урок, его значение. Особенности реализации воспитательной функции обучения на вводном уроке.

  47. Особенности реализации образовательной функции обучения на комбинированном уроке биологии.

  48. Особенности реализации образовательной функции обучения на повторительно-обобщающем уроке по биологии.

  49. Школьный учебно-опытный участок: педагогические требования, особенности проведения занятий на участке.

  50. Организация территории учебно-опытного участка. Отделы участка.

  51. Факультативные курсы по биологии, их содержание и методика проведения в школе.

  52. Уголок живой природы, его значение в преподавании биологии.

  53. Проблема персонификации и её значение в школьном курсе биологии.

  54. Проблема интеграции в школьном курсе биологии. Интегрированные уроки.

  55. Экологический отдел учебно-опытного участка, его структура и содержание.

  56. Школьный биологический эксперимент. Варианты использования его результатов в учебно-воспитательном процессе на примере одного из курсов биологии.

  57. Межпредметные и внутрипредметные связи разделов школьной биологии.

  58. Школьный кабинет биологии, его отделы. Требования к современному кабинету биологии.

  59. Тематика и методика проведения биолого-химического практикума на примере одного из классов (8-11 классы).

  60. Кружок юных натуралистов. Содержание и методика проведения занятий на примере кружка юных цветоводов.

  61. Самостоятельные работы учащихся в обучении биологии.

  62. Биологические экскурсии: разнообразие, структура, методика подготовки и проведения,

  63. Внеурочная работа и внеклассные занятия: классификации, значение для формирования у учащихся познавательного интереса к биологии.

  64. Внеклассные чтения по биологии, методика их организации и проведения (на конкретном примере).

  65. НОУ, их структура и содержание работы.

  66. Кружок юных зоологов: структура, тематика и содержание работы.

  67. Методика выполнения наблюдений и самонаблюдений в разделе «Человек и его здоровье».

  68. Организация и методика проведения тематических биологических вечеров, игр, олимпиад юных биологов.

  69. Методика организации школьных лесничеств, их структура, содержание, педагогическое значение.

  70. Исследовательская работа юных натуралистов. Тематика, методика ее организации, оформление результатов эксперимента и место использования их на уроке.

  71. Дифференцированный подход к учащимся при проведении контроля знаний. Формы, виды и методы контроля знаний по биологии, их классификация.

  72. Методика организации лабораторных работ с натуральным раздаточным материалом.

  73. Методика использования опытов в учебном процессе по биологии.

  74. Методика использования таблиц, схем, рисунков при систематизации и закреплении знаний.

  75. Методика организации лабораторных работ учащихся по биологии с микроскопом и микропрепаратами.

  76. Анализ учебно-методического комплекса на примере комплекса по разделу «Растения».

  77. Комнатные растения в кабинете биологии. Методика включения их в процесс обучения биологии.

  78. Домашние работы учащихся по биологии.

  79. Развитие у учащихся практических умений и навыков при изучении биологии.

  80. Место и значение практических занятий в системе обучения биологии

  81. Развитие у учащихся приемов умственной деятельности и интеллектуальных умений в процессе обучения биологии.

  82. Методика разработки и использования тестового контроля знаний учащихся по биологии.

  83. 83.Составить тематику летних заданий по ботанике.

  84. Разработать варианты форм контроля знаний по темам «Грибы» или «Птицы» (по выбору).

  85. Составить план наблюдений и опытов с экологическим содержанием по зоологии.

  86. Составить план наблюдений и опытов с экологическим содержанием по ботанике.

  87. Педагогическое наследие работ А.Я. Герда, Б.Е. Райкова, В.Ф. Зуева, Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и др. Их значение в развитии отечественной методике биологии.


Методические указания:

Экзамен является заключительным этапом изучения дисциплины и проводится с целью проверки прочности полученных теоретических знаний, уровня развития профессионального мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умения применить полученные знания в решении практических задач.

К сдаче экзамена студенты готовятся по экзаменационным вопросам, используя конспекты лекций и рекомендуемую литературу.

Экзамен проводится в объеме программы учебной дисциплины по билетам.

Содержание билетов охватывать весь пройденный материал учебной программы дисциплины. В билет включаются три четко сформулированных вопроса из различных разделов, тем программы.

Во время экзамена студенты могут пользоваться учебной программой по дисциплине, в отдельных случаях с разрешения экзаменатора справочной литературой и техническими средствами обучения. В случае использования студентом литературы без разрешения экзаменатора преподаватель вправе удалить студента с экзамена с выставлением неудовлетворительной оценки.

В ходе устного экзамена экзаменатор имеет право задавать студентам дополнительные вопросы в рамках программы данного курса.

Экзамен принимается преподавателем, читающим лекционный курс.

Минимальное время, предоставляемое студенту на подготовку к ответу на экзамене, составляет 30 минут.

В случае затруднения в ответе на вопросы билета, студенту может быть предоставлена возможность взять другой билет при условии снижения отметки на один балл.

Результаты экзамена определяются экзаменатором с учетом ответа студента на вопросы билета, заданные дополнительно, и его текущей успеваемости.

Критерии оценки знаний студентов на экзамене:

-«5» («отлично») выставляется, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, обязательной и дополнительной литературы, аргументировано и логически стройно излагает материал, может применить знания для анализа конкретных ситуаций;

-«4» («хорошо») ставится при твердых знаниях предмета, обязательной литературы, знакомстве с дополнительной литературой, аргументированном изложении материала, умении применить знания для анализа конкретных ситуаций, профессиональных проблем;

-«3» («удовлетворительно») ставится, когда студент в основном знает предмет, обязательную литературу, может практически применять свои знания;

-«2» («неудовлетворительно») ставится, когда студент не усвоил основного содержания предмета и слабо знает рекомендованную литературу.

Примерные темы рефератов:

  1. Личностно-ориентированное обучение на уроках биологии.

2. Использование игровых технологий на уроках биологии.

3. Проблемное обучение и методика его осуществления в процессе обучения биологии.

4. Педагогические основы организации самостоятельной работы школьников по биологии

5. Активные методы и формы обучения биологии.

  1. Методика развития инновационной деятельности учителя биологии.

  2. Аттестация учителя биологии.

  3. Учебная программа по биологии, ее функции, виды, способ построения.

  4. Особенности структуры деятельности учителя и ученика в процессе обучения биологии

  5. Основные виды обучения биологи и их характерные черты.

  6. Основные средства обучения биологии.

  7. Современный урок биологии

  8. Дидактические требования к экскурсии по биологии.

  9. Виды домашних заданий по биологии (класс, тема).

  10. Анализ содержания учебных программ по биологии.

  11. Анализ учебника по биологии.

  12. Самостоятельная работа школьников на уроке биологии.

  13. Групповая работа школьников на уроке биологии.

  14. Особенности метода проблемного обучения на уроке биологии.

  15. Особенности планирования и подготовки внеклассного мероприятия по биологии.

  16. Рейтинговый контроль знаний по биологии.

  17. Нестандартные уроки по биологии.

  18. Подготовка учителя биологии к уроку.

  19. Особенности индивидуальной, групповой, фронтальной работы учащихся на уроке биологии.


Методические указания:

Реферат означает краткое письменное изложение или доклад содержания публикации или нескольких публикаций. Это одна из наиболее распространенных работ студента.

Сущность реферата заключается в выделении наиболее существенных сведений реферируемого материала и представлении их в лаконичной форме. Различают монореферат, предназначенный для передачи содержания одной книги, статьи, и обзорный реферат, суммирующий данные нескольких источников по одной теме.

Основная цель реферата - дать четкое представление о характере и ценности работы, степени необходимости обращения к ней.


Структура реферата обычно включает в себя:

  1. Титульный лист.

  2. Оглавление, т. е. план реферата - перечень проблем, которые в реферате раскрываются. Пункты плана нумеруются, и указывается номер страницы, на котором они расположены.

  3. Введение, в котором обосновывается актуальность темы, формулируется цель работы, дается краткий обзор литературы.

  4. Основную часть, где излагаются точки зрения на решение проблемы авторов, чьи работы были использованы, и собственная позиция студента по реферируемой теме.

  5. Заключение - здесь формулируются общие выводы.

  6. Библиография.


Действия по написанию реферата

  1. Необходимо выбрать и сформулировать тему реферата Тема должна быть конкретной и достаточно узкой.

  2. Составляется план реферата, который может изменяться в процессе работы.

  3. Необходимо ознакомиться со всей опубликованной по данной проблеме литературой и составить библиографию.

  4. При изучении литературы следует делать выписки, аннотации на прочитанное, конспекты.

  5. Одновременно с изучением литературных источников необходимо вести группировку исследуемого материала, сопоставляя, сравнивая сделанные выводы, полученные данные.

  6. Литературное оформление полученных результатов.

Литературное оформление предполагает знание и соблюдение некоторых требований:

  • излагать материал нужно ясно и чётко

  • соблюдать систематичность и последовательность в изложении

  • текст рукописи должен делиться на абзацы. Критерием такого деления является смысл написанного - каждый абзац включает самостоятельную мысль

  • цитируемые в рукописи места должны иметь точные указания, ссылки на источник.


При оформлении реферата следует соблюдать следующие правила:

  1. Оформляется титульный лист реферата с указанием наименования учебного заведения, в котором вы учитесь, кафедры, которая выдаёт задание, название работы, фамилии автора и научного руководителя, указывается город и год.

  2. Текст печатается через 1,5 интервала на одной стороне листа формата А4 (шрифт Times New Roman, Courier New, 14 пт).

  3. Обязательно оставляются поля: левое - 30 мм, верхнее - 25 мм, правое - 15 мм, нижнее - 20 мм.

  4. Повествование должно идти строго по плану, который помещается на первой странице реферата.

  5. Объём реферата не должен превышать 20 страниц машинописного текста.

  6. В реферате по тексту должны быть указаны в квадратных скобках номера источников литературы, которые должны совпадать с номером в представленной библиографии. Библиография должна содержать не менее 10 литературных источников.

  7. Страницы нумеруются вверху по центру, начиная от титульного листа (стр. 1 на титульном листе не пишется).

Оценивается реферат «зачет», «незачет». При получении оценки «незачет» работа дорабатывается студентом, согласно выявленным преподавателем недостаткам в реферате и сдается на повторную проверку.


^ Примерные темы курсовых работ


1. Развитие функциональных понятий при изучении отдельных тем (одного из курсов биологии).

2. Теория понятий, сущность и классификация понятий (по Верзилину Н.М., Пономаревой И.Н.).

  1. Проблемы интеграции и элементы ее осуществления в школьном курсе биологии (на конкретном разделе).

  2. Роль отечественных методистов в развитии методики преподавания биологии.

  3. Экскурсионный метод и его значение в преподавании биологии.

  4. Средства наглядности на печатной основе и методика их изготов­ления.

  5. Развитие интереса у учащихся при изучении биологии.

  6. Использование проблемного обучения на уроках биологии.

  7. Методика ведения рабочей тетради по биологии, ее педагогическое значение.

  8. Элементы занимательности на уроках биологии.

  9. Организация фенологических наблюдений в школе.

  10. Элементы программированного обучения на уроках биологии.

  11. Краеведческая направленность в обучении ботаники.

  12. Методика организации кружковой работы по биологии (на примере одного из предметов).

  13. Методика организации биологических вечеров.

  14. Использование классной доски на уроках биологии.

  15. Демонстрационный эксперимент на уроках биологии.

  16. Использование научно-популярной литературы при обучении биологии (на примере одного из курсов).

  17. Лекарственные растения как объект учебной работы по биологии.

  18. Летние задания по биологии.

  19. Передовой опыт учителей биологии нашего региона.

  20. Формы контроля знаний учащихся при изучении курса биологии.

  21. Опорные конспекты и их роль в развитии мыслительной деятельности учащихся при изучении биологии.

  22. Эколого-эстетическое воспитание на уроках биологии.

  23. Реализация проблемы персонификации при изучении одного из курсов биологии.

  24. Методика организации исследовательской работы по биологии в НОУ.

  25. Школьный учебно-опытный участок, его структура и педагогическое значение.

  26. Элементы игры на уроках и во внеклассной работе по биологии.

  27. Развитие интереса у учащихся во внеклассной работе по биологии.

  28. Использование ТСО и наглядных средств обучения на уроках биологии.

  29. Использование межпредметных связей в обучении биологии.

  30. Развитие мышления у учащихся при обучении биологии.

  31. Осуществление технологии сотрудничества при обучении биологии.

  32. Эстетическое воспитание учащихся при изучении раздела «Растения».

  33. Развитие интеллектуальных умений учащихся при изучении раздела “Растения”.

  34. Развитие практических умений учащихся при изучении раздела “Растения”.

  35. Методика проведения уроков с экологическим содержанием по разделу “Животные”.

  36. Использование различных видов урока при изучении раздела “Животные”.

  37. Использование учебников на уроках биологии в целях развития знаний и умений у учащихся.

  38. Использование самостоятельной учебной деятельности учащихся при изучении общей биологии.

  39. Групповая форма работы учащихся при изучении раздела “Общая биология”.

  40. Модульно – рейтинговая технология, ее применение при изучении курса «Человек и его здоровье».

  41. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках биологии.

  42. Использование технологии В. Ф. Шаталова в преподавании биологии.

  43. Работа с терминами на уроках биологии.

  44. Обучение биологии на основе метода проектов.

  45. Методика организации и проведения факультативов в курсе изучения биологии.

  46. Организация самостоятельной работы учащихся с учебниками биологии.

  47. Организация исследовательской работы учащихся на базе школьного учебно-опытного участка.

  48. Использование наглядных средств обучения на уроках биологии.

  49. Методика организации кружковой работы по зоологии.

  50. Разработка уроков с использованием новых педагогических технологий в курсе изучения ботаники.

  51. Обучение экологии на основе педагогической технологии мастерских.

  52. Использование технологии развивающего обучения при изучении биологии.

  53. Использование межпредметных связей в обучении биологии.

  54. Методика проведения школьного экологического практикума по охране окружающей среды нашего города.

  55. Развитие творческого мышления учащихся при изучении курса зоологии.

  56. Реализация интегрированных уроков в практике современной школы.

  57. Сравнительная эффективность различных методов обучения на уроках биологии.

  58. Активные методы обучения биологии.

  59. Использование творческих домашних заданий в процессе обучения биологии.

  60. Использование технологии дистанционного обучения на уроках биологии.

  61. Особенности современного урока биологии.

  62. Использование метода проектов при создании опорных конспектов по биологии.

  63. Формы и методы работы в профильных классах по биологии.

  64. ЕГЭ по биологии: вопросы и ответы.

  65. Методика организации и проведения элективных курсов при изучении биологии.

  66. Предпрофильное и профильное обучения по биологии.


Методические указания:

Курсовая работа является опытом самостоятельной исследовательской работы студента. Выбор темы курсовой определяется тематикой изученных курсов, исследовательскими интересами студента, его предполагаемой специализацией в будущем. Тема курсовой может быть в последствии развернута до выпускной квалификационной работы.


Этапы подготовки и написания работы

  1. Подготовка к работе:

    • Выбор темы.

    • Определение предмета и объекта исследования (что лучше сделать вместе с руководителем курсовой).

    • Определение целей и задач работы.

    • Составление ориентировочного плана работы.

На данном этапе необходимы консультации с руководителем курсовой работы с целью уточнения направления исследования.

  1. Работа с литературой:

    • Изучение источников, исследований, публикаций по теме.

    • Реферативное изложение изученной литературы.

    • Анализ и систематизация материалов.

    • Подборе аргументов, цитат из литературы, которые будут приведены в курсовой работе.

  2. Оформление концепции работы:

    • Формулировка основных тезисов.

    • Продумывание логики изложения своей позиции.

    • Редактирование плана.

    • Распределение материала по частям плана.

  3. Оформление курсовой должно производиться в соответствии с требованиями, предъявляемые к курсовым работам. Важно при этом обратить внимание на лексическую обработку текста и стиль изложения.
^

Требования к курсовой работе (содержательный аспект)


  1. Избранная тема должна быть проблематичной (иметь неоднозначные трактовки в литературе, недостаточно разработанной на практике, вызывать определенные сложности в практическом управлении и т.д.).

  2. Материал для курсовой должен быть подобран в соответствии с темой.

  3. Указаны и кратко проанализированы имеющиеся точки зрения на данную проблему.

  4. Студент должен аргументировано поддержать какую-либо точку зрения, либо представить свою позицию на основе анализа имеющихся точек зрения.

  5. Работа должна обладать логикой в изложении материала, соответствовать научному стилю.
^

Требования к оформлению курсовой работы


  • Курсовая работа должна быть напечатана на листах формата А4 14 шрифтом (Times New Roman, Courier New), через 1,5 интервала.

  • Левое поле – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 25 мм, нижнее – 20 мм.

  • Оглавление (в виде развернутого плана с перечнем структурных элементов работы: введения, глав и параграфов, заключения, библиографии и приложения с указанием страниц каждого элемента).

  • Формулировки названий глав и параграфов должны дублироваться в тексте.

  • В работе допускаются только общепринятые сокращения.

  • Литература должна быть приведена с указанием автора, полного названия работы, места и времени издания. Библиография должна содержать не менее 25 литературных источников.

  • Листы должны быть пронумерованы (номер страницы ставится вверху по центру).

  • Объем курсовой работы – 30-40 страниц машинописного текста.

  • Титульный лист курсовой работы содержит наименование учебного заведения, кафедры, которая выдаёт задание, название работы, фамилии автора и научного руководителя, указывается город и год.


^ Требования к защите курсовой работы

Защита курсовой работы осуществляется после проверки ее преподавателем.

Студент на защите излагает основные факты и выводы по курсовой работе.

Преподаватель вправе задавать студенту после его доклада по курсовой работе дополнительные вопросы в рамках исследования.

Курсовая работа должна продемонстрировать:

  • достаточный объем теоретических знаний по определенной теме;

  • умение работать с научной, учебной и справочной литературой;

  • владение студентом навыками исследовательской работы;

  • умение обобщать и систематизировать материал по избранной теме;

  • способности формулировать научный аппарат работы;

  • умение логично и грамотно излагать материал.

Курсовая работа оценивается по 4-х бальной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».


^ Содержание, организация и методическое обеспечение производственной практики


Программа педагогической практики студентов - курсов по специальности 050102.65 «Биология» составлена с учетом основных требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2005 г.) и квалификационной характеристики учителя биологии.

В период педагогической практики студент овладевает профессионально-педагогическими умениями, навыками и умениями самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы.

Задачи практики:

  • углубление и закрепление теоретических знаний и применение этих знаний в учебно-воспитательной работе;

  • формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса по биологии;

  • самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по биологии;

  • развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя биологии и классного руководителя;

  • овладение современными педагогическими технологиями в преподавании биологии;

  • отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся;

  • развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

  • овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.



^
Организация и руководство педагогической практикой

Студенты  курса проходят практику в течение 6 недель (8 семестр) в 5-8 классах по 1 человеку на класс в качестве учителя биологии и помощника классного руководителя. За период практики необходимо провести не менее 12 уроков, одно внеклассное мероприятие по биологии и задание по психологии.

Студенты  курса проходят практику (10 семестр) в 9-11 классах по 1 человеку на класс в качестве учителя биологии и классного руководителя. За период практики необходимо провести не менее 12 уроков, одно внеклассное мероприятие по биологии, воспитательное мероприятие и задание по психологии.

Руководство практикой осуществляется методистом по биологии (преподаватель с кафедры ботаники и МПБ), методистом кафедры педагогики, методистом кафедры психологии и школьным учителем биологии.

База проведения практики – образовательные учреждения г. Тобольска, Тобольского района и Тюменской области.


^ Деятельность студентов на педагогической практике

Содержание педагогической практики включает следующие направления и виды деятельности студентов:

^ В течение 1-ой недели:

  • ознакомление с учебным заведением, его материальной базой, кабинетами, техническими средствами обучения;

  • ознакомление с организационной, учебно-методической и воспитательной работой школы: беседа с администрацией, учителями, классными руководителями;

  • ознакомление с коллективом учащихся, изучение личных дел;

  • ознакомление с учебно-воспитательной работой учителя биологии при организации образовательного процесса;

  • ознакомление с учебно-материальной базой кабинета биологии;

  • ознакомление со средствами наглядности по биологии, используемыми в школе;

  • ознакомление с методическими материалами по биологии, имеющимися в школе;

  • ознакомление с литературой по биологии и методике преподавания биологии;

  • ознакомление с учебной документацией по биологии (рабочие тетради, тетради для контрольных работ по биологии, рефераты учащихся, журнал посещения);

  • посещение уроков и различных внеклассных занятий у опытных учителей школы;

  • составление индивидуального плана работы на весь период практики.

Начиная со 2-ой недели, и до конца практики:

  • составление планов-конспектов предстоящих уроков и внеклассных мероприятий;

  • проведение серии уроков по предмету;

  • изготовление наглядных пособий;

  • посещение уроков других студентов;

  • проверка самостоятельных и контрольных работ учащихся;

  • проведение индивидуальных занятий с отстающими учащимися;

  • оказание помощи учителю в подготовке и проведении внеклассных мероприятий;

  • проведение зачетного внеклассного занятия;

  • посещение и проведение воспитательных мероприятий (классные часы, дежурство по школе и т.д.) в соответствии с планом-графиком внеучебных воспитательных мероприятий;

  • выполнение задания по психологии;

  • оформление отчетной документации;

  • индивидуальная работа с учащимися.
^

Студент-практикант должен уметь:


  • осуществлять тематическое и текущее планирование;

  • устанавливать межпредметные связи;

  • использовать основные принципы процесса обучения биологии;

  • ориентироваться в выборе методических приемов с учетом учебного содержания, возрастных особенностей учащихся;

  • составлять план, конспект урока;

  • анализировать урок, видеть перспективу его совершенствования и обобщать педагогический опыт;

  • оценивать знания и умения учащихся;

  • проводить различные виды внеурочной работы.
^

Отчетная документация по педагогической практике


По окончании педагогической практики студент представляет следующую документацию:

  • отчет по практике;

  • тетрадь со всеми конспектами уроков;

  • конспект зачетного урока по биологии с дидактическим материалом;

  • тематическое планирование (одной темы или раздела);

  • конспект внеклассного мероприятия по биологии с дидактическим материалом;

  • анализ урока по биологии;

  • конспект внеклассного воспитательного мероприятия (для V курса);

  • анализ внеклассного мероприятия (для V курса);

  • задание по психологии;

  • программа изучения опыта классного руководителя (для V курса);

  • самооценка студента (для V курса);

  • характеристики учителя биологии и классного руководителя с оценкой, заверенные директором школы и скрепленные печатью.


Для оценки результатов педпрактики выработаны следующие критерии:

- научность содержания материала;

- оригинальность построения урока и внеклассного мероприятия;

- разнообразие средств обучения;

- разнообразие приемов активизации деятельности учащихся;

- аккуратность в оформлении документации;

- ответственное отношение к работе;

- проявление педагогической культуры;

- своевременная сдача документации.


^ СХЕМА ОТЧЕТА ПРАКТИКАНТА


Практикант составляет письменный отчет о прохождении педагогической практики по следующей схеме:

I. Общие сведения.

Фамилия, имя, отчество студента. Факультет (отделение), курс. Год и период прохождения практики.

Знакомство со школой, классом. Свои впечатления о педагогическом коллективе. Характеристика школы, класса (анализ знаний учащихся по предмету; поведение учащихся на уроке и во внеурочное время). Посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий с последующим анализом их. Посещение других уроков, в т.ч. не по своему предмету. Итоговый обобщенный анализ этих уроков, педагогические и методические выводы по ним.

II. Учебная работа.

Количество проведенных уроков. Анализ своей учебной работы: положительные стороны и недостатки. Причины недостатков в учебной работе. Посещение учебных занятий других студентов-практикантов, их количество, краткий анализ. Помощь методиста и учителя в подготовке уроков и других учебных занятий.

Ш. Воспитательная работа.

Перечень сделанного, анализ своей работы: положительные стороны и недостатки. Причины недостатков в работе. Количество посещений внеклассных мероприятий других студентов-практикантов. Изучение классного коллектива и учащихся, составление дидактического анализа урока, внеклассного мероприятия.

IV. Участие в работе педсовета и методобъединения.

Количество посещенных педсоветов и методобъединений, характер участия в них (выступления, доклады, темы).

V. Работа с родителями учащихся.

Лекция, беседа для родителей. Посещение учащихся на дому (кого и сколько раз посетили), вызов родителей в школу, участие в родительских собраниях.

Прочитанная во время педагогической практики методическая и психолого-педагогическая литература. Использование её при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям.

Выводы.

Содержание и характер выводов, сделанных практикантами для себя, своей будущей педагогической деятельности.

VIII. Предложения и рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование
учебно-воспитательной практики, учебного процесса.
^

Отчет по практике





  1. Охарактеризуйте тип учебно-образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия, колледж), условия и режим его работы.

  2. Какой стиль общения преобладает между учителем и учениками, между учащимися в данном учреждении.

  3. Опишите ведущие мотивы учебной деятельности учащихся.

  4. Укажите, используя материалы своих наблюдений в ходе посещения уроков, какой, на Ваш взгляд, тип обучения преобладает в классе, где Вы проходили свою практику (информативное, проблемное и т.д.)?

  5. Опишите, умеют ли дети учиться, выделите, какие навыки учебно-познавательной деятельности у них сформированы лучше, какие слабее?

  6. Укажите, что Вам удалось на своих уроках осуществить более успешно:

а) введение нового материала;

б) организация контроля и оценки знаний учащихся;

в) повторение, закрепление материала;

д) организация практической работы;

г) другое (напишите) __________________________?

  1. Укажите, какие из методов обучения доминировали на Ваших уроках?

  2. Какие аспекты, направления в работе учителя для Вас оказались наиболее трудными?

  3. Укажите, какие из ниже перечисленных видов деятельности предусмотрены планом воспитательной работы, и чем это обусловлено:

а) социальная, общественно-полезная деятельность;

б) познавательно-просветительская (КВН, аукцион, турнир, олимпиада и т.п.);

в) ценностно-ориентационная (беседа, дискуссия, диспут и др.);

г) художественно-творческая (клубы, студии, кружки и пр.);

д) игровая (зрелищно-развлекательные формы типа "Поле чудес", ''Угадай мелодию" и т.д.);

е) общение.

  1. Что для Вас представляло больший интерес?

а) работа с классом на уроке;

б) работа с детьми вне урока

в) другое (напишите) __________________________?

  1. Укажите, какие методы, приемы, формы педагогического взаимодействия использовал Ваш классный руководитель?

а) изучение учащихся;

б) индивидуальная работа;

в) традиции;

г) связь с семьей;

д) самоуправление;

е) общение, диалог;

ж) иное _______________?

  1. Назовите темы педсоветов (педагогических консилиумов, методических объединений) которые Вам удалось посетить.

  2. Какие умения и навыки Вы получили на практике? Что из опыта учителей школы Вы бы взяли в свой будущий педагогический багаж?

  3. В какой мере практика повлияла на Ваш профессиональный выбор:

а) имеет смысл идти работать в школу (есть желание, почувствовали свои профессиональные возможности, есть успехи);

б) лучше использовать свои знания в научно-исследовательской деятельности и на производстве.


^ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА


1. Класс.

2. Тема.

  1. Цель и задачи: образовательная, развивающая, воспитательная.

  2. Тип урока (комбинированный, урок-диспут, урок-конференция, урок-лекция, ролевая игра, повторительно-обобщающий урок, урок-семинар, урок-практикум)

  3. Понятия.

  4. Межпредметные связи (МПС).

  5. Оборудование:

а) дать перечень наглядных пособий для учета знаний учащихся;

б) дать перечень наглядных пособий для изучения нового материала;

7. Структура урока

а) проверка и оценка знаний учащихся:

  • формы проверки знаний (традиционные, нетрадиционные);

б) изучение нового материала

в) домашнее задание:

  • основной материал;

  • повторение;

  • индивидуальные задания (наблюдения, доклады, подготовка таблиц).

8. Литература:

  • для учителя;

  • для ученика.

К конспекту прилагается дидактический материал.

^ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА


Анализу подвергаются основные этапы урока в зависимости от последовательности их проведения. Проводится с целью оценки результатов отдельных этапов (цели урока, изучение нового материала, закрепления, повторения, задания на дом и т.д.).

1. Подготовительный этап:

  • четкость формирования темы, цели и задачи урока, их соответствие учебной программе;

  • целесообразность запланированного для урока содержания (соответствие программе, возрастным особенностям учащихся);

  • соответствие методов, форм, средств урока целевым установкам; целесообразность избранной структуры урока;

  • дидактическая оснащенность урока (наглядные пособия, ТСО).

^ 2. Организационное начало урока:

  • подготовленность помещения к началу урока (оформление);

  • готовность учащихся к занятиям;

  • организация учителем внимания учащихся, мобилизация их на учебную деятельность.

^ 3. Проверка знаний, умений и навыков:

• методика проверки, ее целесообразность и эффективность;

  • реализация основных целей проверки знаний (обучающей, контролирующей, воспитывающей, развивающей);

  • характеристика уровня умений, знаний, навыков, выявленных в ходе проверки;

  • объективность оценки работы учащихся.

^ 4. Изучение нового материала:

  • соответствие содержания урока и системы познавательных задач на уроке требованиям программ, доступность нового материала;

  • методы, использованные для изучения нового материала, обоснованность и эффективность их применения для реализации основных функций обучения;

  • роль и место самостоятельной работы учащихся, стимулирование их познавательной деятельности;

  • использование на уроке разнообразных источников получения знаний, наличие элементов проблемно-поискового обучения;

  • характер умственной деятельности учащихся при овладении новым материалом (первичное восприятие, запоминание, осмысление, анализ применения в идентичных или новых ситуациях);

  • целесообразность и эффективность использования ТСО, дидактических материалов;

  • осуществление обратной связи в процессе изучения нового материала, уровень овладения учащимися вновь полученными знаниями.

^ 5. Закрепление нового материала и задание на дом:

  • место и методика закрепления в структуре урока, их целесообразность;

  • объем и посильность домашнего задания;

  • характер домашней работы, ее соотношение с методикой изучения нового материала.

^ 6. Психолого-педагогический климат на уроке:

• стиль педагогического руководства коллективом учащихся: педагогическая культура, речь, такт, внешний вид учителя;

  • методы и приемы, способствующие организации психологического настроя, внимания и дисциплины учащихся на различных этапах урока;

  • отношение учащихся к учителю и предмету.

^ 7. Общая оценка урока:

  • реализация основных целевых установок;

  • положительные моменты, которые целесообразно использовать на других уроках;

  • рекомендации по совершенствованию урока.



^

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ





  1. Тема внеклассного мероприятия.

  2. Класс. Возраст учащихся.

  3. Цель и задачи внеклассной формы работы с учащимися. Чем было вызвано проведение данного мероприятия? Какие особенности данного коллектива были учтены при подготовке и проведении мероприятия?

  4. В какой степени и при помощи каких средств, школьники были информированы о данном мероприятии? Как был учтен возраст учащихся? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию, мероприятию?

  5. Как было организовано начало внеклассного мероприятия, его основная часть и концовка? Охарактеризуйте в целом культурно-воспитательный (воспитательно-развивающий) эффект мероприятия. Дайте анализ конкретной обстановки мероприятия. Как использованы наглядные и аудио-видео-технические средства?

  6. Как можно охарактеризовать познавательную сферу деятельности учащихся? Что нового узнали школьники в процессе проведения мероприятия? Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном занятии? Как можно обозначить общую эмоциональную обстановку во время мероприятия? Какие приемы и средства были использованы для успешного воспитательного воздействия на учащихся?

  7. 0характеризуйте степень внимания школьников к мероприятию, а также степень их участия в нем. Насколько учащиеся удовлетворены темой, а также содержанием и формой проведения занятия, мероприятия?

  8. Дайте общую оценку занятия. Укажите находки и просчеты проведенного мероприятия.


^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ТЕМЫ ИЛИ РАЗДЕЛА)




Дата

Тема урока

Основные понятия

^ Тип и вид урока

Средства обучения

Методы и методические приемы

Межпред-метные связи

^ Вопросы для повторения

Домашнее задание

Список лите-ратуры для учителя

^ Список литера-туры для учащихся









































По данному образцу студент должен составлять тематическое планирование (темы или раздела) по биологии при оформлении отчетной документации по педагогической практике.

^

Самооценка студента-практиканта  курса



На основе собственных впечатлений попытайтесь дать оценку своей педагогической деятельности, отвечая на следующие вопросы:

  1. Как Вы строили свои отношения с учащимися:

А) доброжелательно, тактично

Б) авторитарно (строго, командно)

В) сухо, холодно

Г) иное ______________.

  1. Как Вы оцениваете свои уроки, проводимые в вашем классе:

А) очень интересно

Б) занимательно

В) скучно, монотонно

Г) тягостно

Д) иное _______________.

  1. Удовлетворены ли Вы своей деятельностью в классе :

А) да

Б) нет

  1. Какой вид педагогической деятельности оказался для Вас более привлекательным:

А) в качестве учителя биологии

Б) в роли классного руководителя

В) и то, и другое

  1. Хотелось ли Вам продолжить свою деятельность в школе:

А) да

Б) нет


^ Программа изучения опыта

классного руководителя

(для V курса)


1.Данные о личности классного руководителя: специальность, педагогический стаж, класс, в котором осуществляется руководство.

2.Данные о характере действий по классному руководству:

  • Методы изучения учащихся и составление характеристики класса.

  • Цели и перспективы воспитания.

  • Планирование работы с классом.

  • Обязательные воспитательные мероприятия.

  • Формы коллективной творческой деятельности.

  • Формы работы с активом класса.

  • Методы дифференцированного подхода к учащимся.

  • Формы работы с родителями.

  • Методы сотрудничества в классе.

  • Основные общественные поручения учащихся.

  • Характер конфликтов с учащимися и их преодоление.

  • Трудности работы с классом.

  • Формы сотрудничества с учителями-предметниками.

  • Способы достижения мастерства в классном руководстве.

  • Виды помощи со стороны ученых-педагогов и психологов.



^

Рекомендуемая литература



А) обязательная:

    • Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

    • Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

    • Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии: Учеб. пособие. – Мн.: Книжный Дом, 2004.

    • Кучменко В.С. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. – М., 2000.

    • Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. – С-Пб., 2000.

    • Настольная книга учителя биологии / Авт.-сост. Г.С. Калинова, Кучменко В.С. – М.: ООО «Издательство АСТ»: «ООО Астрель», 2002.

    • Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

    • Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 классы. / Составитель В.С. Кучменко. – М.: Дрофа, 2000.


Б) дополнительная:


    1. Бровкина Е.Т., Кузьмина Н.И. Уроки зоологии. – М.: Просвещение, 1987.

    2. Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1978.

    3. Бруновт Е.П. и др. Уроки по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1968.

    4. Верзилин Н.М. Уроки ботаники в пятом классе. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952.

    5. Груздева Н.В. Способы систематизации и обобщения материала при изучении раздела “Человек и его здоровье”. Методические рекомендации. – Л.: Ленуприздат,1990.

    6. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение, 1989.

    7. Колесникова Е.В. Учебные планы интегрированных химико-биологических практикумов. \Этюды о методике естествознания, 6 выпуск.\ - СПб., 1997.

    8. Колесникова Е.В. Учебные программы и методические рекомендации к интегрированному химико-биологическому практикуму “Природные и синтетические красители”. \ Этюды о методике естествознания, 7 выпуск\. – СПб., 1997.

    9. Хрипков А.Г. и др. Биология. Человек и его здоровье. 9 кл. Метод. Пособие. – М.: Просвещение, 1999.

    10. Шалаев В.Ф. и др. Методика обучения зоологии. – М.: просвещение, 1979.

    11. Школьные программы и учебники по биологии, журнал “Биология в школе”.

    12. Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. – М.: Просвещение,1976.

    13. Колесникова Е.В. Материалы к интегрированному химико-биологическуму практикуму для 8 класса “Природные индикаторы”. – Тобольск, 1996.


^ ПОЛЕВАЯ ПРАКТИКА


Полевая практика на учебно-опытном участке для студентов 4 курса проводится в конце 8 семестра. На полевую практику отводится 2 недели. В конце практики с группой проводится заключительная конференция по итогам полевой практики. Студенты отчитываются о самостоятельной работе, сдают составленный альбом по оформлению учебно-опытного участка. Базой практики является агробиостанция ТГПИ им. Д.И. Менделеева и прилегающий участок территории нижнего корпуса педагогического института.


Цели полевой практики:

- закрепление и углубление теоретических знаний, полученных в лекционном курсе методики преподавания биологии;

- применение на практике знаний по биологии;

- формирование практических умений в исследовательской деятельности по биологии.

Задачи полевой практики:

- организация территории земельного участка;

- разбивка участка на отделы, подотделы;

- отбор посадочных культур с учетом принципа региональности;

- освоение методов по постановке опытов и наблюдений за растениями.


Учебно-методическое обеспечение практики

Рекомендуемая литература


а) основная

    1. Анцышкина А.М., Барабанов Е.И., Мостова Л.В. Руководство по учебной практике для студентов. – М.: Медицинское информационное агентство, 2006. – 104с.

    2. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.


б) дополнительная литература

1. Арманд-Ткаченко Г. В. Календарь по охране природы. Пособие для уч-ся. М., Просвещение, 1964.

2. Верзилин Н. М. Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник студ.пед. инст-в по биологии, - М.: Просвещение, 1983.-384 с.

3. Захлебный А. И., Зверев Д.И., Суравегина И.Г. Охрана природы в школьном курсе биологии. М., Просвещение, 1976.

4. Ильюшина Н.Н. Школьные лесничества. Книга для учителя. М, Просвещение, 1986.

5. Корсунская В. М. Уроки общей биологии.М.: Просвещение, 1970.

6. Методика экспериментов по физиологии растений, пособие для учителей; 4-е изд. Перераб.-М.-Просвещение, 1980.

7. Никишов А. Н. Внеклассная работа по биологии. -М.: 1974.

8. Под редакцией В.А.Комиссарова (Потапов С.А., Чувикрва А.А., Черных Т.Г.). Методика постановки опытов с плодово-ягодными, цветочно-декоративными растениями: Пособие для учителя.-М.,Просвещение,1982.

9. Трайтак Д. И. Практическая направленность обучения ботанике: Пособие для учителя.-2-е изд; испр. М., Просвещение, 1980.

10. Чижова В. П., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. М, Агропромиздат 1989.

11. Широких Д.П., Нога П.С. Биологические экскурсии в с/х производстве. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1979.

12. Экологический бумеранг. Практические занятия для учащихся 9-11 кл. М, Новая школа, 1996.

13. Яковлев В.А., Спирин Л.Ф. Активные формы и методы обучения биологии. Внеклассная работа по биологии в сельской школе. Книга для учителя.- М.:Просвещение.1992.

14. Афанасенко Н. А. Опыты в школьном саду. Книга для учителя. М., Просвещение, 1992.

15. Вакуленко В., Перусевцева Н.Ф. Декоративное садоводство: Пособие для учителей.-М., Просвещение. 1982.

16. Измайлов В.П., Михлин В. Е. и др. Биологические экскурсии. М., Просвещение, 1983.

17. Илюшин Н. Н. Школьные лесничества. Кн. для учителя. М., Просвещение, 1986.

18. Колесникова Н. А. Школьные лесничества. ТГПИ, 2001.

19. Молис С.С, Молис С.А. Активные формы и методы обучения зоологии. Животные. Книга для учителя. М., Просвещение. 1988.

20. Петров В. В. Лес и его жизнь. Кн. для уч-ся.- М., Просвещение, 1986.

21. Петров В.В. Мир лесных растений.- М.: Наука,

22. Попов Е.Б. Сад и огород в доме.: очерки.-Л.: Детская литература, 1985. Ю.Райков Б. Е., Римский-Корсаков. Биологические экскурсии. М., Топикал, 1994.

23. П.Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. - М., Топикал, 1994.

24.Черненко Е. С. Школьный сад. - М., Просвещение, 1993. 25. Школьный учебно-опытный участок: агротехнические работы, опытническое дело. Новгород, 1987.

25. Юркевич И.Д., Голод Д.С, Ярошевич Э.П. Фенологические исследования древесных и травянистых растений (методическое пособие) Мн., наука и техника, 1980.


Темы самостоятельных работ для студентов 4 курса

1. План - схема учебно-опытного участка.

2. Описание отделов учебно-опытного участка по Н. М. Верзилину.

3. Отбор объектов для названных подотделов, тематика опытов.

4. Составление схемы цветочно-декоративного отдела. Разработать 2-3 опыта с цветочно-декоративными растениями.

5. Составление схемы отдела экологии. Разработать 2-3 опыта экологического отдела.

6. Разработать тематики летних заданий и методики выполнения одного задания.

7. Составить картотеку статей из учебно-методических и научно-популярных журналов по учебно-опытному участку по биологии.







Скачать 443.48 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер443.48 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх