Педагогическая практика icon

Педагогическая практика


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Педагогическая практика...
Педагогическая практика...
Педагогическая практика по информатике...
Педагогическая практика не скиф разработать на каждый факультет диагностические задания Задание...
Педагогическая практика в оздоровительных центрах Педагогическая практика в оздоровительных...
Педагогическая практика Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов 2-е...
Рабочая программа научно-педагогической практики аспирантов 1 года обучения По научной...
Кафедра иностранных языков второй специальности рабочая учебная программа практики...
Практика
Педагогическая практика по дисциплине «теория и методика обучения изобразительному искусству»...
Педагогическая практика в качестве учителя истории г. Стерлитамак, мбоу «Гимназия №1»; 2007 г...
Мультимедиа и их возможности в организации процесса обучения студентов английскому языку //...



страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
вернуться в начало
^

Приложение № 15



Внеклассное занятие по математике.

Игра «Курс математического бойца»


(Авторы: студенты 3 курса математического факультета МГПУ Лаврикова Анна, Демина Екатерина, Демина Раиса, Антонова Ольга , Позднякова Татьяна,

преподаватель кафедры ТиМОМвШ МГПУ доцент Кочагина М.Н.)


Игра «Курс математического бойца» может быть проведена в конце восьмого или начале девятого класса и приурочена ко дню Защитника Отечества (23 февраля). Игра позволяет соединить рассказ о ходе военных действий с увлекательными конкурсами и повторением пройденного материала по математике.

Цели: Быстрое и эффективное повторение основного математического содержания, изученного за год, применение знаний в нестандартных ситуациях. Игра способствует повышению интереса к математике (за счет демонстрации возможностей практического применения теоретических знаний, раскрытия эстетической красоты предмета в процессе решения красивых, практических и необычных задач), и усилению военно-патриотического воспитания школьников (сделав ребят непосредственными участниками и руководителями театра военных действий против условного противника). Развитие коммуникабельности, толерантности, независимости мышления, умений работать в группе, прислушиваться к чужому мнению и отстаивать свое собственное. Воспитание чувства товарищества.

Игра содержит некоторые элементы психологических тренингов, способствующих сплочению коллектива, повышению уровня престижа менее предпочитаемых членов группы. Ребята имеют возможность лучше узнать друг друга, раскрыть скрытые достоинства каждого. Ситуация успеха в случае победы в конкурсе способствует повышению уверенности в себе и в своих знаниях, обеспечивает одобрение товарищей по команде, в то же время при умелой организации игры неудача в отдельном конкурсе не воспринимается как окончательное поражение, настраивает на дальнейшую мобилизацию сил для реванша, способствует сплочению группы.

Кроме того, данная игра предусматривает интенсивное взаимодействие, общение между членами коллектива, что полностью отвечает потребностям подросткового возраста.

Организация

Игра может быть проведена как в одном классе, в этом случае класс делится на три команды, так и для параллели из трех классов. Каждый из классов, участвующих в игре, представляет команду из шести человек (в этом случае можно дополнительно предусмотреть игру со зрителями, а также возможность помощи болельщиков своей команде в некоторых конкурсах). Далее мы будем рассматривать только первый вариант проведения игры: в игре участвуют три команды по шесть человек в каждой.

Командиры команд становятся командующими трех видов Российских войск (ракетные и артиллерийские, мотострелковые и десантные войска), чья задача защитить родные земли от условного противника. В качестве конечной цели – захват генерального штаба противника. Три ударные силы армии вступают в битву за освобождение от условного противника важных стратегических объектов. Для победы в этой битве войска должны выполнить определенные задания или ответить на вопросы. Та из команд, которая быстрее справиться с заданием с наименьшим количеством ошибок, становиться освободителем этого объекта и получает право установить свой флаг на данной территории (флаги крепятся на карте). Особое звание «Победитель» получает род войск, взявший генеральный штаб противника.

Победителем в игре становится та из команд, которая сумеет поставить свои флаги на наибольшее количество городов на карте. Конкурсы могут быть расположены в произвольном порядке.

После игры организуется чаепитие, и команда победителей получает торт победы (сладостей должно хватить всем игрокам). Наиболее отличившиеся в ходе компании «бойцы» получают шоколадные медали. Медалистов определяет учитель по степени активности в ходе конкурсов, или сами армии могут выделить героев (зависит от отношений в коллективе).

Игру полностью организует один или два учителя, для детей она является неожиданностью, их предупреждают заранее только о чаепитии.

Сценарий


  1. Вступление, деление на команды.

Дети входят в класс под музыку гимна Российской федерации. При входе каждый из них получает карточку синего, зеленого или красного цвета (карточки выдает учитель или кто-то из учеников, пришедших в класс раньше остальных). Учеников предупреждают при входе, что они не должны показывать свою карточку товарищам.

Учитель: У каждого из вас есть карточка, сейчас в течение двух минут вам предлагается найти своих товарищей по цвету в абсолютной тишине. Собравшаяся команда занимает стол, на котором стоит флажок соответствующего цвета и поднимает руки. Ваша задача: найти друг друга как можно быстрее и тише (включается музыка ровно на две минуты). Итак, команды в сборе. Цвет вашей группы означает один из трех видов Российских войск. Синий цвет – десантные войска, красный цвет – мотострелковые войска, зеленый цвет – ракетные войска и артиллерия.

Каждый член команды получает нашивку соответствующего рода войск и прикрепляет ее на правое плечо.

Учитель: Теперь вам предлагается выбрать лидера своей команды, но учтите, что это должен быть человек, которому вы все абсолютно доверяете, который сможет представлять ваши интересы, с которым вы бы согласились пойти в разведку и даже доверить ему свою отметку за четверть по алгебре. На этот непростой выбор вам дается ровно одна минута (включается музыка). Выбранному капитану надевают погоны цвета, соответствующего цвету команды.

Учитель: Теперь, когда у вас есть капитан, настало время поведать о суровых испытаниях, которые вам предстоит пройти. Все вы много слышали о победах и могуществе нашей армии, но только сегодня вам представляется уникальный шанс принять участие в боевых действиях самим и попытаться освободить нашу страну от условного противника. Вам присваивается звание: десантные войска, мотострелковые войска, ракетные войска и артиллерия. Вас ждет нелегкое сражение за каждый важный объект. Армия, победившая в этом сражение, т.е. выполнившая задания, необходимые для освобождения стратегического пункта быстрее и качественнее других, становится освободителем этого города и получает право установить на карте (указывает на карту) свой флаг.

Ваша цель: освободить как можно большее количество стратегически важных объектов и захватить штаб противника. Продвижение от места высадки к вражескому штабу осуществляется в соответствии с картой наступления, предоставленной нам верховным командованием (снова указывает на карту). А я хотела бы пожелать вам всем победы, и начнем наш первый бой.


^ ОПЕРАЦИЯ «МОБИЛИЗАЦИЯ».

Учитель: Товарищи бойцы, донесением разведки стало известно, что на нашу территорию вторглись иностранные вражески настроенные войска. Перед вами ставится боевая задача: остановить дальнейшее продвижение врага в глубь нашей территории, перейти в наступление, обнаружить генеральный штаб противника и уничтожить его. Всем трем частям предстоит высадиться в указанном месте (указывает на карту). Ваша задача на данном этапе операции: произвести высадку своих частей, сориентироваться на местности, определить готовность личного состава к последующему наступлению.

Группам учитель по очереди задает вопросы, на которые необходимо быстро и правильно отвечать. Команды выстраиваются в 3 ряда (1 ряд – 1 команда). Учитель, двигаясь по рядам слева направо, задает каждому участнику по очереди по вопросу. За каждый правильный ответ команде присуждается балл. На обдумывание ответа отводится несколько секунд(3-5). Ученик, ответив или не ответив на вопрос, становится в конец своего ряда (и так для каждого). В случае, ели количество баллов у команд совпадет, им задается дополнительный вопрос. Команда, которая быстрее и правильно на него ответит – выигрывает. Та команда, которая набрала наибольшее количество баллов, имеет право поставить свой флажок на карту.


Вопросы:

  1. Сколько будет 1:0?

  2. Чему равен tg(π/4)?

  3. 8 – это 2 в какой степени?

  4. Как называется треугольник, все стороны которого равны?

  5. Четырехугольник, у которого две противолежащие стороны параллельны это параллелограмм или трапеция?

  6. Чему равно число π?

  7. Чему равен квадрат гипотенузы?

  8. Какая дробь больше ¼ или 0,25?

  9. sinα=2, чему равно α?

  10. Сколько концов у 5 палок?

Сколько концов у 5 с половиной палок?

Сколько концов у 6 с четвертью палок?

  1. Какое число больше 20 или 50?

  2. Куда будут направлены ветви параболы, если она задана уравнением y= 4 + 8x – x2?

  3. Сколько существует признаков подобия треугольников?

  4. Под каким углом пересекаются диагонали ромба?

  5. Чему равен угол в равностороннем треугольнике?

  6. Сколько прямых углов может быть в треугольнике?

  7. Чему равна средняя линия треугольника?

  8. Чему равно (4)1/2, (16)1/2, (-25)1/2?


ШИФРОВАЛЬЩИКИ.

Учитель: Итак, войска мобилизованы, проверена готовность личного состава каждой части. Наша разведка перехватила секретное донесение из вражеского штаба. Думаю, все вы понимаете, какой важностью может обладать зашифрованная информация в перехваченных донесениях. Сейчас вам предстоит разгадать достаточно простой шифр: вы имеете набор букв, разбросанный и бессвязный, ваша задача: составить из этих букв три хорошо известных вам слова. Они были взяты из области математики. Каждая из команд получит конверт с буквами, ваша задача собрать из этих букв три слова и вспомнить определения получившихся понятий – эти определения являются необходимой зашифрованной информации. Задание должно быть выполнено в минимальное время, так как с течением времени ценность полученных данных снижается. Максимальный срок, в который вы должны справиться с заданием - три минуты.

^ Победа в конкурсе присуждается команде, которая быстрее других составит все три слова и вспомнит все три определения.

Материалы для проведения конкурса: 1) три бумажных конверта

2) Разрезанные на буквы слова (для облегчения задачи буквы в каждом слове могут быть вырезаны по фигурным линиям) по три слова в каждом конверте. Для трех команд это могут быть слова: окружность, ортоцентр, ромб; диаметр, высота, квадрат; хорда, медиана, прямоугольник.


^ СЕКРЕТНАЯ ПЕРЕДАЧА РАЗВЕДДАННЫХ.

Учитель: Поздравляю вас с выполнением поставленной боевой задачи. Расшифрованная вами информация оказалась очень важной и ее необходимо доставить в штаб объединенной группировки наших войск. Как опытные командиры и бывалые солдаты вы понимаете, что даже небольшая утечка информации может обернуться провалом для боевой операции и нанести существенный урон, отбросив ваши войска назад. Поэтому очень важно умение зашифровывать ключевые слова, причем желательно использовать не один, а несколько различных вариантов шифровки.

Сейчас каждая из команд выберет наблюдателя – человека, который будет следить за честностью проведения битвы. Теперь останутся капитаны и наблюдатели, а остальные члены команды выйдут в коридор. Капитан вытянет одну из трех предложенных карточек, на обратной стороне которой написано математическое понятие, после того, как капитан прочитает понятие, наблюдатель приглашает следующего игрока, капитан должен объяснить ему о каком понятие идет речь, не называя самого понятия, и не используя язык жестов. Игрок №2 объясняет игроку №3 тоже понятия, но он не должен повторять определение, данное капитаном. За выполнением этого правила следит наблюдатель, за каждой из армий наблюдает представитель другой армии. Последний игрок называет понятие, о котором, по его мнению, идет речь. Победителем становиться команда, которая быстрее всем объяснила понятие всем игрокам с наименьшим количеством повторений, зафиксированных наблюдателем, при условии, что последний игрок называет верное понятие.


^ Если ученикам не понятны правила конкурса, можно привести пример объяснения одного понятия, не вошедшего в карточки.

Капитан видит на карточке понятие ромб:

Ромб – выпуклый четырехугольник, все стороны которого равны – параллелограмм, диагонали которого перпендикулярны – параллелограмм, диагонали которого являются биссектрисами его углов…

^ Можно также провести по аналогии с телеигрой «Пойми меня», где также используется этот конкурс.

В зависимости от времени можно предложить каждой команде два или три понятия.

Материалы для проведения конкурса: Три карточки, с написанными на них математическими понятиями, например ромб, параллелограмм, квадрат.


^ ЧУДЕСА ДИСПОЗИЦИИ.

Учитель: Проанализировав полученную от вас информацию, главный штаб наших войск определил дальнейшее направление нашего наступления. С этого момента начинается основная фаза нашей операции. Без искусства ведения боя ни одно сражение выиграть не удастся. Во время стремительно развивающегося боя зачастую приходится очень быстро принимать сложные стратегические решения. Сейчас вам предстоит на несколько минут превратиться в военачальников и решить три стратегических задания.

1) Для выполнения первого задания вам предлагается ознакомиться с картой местности, нарисованной (не совсем умело) нашими разведчиками.

(рис 1). Ваш отряд находится между двумя холмами перед лагерем противника. На карте указана высота каждого из холмов, а также расстояние от этих холмов до лагеря противника. Вы располагаете артиллерийской Батареей. Ваши снаряды могут пролететь максимальное расстояние 3 км. На каком из холмов вы бы расположили батарею, желая нанести максимальный урон противнику, если предположить, что траектория движения снаряда – прямая. У вас на краю стола лежат листочки, ваша задача – написать на листочке номер холма, на котором, по вашему мнению следует расположить батарею и отдать мне листочек с ответом, максимальное время на размышление: 20 секунд. (можно включить музыку, ученики выполняют задание)


Рис. 1




^ Правильный ответ: холм № 2


2) Вторая задача у каждой армии будет своя. Сейчас я раздам вам карточки с заданием. По моей команде вы переворачиваете карточку и читаете задачу на обратной стороне. На ознакомление с условием, решение и запись ответа вам дается ровно минута и тридцать секунд, но не забывайте, что вы соревнуетесь в скорости с другими армиями.

Задача 1: В еловой роще расположен штаб противника. Закрасьте область, в пределах которой могут перемещаться ваши войска, если штаб охраняется артиллерийской батареей с дальностью поражения 500 м. (масштаб 1:100)

Задача 2: Вы располагаете пушкой, которая стреляет не дальше, чем на 600 м. Закрасьте территорию вокруг церкви, которую вы сможете защитить

(не забудьте указать масштаб) (рис. 3)

Задача 3:Вы располагаете артиллерийской батареей с дальностью поражения 600 м. Ваш штаб расположен в домике на озере. Закрасьте территорию, не попадающую под обстрел вашей батареи. (масштаб 1:100) (рис 4)

Рис. 2




Рис. 3












Рис. 4




3) Последняя задача не имеет прямого отношения к боевым действиям, она больше связана с расположением вашего отряда на ночлег. Части противника и особенности ландшафта заставляют вас выбрать в качестве фигуры, ограничивающей ваш лагерь прямоугольный треугольник. У вас есть только несколько отрезков веревки, используя эти отрезки, а также всех членов команды вам предлагается огородить прямоугольную область.

(задача ребят: построить египетский треугольник, используя отрезки веревки)

В конце конкурса учитель определяет команду победителя: команда, которая первой верно ответила на максимальное количество вопросов, закрепляет на карте флаг соответствующего цвета.

Материалы для проведения конкурса: 1) три конверта с задачами

2) плакат с рисунком к задаче 1


^ НА ПРИВАЛЕ.

Учитель: После тяжелого боя на месте боевых действий наступило затишье. В этих условиях, чтобы отдохнуть и, в то же время, не потерять боевых навыков вам предлагается следующее задание.

Сейчас вам предстоит исполнить роль конструкторов, изобразив простейшие геометрические фигуры, используя подручные средства. А именно: себя и своих товарищей.

Ученики выбирают карточки с заданием. Победитель определяется по количеству правильных ответов. Команда, изображает фигуру, а две другие в это время определяют ее название. В случае, если предлагаемое название не соответствует изображаемой фигуре, задание считается невыполненным (для той команды, которая показывает). Группа, справившаяся с наибольшим количеством заданий, ставит свой флаг на карте.

Слова для конкурса: параллельные прямые, окружность, прямоугольник, пятиугольник, треугольник, ромб.

^ Например, параллельные прямые учащиеся могут показать, встав рядом. Окружность может быть показана школьниками, когда они возьмутся за руки и т.д.

Материалы для проведения конкурса: шесть карточек с написанными на них словами.


^ СОЛДАТСКАЯ СМЕКАЛКА.

Учитель: Отдохнув, собравшись с силами, мы готовы приступить к завершающему этапу операции. Разведчики снова добыли важные сведения, что позволило определить четкую задачу на текущем этапе. Это задание потребует участия каждого члена команды, проверит вашу смекалку и умение быстро выполнять задание нашего штаба.

Перед вами ставится боевая задача. Командиры, явитесь для получения указаний.

Ученики (командиры взводов) подходят к столу и берут карточку с заданием, затем возвращаются для совместного выполнения к своей группе. Задание оценивается по быстроте и правильности выполнения. Та команда, которая выполняет больше всего заданий, имеет право поставить свой флаг на карте.

1. Разложите из спичек фигуру, изображенную на рисунке, и отнимите 5 спичек так, чтобы остались 5 треугольников.





Ответ:




2. Переложите у этой 12-конечной звезды 4 спички так, чтобы получился 4-конечный георгиевский крест.




Ответ:


3. В получившемся кресте переложить 8 спичек так, чтобы получилось 4 квадрата.


4. В изображенной звезде переложите 6 спичек так, чтобы получилось 3 равных и одинаково расположенных четырехугольника.




Ответ:


5. В «памятнике», составленном из 12 спичек, требуется переложить 5 спичек так, чтобы получилось 3 квадрата.




Ответ:

6. В спирали на рисунке переложите 4 спичек так, чтобы получилось 3 (неравных) квадрата.



Ответ:


Материалы для проведения конкурса: карточки с указанными на них изображениями заданий.


^ ШТАБ ПРОТИВНИКА.

Учитель: Пройдя через множество испытаний, и выдержав большое количество тяжелых боев, мы вплотную приблизились к штабу противника. Теперь и вам предстоит выдержать последнее и самое трудное испытание. Три части войск имеют общую задачу: ликвидировать штаб противника.

Командам на 3 минуты предлагается одна и та же задача из предложенных ниже! Во время решения задачи ученики разговаривают шепотом. После обсуждения решения из каждой команды выходит представитель с письменным ответом на вопрос задачи. Оценка выставляется учителем по десятибалльной шкале в соответствии с письменным ответом и его устным пояснением.


Задачи:

  1. Число 222122111121 получается, если в некотором слове заменить буквы на их номера в русском алфавите. Какое это слово? (3 минуты)




  1. На балу каждый офицер танцевал ровно с тремя дамами, а каждая дама ровно с тремя офицерами. Докажите, что дам и офицеров было поровну. ( 1 минута)


3. В Монреале 80% жителей знают французский язык и 70% английский. Сколько процентов жителей знают оба языка, если каждый из жителей знает хотя бы один из языков? (1 минута)


Решение задач:


1. Из цифр 1 и 2 можно составить следующие числа, соответствующие буквам алфавита:

1 2 11 12 21 22, т.е буквами А, Б, Й, К, У, Ф. Единственное осмысленное слово в этом случае – фуфайка.


2. С одной стороны, число танцевальных пар равно утроенному числу офицеров, а с другой - утроенному числу дам, следовательно, офицеров было столько же, сколько и дам.


3. по условию 20% не знают французского языка, но знают английский, а 30% не знают английского, но знают французский, поэтому 50% знают лишь один язык и 50% жителей знают оба языка.


Учитель: Товарищи бойцы, поздравляю вас с успешным выполнением боевой задачи. Вы прекрасно справились с заданием, освободив территорию от условного противника, вы, тем самым, проявили себя умными и находчивыми бойцами, способными с достоинством продолжать дело отцов и дедов. В ознаменовании одержанной вами победы приглашаем все отряды на торжественное чаепитие.


Дополнительные материалы для проведения игры:


  1. 18 бумажных флажков, с одной стороны которых прикреплен двусторонний скотч для удобного крепления флажка на карту.

  2. План военных действий.

  3. Кассета или диск с музыкой гимна или любой другой подходящей военной музыкой, а также несколькими веселыми мелодиями для музыкального сопровождения во время выполнения конкурсных заданий.

  4. Сделанные из бумаги или шоколада медали за «отвагу»

  5. Вкусный торт для команды победителей.

  6. Погоны для капитанов команд с тремя золотыми звездочками (синие, зеленые и красные).

  7. Три коробка спичек.

  8. Нашивки трех видов войск (ракетные войска и артиллерия, мотострелковые и десантные войска).



ЛИТЕРАТУРА

  1. Атанасян Л.С., Базылев В.Т. Геометрия. Ч. 1. — М., 1986.

  2. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Глазков Ю.А., Юдина И.И. Изуче­ние геометрии в 7-9 классах: Методические рекомендации к учебнику.
    Книга для учителя. — М., 1997.

  3. Баврин И.И., Фрибус Е.А. Старинные задачи. - М., 1994.

  4. БалкМ.Б., Балк Г.Д. Математика после уроков. — М., 1971.

  5. Балк М.Б., Банк Г.Д. Поиск решения: Для среднего и старшего возраста. — М., 1983.

  6. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический ас­пект. - М„ 1990.

  7. Башмаков М.И. Уровень и профиль школьного математического образования // Математика в школе. — 1993. — №2.

  8. Болтянский В.Г., Сидоров Ю.В., Шабунин М.И. Лекции и задачи по элементарной математике. — М., 1971.

  9. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обуче­ние. - М., 1983.

10. Ю.Виленкин Н.Я. Функции в природе и технике: Книга для вне­классного чтения IX-X класса. — М., 1984.

11. И.Виноградова Л.В. Развитие мышления учащихся при обучении математике. — Петрозаводск, 1989.

12. Волович М.Б. Математика без перегрузок. — М., 1991.

13. Воспитание учащихся при обучении математике ./ Сост. Л.Ф.Пичурин.-М., 1987.

14. Н.Галицкий М.Л., Мошкович М.М., Шварцбурд С.И. Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа: Методические реко­мендации и дидактические материалы: Пособие для учителя. — М., 1986.

15. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе тео­рий поэтапного формирования умственных действий. - М., 1968.

16. Геометрия в 7-9 классах: Методические рекомендации к препо­даванию курса геометрии по учебному пособию А.В. Погорелова: Посо­бие для учителя ./Сост. — Л.Ю.Березина, Н.Б.Мельникова, Т.М.Мищенко и др. -М., 1990.

17. Глейзер Г.И. История математики в школе. 1V-VI классы: Посо­бие для учителя. — М., 1981.

18. Глейзер Г.И. История математики в школе. IX-X классы: Посо­бие для учителя. — М., 1983.

19. Глейзер Г.И. История математики в школе. VII-VIII классы: По­собие для учителей. — М., 1982.

20. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в со­временном мире. — М., 1985.

21. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обу­чения математике. — М., 3987.

22. Груденов Я.И. Совершенствование работы учителя математики: Книга для учителя. - М., 1990.

23. Гусев В.А. Геометрия — 6: Экспериментальный учебник. — М, 1995.

24. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней шко­ле // Математика в школе. — 1990. — №4.

25. Гусев В.А. Методика преподавания курса «Геометрия 6-9». -М., 1995.

26. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике.- М., 2003.

27. Гусев В.А., Орлов А.Й., Розенталь А.Л. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. — М.: Просвещение, 1984.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

29. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Книга для учителя. - М., 1991.

30. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Теория и практика решения тексто­вых задач. ~ М., 2002.

31. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математи­ки: Пособие для учащихся 5-6 классов средней школы. - М., 1989.

32. Дорофеев Г.В. Понятие функции в математике и школе // Мате­матика в школе. — 1978. — №2.

ЗЗ. Древелов X. и др. Домашние задания: Перевод с нем. — М., 1989.

34. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.

35. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода. - М., 2004.

Зб. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться матема­тике. -М., 1990.

37. 3айкин М.И. Математический тренинг. Развиваем комбинатор­ные способности. — М., 1996.

38. 3енкевич.И.Г. Эстетика урока математики. — М., 1981.

39. 3ильберберг Н.И. Урок математики, подготовка и проведение. - М., 1996.

4О. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. — М., 1979.

41. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной дея­тельности и умственного развития учащихся. — М., 1984.

42. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обу­чения. - М., 1979.

43. Карп А.П. Даю уроки математики. Книга для учителя: Из опыта работы.- М., 1992.

44. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. — М., 1990.

45. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. 11. Обучение математике через задачи и обучение решению задач. — М., 1977.

46. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование; Наша гордость и наша боль. - М.: Просвещение, 2002.

47. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи. - М, 1980.

48. Колягин Ю.М., Ткачева MB., Федорова Н.Е. Профильная диф­ференциация обучения математике // Математика в школе. — 1990. — №4.

49. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. - №6. - С. 1 МО.

50. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. - декабрь 2002. - №4.

51. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. — М., 1991.

52. Кострикина Н.П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов: Книга для учителя. — М., 1991.

53. Крамор B.C. Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры и начал анализа. — М., 1990.

54. Крамор B.C. Повторяем и систематизируем школьный курс гео­метрии. - М., 1992.

55. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М., 1968.

56. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учебное пособие для студентов физ.-мат. спец. лед. институтов./Под ред. Е.И.Лященко. - М., 1988.

57. Леонтьева М.Р., Суворова СБ. Упражнения в обучении алгеб­ре. -М., 1985.

58. Литвиненко В.Н. Задачи на развитие пространственных пред­ставлений. — М., 1991.

59. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., 2000.

60. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математи­ки: Книга для учителя. - М., 2002.

61. Махмутов М.Й. Организация проблемного обучения, в школе: Книга для учителя,—М., 1977.

62. Метельский Н.В. Дидактика математики: Лекции по общим во­просам. — Минск, 1975.

63. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 2104 «Матема­тика» и 2105 «Физика» / Сост. Р.С Черкасов, АА. Столяр. — М., 1985.

64. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Сост. В.А.Оганесян, Ю.М.Коляган, Г.Л. Луканкин, В.Я. Саннинский. — М., 1980.

65. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. специ­альности / Сост. В.И.Мишин. — М., 1987.

66. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики: Учебное пособие для студентов физико-математических фа­культетов пед. ин-тов / Сост. Ю.М.Колягин и др. — М., 1977.

67. Миракова Т.Н. Развивающие задачи на уроках математики в 5-8 классах. //Квантор. — 1991. — №3.

68. Монахов В.М., Стефанова Н.Л. Направления развития системы методической подготовки будущего учителя математики // Математика в школе.- 1993. -№3.

69. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики. — М., 1995,

70. Мордкович А.Г: Новая концепция школьного курса алгеб­ры // Математика в школе. — 1996. — №6.

71. Никольская И.Л., Семенов Е.Е. Учимся рассуждать и доказы­вать. - М., 1989,

72. Федеральных перечнях учебников, учебно-методических и ме­тодических изданий на 2004/05 учебный год // Математика в школе. -2004.-№5.-С. 57-77.

73. 0кунев А.А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих спо­собностей учащихся: Книга для учителей: Из опыта работы. — М., 1988,

74. 0нищук В.А. Урок в современной школе. — М., 1981.

75. Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры. — М., 199J.

76. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кни­га для учителя / Сост. Г.Д.Глейзер. - М., 1989.

77. ПойаД. Как решать задачу//Квантор. - 1991.— №1. '

78. Лойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. — М,, 1975.

79. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. — М., 1970.

80. Поурочное планирование и контрольные работы // Математика в школе.-1997.-№3,4.

81.Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Мате­матика. 5-11 кл. / Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г .Миндюк. - М., 2000.

82. Рыжик В.И. 30000 уроков математики: Книга для учителя. - М„ 2003.

83. Саакян СМ., Бутузов В.Ф. Изучение геометрии в 10-11 клас­сах. - М., 2004.

84. Саакян СМ., Гольдман A.M., Денисов Д.М. Задачи по алгебре и началам анализа для Ю-П классов. — М., 1990.

85. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении матема­тике // Формирование умений самостоятельной работы: Сборник ста­тей / Сост. С.И.Демидова, Л.О. Денищева. — М, 1985.

86. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учебное пособие для студ. мат. спец. пед. вузов и ун-тов. - М, 2002

87. Саранцев Г.И. Обучение математическим доказательствам в школе: Книга для учителя. — М., 2000.

88. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. — М., 1995.

89. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения ма­тематике: Методическое пособие. — Киев, 1983.

90. Смирнова И.М. В мире многогранников: Книга для учащихся. -М, 1995.

91. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Компьютер помогает геомет­рии. - М, 2003.

92. Средства обучения математике: Сборник статей / Сост. А.М. Пышкало. - М., 1980.

93. Стандарт основного общего образования по математике. Стан­дарт среднего (полного) общего образования по математике. Базовый уровень. Профильный уровень // Математика в школе. - 2004. — №4. -С. 2-16.

94. Столяр А.А. Педагогика математики, — Минск, 1986.

95.Стратилатов П.В. О системе работы учителя математики: Мето­дические рекомендации по организации учебного процесса. — М., 1984.

96. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. — М., 1978.

97. Талызина Н.Ф. Управление процессом формирования знаний. — М., 1984.

98. Темербекова А.А. Методика преподавания математики: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003.

99. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.

  1. Учебные стандарты школ России. Книга 2 / Под ред.
    В.С Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. - М., 1998.

  2. Факультативный курс по математике: Учебное пособие для 7-9 классов средней школы /Сост. И.Л.Никольская. — М., 1991.

  3. Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н.Ф.Талызиной. —М., 1995.

  4. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи: Книга для уча­щихся 10-11 классов. - М., 2004.

  5. Фридман Л.М. Л огико-психологический анализ школьных учебных заданий. — М., 1977.

  6. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. — М., 1983.

  7. Фридман Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика: Учебное пособие для учителей и студентов педвузов и колледжей. - М., 2002.

  8. Фридман Л.М. Учитесь учиться математике. — М., 1985.

  9. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи? - М., 1989.

  10. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: По­собие для учителей / Под ред. Н.Я.Виленкина. Ч. I. — М., 1982. Ч. II. — ML, 1983.

  11. Шарыгин И..Ф. Факультативный курс по математике. Решение задач: Учебное пособие для 10 классов средней школы. — М., 1989.

  12. Шарыгин И.Ф., Голубев В.И. Факультативный курс по мате­матике. Решение задач: Учебное пособие для 11 классов средней школы. — М.: Просвещение, 1991.

  13. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М, 1987.

  14. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. — М., 1994.






Скачать 1,65 Mb.
оставить комментарий
страница12/12
Савинцева Н.В
Дата30.09.2011
Размер1,65 Mb.
ТипПедагогическая практика, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
плохо
  3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх