Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике. Данные материалы адресованы студентам химического факультета университета, получающим дополнительную квалификацию "Преподаватель".

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Химический факультет

ПОЛОЖЕННИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

1. Педагогическая практика в профессиональной подготовке выпускника университета

• 
  развитие педагогического мышления, становление индивидуального педагогического стиля, формирование исследовательского подхода к работе;
  
• 
  подготовка к целостному выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися;
  
• 
  отработка педагогических умений целеполагания, диагностико-аналитических, коммуникативных и конструкгивных умений.
  

• 
  воспитание профессионально значимых качеств личности педагога, потребности в педагогическом самообразовании и самосовершенствовании;
  
• 
  формирование и развитие профессиональных умений и навыков;
  
• 
  формирование организационных навыков работы с детьми;
  
• 
  развитие навыков исследовательского и творческого подходов к педагогической деятельности;
  
• 
  закрепление, углубление и обогащение общекультурных, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе использования их для анализа конкретных ситуаций, обнаружения в них и решения конкретных педагогических задач.
  

• 
  связь практики с изучением теоретических курсов;
  
• 
  единство целей, содержания, форм, методов практической подготовки будущего преподавателя для учебно-воспитательной деятельности в различных типах учебных заведений;
  
• 
  комплексный характер практики, предусматривающий осуществление межпредметных связей социальных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, сочетание различных видов деятельности студентов в учебно-воспитательных учреждениях (школах, лицее, колледже, гимназии, Центре детского творчества и др.);
  
• 
  учет специфики факультета, индивидуальных особенностей студентов, конкретных условий вуза и учебно-воспитательных учреждений.
  

• 
  включение учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности;
  
• 
  использование разнообразных методов и приемов организации учебной деятельности школьников (стандартные и нестандартные формы работы педагога в учебном коллективе учащихся);
  
• 
  оптимальное включение индивидуальных и дифференцированных форм работы с учащимися (индивидуальные, парные, групповые формы).
  

• 
  осуществление текущего и перспективного планирования педагогической деятельности (учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом, учебных планов и программ, учебной и внеклассной работы по предмету и т. д.);
  
• 
  демонстрация способностей отбора научной информации, учебного материала и оборудования (наглядных аудио-видео-технических средств) в соответствии с индивидуально-возрастными особенностями школьников, дидактическими принципами при проведении классно-урочных и досуговых занятий с учащимися;
  
• 
  объяснение и изложение содержания нового материала в ясной, доступной и научной, а также логической форме с учетом жизненного опыта и знаний учащихся;
  
• 
  обеспечение последовательности и системности в изложении учебного материала с учетом межпредметных связей;
  
• 
  организация мыслительной деятельности учащихся;
  
• 
  анализ программ, учебников, методической литературы;
  
• 
  составление планов-конспектов уроков по предмету, системы уроков по теме, разделу в одном классе, в нескольких классных параллелях;
  
• 
  установление требований к уровню знаний учащихся и диагностика их качества для выявления сформированности соответствующих умений и навыков, а также коррекция затруднений учащихся в процессе обучения;
  
• 
  осуществление различных форм контроля знаний учащихся;
  
• 
  разработка и рациональное использование системы поощрений, побуждений и санкций, при организации учебной деятельности;
  
• 
  оптимальное использование методов и приемов обучения;
  
• 
  ведение учебно-методической, аналитической документации по предмету и учебно-воспитательному процессу в целом;
  
• 
  постановка целей и задач учебно-познавательного и воспитательного процесса с учетом концептуальных основ специального предмета и концепции образовательного учреждения в целом;
  
• 
  использование современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии преподавания предмета в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения.
  

• 
  создание мотивационной обстановки при организации учебно-познавательной и игровой деятельности учащихся;
  
• 
  обеспечение психологического комфорта урока, занятия (применение разнообразных методов и приемов, снижающих утомляе­мость, а также обеспечивающих рациональный темп и эффективное использование времени);
  
• 
  установление оптимального коммуникативного фона урока, занятия (деловое и дружеское взаимодействие педагога с учащимися, его стиль, лексика обращений, речи в целом);
  
• 
  обретение опыта взаимоотношений с коллегами и родителями школьников.
  

• 
  практическое использование эмпирических методов педагогического исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа и др.);
  
• 
  формулировка цели;
  
• 
  выдвижение гипотезы;
  
• 
  выбор объекта и предмета педагогического исследования;
  
• 
  выбор единиц наблюдения;
  
• 
  выбор средств педагогического изменения наличной ситуации;
  
• 
  составление плана исследования;
  
• 
  реализация плана исследования с его коррекцией;
  
• 
  фиксирование изменений, происходящих с предметом и условиями исследования;
  
• 
  анализ полученных эмпирических данных, их интерпретация (соотнесение с теоретическими представлениями, традициями, выдвинутой целью, гипотезой).
  

• 
  понимать роль учебных заведений в обществе, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности;
  
• 
  знать основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования, права и обязанности субъектов учебного процесса (преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей);
  
• 
  понимать концептуальные основы предмета, его место в общей системе знаний и ценностей и в школьном учебном плане;
  
• 
  учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;
  
• 
  обладать знаниями предмета, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также – требованиям общества.
  

• 
  сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы; общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;
  
• 
  пути совершенствования мастерства учителя и их способы самосовершенствования;
  
• 
  методику преподавания своего предмета;
  
• 
  содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;
  
• 
  требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным стандартом;
  
• 
  вопросы частных методик школьных курсов по предмету;
  
• 
  различные подходы к изучению основных тем школьного курса, новые технологии обучения;
  
• 
  методы формирования навыков самостоятельной работы, развития творческих способностей и логического мышления учащихся;
  
• 
  научные основы отдельного курса предмета, историю и методологию соответствующей отрасли науки;
  
• 
  структуру и архитектуру ПЭВМ, основные операционные системы, компьютерные инструментальные средства, методы компьютерной обработки информации.
  

• 
  проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность;
  
• 
  планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и на основе его стратегии;
  
• 
  обеспечивать последовательность изложения материала и междисциплинарные связи предмета с другими дисциплинами;
  
• 
  разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся;
  
• 
  отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения;
  
• 
  анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала;
  
• 
  организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты;
  
• 
  применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом данных диагностики;
  
• 
  использовать сервисные программы, пакеты прикладных программ и инструментальные средства ПЭВМ для подготовки учебно-методических материалов, владеть методикой проведения занятий с применением компьютера;
  
• 
  создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения;
  
• 
  развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь.
  

• 
  связях школьных разделов предмета с соответствующими вузовскими дисциплинами;
  
• 
  методических аспектах предмета в целом, отдельных тем и понятий;
  
• 
  методах и приемах составления задач, упражнений, тестов по различным темам учебного курса;
  
• 
  возможностях применений компьютерной техники в учебном процессе;
  
• 
  принципах построения обучающих и контролирующих программ разного уровня сложности.
  

• 
  комплекса гуманитарных дисциплин (философии, истории, социологии, культурологии и т.д.), т.е. знания о человеческой личности и ее развитии;
  
• 
  специально выделенных из этого комплекса отраслей знания психолого-педагогических дисциплин;
  
• 
  комплекса специальных предметов и методики их преподавания.
  

2. 
   
   
   
   

   Скачать 498,15 Kb.

   оставить комментарий

   страница	1/5
   	П.И.Сиянко
   Дата	30.09.2011
   Размер	498,15 Kb.
   Тип	Методические рекомендации, Образовательные материалы