Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике. Данные материалы адресованы студентам химического факультета университета, получающим дополнительную квалификацию \"Преподаватель\". icon

Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике. Данные материалы адресованы студентам химического факультета университета, получающим дополнительную квалификацию "Преподаватель".


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические рекомендации и материалы по педагогической практике составитель: Выручаева И. М...
Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины «Менеджмент»...
Учебно-методические материалы для студентов факультета управления по дисциплине «методика...
Методические рекомендации по изучению дисциплины и выполнению контрольных работ Для студентов...
Методические рекомендации по изучению дисциплины и выполнению контрольных работ Для студентов...
Методические рекомендации к учебной практике по фармакогнозии для специальности 060108...
Рекомендации и материалы по педагогической практике...
Методические рекомендации к комплексной педагогической практике студентов факультета дошкольной...
Методические рекомендации по изучению дисциплины «Менеджмент»...
Программа прохождения производственной практики для студентов специальности Документоведение и...
Методические материалы для проведения семинарских и практических занятий студентов...
Данные диагностические методики адресованы учителю начальных классов...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Химический факультет

ПОЛОЖЕННИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ


(ПРОЕКТ)


Составитель: кандидат химических наук, доцент П.И.Сиянко


Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике. Данные материалы адресованы студентам химического факультета университета, получающим дополнительную квалификацию "Преподаватель".


  1. Педагогическая практика в профессиональной подготовке выпускника университета



Выпускник университета получает фундаментальную подготовку в области естественных и гуманитарных наук, приобретая квалификацию специалиста в своей отрасли. Одновременно с этим университет предоставляет своим выпускникам возможность получения дополнительной квалификации «Преподаватель» на факультете педагогического образования.

Фундаментальные знания, профессиональная мобильность, педагогическая и личностная культура – вот основные характеристики выпускника университета, получившего вместе с основной специальностью дополнительную квалификацию «Преподаватель».


^ Цели организации педагогической практики:


  • развитие педагогического мышления, становление индивидуального педагогического стиля, формирование исследовательского подхода к работе;

  • подготовка к целостному выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися;

  • отработка педагогических умений целеполагания, диагностико-аналитических, коммуникативных и конструкгивных умений.


Задачи педагогической практики:


  • воспитание профессионально значимых качеств личности педагога, потребности в педагогическом самообразовании и самосовершенствовании;

  • формирование и развитие профессиональных умений и навыков;

  • формирование организационных навыков работы с детьми;

  • развитие навыков исследовательского и творческого подходов к педагогической деятельности;

  • закрепление, углубление и обогащение общекультурных, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе использования их для анализа конкретных ситуаций, обнаружения в них и решения конкретных педагогических задач.



^

Принципы организации педагогической практики:





  • связь практики с изучением теоретических курсов;

  • единство целей, содержания, форм, методов практической подготовки будущего преподавателя для учебно-воспитательной деятельности в различных типах учебных заведений;

  • комплексный характер практики, предусматривающий осуществление межпредметных связей социальных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, сочетание различных видов деятельности студентов в учебно-воспитательных учреждениях (школах, лицее, колледже, гимназии, Центре детского творчества и др.);

  • учет специфики факультета, индивидуальных особенностей студентов, конкретных условий вуза и учебно-воспитательных учреждений.


^ Программа педагогической практики


Программа педагогической практики в соответствии с требованиями профессиональной компетентности преподавателя и педагога-воспитателя предусматривает овладение студентами университета следующими педагогическими умениями:


1. Организационные умения

  • включение учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности;

  • использование разнообразных методов и приемов организации учебной деятельности школьников (стандартные и нестандартные формы работы педагога в учебном коллективе учащихся);

  • оптимальное включение индивидуальных и дифференцированных форм работы с учащимися (индивидуальные, парные, групповые формы).


2. Конструктивные умения

  • осуществление текущего и перспективного планирования педагогической деятельности (учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом, учебных планов и программ, учебной и внеклассной работы по предмету и т. д.);

  • демонстрация способностей отбора научной информации, учебного материала и оборудования (наглядных аудио-видео-технических средств) в соответствии с индивидуально-возрастными особенностями школьников, дидактическими принципами при проведении классно-урочных и досуговых занятий с учащимися;

  • объяснение и изложение содержания нового материала в ясной, доступной и научной, а также логической форме с учетом жизненного опыта и знаний учащихся;

  • обеспечение последовательности и системности в изложении учебного материала с учетом межпредметных связей;

  • организация мыслительной деятельности учащихся;

  • анализ программ, учебников, методической литературы;

  • составление планов-конспектов уроков по предмету, системы уроков по теме, разделу в одном классе, в нескольких классных параллелях;

  • установление требований к уровню знаний учащихся и диагностика их качества для выявления сформированности соответствующих умений и навыков, а также коррекция затруднений учащихся в процессе обучения;

  • осуществление различных форм контроля знаний учащихся;

  • разработка и рациональное использование системы поощрений, побуждений и санкций, при организации учебной деятельности;

  • оптимальное использование методов и приемов обучения;

  • ведение учебно-методической, аналитической документации по предмету и учебно-воспитательному процессу в целом;

  • постановка целей и задач учебно-познавательного и воспитательного процесса с учетом концептуальных основ специального предмета и концепции образовательного учреждения в целом;

  • использование современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии преподавания предмета в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения.


3. Коммуникативные умения

  • создание мотивационной обстановки при организации учебно-познавательной и игровой деятельности учащихся;

  • обеспечение психологического комфорта урока, занятия (применение разнообразных методов и приемов, снижающих утомляе­мость, а также обеспечивающих рациональный темп и эффективное использование времени);

  • установление оптимального коммуникативного фона урока, занятия (деловое и дружеское взаимодействие педагога с учащимися, его стиль, лексика обращений, речи в целом);

  • обретение опыта взаимоотношений с коллегами и родителями школьников.


4. Исследовательские умения:

  • практическое использование эмпирических методов педагогического исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа и др.);

  • формулировка цели;

  • выдвижение гипотезы;

  • выбор объекта и предмета педагогического исследования;

  • выбор единиц наблюдения;

  • выбор средств педагогического изменения наличной ситуации;

  • составление плана исследования;

  • реализация плана исследования с его коррекцией;

  • фиксирование изменений, происходящих с предметом и условиями исследования;

  • анализ полученных эмпирических данных, их интерпретация (соотнесение с теоретическими представлениями, традициями, выдвинутой целью, гипотезой).


Содержание педагогической практики определяется требованиями государственного стандарта дополнительного профессионального образования (квалификации «Преподаватель»). В соответствии с этими требованиями преподаватель должен:

  • понимать роль учебных заведений в обществе, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности;

  • знать основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования, права и обязанности субъектов учебного процесса (преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей);

  • понимать концептуальные основы предмета, его место в общей системе знаний и ценностей и в школьном учебном плане;

  • учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;

  • обладать знаниями предмета, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также – требованиям общества.

Преподаватель должен знать:

  • сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы; общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;

  • пути совершенствования мастерства учителя и их способы самосовершенствования;

  • методику преподавания своего предмета;

  • содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;

  • требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным стандартом;

  • вопросы частных методик школьных курсов по предмету;

  • различные подходы к изучению основных тем школьного курса, новые технологии обучения;

  • методы формирования навыков самостоятельной работы, развития творческих способностей и логического мышления учащихся;

  • научные основы отдельного курса предмета, историю и методологию соответствующей отрасли науки;

  • структуру и архитектуру ПЭВМ, основные операционные системы, компьютерные инструментальные средства, методы компьютерной обработки информации.

Преподаватель должен уметь:

  • проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность;

  • планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и на основе его стратегии;

  • обеспечивать последовательность изложения материала и междисциплинарные связи предмета с другими дисциплинами;

  • разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся;

  • отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения;

  • анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала;

  • организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты;

  • применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом данных диагностики;

  • использовать сервисные программы, пакеты прикладных программ и инструментальные средства ПЭВМ для подготовки учебно-методических материалов, владеть методикой проведения занятий с применением компьютера;

  • создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения;

  • развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь.

Преподаватель должен иметь представление о:

  • связях школьных разделов предмета с соответствующими вузовскими дисциплинами;

  • методических аспектах предмета в целом, отдельных тем и понятий;

  • методах и приемах составления задач, упражнений, тестов по различным темам учебного курса;

  • возможностях применений компьютерной техники в учебном процессе;

  • принципах построения обучающих и контролирующих программ разного уровня сложности.


Педагогическая практика выполняет системообразующую роль в образовательно-профессиональной подготовке специалиста высшего звена, позволяет выпускнику университета успешно выполнять основные педагогические функции учителя современной школы (гимназии, лицея, колледжа и т.д.).

Педагогическая практика является одним из наиболее сложных и многоаспектных видов учебной работы студентов. Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности педагога, так как адекватна ее содержанию и структуре и организуется в реальных условиях учебно-воспитательного учреждения.

^ Педагогическая практика является реальной основой для интеграции специальных, социальных и психолого-педагогических знаний. Целостность профессиональной подготовки будущего педагога предполагает сочетание трех основных областей знания:

  • комплекса гуманитарных дисциплин (философии, истории, социологии, культурологии и т.д.), т.е. знания о человеческой личности и ее развитии;

  • специально выделенных из этого комплекса отраслей знания психолого-педагогических дисциплин;

  • комплекса специальных предметов и методики их преподавания.




  1. Скачать 498,15 Kb.
    оставить комментарий
    страница1/5
    П.И.Сиянко
    Дата30.09.2011
    Размер498,15 Kb.
    ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх