Педагогическая практика Ижевск 2009 ббк 74. 582. 666 Удк 378. 1 П 24 icon

Педагогическая практика Ижевск 2009 ббк 74. 582. 666 Удк 378. 1 П 24


Смотрите также:
Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74. 4р...
Управление персоналом методические указания по выполнению курсовой работы для специальности...
Учебно-методическое пособие Пенза 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета...
Учебно-методическое пособие Пенза 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета...
Образовательные программы социальная педагогика 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 378 ббк 74...
Методичка по палеву удк 551. 8 Ббк 26. 323. 9 С88...
Программа курса и практических занятий ижевск 2006 ббк 63. 3 Удк 930. 9...
Методические рекомендации Москва 2004 удк 378 ббк 74. 58р...
Педагогическая практика...
Педагогическая практика...
Методическое пособие Нижний Новгород 2010 удк 378. 146 + 159. 9 Ббк 88. 3 + 74. 58...
Педагогическая практика по информатике...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
Примерная схема изучения классного сообщества (коллектива)

  1. Общие сведения о классе (когда был сформирован класс; количество учащихся, из них мальчиков и девочек; распределение учащихся по успеваемости и т.д.).

  2. Характеристика деловой (формальной) структуры класса:

  • сплоченность и организованность учащихся класса (отношение школьников к педагогическим требованиям; наличие в коллективе общественного мнения, проявление взаимной требовательности и взаимопомощи; традиции класса, их влияние на воспитание учащихся);

  • актив класса (гашциативность и ответственность активистов, отношение к требованиям учителя, статус в группе учащихся; требовательность к себе и другим членам класса, умение организовать совместную деятельность и взаимоконтроль).

  1. Характеристика личностной (неформальной) структуры класса (наличие в классе неформальных лидеров, их влияние на класс и отдельных учащихся; наличие «отверженных», причины их отвержения; наличие неформальных группировок, направленность их деятельности, основа объединения учащихся в группировки, степень их заинтересованности в делах класса; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; проявление товарищества и дружбы между учащимися класса и т.д.).

  2. Содержание коллективной деятельности класса:

  • учебно-познавательная деятельность учащихся (общая характеристика успеваемости учащихся по отдельным предметам, организация взаимопомощи в учебной деятельности, дисциплина на уроках, отношение к выполнению домашних учебных заданий, степень самостоятельности в выполнении домашней учебной работы и т.д.);

  • внеучебная деятельность учащихся (виды совместной деятельности и участие в ней школьников; проявление учащимися активности и самостоятельности во вне-учебной деятельности; участие школьников в кружках и спортивных секциях, творческих коллективах; посещение учащимися класса учреждений дополнительного образования и т.д.).

  1. Общие выводы:

  • характеристика уровня развития коллектива класса;

  • предложения по дальнейшему формированию коллектива учащихся.

^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

Социально-педагогический смысл труда педагога заключается в содействии психическому развитию учащегося, а главным «инструментом» в этом плане выступает его психологическое взаимодействие с ребенком, педагогическое общение.

Взаимодействие осуществляется как вербальным путем, так и с помощью средств невербальной коммуникации.

К вербальным средствам можно отнести степень речевой свободы, культуру и правильность речи, эмоциональность, логичность, убедительность, адресность речи.

Элементами невербальной коммуникации являются: оптико-кинетические средства (жесты, мимика, пантомима), паралингвистические (качество голоса, его интенсивность, тембр, диапазон, тональность), экстралингвистические средства (паузы, интонации, темп речи, смех и пр.), пространственно-временные элементы коммуникации, визуальный контакт.

Наиболее значимыми являются такие коммуникативные умения, как активное слушание, эмнатическое понимание, умение поддерживать и понимать точку зрения другого, умение давать обратную связь, донести свое мнение до другого, умение принимать другого таким, каков он есть, решать проблемы и конфликты между людьми, умение влиять на других и др..

Для общения с учащимися педагогу необходимо иметь индивидуальный стиль. Индивидуальный стиль педагогического общения формируется на основе самостоятельного выбора педагогом коммуникативных операций, осуществляемого в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и своей индивидуальности.

Диагностический инструментарий

  • методика «Оценка уровня общительности учителя» (по В.Ф. Ряховскому). Направлена на изучение общего уровня общительности;

  • «Изучение уровня коммуникативного контроля в общении» (по М. Снайдеру);

  • методика оценки профессиональной направленности личности учителя (по Е.И. Рогову);

  • определение стиля общения педагога (по анкете А.А. Леонтьева).

^ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Пригодность человека к конкретному виду трудовой деятельности определяется методом профессиональной ориентации и профессионального отбора.

Психологический отбор предназначен для выявления лиц, которые по своим способностям и индивидуальным психофизиологическим возможностям соответствуют требованиям, предъявляемым спецификой обучения и деятельности по конкретной специальности. Важная роль в процессе профессионального отбора отводится психологической диагностике, имеющей целью изучение индивидуально- психологических особенностей личности. Профессиональная пригодность при этом диагностируется как изначально присущее человеку качество. Но оно подкрепляется интересами, способностями субъекта, его профессиональными намерениями.

Диагностический инструментарий

  • оценка профессиональных типов по Д. Голланду. Предназначена для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа);

  • методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова. Предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий;

  • «Карта интересов». Используется в целях профориентации и может применяться для обследования подростков и взрослых.


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методические рекомендации по организации воспитывающей деятельности

Формы и композиция коллективных дел могут иметь большое количество вариантов в зависимости от задачи, возраста учащихся, опыта классного руководителя и условий, в которых находится школа. Однако имеющийся опыт и результаты научных исследований свидетельствуют о целесообразности некоторых обобщенных действий.

Рекомендуемая типовая структура организации совместных дел расширяет диапазон решения педагогических задач, повышает общественную активность учащихся, формирует опыт действовать сообща. Типовая структура разработана с учетом принципа перемены ролей и включения всех школьников в многократное выполнение таких организационных операций и действий, которые в конечном итоге формируют опыт, необходимый в будущей взрослой деятельности,

В структуре организации коллективных дел выявляется пять основных последовательных действий, каждое из которых содержит определенные воспитательные возможности. Таким образом, на сознание и поведение учащихся действует не только содержание подготавливаемого дела, но и те организационные операции, в выполнение которых они неоднократно вовлекаются.











Приложение 2

Тест школьной тревожности Филлипса2

Тест позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуегся однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция. «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если вы согласны с ним, или "—", если не согласны».

^ Текст опросника

    1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

    2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

    3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

    4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

    5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

    6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорил?

    7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

    8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

    9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

    10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные

игры?

    1. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

    2. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

    3. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

    4. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

    5. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

    6. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

    7. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

    8. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

    9. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

    10. Похож ли ты на своих одноклассников?

    11. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

    12. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

    13. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

    14. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

    15. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников9

    16. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

    17. Боишься ли ты временами вступать в спор?

    18. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

    19. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

    20. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

    21. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

    22. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

    23. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

    24. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

    25. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

    26. Помогает ли твоя мама в организации, вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

    27. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

    28. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

    29. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

    30. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

    31. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

    32. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше

их?

    1. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

    2. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

    3. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

    4. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

    5. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

    6. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

    7. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

    8. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

    9. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

    10. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

    11. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

    12. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

    13. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

    14. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

    15. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это

плохо?

    1. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

^ Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», То есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявление тревожности. При обработке подсчитываем ся ряд показателей.

      1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

      2. Число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности выделяемых в гесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

        1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

        2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

        3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

        4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

        5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

        6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

        7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

        8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Ключ

          1. Общая тревожность в школе: 2,4, 7,12, 16, 21, 23, 26, 28,46, 47, 48,49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

п = 22

          1. Переживание социального стресса: 5, 10, 15,20,24, 30,33, 36, 39,42, 44 п — 11

          2. Фрустрация потребности в достижении успеха: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38,41,43

п= 13

4 Страх самовыражения: 27,31,34, 37, 40, 45 п = 6

            1. Страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16,21,26 п = 6

            2. Страх несоотвегствовать ожиданиям окружающих: 3, 8,13, 17, 22 п = 5

            3. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18,23,28

п = 5

            1. Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32,35,41, 44, 47 п = 8

Нет: 1-10, 12-19,21,23,26-29, 31-34, 27,40,42,45-60. Да: 11,20, 22, 24,25, 35, 36,38, 39,41,43,44.

Приложение 3

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири3

Методика создана Т. Лири, Г\ Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование—подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М- Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование—подчинение, дружелюбие—агрессивность, эмоциональность- аналитичность.

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование—подчинение, дружелюбие—враждебность. В свою очередь, эти секторы разделены на восемь — соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух

переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминирует вертикальная (доминирование-подчинение) или горизонтальная (дружелюбие— враждебность) ось. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность иитерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из восьми типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по четыре и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Т. Л ири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, то есть поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Разные направления диагностики позволяю! определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное "Я"», «реальное "Я"», «мои партнеры» и т. д.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или к его Я-идеалу.

Максимальная оценка уровня — 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

О—4 балла — низкая 5—8 баллов — умеренная 9-12 баллов — высокая 13—16 баллов — экстремальная

адаптивное поведение адаптивное поведение экстремальное экстремальное до - патологии поведение

В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального ключа. Полученные баллы переносятся на дис-кограмму, при этом расстояние ог центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (отОдо 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам.

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - VI) Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI) Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С. В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности.

Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.

^ Описание шкал

              1. Авторитарный

13-16 — диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 —доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 — уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

              1. Эгоистичный

13-16 — стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно; хвастливый, самодовольный, заносчивый.

О—12 — эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

              1. Агрессивный

13—16 — жесткий и враждебный по отношению к окружающим, Резкий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 —требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и Резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 — упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

              1. Подозрительный

13-16 — отчужденный по отношению к враждебному и злобному МиРУ, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9—12 — критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 — критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим

людям.

              1. Подчиняемый

13-16— покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 — застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0—8 — скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

              1. Зависимый

13—16 — резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9—12 — послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0—8 — конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

              1. Дружелюбный

9—16 — дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0—8 — склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремит-ся быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

              1. Альтруистический

9-16 — гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного тина).

0-8 — ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и огзывчивый.







^ Текст опросника

Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте).

Г.

                1. Другие думают о нем благосклонно.

                2. Производит впечатление на окружающих.

                3. Умеет распоряжаться, приказывать.

                4. Умеет настоять на своем.



                5. Обладает чувством собственного достоинства.

                6. Независимый.

                7. Способен сам позаботиться о себе.

                8. Может проявить безразличие.



    1. Способен быть суровым.

    2. Строгий, но справедливый.

    3. Может быть искренним.

    4. Критичен к другим.

IV

    1. Любит поплакаться.

    2. Часто печален.

    3. Способен проявить недоверие.

    4. Часто разочаровывается.

V.

    1. Способен быть критичным к себе.

    2. Способен признать свою неправоту.

    1. Охотно подчиняется.

    2. Уступчивый. VI.

    3. Благородный.

    4. Восхищающийся и склонный к подражанию

    5. Уважительный.

    6. Ищущий одобрения.

VII

    1. Способен к сотрудничеству.

    2. Стремится ужиться с другими.

    3. Дружелюбный, доброжелательный.

    4. Внимательный и ласковый.

VIII.

29- Деликатный.

      1. Одобряющий.

      2. Отзывчивый к призывам о помощи.

      3. Бескорыстный.



      4. Способен вызвать восхищение.

      5. Пользуется уважением у других.

      6. Обладает талантом руководителя.

      7. Любит ответственность.



    1. Уверен в себе.

    2. Самоуверен и напорист.

    3. Деловит и практичен.

    4. Любит соревноваться.



  1. Строгий и крутой, где надо.

  2. Неумолимый, но беспристрастный.

  3. Раздражительный.

  4. Открытый и прямолинейный.



  5. Не терпит, чтобы им командовали.

  6. Скептичен.

  7. На него трудно произвести впечатление.

  8. Обидчивый, щепетильный.



    1. Легко смущается.

    2. Не уверен в себе

    3. Уступчивый.

    4. Скромный.



  1. Часто прибегает к помощи других.

  2. Очень почитает авторитеты.

  3. Охотно принимает советы.

  4. Доверчив и стремится радовать других.



  5. Всегда любезен в обхождении.

  6. Дорожит мнением окружающих.

  7. Общительный и уживчивый.

  8. Добросердечный.



    1. Добрый, вселяющий уверенность.

    2. Нежный и мягкосердечный.

    3. Любит заботиться о других.

    4. Бескорыстный, щедрый.



    5. Любит давать советы.

    6. Производит впечатление значимости.

    7. Начальственно-повелительный.

    8. Властный.



    1. Хвастливый.

    2. Надменный и самодовольный.

    3. Думает только о себе.

    4. Хитрый.



  1. Нетерпим к ошибкам других.

  2. Расчетливый

  3. Откровенный.

  4. Часто недружелюбен.



  5. Озлобленный.

  6. Жалобщик.

  7. Ревнивый.

  8. Долго помнит обиды.



g 1. Склонный к самобичеванию.

    1. Застенчивый.

    2. Безынициативный.

    3. Кроткий.



  1. Зависимый, несамостоятельный.

  2. Любит подчиняться.

  3. Предоставляет другим принимагь решения.

  4. Легко попадает впросак.

  1. Легко попадает под влияние друзей.

  2. Готов довериться любому.

  3. Благорасположен ко всем без разбору. 92 Всем симпатизирует.



      1. Прощает все.

      2. Переполнен чрезмерным сочувствием.

      3. Великодушен и терпим к недостаткам.

      4. Стремится помочь каждому.



      5. Стремится к успеху.

      6. Ожидает восхищения от каждого.

      7. Распоряжается другими.

      8. Деспотичный.



    1. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам).

    2. Тщеславный.

    3. Эгоистичный.

    4. Холодный, черствый.



  1. Язвительный, насмешливый.

  2. Злой, жестокий.

  3. Часто гневливый.

  4. Бесчувственный, равнодушный.



  5. Злопамятный.

  6. Проникнут духом противоречия.

  7. Упрямый.

  8. Недоверчивый и подозрительный.



    1. Робкий.

    2. Стыдливый.

    3. Услужливый.

    4. Мягкотелый.



  1. Почти никогда и никому не возражает.

  2. Ненавязчивый.

  3. Любит, чтобы его опекали.'

  4. Чрезмерно доверчив.



  5. Стремится снискать расположение каждого.

  6. Со всеми соглашается.

  7. Всегда дружелюбен.

  1. Всех любит. VIII.

  2. Слишком снисходителен к окружающим.

  3. Старается утешить каждого.

  4. Заботится о других в ущерб себе.

  5. Портит людей чрезмерной добротой.





Скачать 0.65 Mb.
оставить комментарий
страница3/4
Дата30.09.2011
Размер0.65 Mb.
ТипПедагогическая практика, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх