Педагогическая практика Ижевск 2009 ббк 74. 582. 666 Удк 378. 1 П 24 icon

Педагогическая практика Ижевск 2009 ббк 74. 582. 666 Удк 378. 1 П 24


Смотрите также:
Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74. 4р...
Управление персоналом методические указания по выполнению курсовой работы для специальности...
Учебно-методическое пособие Пенза 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета...
Учебно-методическое пособие Пенза 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета...
Образовательные программы социальная педагогика 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 378 ббк 74...
Методичка по палеву удк 551. 8 Ббк 26. 323. 9 С88...
Программа курса и практических занятий ижевск 2006 ббк 63. 3 Удк 930. 9...
Методические рекомендации Москва 2004 удк 378 ббк 74. 58р...
Педагогическая практика...
Педагогическая практика...
Методическое пособие Нижний Новгород 2010 удк 378. 146 + 159. 9 Ббк 88. 3 + 74. 58...
Педагогическая практика по информатике...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
Проверка правильности и осознанности выполнения домашнего задания

Задачи: выявить степень усвоения заданного для усвоения дома материала, типичные ошибки и их ликвидация (устранение).

Основные виды контроля.

  • устный опрос у доски;

  • фронтальный опрос с выставлением оценок;

  • различные виды программированного контроля;

  • предметные диктанты;

  • самостоятельные работы по карточкам;

  • контрольные работы;

  • взаимный контроль учащихся;

  • самоконтроль;

  • отметки о выполнении в личном журнале учителя.

При выявлении ошибок учитель указывает пути их исправления. При актуализации ранее усвоенных знаний и умений, кроме проверки уровня усвоения материала прошлого урока, необходимо повторить опорные (узловые) знания в пределах изучаемой темы и материал, необходимый для усвоения новых знаний.

    1. Усвоение нового материала

Цель: организовать и направить познавательную деятельность учащихся на восприятие, осмысление и запоминание нового материала.

Формулировка цели занятия, сообщение темы, задач изучения нового материала, показ его практической значимости, довести до учащихся информацию о том, какими знаниями, умениями и навыками должны они овладеть к концу урока.

Усвоение нового материала учащимися должно быть обеспечено оптимальным сочетанием форм, методов и средств обучения.

  • Содержание учебного материала должно соответствовать требованиям государственных программ.

  • В содержании учебного материала учителю необходимо выделить основные идеи и понятия, узловые вопросы и акцентировать на них внимание учащихся.

  • При объяснении нового материала учитель приводит факты, примеры не из учебника, а из других источников.

  • Вычислять в изучаемых объектах. отличительные и существенные признаки и фиксировать на них внимание учащихся.

  • Организовать самостоятельную работу учащихся с книгой.

  • Применять с целью глубокого осмысления изучаемого материала такие операции как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация.

  • Создавать проблемные ситуации.

  • Ставить эвристические вопросы.

  • Проводить словарную работу с целью осознания учебного материала.

  • Поддерживать интерес к теме путём применения наглядности, примеров из жизни, ТСО, познавательных игр, учебных дискуссий и др.

  1. Закрепление нового материала

Возможные способы закрепления новых знаний:

  • Беседы по вопросам изучаемой темы

  • Чтение статьи из учебника

  • Постановка вопросов в новой формулировке

  • Придумывание учащимися своих примеров в подтверждение изученных правил и выводов

  • Закрепление нового материала с помощью таблиц, схем, графиков

  • Демонстрация учебного кино и видеофильмов

  • Упражнения в решении задач с использованием полученных знаний и умений; практические и лабораторные работы.

  • Оказание оперативной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы

  • Обучение школьников навыкам самоконтроля и взаимоконтроля

  • Использование разнообразных форм учебной работы: индивидуальной, парной, групповой, фронтальной.

  1. Информация о домашнем задании

По своему характеру домашнее задание - это продолжение классной работы. По трудности оно должно быть средним, по содержанию комплексным, по объёму рассчитанным на Уз - 'Л классной работы.

Дифференциация домашнего задания:

  • Для наиболее подготовленных дополнительные задания, для слабоуспевающих дополнительные указания на карточках с советами и рекомендациями по его выполнению.

Правша методики домашнего задания

  1. Выделить достаточно времени для инструктажа по выполнению домашнего задания.

  2. Задание на дом давать при полном внимании всего класса.

  3. Добиться того, чтобы содержание домашнего задания было понятно всем без исключения учащимся.

  4. Разъяснить методику выполнения домашнего задания, чтобы учащиеся знали не только что делать, но и как делать.

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Психологический анализ урока предполагает изучение психической деятельности учащихся на уроке: выявление их знаний, умений и навыков, степени сформированное™ убеждений, отношения к учению, особенностей психического состояния в процессе обучения.

Примерная схема психологического анализа урока

    1. Знания, умения, навыки учащихся на уроке

      1. Какими знаниями оперировали ученики и каков их уровень.

      2. Как протекал процесс формирования понятий.

      3. Какие навыки проявили школьники и каков уровень их развития.

      4. Какие умения проявили ученики и каков их уровень.

      5. Каковы психологические условия формирования умений и навыков.

    2. Отношение учащихся к учению и мотивы учения на уроке

      1. Какое отношение школьников к учебной деятельности преобладало на данном уроке. Были ли причины, вызывавшие их отрицательное отношение к учению.

      2. Какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учебной работе.

    3. Познавательная деятельность учащихся на уроке

      1. Мышление

  • что побуждало учеников к мыслительной деятельности: создавались ли проблемные ситуации и как это делалось;

  • какие приёмы активизации учебной деятельности школьников использовал учитель;

  • какие качества ума проявились у детей и как учитель способствовал их формированию;

  • какие мыслительные операции использовались на уроке: сравнение, анализ, синтеза, обобщение, абстрагирование и др.

      1. Внимание

  • какие виды внимания были использованы на уроке;

  • на какой вид внимания опирался учитель;

  • насколько внимательны были ученики на уроке; в чём это проявлялось;

  • какие способы организации внимания использовал учигель.

      1. Память

  • какие виды памяти использовались на уроке (наглядно-образная, словесно- логическая, механическая, эмоциональная).

  • какие приёмы для организации запоминания использовал учитель.

      1. Нравственно-психологический климат на уроке

  • стиль общения учителя с учениками (демократический, авторитарный, либерально-попустительский);

  • создана ли атмосфера сотрудничества и содружества учителя и учащихся;

  • реализация принципа гуманизации на уроке.

      1. Расход времени на уроке

^ 4.2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (ВОСПИТАТЕЛЯ, НАСТАВНИКА)

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ ШКОЛЬНОГО НАСТАВНИКА (КЛАССНОГО ВОСПИТАТЕЛЯ)

Социальную роль классного руководителя (воспитателя) можно выразить в следующем определении:

        1. Классный руководитель есть педагог школы, который осуществляет функции воспитателя: организатора творческой самодеятельности детей как главного условия развития их задатков и способностей, корректора межличностных отношений, защитника воспитанников своего класса в трудных психологических и деловых коллизиях школьного и семейного бытия, демонстрирующего им (воспитанникам) наглядный образ достойного взрослого как пример для подражания.

        2. Классный руководитель самостоятельно проектирует свою воспитательную деятельность с детьми, руководствуясь целями образовательного учреждения, закрепленными в уставе и концепции развития, учитывая возрастные, психологические особенности детей, ожидания родителей и этнокультурные особенности среды.

^ НАЗНАЧЕНИЕ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (ВОСПИТАТЕЛЯ)

Цели:

          1. Организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни.

          2. Создание психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищенности, безопасности, эмоционального комфорта).

          3. Организация социально ценных отношений воспитанников в классном сообществе.

^ Задачи классного руководителя

Классный руководитель сегодня - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

  • духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

  • заинтересованным организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности класса;

  • неравнодушным наблюдателем за индивидуальным развитием школьника с целью создания благоприятных условий для формирования его личности, внесения необходимых педагогических корректив в систему его воспитания, осуществления (совместно с психологом) коррекции процесса его социализации;

  • помощником, консультантом в организации повседневной жизни, в деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества в профессиональной ориентации;

  • создателем благоприятной развивающей микросферы и благоприятного морально- психологического климата в классе, организующим для этого необходимые воспитательные воздействия с учетом индивидуальности своего класса;

  • координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитывающих сил общества, влияющих на становление и развитие личности воспитанников.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе образовательного учреждения. Основным механизмом организации индивидуального подхода к воспитанникам, одним из решающих элементов организуемого воспитательного процесса.

Основная роль классного руководителя обусловлена целью, которую ставит перед собой общество - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.

Исходя из этой цели, основными задачами деятельности классного руководителя являются:

  1. Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием ребенка, подростка, юноши, девушки, создание оптимальных условий для Формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей ученика и их развитию совместно с семьей.

  2. Изучение склонностей, интересов, сфер дарований ребенка с целью подбора для него определенного вида деятельности, где его может ожидать успех.

  3. Организация всех типов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения. Активная пропаганда здорового образа жизни.

  4. Содействие воспитаннику в соблюдении прав и свобод учащегося.

  5. Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

  6. Организация взаимодействия и сотрудничества всех воспитательных сил.

Функции классного руководителя

    1. Аналитическая функция:

  • изучение индивидуальных особенностей детей;

  • изучение и анализ условий семейного воспитания каждого воспитанника;

  • анализ и оценка уровня воспитанности личности и коллектива;

  • изучение и анализ становления и формирования коллектива класса;

  • изучение и анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива;

  • изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды на учащихся класса;

  • анализ воспитательной ценности проведенного дела.

    1. Прогностическая функция:

  • предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;

  • прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;

  • прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;

  • построение модели воспитательной подсистемы (или микросистемы), соответствующей воспитательной системе образовательного учреждения;

  • определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности учащихся, коллектива;

  • предвидение последствий складывающихся отношений между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, между воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.

    1. Организационно-координирующая функция:

  • изучение особенностей развития каждого ребенка, состояния ребенка, эмоционального самочувствия, огражеиие всех данных в психолого-педагогической карте;

  • помощь воспитанникам в учебной деятельности;

  • помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков в соответствии с возрастными потребностями и требованиями классной жизни;

  • помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления, развитие классного самоуправления с целью привития навыков самоорганизации, ответственности, готовности и умения принимать жизненные решения.

  • индивидуальное воздействие на каждого учащегося и класс в целом как субъектов деятельности;

  • содействие воспитанникам в получении дополнительного образования через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых как в образовательном учреждении, так и вне его;

  • создание условий для самовоспитания и саморазвития личности воспитанника, организация совместно со школьным психологом психологического просвещения учащихся;

  • защита прав и свобод воспитанника;

  • организация взаимодействия с семьями учащихся, проведение родительских собраний, консультации для родителей, привлечение родителей к помощи школе, осуществление немедленного контакта с родителями в случае чрезвычайных происшествий, связанных со здоровьем и жизнью детей;

  • организация взаимодействия в работе малого педсовета по проблемам учащихся своего класса, посещение уроков учителей предметников.

  • участие в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний;

  • помощь и сотрудничество во взаимодействии с внешкольными воспитательными учреждениями;

  • содействие профессиональному самоопределению выпускника, подведение к осознанному выбору профессии;

  • стимулирование творческой, инновационной деятельности как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся, координация воспитательных усилии педагогов класса, психологов, других социальных работников;

  • ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей во время внеурочных мероприятий;

  • организация питания, дежурства по классу, дежурства по школе, летней трудовой практики, организация трудовых дел;

  • ведение документации (журнал учета успеваемости, дневники учащихся, личные дела учащихся, план работы классного руководителя, психолого-педагогическая карта);

  • участие в создании оптимальных материально- бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

4. Коммуникативная функция:

  • помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде, в адаптации, в развитии общения, в завоевании признания, в приобретении удовлетворяющего социального статуса среди сверстников;

  • построение оптимальных взаимоотношений «учитель - ученик», «учитель - родители», «родители - ученик»;

  • содействие установлению и поддержанию благоприятного психологического климата в классе.

^ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО

РУКОВОДИТЕЛЯ

Исходя из целей воспитательной деятельности, основные содержательные

направления деятельности классного руководителя следующие:

^ I. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для

индивидуального развития личности школьника:

  • изучает склонности, интересы, сферу дарований воспитанника, подбирает виды деятельности, через которые можно эти дарования развить (факультативы, кружки,

др-);

  • корректирует межличностные отношения в классе, гуманизируя их;

  • изучает особенности развития, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, жизненные проблемы школьника, отражая все данные в психолого-педагогическом дневнике (или в карте развития личности воспитанника), руководствуясь правилом: прежде чем воспитывать ребенка, надо его знать;

  • в индивидуальных беседах, в ходе психологических тренингов привлекает детей (в особенности, с девиантным поведением) к самоанализу, оказывает помощь в самовоспитании.

  1. Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива):

  • помогает в организации классной деятельности ребят: досуговых дел, тематических вечеров и т.д. с целью изменения (гуманизации) межличностных отношений;

  • участвует с классным коллективом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи;

  • развивает и совершенствует классное самоуправление, приучая к самоорганизации, развивая умение отстаивать свою точку зрения, принимать решения, где необходимо - идти на компромисс;

  • способствует формированию навыков самозащиты, изучает с учащимися на классных часах вопросы прав человека, потребителя товаров, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и свой коллектив от грубости и произвола.

  1. ^ Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности:

  • поощряет и по возможности организует взаимопомощь в учебе, помогает разрешать отдельным учащимся возникающие конфликтные ситуации;

  • организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по учебньм и психологическим проблемам учащихся, при необходимости посещает уроки учителей - предметников;

  • способствует развитию познавательных интересов при помощи классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов и т.д.;

  • содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии, дальнейшего образования и т.д.;

  • содействует получению дополнительного образования (развития) воспитанников через систему кружков, клубов, спортивных секций, памятуя о том, что для детей с проблемами в учебе эти виды занятости могут быть почти единственным условием самореализации.

  1. Ведет работу с родителями:

  • проводит собрания (семинары, лектории) с родителями;

  • дает консультации по вопросам воспитания;

  • привлекает родителей к воспитательной работе в классе.

  1. Осуи{ествляет работу по сохранению здоровья воспитанников:

  • предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников в течение пребывания в школе.

  • включает в план воспитательной работы лекции по здоровому образу жизни, приглашает специалистов - валеологов.

  1. Осуществляет повышение собственного профессионального уровня.

^ 4.3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Диагностика личности

Личность в отечественной психологии понимается как системное качество, характеризующее включенного в общественные отношения индивида. Это системное качество приобретается индивидом в предметной деятельности, при взаимодействии и общении с другими людьми.

Многочисленные и разнообразные проявления личности обусловлены, с одной стороны, ее структурой, а с другой - определяются ситуациями и условиями ее реальной жизнедеятельности. С точки зрения выявления и анализа структуры личности в современной психологической диагностике наиболее распространенными являются две большие группы методов - опросники и проективные методики.

Диагностический инструментарий

Личностные опросники - это совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности:

  • самооценка психических состояний (по Т. Айзеку) - предназначен для подростков;

  • методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого) - предназначен для диагностики состояния агрессии у подростков;

  • методика личностного дифференциала. Разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Предназначена для изучения свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений у взрослых и подростков.;

  • методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

^ Проективные методики - основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий:

  • «Дом-Дерево-Человек». Методика исследования личности предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование;

  • «Несуществующее животное». По своему характеру тест относится к числу проективных. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Предназначен как для взрослых, так и для детей.

^ Примерная схема изучения и составления психолого-педагогической характеристики ученика

  1. Общие сведения об ученике (фамилия и имя, дата рождения, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, условия жизни в семье, особенности семейного воспитания).

  2. Учебная деятельность:

а) успеваемость (преобладающие отметки, успеваемость по отдельным предметам);

б) общее умственное развитие (кругозор, начитанность, запас слов, образность и эмоциональность речи, умение выразить свою мысль устно или письменно и т.п.);

в) характеристика познавательных процессов:

  • особенности восприятия учебного материала;

  • характеристика внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);

  • особенности мышления (различение существенных и несущественных признаков предметов и явлений; умение сравнивать, анализировать, обобщать и самостоятельно делать выводы; быстрота осмысления изучаемого учебного материала);

  • характеристика памяти (владение приемами активного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения учебного материала);

  • развитие воображения (преобладающий вид воображения); г) способность к учению:

  • проявление самостоятельности в учебной работе;

  • отношение к учению (познавательные интересы; отношение к отметке, похвале или порицанию учителя и родителей; основной мотив учения);

  • умение учиться (соблюдение режима дня, умение спланировать выполнение своей учебной деятельности, организованность и дисциплинированность в учебной работе, умение работать с книгой, владение приемами самоконтроля за учебной деятельностью и т.д.).

  1. Отношение к труду (любит ли трудиться или относится к труду пренебрежительно, какими трудовыми умениями и навыками владеет, организованность и дисциплинированность в труде, предпочитаемые виды труда, трудовые поручения в школе и дома).

  2. Отношение к общественной деятельности (отношение к коллективной жизни класса, наличие общественных поручений и их выполнение, участие в совместной с одноклассниками деятельности, проявление в ней активности и инициативы).

  3. Взаимоотношения с одноклассниками и отношение к школе (положение среди одноклассников и отношение к ним: с кем дружит, бывают ли конфликты с одноклассниками, их причины; отношение к школе).

  4. Дисциплинированность и характеристика поведения:

общая характеристика поведения в школе и дома (ведет себя спокойно и сдержанно

или проявляет излишнюю подвижность и непоседливость); соблюдение режима дня; выполнение требований учителя и родителей; наиболее типичные нарушения дисциплины.

  1. Характеристика направленности личности ученика, его характера, темперамента и способностей:

  • потребности и интересы (разнообразие, глубина, читательские интересы и т.д.);

  • особенности отношения к людям и самому себе: чуткость, доброта, скромность, коллективизм, эгоизм, взаимопомощь, искренность, честность, добросовестность, зазнайство и т.д.;

  • положительные и отрицательные черты характера;

  • особенности и тип темперамента;

  • настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, его смена;

  • наличие способностей к какой-либо деятельности, их проявление.

  1. Общие выводы:

  • основные достоинства и недостатки личности ученика, причины имеющихся отклонений в поведении;

  • основные направления воспитательной работы по дальнейшему формированию и развитию личности ученика.

^ ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Диагностика межличностных отношений включает в себя изучение

взаимоотношений в малых контактных группах.

Малые группы являются частью непосредственной социальной среды, в которой

осуществляется ежедневная жизнедеятельность человека и которая в значительной

степени детерминирует его социальное поведение, определяет конкретные мотивы его деятельности, влияет на формирование его личности.

Диагностический инструментарий

  • методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено. Применяется с целью изменения, улучшения и совершенствования межличностных и межгрупповых отношений. Также можно судить о социально- психологической совместимости членов конкретных групп;

  • методика определения индекса групповой сплоченности Сишора;

  • методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса;

  • методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. Предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. Выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимоотношениях.





Скачать 0.65 Mb.
оставить комментарий
страница2/4
Дата30.09.2011
Размер0.65 Mb.
ТипПедагогическая практика, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх