ББК 74.582.666 УДК 378.1 П 24
Печатается по решению учебно-методической комиссии Института педагогики, психологии и социальных технологий ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»
Рецензент:
Кандидат педагогических наук, руководитель научно-методического центра Союза детских организаций «Юная Россия», г.Москва
Миронец О.Г. Доктор педагог ических наук, профессор
Ворожцова И.Б. Составители:
старший преподаватель кафедры педагогики и педагогической психологии ИППСТ
^ кандидат психологических наук, заведующая кафедрой педагогики и педагогической психологии ИППСТ
Вострокнутова Т.Ф. доктор педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии ИППСТ
^ Педагогическая практика: Методические рекомендации / Сост. В.Д. Богомолова, Т.Ф. Вострокнутова, О.А. Фиофанова. - Ижевск: УдГУ, 2009.-40 с.
Методические рекомендации содержат материалы психолого-педагогического сопровождения педагогической практики студентов, обучаюищхся на специальностях педагогического профиля.
Материалы раскрывают содержание педагогической практики студентов, ее организацию и проведение.
Методические рекомендации адресованы студентам, преподавателям, методистам и учителям общеобразовательных школ.
ББК 74.582.666 УДК 378.1
© В.Д. Богомолова, Т.Ф. Вострокнутова, О.А. Фиофанова, 2009 © Удмуртский государственный университет, 2009
СОДЕРЖАНИЕ
Педагогическая практика 2
др-); 17
Г. 31
^ Практика студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования является неотъемлемой составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.
Педагогическая практика позволяет добиться использования теоретических знаний в практической деятельности, сформировать необходимые умения и освоить элементы педагогического опыта.
t
Педагогическая практика студентов рассматривается как форма профессионального обучения, позволяющая решать задачи подготовки высококвалифицированных специалистов.
Педагогическая практика обеспечивает наиболее полное проявление возможностей субъекта деятельности и общения, создает условия для формирования и развития личностного ресурса студентов для будущей профессиональной деятельности.
^ Цели практики;
освоение основных видов педагогической деятельности, овладение умениями планирования и организации учебно-воспитательной работы со школьниками, учащимися учреждений дополнительного образования, студентами ВУЗов;
создание условий для профессионального развития будущих педагогов;
осознание профессиональной и социальной значимости психолого-педагогической деятельности.
Задачи практики:
формирование опыта организаторской и коммуникативной деятельности в детском (студенческом) коллективе;
овладение проектировочными, конструктивными и рефлексивными умениями в процессе выполнения учебной и воспитательной работы с учащимися (студентами);
овладение содержанием, формами и методами учебно-воспитательной работа с учащимися (студентами).
овладение опытом психолого-педагогического исследования личности учащихся (студентов) - 4 курс в университете и учащихся (5 курс).
овладение умениями выявлять интересы и потребности детей в различных видах деятельности и стимулировать их активность.
формирование навыков взаимодействия с учащимися разного уровня воспитанности, с педагогами, администрацией учебных заведений, родителями учащихся.
^ Настоящая программа педагогической практики разработана в соответствии с требованиями профессионально-образовательных стандартов для студентов педагогических факультетов, получающих квалификацию «Учитель» и факультетов, реализующих программу подготовки квалификации «Преподаватель».
Сроки проведения практики от 10 до 15 недель на 4 и 5 курсах определяются графиками учебного процесса факультетов и институтов УдГУ.
Базами педагогической практики являются различные типы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, средние специальные и высшие учебные заведения.
Продолжительность рабочего дня студентов при прохождении практики в образовательных учреждениях составляет:
для студентов в возрасте от 16 до 18 лет - не более 36 часов в неделю;
для студентов о 18 лет и старше - не более 40 часов в неделю.
С момента зачисления студентов в качестве практикантов на рабочие места на них распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка в организации, с которыми студент должен быть ознакомлен.
Перед началом педагогической практики на факультетах ив институтах УдГУ проводятся установочные конференции с целью разъяснения задач, содержания и порядка прохождения студентами педагогической практики, а так же знакомства с правами и обязанностями студента-практиканта.
На конференции присутствуют методист и групповые руководители факультета, преподаватели кафедр педагогики и психологии.
^ Факультетский руководитель практики:
обеспечивает планирование, организацию и учет результатов практики по факультету, составляет обще факультетский план-график проведения практики;
устанавливает связь с базами практики, распределяет студентов по местам практики и оформляет документы к оплате руководителей практики учебно-воспитательного учреждения;
проводит учебно-методические конференции;
контролирует работу групповых руководителей практики, администрации и учителей (преподавателей) учебно-воспитательных учреждений по руководству практикой, выборочно посещает уроки и другие мероприятия, проводимые студентами;
организует итоговую конференцию по педагогической практике;
составляет обще факультетский отчет по итогам педагогической практики на всех курсах за учебный год и представляет его декану факультета и в учебно-методический отдел.
Групповой руководитель по предмету:
распределяет совместно с учителем по предмету студентов по классам (группам);
помогает студентам совместно с преподавателями кафедры педагогики и психологии составить индивидуальный план на весь период практики;
консультирует студентов при подготовке к урокам и внеклассным занятиям по предмету, проверяет и утверждает их планы и конспекты, присутствует на уроках и внеклассных занятиях, анализирует и оценивает их, контролирует выполнение индивидуальных планов студентов;
собирает и анализирует документацию, представленную студентами, составляет отчет по итогам практики и представляет их факультетскому руководителю;
- принимает участие в установочной и итоговой конференции по педагогической практике в университете, а также в совещаниях, проводимых руководителем учебно- воспитательного учреждения;
участвует в проведении дифференцированного зачета по практике и совместное преподавателем педагогики и психологии выставляет общую оценку.
^
оказывает практикантам помощь совместно с классным руководителем в планировании и организации воспитательной работы с учащимися на период практики;
консультирует и осуществляет психолого-педагогическое сопровождение выполнения заданий студентами, посещает открытые уроки учителей школы и выборочно уроки практикантов и проводит их анализ;
посещает, анализирует и оценивает зачетные воспитательные мероприятия студентов;
проводит инструктажи, консультации, принимает отчеты студентов о выполнении психолого-педагогических заданий по изучению личности и коллектива учащихся;
подводит в конце практики итоги работы с заслушиванием отчетов студентов об учебно-воспитательной работе в классном коллективе;
принимает участие в установочной и итоговой конференциях;
оценивает работу практикантов с другими преподавателями и факультетскими руководителями педагогической практики;
оценивает качество написания характеристик личности учащегося и классного (студенческого) коллектива, самоанализа педагогической деятельности студента.
Директор учебного заведения (или его заместитель):
обеспечивает нормальные условия прохождения педагогической практики согласно договору;
знакомит студентов со школой, составом преподавателей, передовым педагогическим опытом, документацией, учебно-производственной базой (кабинетами, мастерскими, библиотекой и др.), с общей постановкой учебно-воспитательной работы, предоставляет практикантам возможность присутствовать на заседаниях педагогического совета, предметных (профильных) комиссий, родительского комитета, знакомит с планами их работы;
по возможности, участвует в установочных и итоговых конференциях в университете.
Заместитель директора по воспитательной работе:
знакомит студентов с планом воспитательной работы школы, с работой ученических организаций;
помогает студентам в планировании и проведении воспитательных мероприятий с учащимися;
посещает (выборочно) воспитательные мероприятия, проводимые студентами, и участвует в их обсуждении;
оказывает помощь классным руководителям в их работе с практикантами.
Учитель (преподаватель) по предмету:
знакомит прикрепленных к нему студентов с основами педагогической деятельности, проводит открытые уроки и внеклассные занятия, организует их обсуждение;
намечает и распределяет между студентами темы уроков и внеклассных мероприятий по предмету;
консультирует студентов при подготовке их к проведению уроков, просматривает и утверждает планы-конспекты предстоящих уроков;
оказывает студентам помощь при подготовке уроков разного типа, проведении практических и лабораторных занятий и др.;
участвует в оценке данных студентами уроков;
поручает студентам проведение занятий с отстающими, кружковых занятий, проверку тетрадей, изготовление наглядных пособий, демонстрацию учебных видео- и диафильмов, подготовку лабораторных работ и т. д.;
дает характеристику студентам и. оценку их учебной работы.
^
знакомит студентов с составом учащихся класса (группы), с их личными делами, успеваемостью, посещаемостью, поведением, с основными воспитательными задачами и планом своей работы;
совместно с преподавателем педагогики конкретизирует воспитательные задачи программы практики, помогает студентам при составлении плана воспитательной работы, утверждает план, контролирует его выполнение, дает консультации;
помогает студентам при изучении учащихся и составлении психолого-педагогических характеристик;
присутствует на самостоятельных (зачетных) воспитательных мероприятиях студентов, участвует в их обсуждении и оценке;
привлекает студентов к текущей воспитательной работе с классом (группой) - дежурство, посещение учащихся на дому, беседы с родителями и др.;
дает характеристику студентам, оценку их воспитательной работы.
^
практикант подчиняется правилам внутреннею распорядка образовательного учреждения, выполняет распоряжения администрации и руководителей практики;
студент-практикант своевременно выполняет все виды работ, предусмотренные программой практики;
студенты-практикаты имеют право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики университета, администрации образовательного учреждения и преподавателям;
каждый студент должен вести дневник педагогической практики, в котором отражаются результаты наблюдений и анализа учебно-воспитательной работы с учащимися, а также тетрадь с планами-конспектами всех проведенных им уроков, воспитательных и внеклассных мероприятий по предмету;
студент, работа которого на педагогической практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра. По решению Совета факультета ему может назначаться повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете;
на период практики назначается староста группы. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики, оформление в школе уголка-практиканта, представление расписания уроков на кафедры факультета.
^ В процессе педагогической практики студентам необходимо ознакомиться:
с системой работы образовательного учреждения, учителя (преподавателя), классного руководителя;
с основными закономерностями развития учащихся данного возраста, спецификой их потребностей, интересов, мотивов, степенью их удовлетворенности школьной (студенческой) жизнью.
с опытом преподавания учителей-предметников путем посещения уроков и внеклассных мероприятий.
Научиться:
составлять планы уроков и внеклассных мероприятий и реализовывать их в соответствии с современными требованиями методики преподавания и воспитания;
провести не менее установленного количества уроков (количество определяется методистом по педагогической практике факультета) и один открытый (зачетный) урок с приглашением учителя, группового руководителя, студентов-практикантов;
проводить внеклассную работу по предмету с использованием различных форм (предметный кружок, факультатив, олимпиада, предметные недели, декады и т.д.);
проводить воспитательную работу в качестве классного руководителя с учащимися класса (организовать студентов для участия в общественной жизни факультета, института);
делать самоанализ проведенных уроков, воспитательных мероприятий и анализировать педагогическую деятельность студентов-практикантов, посещая их уроки и внеклассные мероприятия;
применять психодиагностические методики и методы психолого-недагогического исследования для изучения личности учащихся (студентов) и особенностей развития внутригрупповых процессов;
составлять психолого-педагогическую характеристику личности учащегося (студента), класса (студенческой группы) на основе результатов исследования, делать обоснованные выводы и давать рекомендации по основным направлениям работы с учащимися.
Задачей первой недели практики является знакомство с классом, учителями и учащимися, где предстоит студенту проводить уроки, внеклассную работу по предмету, воспитательную и исследовательскую работу с учащимися. В течение первой недели студенты посещают все уроки в своем классе, что позволяет им освоиться в школе, а школьникам привыкнуть к новым людям.
Студенты 4 курса знакомятся с планами воспитательной работы школы, класса на данный период и помогают классному руководителю в их реализации.
В течение практики студент проводит определенное количество уроков (определяется методистом факультета) и различные формы воспитательной работы (классный час, экскурсия, коллективное творческое дело и др.). В период практики студент обязан провести 1 открытый (зачетный) урок по учебной работе и 1 открытое (зачетное) мероприятие по воспитательной работе с приглашением на урок учителя, группового руководителя, студентов, классного руководителя, преподавателя психологии, педагогики.
С целью реализации задач исследовательской деятельности студенты для изучения личности учащихся и уровня развития ученической группы (класса) проводят диагностику, используя различные методы исследования (педагогическое наблюдение, исследовательские беседы, изучение учебной документации и продуктов деятельности учащихся и др.) и психодиагностические методики. Полученные результаты анализируются и используются для написания характеристики учащегося или класса, разработки рекомендаций по дальнейшему развитию учащихся и коллектива.
С начала второй недели практики студенты начитают самостоятельно проводить уроки, согласуя свои планы с учителем-предметником. Количество обязательных проведенных и посещенных студентом уроков определяется методистом факультета В период последних одной-двух недель студенг проводит открытый зачетный урок, куда приглашаются учитель-предметник, групповой руководитель, студенты.
Планы-конспекты открытых уроков разрабатываются студентами самостоятельно. После проведения урока в процессе самоанализа студент методически обосновывает все элементы урока. Затем урок анализируется студентами, учителем, групповым руководителем и оценивается.
Студент ежедневно находится в школе (не менее 6 часов) и выполняет обязанности учителя-предметника, классного руководителя, посещает уроки и внеклассные мероприятия своих коллег, активно участвует в анализе проведенной работы.
По окончании практики в недельный срок студент сдает
отчетную документацию:
Заполненный типовой бланк-отчет с оценками за учебную и воспитательную работу.
План (конспект) зачетного урока.
Психолого-педагогическую характеристику личности учащегося (4 курс) и класса (5 курс),
Самоанализ педагогической практики .
^ в качестве классных руководителей и учителей- предметников проводится на конференции в школе за 1-2 дня до окончания педагогической практики. Педагоги школы высказывают свое мнение об отношении студентов в целом и персонально к своим обязанностям, о результатах его учебно- воспитательной работы с классом и отдельными учащимися. Студенты-практиканты высказывают свое мнение об итогах своей педагогической деятельности, отмечая при этом недостатки и высказывая пожелания как школе, так и университету.
^ подводятся на заключительной студенческой конференции, организуемой факультетом, в присутствии методиста и преподавателей факультета, кафедр педагогики, психологии, учителей школ. К итоговой конференции каждая студенческая группа оформляет выставку, на которой представляются наглядные пособия, изготовленные студентами, или под их руководством, во время практики, стенгазеты, альбомы, видеофильмы и другие материалы, отражающие ход практики. Тематика студенческих выступлений должна отражать все виды педагогической деятельности в период практики.
Окончательная отметка студента за педагогическую практику складывается из оценок учебной и воспитательной работы, психолого-педагогической характеристики и самоанализа педагогической деятельности.
^ 4.1. УЧЕБНАЯ РАБОТА Примерная схема общедидактического анализа урока в современной школе (по М.М.Поташнику)
Примерная схема, потому что структура анализа урока зависит от целей посещения, условий школы, особенностей учителя и возможностью тех, кто осуществляет анализ урока Поэтому, конкретный урок никогда не должен оцениваться по всем нижеприведённым пунктам в полном объёме.
При посещении урока в схеме необходимо отметить учебный предмет, класс, тему урока, цель посещения. В зависимости от задач посещения схема анализа может быть сокращена.
Приведенная схема анализа урока полная, целостная, в её основе лежит система методических требований к современному уроку.
^
Оценка реализации основных принципов обучения с точки зрения соблюдения оптимальной меры в каждом из них и в сочетании (именно в этом новизна.
Оценка сочетания точного и одновременно творческого (личностного) выполнения программно-методических требований к уроку.
Оценка грамотности определения типа урока.
В какой мере учитываются обученность, обучаемость, реальные учебные и воспитательные возможности учащихся разных возрастов и классов при проектировании и проведении урока? Учтены ли были интересы, склонности, потребности и запросы учащихся?
Постановка педагогических целей: обучения, воспитания, развития, социализации и др.
Оценка умения поставить задачи урока перед учениками (в классах 1 и 2 ступени желательно в увлекательной форме).
Помог ли учитель раскрыть ученикам (каждому для себя) личностный смысл изучаемого на уроке учебного материала.
Оценка оптимальности выбора содержания учебного материала. Выделение объекта прочного усвоения (главного, существенного). Способы выделения главного, существенного (заимствованные или изобретённые самим педагогом, осознанные ли они учителем).
Выделены ли ведущие воспитательные идеи нового учебного материала?
Обеспечена ли практическая направленность учебного материала, его связь с личным жизненным опытом учащихся.
Включены ли были в содержание урока упражнения творческою характера по использованию полученных знаний в изменённых обстоятельствах, в новых ситуациях.
Опирался ли учитель на межпредметные связи в содержании учебного материала (если в этом была необходимость) и осуществлялась ли межпредметная координация учебного материала для формирования у школьников целостного представления о мире, о системе знаний.
Выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения учениками новых знаний.
Оптимальность выбора методов обучения, их сочетания и соотношения.
Использовались ли методы развития познавательного интереса (если они были необходимы).
Использование различных приёмов учебной работы.
Насколько технологии обучения, которые использует учитель, были психосберегающими и в целом - здоровьесберегающими.
Оценка оптимальности сочетания различных форм учебной работы или оценка обоснованности выбора одной из них.
Есть ли специально продуманная деятельность учителя по воспитанию интереса к предмету.
Формирует ли учигель надпредметные способы учебной деятельности (общеучебные умения), если они были необходимы и запланированы в целях урока.
Характеристика использования дифференцированного подхода к ученикам: использовал ли учитель разные виды дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношением к учению или педагог дифференцировал только объём и сложность учебного материала (в пределах требований программы или необоснованно снизил эти требования).
Как ведётся контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащихся: оценка содержания вопросов и заданий, обоснованности разнообразных форм контроля; соответствие оценок уровшо знаний учащихся.
Характер, объём и дифференцированность домашнего задания для разных групп учащихся. Оценка примерных затрат времени на его выполнение.
Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различных его этапах (на сколько экономно использовалось время урока).
Оценка взаимоотношений учителя и учащихся.
Оценка воспитательного влияния личности учителя на детей (во всех аспектах - от внешнего вида, наличия артистического умения до отношения к труду).
Оценка использования возможностей учебного кабинета.
Оценка использования новых информационных и коммуникационных технологий обучения:
использование компьютера как ТСО: владеет ли учитель компьютерными технологиями; использовал ли учитель возможности компьютеров; имеет ли он электронные версии учебников, обучающие и контролирующие программы; обоснованно ли использовались компьютеры;
использование компьютера как интеллектуального помощника учителя при подготовке урока.
Соблюдение школьно-гигиенических требований на уроке: освещение рабочего места каждого ученика; температурный режим; воздушный режим; посадка учащихся.
Обеспечение оптимальных эстетических условий обучения (обеспечение эстетики формы, эстетики идей, прозвучавших на уроке и наглядно представленных в учебном кабинете).
Оценка способности учителя следовать замыслу плана урока и одновременно менять его ход при изменении учебных ситуаций; умение переходить к запасным методическим вариантам (были ли они продуманны учителем заранее или стали следствием импровизационных возможностей учителя - и то, и другое необходимо, а потому и хорошо).
Оценка учёта ранее высказанных замечаний и рекомендаций.
Выводы.
Рекомендации и предложения.
^ Урок можно считать эффективным, если имеют место следующие признаки:
Чётко и осмысленно сформулирована цель анализа урока, а программа наблюдения построена путём расчленения цели. В ходе анализа урока имеет место движение к поставленной цели.
В процессе анализа выделяют составные части урока - этапы или дидактические моменты; определяется, какой из них, в зависимости от триединой дидактической цели урока, является типообразующим, а какие будут условиями для эффективного его осуществления.
Каждый этап рассматривается через взаимодействие трёх составляющих каждого этапа:
содержание учебного материала;
методы обучения;
формы организации учебной деятельности учащихся.
Выполнение дидактической задачи данного этапа связывается с выполнением дидактических задач последующих этапов и достижением триединой дидактической цели урока.
Определяется, как в силу взаимодействия этапов образуется конечный результат урока и по нему оценивается его эффективность.
Выводы и оценка качества проведённого урока делаются на основе конечного результата.
Формулируются конкретные предложения по устранению педагогом обнаруженных в ходе анализа недостатков, указываются пути и время их исправления, а также время повторной проверки.
^ Цель: подготовить учащихся к работе, психологически настроить учащегося на занятие.
Условия достижения: требовательность, собранность учителя, систематичность, кратковременность.
